Колледж в федеральных изданиях (стр. 8 )

Исторические события, представленный на экране в цвете, в движении, комментируются дикторами – профессионалами – все это делает процесс обучения более эффективным, поскольку активизируются все формы чувственного восприятия. Неоценимую помощь в активизации познавательной деятельности студентов оказывают электронные контролирующие материалы: «История. 10 – 11 класс. Подготовка к ЕГЭ», программы – репетиторы «Готовимся к ЕГЭ», разработчик - Просвещение – МЕДИА, «Репетитор по истории Кирилла и Мефодия», созданы контролирующие учебные программы самими студентами на основе электронной оболочки. Компьютерные варианты тестов повышают уровень усвоения исторического материала, помогают студентам реально оценить свои знания. Все более актуальным становиться не просто процесс научения и не только знания, а учение и самообразование, когда знания и умения являются средствами развития и саморазвития личности. Прочнее всего сохраняется в памяти и работает та информация, которая стала достоянием собственного опыта - жизненного, познавательного, интеллектуального.

С целью активизации познавательной деятельности в учебном процессе использую познавательные задания и задачи. Познавательные задания - это определенные учебные условия, которые требуют активизации мышления, воображения, памяти, внимания. Познавательные задания можно разделить на образные, логические, оценочные.

Образные задания помогают воссоздать историческое прошлое в образах и оперировать ими. Например, составить исторический портрет . При проверке выполненного задания мнения студентов, как правило, расходятся. В ходе дискуссии каждый стремиться доказать свою точку зрения и не голословно, а на основании исторических фактов.

Логические задания часто называют интеллектуальными. Например, студенты получают исторический документ и задания к нему. «Никаких дел, касающихся до торговли и фабрик, не можно завести принуждением, а дешевизна родиться от вольного умножения товара». Задание: определите, кому принадлежит это выражение: Петру I или Екатерине II? Ответ обоснуйте.

Оценочные задания побуждают студентов высказать свое личное отношение к изучаемому историческому материалу. Например: как вы оцениваете положение, в котором оказалось большинство населения США во время мирового экономического кризиса 1929 – 1933г. г.? Как вы думаете, почему в указанный период значительно вырос процент самоубийств среди мужчин 25 – 40 лет? Каково было положение в нашей стране во время кризиса конца XX века?

Познавательные задачи побуждают студента к оперированию известными знаниями в новых ситуациях и ведут к открытию иных способов действий. Часто познавательные задачи называют творческими, так как они направлены на развитие самостоятельной интеллектуальной деятельности студентов. Такие задачи несут творческий потенциал на всех этапах урока. Практика моей работы показывает, что доказательность решения исторических задач намного повышает уровень умственного развития студентов.

В исторических задачах в основе лежит сущность событий, действия личности, скрытый смысл лежащего на исторической поверхности материала, обоснование непредсказуемых поступков, нелогичных шагов, невероятных фактов. Выделяется три основных вида исторических задач, каждый из которых имеет свои сущностные особенности: событийно-проблемные, биографические и хрестоматийно-литературные.

Первый вид — событийно-проблемные задачи. В их основе лежит учебное или реальное противоречие, разрешение которого требует активной мыслительной деятельности. Эти задачи не содержат вопросов типа «сколько?», «где?», «когда?». Они требуют от студента глубокого объяснения «почему?», «как же так?», «но ведь должно быть по-другому?», «не могли же они не понимать этого?», «получается, что знали, а делали наоборот?».

Пример исторической задачи: Монголо - татары, не дойдя 100 вёрст до Новгорода, повернули на юг. Почему богатый Новгород, об этом прекрасно были осведомлены завоеватели, не был подвергнут захвату и разграблению, ведь до города-то рукой подать, всего 200км? Что для монголов эти 200км, если могучее войско преодолело с победами не одну тысячу? И потом, город монголо - татары не взяли, а дань Новгород Орде платил?! Как же так, ведь везде, где проходили ордынцы, они захватывали города и земли, облагали их данью, и тогда же в установленные сроки отправляли её в Сарай или Каракорум. Здесь же покорения не было, а дань платили и даже в период правления Александра Невского.

