Колледж в федеральных изданиях (стр. 7 )

Подобных определений действительно много, они часто повторяют друг друга, так что для начала ознакомимся с относительно небольшой выборкой требуемых предпринимателю свойств. В этот список входят (для простоты перечисляем в алфавитном порядке): адаптивность, активность, вера, воля, воображение, гибкость, деловитость, жизнелюбие, изобретательность, индивидуализм, инициативность, интуиция, контроль, находчивость, новаторство, образованность, оборотистость, оптимизм, ответственность, поиск новых решений, практичность, предприимчивость, самокритичность, свобода распоряжения средствами, склонность к риску, смелость, способность развиваться, умение контактировать с людьми, умение планировать.

Это яркий пример того результата, который всякий раз получается при попытке описания той или иной роли через требуемую систему черт. Читатель легко может применить этот набор свойств к себе и оценить, в какой мере он пригоден к роли предпринимателя. Конечно, стоит учесть, что практически ни один человек не может одновременно обладать всеми этими качествами. Все эти характеристики, в жизни достаточно редко сочетающиеся в одном индивиде, в совокупности есть не что иное, как описание свойств роли героя практически в любой культуре и в любом виде деятельности. Но в столь большом списке качеств можно выделить наиболее весомые, приоритетные. Они-то, как показывает практика, и влияют на судьбу человека, определяя его жизненный путь, как путь настоящего предпринимателя.

Вот основные, на мой взгляд, качества предпринимателя:

- Желание идти на риск («разумный риск»);

- Готовность к любым изменениям на рынке;

- Склонность к инновациям (нововведениям).

Существует также модель предпринимательского типа (Г. Минцберг, статья по деловой стратегии, 1984 г.). В ней говорится, что одна из главных задач будущего предпринимателя- сформулировать стратегию, создать определенный сценарий своих действий, в соответствии с которым его бизнес должен развиваться в будущем.

В основе всего лежит мысль, внезапно осенившая человека - так называемая предпринимательская идея. Она - основа любого делового начинания. Однако важно не только придумать, но и перейти от фантазий к реальности. Истинный предприниматель - тот, кто сумеет претворить свою идею в жизнь. Поэтому одним из самых важных для него качеств является переход от мысли к практическим действиям.

Все мы живем в мире экономики. Именно экономика, то есть хозяйственная деятельность людей, обеспечивает нас всем необходимым.

В эпоху бурного распространения информационно - коммуникационных технологий человеческий потенциал страны во все большей степени становится решающим фактором ее конкурентоспособности в глобальном мире. Не случайно в развитых странах растет внимание к уровню инновационной и экономической подготовки своих граждан. Становление и развитие рыночной экономики в России потребовало радикальных изменений, как в содержании, так и в структуре национальной системы экономического образования.

Опыт большей части XX века показывает, что лидерами в социально - экономическом развитии мира, были страны, имевшие наиболее высокий уровень образования населения, науки, здравоохранения, культуры и духовности. Умножение этого потенциала требует от общества больших ресурсов, затрат и усилий. Но без него не может быть инновационного общества, независимого государства, способного к саморазвитию, конкурентоспособному участию в международных экономических научно- технических, технологических и иных взаимосвязях.

Нашей задачей является подготовка экономически грамотных специалистов, востребованных на рынке труда. Для решения этой задачи используются современные методические разработки, применяются актуальные в наше время технологии обучения.

Деятельность мастера профессионального обучения в процессе подготовки будущих рабочих в значительной степени определяется и требованиями потенциальных работодателей, конкретных производств. Современный рынок труда достаточно динамичный, работодатель в зависимости от уровня развития конкретного производства предъявляет требования, связанные со знанием как технико - технологических, социально – экономических возможностей и перспектив в производственных отношениях, так и характера взаимоотношений между людьми.

При заинтересованности в работе обычные люди, получившие соответствующее образование, не только не избегают ответственности, но даже ищут ее, что ведет к формированию потребностей более высокого порядка.

Поэтому будущему мастеру профессионального обучения необходимо сформировать готовность к предпринимательской деятельности.

СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ

Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование».

№ 11, 2010 г., с. 31-37

В течение последних лет наблюдается увеличение числа выпускников учебных заведений, состоящих на учете в службе заня­тости. Сложившаяся ситуация в значительной степени объясняется возрастанием требований работодателей к претендентам на заполнение имеющихся вакансий, недостаточной информированностью студентов о положении на рынке труда, низкой конкурентоспособ­ностью молодых специалистов.