Второй вид задач - биографические. Они требуют от студентов выяснения «кто есть кто». Даётся объём информации о конкретной личности, не называя её. Задачи данного типа часто входят в задания олимпиад, конкурсов, викторин. Пример: «Воевал с Иваном Болотниковым и Лжедмитрием II, освобождал Москву от поляков, в войне с Польшей был в звании второго воеводы, был также воеводой в Новгороде. ().

Третий вид задач - хрестоматийно-литературные. По отрывку из хрестоматии определить событие, по стихам исторического содержания узнать автора и время, в котором он жил, по фрагменту из художественной книги выяснить о ком или о чём идёт речь, по меню обеда узнать, в каком веке можно было так отобедать и т. п.

Пример: по губернской реформе вводилось новое административно-правовое деление, на основе которого в России создавалось 25 губерний. В каждой из них проживало по тысяч человек. Губернии делились на уезды потысяч человек в каждом. При определении границ регионов национальные и экономические особенности не учитывались. Управлял губернией губернатор или генерал-губернатор (исполнительная власть). В уезде аналогичной властью был городничий.

Вопрос: в какое время, в чье царствование была проведена данная губернская реформа? (XVIII в., царствование Екатерины II).

Довольно часто на уроках использую метод создание проблемных ситуаций – это затруднительное положение, побуждающее к поиску новых знаний и способов преодоления затруднительного положения.

Ситуации неожиданности создаются при ознакомлении с фактами и идеями, вызывающими удивление «а может ли быть такое»? Например: «Неоднозначен был князь Владимир, запятнавший себя убийством Рогволда и его сынов, которые никогда не были его врагами. Он заставил дочь Рогволда Рогнету быть его женой. Вероломно умертвил собственного брата, предал своих боевых товарищей – варягов. Князь Владимир был многоженцем: летопись говорит о пяти, так сказать, законных женах и невероятном количестве наложниц. Его грехи еще долго можно перечислять. Но вот, что любопытно: в памяти народной он остался князем Владимиром – Красное солнышко. Почему?»

Ситуации противоречия. Например: «США, Англия, Франция горячо доказывали, что блок НАТО со дня своего основания – это фактор мира в Европе. Чтобы развенчать этот довод председатель Совета министров в середине 50 –х годов заявляет о готовности СССР вступить в этот блок. Западные страны оставляют это предложение без ответа. Почему?»

Ситуации предположения: «Великий князь обрел широкую известность после Куликовской битвы в 1380г. Однако причисление его к лику святых состоялось только в 1988г. Почему?»

Ситуации - версии: «Многие обвиняют в аннексии Прибалтийских государств, восточных районов Польши, Бессарабии накануне Великой Отечественной войны. Но, во – первых почти все эти земли до революции принадлежали России и были отторгнуты от нее не по желанию населения, а насильственно. Во – вторых, если бы эти земли не вошли в состав СССР, они попали бы под сапог нацистской Германии. В – третьих, СССР отодвинул и обезопасил собственные границы. Ваше мнение по этому вопросу?»

Ситуации прогнозирования альтернативных путей развития. «Представьте, что восстание декабристов увенчалось успехом, и они заставили бы Сенат подписать «Манифест к русскому народу». Подумайте, как этот документ был бы принят дворянством? Духовенством?» Каким путем развития пошла бы Россия?

Большое значение в активизации познавательной деятельности имеет правильная организация работы с историческими документами. Студенты с документами работают охотнее, чем с материалом учебника. Приемы, которые использую:

- включение материала документа в свой рассказ при изучении нового материала;

- самостоятельная работа студентов с определенным заданием;

- творчески – поисковая работа;

-сравнительный анализ.

Студентам нравится словарная работа. Почему мы так говорим: «шиворот - навыворот», «дамоклов меч», про кого говорили: «ни кола, ни двора».

Объясните значение слов: назовите синоним значения слов «битва», «война»; что означает слово «гуртом»; кого на Руси называли гостем?

Интересным становиться урок, если на нем звучат загадки, пословицы, решаются или составляются кроссворды, применяются игровые технологии.

Студенты охотно выполняют творческие домашние задания, которые напрямую не связаны с учебным материалом. Использую моменты соревнования, кто найдет больше фактов о Российских рекордах, или впервые в России, первые в России, или русские Иваны, Ивановы, Ивановичи, которые вошли в историю.

Во втором семестре привлекаю студентов к исследовательской работе, например: посетите церковь, выясните у служителей церкви основные христианские обряды, опишите внутреннее содержание церкви. Пользуясь словарями или Internet, запишите значение церковных терминов.

Прочитайте вопросы, определите, какие вопросы нужно выяснить при посещении церкви, ответы на какие вопросы найти в словарях, Internet.

1.  Мировые религии и время их формирования.

2.  Значение этого слова церковь.

3.  В каком виде строят православные храмы, и какой смысл несет в себе такой вид постройки?

4.  Храм или церковь разделяются на три части. Почему?

5.  Что такое алтарь в храме?

6.  Алтарь отделяется от остальной части храма? Почему?

7.  Что такое хоругви, что они означают?

8.  Храмы всегда обращены алтарем к востоку? Почему?

9.  Почему каждый храм называется своим особым названием?

10.  Как появились чины священнослужителей в христианской церкви?

11.Что значит название епископ?

12.Дата учреждения патриаршества на Руси.

13.Основные положения реформы Никона, проведенные в1652 г.

14.Основные расхождения Никона и Аввакума.

15.По каким церковным правилам проводиться служба в современной церкви.

16.Выясните, каково отношение священнослужителей к старообрядцам?

В 2учебном году проведена большая исследовательская работа по Великой Отечественной войне. Студентам предложено несколько тем, по одной из них, которую они выбрали по желанию, сделали замечательные работы.

-  Преподаватели и выпускники колледжа – участники Великой Отечественной войны;

-  Какие улицы города Кемерово названы в честь героев Великой Отечественной войны, какой подвиг они совершили? Сделайте альбом.

-  Памятники Великой Отечественной войны, установленные в городе Кемерово. История их создания. Сделайте альбом.

-  Проведите исследование и напишите сочинение – рассуждение: «Можно ли говорить о том, что в нашей стране серьезно реализовывается лозунг «Никто не забыт, ничто не забыто»?

В каждой работе нужны и важны результаты. Результаты работы по активизации познавательной деятельности студентов: повышение успеваемости студентов, если в первом семестре уч. г. качественная успеваемость составила - 37%, то во втором – 59%. В этом же году мои студенты победили в городской и областной олимпиадах по истории среди студентов СПО первых курсов. Мы заняли командное первое место в городской олимпиаде, участвовало 11 команд, личное первое место у третье личное место у Командное первое место в областной олимпиаде, участвовало 23 команды. Личное второе место у десятое место – у

Студенты первого курса Ильин Д выступили с докладом на студенческой научно – практической конференции. Они проделали большую исследовательскую работу по теме: «Традиционное мировоззрение шорских народов». Научные руководители – социальные партнеры кабинета истории, сотрудники музея – заповедника «Томская писаница», консультант – старший научный сотрудник. За свою работу студенты получили Диплом первой степени.

Таким образом, активизация учебно – познавательной деятельности студентов на уроках истории, это целенаправленный процесс предполагающий формирование положительной познавательной мотивации, повышение активности, самостоятельности, в конечном итоге - формирование профессионально – значимых качеств личности.

пУТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНСТНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В ОБЛАСТИ БЕЗОПАСНОСТИ

Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование».

№ 3, 2011г. с. 3-11

В настоящее время подготовка населения по вопросам, связанным с обеспечением безопасности личности, общества, государства становится непрерывной и охватывает все этапы жизни человека, начиная с дошкольных учреждений.

Наиболее полно и целенаправленно вопросы обеспечения личной и коллективной безопасности в СПО могут быть изучены в специальном непрерывном курсе «Безопасности жизнедеятельности».

Одной из главных целей является подготовка студентов к действиям по обеспечению личной и коллективной безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях различного характера. В том числе формирование готовности к рациональным действиям в кризисных ситуациях. Сюда относятся формирование мировоззрения и воспитание у студентов социальной ответственности за последствия своей будущей профессиональной деятельности, а также освоение студентами теоретических, организационно-правовых и методических основ обеспечения безопасности жизнедеятельности.

ажными целями являются приобретение знаний по идентификации опасностей в различных условиях жизни и деятельности человека и выработка практических навыков в принятии решений по защите населения и материальных ценностей от воздействия негативных факторов среды обитания и ликвидации их последствий.

Обучение безопасности жизнедеятельности призвано развить потребность в расширении и постоянном углублении знаний по проблеме обеспечения БЖД в современных условиях реформирования экономики России.