В данных условиях социальное партнерство становится важнейшим средством повышения качества профессионального образования и адаптации молодых специалистов на региональном рынке труда.

Закон РФ «Об образовании» определяет, что содержание образования должно обеспечить «формирование человека и граждан и на, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества». Социальное партнерство позволяет партнерам стать активными и полноправными участни­ками образовательного процесса, оказывая влияние на его содер­жание.

Социальное партнерство в образовании имеет свою историю. Идеи педагогической среды нашли свое отражение в работах Д. Дью , . Это научное направление динамич­но развивается.

Мы принимаем определение социального партнерства в профес­сиональном образовании, данное , считающим, что это особый тип взаимодействия образовательных учреждений со всеми субъектами рынка труда, его институтами, а также территори­альными органами управления, нацеленный на максимальное согла­сование и реализацию интересов всех участников этого процесса [1]. Анализ опыта профессионально-педагогического колледжа по­зволяет отметить, что подготовка конкурентоспособного специали­ста на основе социального партнерства успешна, если:

1. Совершенствование содержания образования и организации образовательного процесса:

—разработка совместных учебно-методических материалов по специальным дисциплинам;

—организация практического обучения студентов с привлечением специалистов-практиков;

—учебно-методическое и организационное обеспечение баз профессиональной практики;

—привлечение ведущих работодателей, являющихся потребителями кадров колледжа, к участию в работе государственных
аттестационных комиссий при проведении итоговой государственной аттестации;

—повышение квалификации преподавателей колледжа на курсах, организация стажировок на кафедрах Кемеровского государственного университета и Кемеровского государственного университета культуры и искусств.

2. Изучение рынка труда:

—взаимодействие колледжа с городской службой занятости населения;

—создание банка данных о потенциальных работодателях;

—систематическая работа (совместно с Департаментом образования и науки Кемеровской области) по прогнозированию потребности в кадрах на среднесрочную перспективу;

—заключение и реализация договоров с учреждениями образования и социальной поддержки населения по подготовке специалистов.

3.Привлечение дополнительных финансовых средств работодателей и социальных партнеров для совершенствования образовательного процесса колледжа, учебно-материальной базы, организации досуга студентов. Так, стараниями социальных партнеров —выпускников колледжа, а ныне руководителей организаций, созданы две именные аудитории и зал для тренировок по боксу.

4.Содействие трудоустройству и адаптации выпускников:

—расширение форм работы отдела маркетинга и трудоустройства;

—содействие временной трудовой занятости студентов через молодежную биржу труда;

—организация и проведение презентаций выпускников, конкурсов профессионального мастерства на лучшего выпускника колледжа. В 2010 г. на базе колледжа в шестой раз прошел Всероссийский конкурс педагогического мастерства буду­щих мастеров профессионального обучения для выпускников профессионально-педагогических колледжей при участии со­циальных партнеров.

5. Совершенствование воспитательной работы и создание условий
личностного развития студентов:

—волонтерское движение совместно с городским советом ветеранов и территориальным управлением центрального района г. Кемерово;

—проведение совместных мероприятий с библиотеками, музеями.

6. Привлечение абитуриентов для поступления в колледж:

—расширение форм профориентационной работы;

—заключение договоров о социальном партнерстве с пригородными общеобразовательными и спортивными школами, с межшкольными учебными комбинатами, что позволяет решать проблему набора.

В ходе опытно-поисковой работы нами были определены каче­ственные и количественные показатели продуктивности социально­го партнерства.

К качественным показателям относятся следующие:

—востребованность колледжа абитуриентами;

—востребованность выпускников колледжа работодателями;

—востребованность колледжа партнерами;

—многообразие партнеров;

—прирост внебюджетного финансирования;

—участие и приглашение к участию в различных программах и мероприятиях, проводимых партнерами;

—членство ведущих специалистов от социальных партнеров в различных комиссиях, советах, жюри колледжа;

—наличие в отчетно-планирующей и нормативной документации мероприятий по социальному партнерству.

В количественном отношении колледж добился следующих по­казателей:

—отношение количества договорных мест прохождения производственной практики к фактическому количеству студентов, направляемых на практику, составляет > 2;

—качественная успеваемость по итогам производственных практик - 100%;

—трудоустройство выпускников колледжа — 100%;

—участие в течение года в НГТК, олимпиадах, профессиональных конкурсах - 50% студентов;

—участие в спортивных соревнованиях — 50% студентов;

—проведение в каждой учебной группе экскурсий на предприятия, выставки, ярмарки, дни открытых дверей — не менее четырех экскурсий в семестр",

—качественная успеваемость в группах — не менее 49%;

—качество ИГА — не ниже 87%.