В связи с этим обнаруживается необходимость комплексного решения таких вопросов как сочетание форм и методов обучения студентов в области безопасности, разработка системы оценивания. Это позволило сформулировать проблему исследования, сущность которой заключается в анализе учебной успешности студентов.

Объектом исследования: процесс успешности студентов в области безопасности.

Предмет исследования: условия использования компетентного подхода и витагенных знаний студентов, контроля и оценки знаний как фактора повышения мотивации студентов.

Цель исследования: выявить, определить и обосновать возможность использования витагенного обучения и воспитания студентов по курсу БЖ как эффективного средства формирования компетентности в области безопасности жизнедеятельности.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение, что витагенное образование и воспитание будет эффективным средством формирования ценностного отношения студентов к окружающему миру при условии:

1.Определения сущности витагенного обучения и воспитания по курсу БЖ;

2. Гармоническое включение в процесс обучения по курсу БЖ жизненного опыта студентов, акцентировать внимание на необходимость формирования стремления решать современные проблемы безопасности;

3. Теоретического обоснования и обобщения наработанного практического опыта в области обучения безопасности жизнедеятельности;

4. Проанализировать учебную успешность при помощи тематического тестового контроля и оценки знаний.

Методы исследования. На различных этапах работы для решения поставленных задач использовался комплекс методов, среди которых:

- теоретический анализ психолого-педагогической литературы;

- изучение и обобщение педагогического опыта;

- статистико-математические методы обработки данных.

Базой исследования явились студенты различных специальностей Кемеровский государственный профессионально-педагогический колледж (КемГППК).

Ныне образовательный процесс понимается не просто как освоение обучающимися знаний, умений навыков, а как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного опыта и социальной компетентности, формирования готовности выпускника к самореализации, социальному и профессиональному самоопределению, практической деятельности после окончания учебы. В части, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года требует: «Образование должно формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования».

Изменения социальных требований к образованию выдвинули на первый план:

-готовность к переменам – мобильность, динамизм, конструктивность;

- профессиональный универсализм – способность менять сферы и способы деятельности;

- умение делать выбор, эффективно использовать ограниченные ресурсы, вести переговоры;

- способность оперативно находить информацию и использовать ее для решения проблем.

Правительственная Стратегия модернизации образования предполагает, что в основу обновленного содержания общего образования

( «Стратегия модернизации содержания общего образования» под ред. ) дают разъяснения компетентности:

«В мировой образовательной практике понятие компетентности выступает в качестве центрального понятия т. к. компетентность, во первых, объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющую обучения; во-вторых, в понятии компетентности заложена идеология содержания образования, в-третьих, понятие компетентности шире понятия знания, или умения, или навыка, оно включает в себя не только когнитивную и операционно-технологическую составляющую»

Все это потребовало перехода от традиционной знаньевой образовательной парадигмы к деятельностной, формированию компетентностного подхода.

Становление новой образовательной области ставит много вопросов, но ключевым на настоящий момент является формирование культуры безопасности студентов.

Среди авторских моделей компетентного подхода в образовании, можно выделить подход (2004). Она полагает, что для формирования компетентного подхода в области безопасности нужно разработать 10 основных компетенций, разделенных на 3 группы

Компетенции, формируемые на уроках БЖ и относящиеся к:

Самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения:

- здоровъесбережение – знание и соблюдение норм здорового образа жизни, правил личной гигиены, физическая культура человека, свобода и ответственность выбора образа жизни, знание опасности и вреда курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа;

- ценностно-смысловая ориентация в мире – ценности бытия, жизни, культуры, науки, производства, истории, цивилизации, собственной страны, религии;

- интеграция – структурирование знаний и их ситуативно-адекватная актуализация, расширение накопленных знаний;

- гражданственность – знания и соблюдение прав и обязанностей гражданина, свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство, гражданский долг, любовь к Родине и гордость за нее;

- самосовершенствование, саморазвитие, саморегулирование, личностная и предметная рефлексия – смысл жизни, языковое и речевое развитие, овладение культурой родного языка. Владение иностранными языками.

Взаимодействие человека с социальной сферой:

- социальное взаимодействие – отношения с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами, конфликты и их разрешение, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие позиции других людей вне зависимости от их национальности, религии, статуса, социальная мобильность;

- общение – владение устной и письменной речью, знание и соблюдение традиций, ритуалов, этикета.

Деятельности человека:

- познавательная деятельность – постановка и решение познавательных задач, нестандартные решения, проблемные ситуации (их создание и разрешение), продуктивное и репродуктивное познание, исследование, интеллектуальная деятельность;

- профессиональная и учебная деятельность - игра, учение, труд, средства и способы деятельности, планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование, исследовательская деятельность, ориентация в разных видах деятельности;

- информационные технологии – прием (чтение, конспектирование), переработка, преобразование и выдача информации, мультимедийные технологии, компьютерная грамотность, владение электронной, интернет-технологией.

Одним из важных путей формирования компетентности студента в области безопасности является использование разнообразных методов организации образования обучающихся, которые реализуются в различных организационных формах и при использовании различных средств обучения.

C позиции концептуальных основ преподавания дисциплин БЖ, а также предметного содержания данной дисциплины особое значение имеет использование на уроках элементов витагенного образования, которое включает в себя витагенное обучения, основанного на актуализации жизненного опыта личности, ее интеллектуально-психологического потенциала в образовательных целях (автор , академик АПСН и МАПО, заслуженный деятель наук, доктор педагогических наук).

Для повышения компетенций по безопасности жизнедеятельности, преподавания курса строится на основе положений витагенного образования:

- формирование многоплановых навыков адаптации к современной жизни;

- формирование готовности к самосохранению путем самодисциплины и мобилизации личностных сил;

- перевод витагенной информации в жизненный опыт студента, опираясь на витагенную, конструирующую и дидактическую проекции.

Реализация этих положений осуществляется в следующих приемах и методы.

Прием ретроспективного анализа жизненного опыта с раскрытьем его связей в образовательном процессе. «Что было бы, если …»

Прием стартовой актуализации жизненного опыта студентов. Прежде чем студенты получат необходимый запас образовательных знаний, необходимо выяснить, каким запасом знаний на уровне обыденного сознания они обладают.

Прием раскрытие связей между причинами и последствиями,

- например: «Если в Кемерово произойдет землетрясение силой более 6 баллов, то возникнут очаги разрушений, пожары, загазованность, гибель и пропажа без вести людей и т д. »;

Прием опережающей проекции преподавания. Образовательная информация должна накладываться на витагенную, придавая ей опережающее научное объяснение.

Прием дополнительного конструирования незаконченной образовательной модели.

- «Я предлагаю вам идею»

Например: Что будет если не соблюдать правила пожарной безопасности

Вы заблудились в лесу, ваши действия …

Дополните и закончите на основе своего жизненного опыта.

Метод анализа конкретных ситуаций направлен на приучение студентов к системе аналитического поведения в окружающей среде. В результате происходит накопление личного опыта студентов посредством анализа причин происшедших чрезвычайных ситуаций, они приобретают и пополняют знания за счет анализа ошибок и нарушений других людей. Таким образом метод АКС обогащает опыт бесконфликтного поведения студентов, учит их адекватно оценивать происходящие события, находить наиболее оптимальные пути решения, (предвидеть опасность, по возможности избегать их, при необходимости – действовать).

При организации аудиторных занятий предпочтение отдается активным методам обучения, основанным на совместной деятельности, активном взаимодействии субъектов образовательного процесса. При этом существенно уточняется роль преподавателя, выступающего в качестве координатора, консультанта, менеджера процесса обучения, и студента – активного субъекта взаимодействия. При этом пересматривается и значение учебного материала – усвоение информации перестает быть самоцелью и превращается в необходимое условие освоения той или иной деятельности.

Подготовка студентов к коммуникативной деятельности на уроках БЖ, в процессе проведения занятий велась в соответствии разработанной рабочей программы.

Важнейшей частью подготовки студентов к коммуникативной деятельности можно считать формирование у них социально ценностных установок. Необходимо, чтобы они относились к своей безопасности и безопасности окружающих как к цели, а не как к средству достижения собственного благополучия.

Формировать эти установки в сфере взаимодействия возможно лишь тогда, когда в коллективе установлен определенный стиль отношений. Но нередко бывает целесообразно применять и специальные меры. А еще чаще в рамках традиционных сфер жизнедеятельности уделять особое внимание решению этой задачи.