Обеспечение механизмов социального партнерства открывает для колледжа дополнительные возможности опережающего развития, в частности:

—упрощается доступ к информации о рынке труда;

—обеспечивается учет требований работодателей к содержанию подготовки специалистов;

—упрощается процедура корректировки старых и разработки новых учебных материалов и программ, отвечающих требованиям работодателей;

—открываются более широкие возможности для организации
практики студентов;

—расширяются возможности трудоустройства выпускников.

В настоящее время в колледже создан Совет социальных пар­тнеров и разработаны положения «О социальном партнерстве» и «О совете социальных партнеров». В состав совета вошли пред­ставители службы занятости, Департамента образования Кеме­ровской области, кемеровского филиала Российского государ­ственного профессионально-педагогического университета, МОУ «Центра образования „Смена"», ТУ № 14 г. Ленинск-Кузнецкого и др.

Социальное партнерство способствует формированию социаль­ных, учебно-познавательных, коммуникативных, предприниматель­ских компетенций, повышает социальную адаптацию выпускников, позволяет получить адекватное представление об условиях работы, потребностях рынка труда и требованиях работодателя.

Для образовательного учреждения социальное партнерство вы­ступает средством и результатом высокого уровня его развития, показателем стабильности и гибкости, готовности адекватно и сво­евременно реагировать на социально-экономические изменения в регионе.

НАПРАВЛЕНИЯ ОПЕРЕЖАЮЩЕЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ МАСТЕРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование».

№ 10, 2010г., с. 86-92

Кемеровский государственный профессионально-педаго­гический колледж осуществляет подготовку по девяти специаль­ностям и единственный в Кемеровской области осуществляет под­готовку специалистов в области профессионального образования. Базовой специальностью колледжа является специальность 050501 Профессиональное обучение (по отраслям), отрасли подготовки опре­деляются с учетом требований работодателей и рынка труда регио­на. Инновационное развитие данной специальности является при­оритетным. Среднее профессиональное образование, получаемое в колледже, способно обеспечить выпускникам профессиональную деятельность на начальном этапе. Далее же у каждого человека бу­дет свой жизненный путь, который может меняться. Поэтому зна­ния при получении профессионального образования должны быть такими, чтобы у выпускников была потребность и возможность их постоянно совершенствовать и обновлять.

Социально-экономические изменения в обществе, а также закон РФ «Об образовании» требуют опережающего профессионального образования, в котором акцент переносится с узкопрофильного под­хода к подготовке специалистов на многостороннее интеллектуально-духовное развитие личности студента. Это возможно при внедрении инноваций в различные направления деятельности образовательного учреждения.

Понятие «инновация» тесно связано с понятием «инновационный процесс». В общем виде схема инновационного процесса может быть представлена следующим образом.

Первый компонент инновационного процесса — новации, т. е. но­вые идеи.

Вторым компонентом инновационного процесса является введение новации в практическую деятельность, т. е. нововведение, или инновация.

Третий компонент инновационного процесса — распространение уже освоенной, реализованной инновации.

Таким образом, инновационный процесс — это последовательная цепь событий от новой идеи до ее реализации. На 2009/2010 учебный год в нашем колледже было запланировано тринадцать инновацион­ных мероприятий и проектов, например, внедрение дистанционного обучения на заочном отделении, участие в выставке «Экспо-Сибирь», библиотечный форум, работа экспериментальной площадки «Фор­мирование информационной культуры будущего специалиста» и др.

Сфера образования представляет собой одну из наиболее иннова­ционных отраслей. Движущая сила инновации в образовании — фор­мирование конкурентоспособной личности. В ходе осуществления и распространения инноваций в сфере образования формируется и развивается современная открытая образовательная система, обе­спечивающая непрерывное образование человека в течение всей его жизни.

Существующие модели, системы опережающей подготовки, как правило, ориентированы на изменение содержания и техноло­гии подготовки. Основой такого подхода является ориентация на определение опережающего профессионального образования, при­веденное и . Согласно их трактовке, «опережающее профессиональное образование — это системообра­зующее свойство профессионального образования, проявляющееся во взаимодействии определенным образом построенных содержания и процесса передачи знаний, направленных на развитие у человека природной предрасположенности к их получению...» [1]. На наш взгляд, выделенные указанными авторами составляющие педагоги­ческой системы должны быть дополнены и другими: управление, пе­дагогические кадры, учебно-материальная база, научно-методическое обеспечение. Таким образом, под опережающим профессиональным образованием будем понимать системообразующее свойство про­фессионального образования, проявляющееся во взаимодействии всех компонентов педагогической системы, построенных на основе инновационных процессов и направленных на профессиональное развитие будущего специалиста, формирование его готовности к профессиональной деятельности в условиях модернизации эконо­мики.