Наряду со свободным владением речью и формированием определенных установок в сфере взаимодействия важно и развитие у студентов коммуникативных умений.

Они должны предвидеть опасность, уметь избегать ее, при необходимости действовать.

Для развития этих и других коммуникативных умений в ходе занятий, организуя те или иные конкретные ситуации, старались целенаправленно использовать их для решения конкретных заданий.

Умения, необходимые для соблюдения правил безопасности, приобретаются и развиваются во всех сферах жизнедеятельности и в быту студентов.

Перед изучением дисциплины БЖ, на первом уроке после объявления целей и задачи дисциплины, я провожу входное тематическое тестирование остаточных знаний, результат которого укладывается в 10-15%, однако после изучения дисциплины результаты знаний в среднем определяются 74% (диаграмма 1). Кроме того, проведен опрос студентов «Твои отношения к дисциплине» (график 1).

Результаты тестирования

Входной тест

После изучения дисциплины БЖ

Эти результаты потребовали дальнейшего построения курса дисциплины на основе витагенной технологии.

На своих занятиях я уделяю большое значения практическим работам, которые нацелены на реализацию образовательных, воспитательных и развивающих целей урока. Примером может быть практическая работа № 2 «Решение ситуационных заданий по действиям в ЧС криминального характера», работа состоит из инструкции, содержания, критерии оценки и подведении итогов (приложение 1). После 7 проведенных практических работ, была построена диаграмма успешного усвоения знаний студентами (диаграмма 2). Кроме того отслеживается изменение отношения к дисциплине (график 2), появился интерес, что находит отражения в повышении качества знаний, успешная самостоятельная работа, желание участвовать в олимпиадах и научно-практических конференциях.

% количество отличных оценок за практические работы.

Компетентностный подход, является прогрессивным направлением развития российского образования, особенно важен в рамках курса БЖ, так как позволяет формировать гражданственность и патриотическую позицию студентов, умение и навыки здоровьесбережения, поведения в критических ситуациях, безопасность жизнедеятельности

Использование витагенного обучения и активных методов обучения стимулирует познавательную деятельность студента, способствует интеллектуальному развитию студента, развитию интереса к проблемам взаимодействия человека с окружающей средой, формированию готовности применять полученные знания по безопасности в реальных жизненных ситуациях.

ПРОФЕССИОНАЛИЗМ КАК ОСНОВА

ДОСТИЖЕНИЯ СТРАТЕГИЧЕСКОЙ ЦЕЛИ КОЛЛЕДЖА

Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование».

№ 1, 2011г., с. 121-126

В основе понятия "имидж" лежит латинское слово imago, которое означает образ, облик, картину, подобие. Правда, в глубокой древности это слово уже употреблялось в переносном смысле для обозначения посмертных восковых масок, снабженных текстом, в котором отображался библиографический характер "воссозданного" образа. В настоящее время понятие "имидж" активно используется в сфере предпринимательства как основное средство воздействия на потребителя, прочно войдя в общественную жизнь.

Имидж возник как следствие социальных потребностей и призван обеспечивать эффективную деятельность по их удовлетворению. Стартовой точкой возникновения имиджа является спровоцированное обществом желание нравиться, чтобы достигать своих целей. В современных педагогических словарях имидж педагога определяется как эмоционально окрашенный стереотип восприятия его образа в сознании воспитанников, коллег, социального окружения, в массовом сознании. Имидж должен отражать личностные качества учителя: профессиональную компетентность, творческий и духовно-нравственный потенциал, владение прогрессивными технологиями обучения и воспитания, способность к непрерывному образованию. Имидж учителя выполняет следующие функции: профессиональную – обеспечение высокого качества обучения и воспитания); социальную – развитие творческой активности учащихся, повышение статуса и престижа профессии учителя, повышение общественной значимости этой профессии; духовно-нравственную - влияние на формирование личности ученика, его нравственных качеств

Словосочетание "имидж педагога" является сравнительно новым для педагогической науки. Что же вкладывают в это понятие сами педагоги. Исследование, проведенное Московским государственным педагогическим университетом среди 450 респондентов, показало следующее: имидж как внешний вид воспринимают 50% опрошенных, культуру поведения - 34%, профессионализм - 20%, внутренние принципы - 16%, образ педагога - 15%, личностные качества - 11%, умение производить впечатление - 8%. Таким образом, можно сказать, что в сознании настоящих и будущих педагогов имидж понимается как совокупность их внешних и внутренних индивидуальных, личностных и профессиональных качеств.

В структуре имиджа профессионала, предложенной доктором психологических наук , выделены внешний, процессуальный и внутренний компоненты.

Внешняя составляющая включает мимику, жесты, тембр и силу голоса, костюм, манеры, походку.

Профессиональная деятельность, по мнению , раскрывается через процессуальную составляющую имиджа, которая конкретизируется такими формами общения, как профессионализм, пластичность, выразительность и т. д.

Внутренняя составляющая - это внутренний мир человека, представление о его духовном и интеллектуальном развитии, интересах, ценностях, его личность в целом.

Однако современный образ педагога определяется, на наш взгляд, не только набором черт, качеств его идеальной модели в сознании ученика, но и тем новым имиджем педагога, который сложился в современной России.

 В современных социально-экономических условиях требования к личности педагога возрастают, следовательно, возрастает и актуальность проблемы совершенствования педагогических кадров. На первое место выдвигается такое качество, как профессионализм, который обеспечивается процессами непрерывного самообразования, направленного на развитие своего профессионализма, удовлетворение образовательных запросов, создание индивидуальной образовательной траектории. В КемГППК создана система постоянного повышения квалификации педагогических работников, которая использует как внутренние ресурсы: курсы повышения квалификации по дисциплинам психолого-педагогического цикла, постоянно действующая школа молодого преподаватели и школа наставничества, научно-практические семинары, так и внешние: обучение на курсах повышения квалификации в КРИРПО, КРИПК и ПРО, РГППУ, стажировки на предприятиях, которые являются социальными партнерами колледжа. Иными словами, в колледже создана единая научно-методическая образовательная среда, в которой педагог может выбирать собственную траекторию развития, определять формы, методы и содержание своего развития.

 Важной составляющей профессионализма педагога в колледже также считают информационную компетентность. Сегодня, когда информационные технологии плотно входят в нашу жизнь, педагог должен на высоком уровне обладать информационной культурой и компьютерной грамотностью. В колледже с 2002 года под управлением доктора педагогических наук, профессора регулярно проводятся курсы по формированию информационной культуры. Для определения уровня компьютерной грамотности педагогические работники регулярно проходят тестирование, которое в прошлом году выявило, что 90% педагогов колледжа владеют компьютером на уровне уверенного пользователя, 10% - имеют высокий уровень.

 В 2009 году на базе колледжа совместно с Кемеровским государственным университетом культуры и искусства открыта региональная экспериментальная площадка «Формирование информационной культуры будущего специалиста»

 Мы считаем, что становление и развитие профессионального имиджа педагога, его главной составляющей – профессионализма, возможно при реализации ряда организационно-педагогических условий. 

Первым условием является внутриколледжная научно-методическая служба, обеспечивающая сопровождение деятельности колледжа, направленной на удовлетворение образовательных потребностей и устранение затруднений педагогов. 

 Функциями научно-методической службы являются:

 1. Диагностико-прогностическая функция, направленная на изучение состояния явлений и процессов развития системы профессионального образования.

 2. Аналитическая функция, направленная на объективную оценку результатов педагогической деятельности и выработку регулирующих механизмов, рекомендаций по развитию образовательной системы колледжа и деятельности каждого педагога.

 3. Образовательная функция, направленная на повышение профессионализма педагогов, на вооружение их актуальными педагогическими знаниями, овладение современными образовательными технологиями, развитие их профессионально значимых качеств.

 4. Экспертная функция, направленная на обеспечение экспертизы результатов опытно-экспериментальной работы, поддержку и оценку педагогического опыта.

 5. Информационная функция, направленная на создание базы данных о педагогических кадрах, актуального педагогического опыта, инноваций.

 6. Организационно-координационная функция, направленная на осуществление планирования и организации повышения квалификации педагогов колледжа, организацию конкурсов профессионального мастерства в колледже и участие в них на различных уровнях: муниципальном, региональном и всероссийском, организацию аттестации педагогических и руководящих работников.

 7. Редакционно-издательская функция предполагает выпуск научно-методических материалов, тематических сборников, отражающих опыт и достижения цикловых комиссий колледжа и отдельных педагогов.