Рассмотрим более подробно направления опережающей профес­сиональной подготовки, реализуемые в колледже по специальности 050501 Профессиональное обучение (по отраслям).

Первое направление — управление подготовкой. В колледже функционирует система менеджмента качества (СМК), В ноябре 2009 г. колледж получил сертификат соответствия СМ К ГОСТ Р ИСО . Разработаны 36 показателей СМК, по выполнению кото­рых осуществляется постоянный мониторинг. Показатели ежегодно планируются, в случае невыполнения по итогам года каждое подраз­деление осуществляет корректирующие действия. Например, пока­зателями учебно-воспитательной работы на 2009/20J0 учебный год были следующие:

—абсолютная успеваемость — 95%;

—качественная успеваемость - 50%;

—качество сдачи междисциплинарного экзамена — 88%;

—качество защиты выпускных квалификационных работ — 92%;

—количество дипломов с отличием — 21%;

—отсев студентов — не более 15%;

—пропуски занятий по неуважительной причине — 16 ч/чел, в
год;

—количество финансируемых групп — 100%.

Такая работа позволила стабилизировать качественную успевае­мость студентов и снизить процент отсева.

Многие вопросы учебно-воспитательной деятельности успешно решаются благодаря развитому социальному партнерству Социаль­ное партнерство в профессиональном образовании, по определению , это особый тип взаимодействия образовательных учреждений со всеми субъектами рынка труда, его институтами, а также территориальными органами управления, нацеленный на мак­симальное согласование и реализацию интересов всех участников этого процесса. Всю работу по социальному партнерству коорди­нирует Совет социальных партнеров. Работа строится по пяти уров­ням — от директора до преподавателя. При участии социальных пар­тнеров созданы три именные аудитории, приобретается оборудова­ние, студенты направляются на практику, а выпускники устраиваются на работу. Семьдесят процентов выпускников 2009 г. трудоустроены и 35% устроены по специальности. На выпускников 2010 г. получе­но 43 вакансии по специальности 050501 Профессиональное обучение (по отраслям). Эта работа ежемесячно учитывается и стимулируется.

Ни одно крупное мероприятие не проходит без участия социальных партнеров. По системе СМ 1С разработаны положения о социальном партнерстве и о Совете социальных партнеров.

Следующее направление — содержание подготовки. Анализ про­цесса формирования конкурентоспособности будущего мастера производственного обучения позволил выделить девять групп компетентностей, сопутствующих конкурентоспособности выпускни­ка и способствующих его успешному трудоустройству: общекультурные, социальные, учебно-познавательные, организационно-управленческие, информационные, предпринимательские, комму­никативные, правовые, рефлексивные.

К компонентам конкурентоспособности относятся ценностно-мотивационный, психосоциальный, функциональный, рефлексив­ный. В колледже разработана модель подготовки конкурентоспособ­ного специалиста.

Одно из важнейших направлений — повышение профессио­нальной компетентности преподавателей. Преподаватель коллед­жа — личность, которая по содержанию профессиональной деятель­ности обладает совокупностью качеств, доступной немногим: он умеет проектировать учебный процесс, сочетает различные подхо­ды к технологии обучения, решает творческие, проблемные задачи профессионально-педагогической деятельности. В колледже более 40% преподавателей имеют высшую квалификационную категорию. В нашем коллективе работают два финалиста областного конкурса «Преподаватель год? -2006», «Преподаватель года-2010» и победи­тель конкурса «Преподаватель года-2008». Для повышения профес­сиональной компетентности в колледже работают школы «Молодого преподавателя», «Аттестующегося преподавателя», «Наставничества и изучения передового педагогического опыта». В 20/0. г. кафедра психологии педагогических дисциплин внедряет инновационный проект «Лучшая цикловая комиссия-2010», рассчитанный на семь лет по числу цикловых комиссий колледжа. На протяжении всего учебного года преподаватели кафедры защищали свои проекты, про­водили открытые мероприятия, готовили задания для финального конкурса, который стал ярким отчетом о деятельности кафедры за учебный год.

В последние три года эффективно реализуется направление разви­тия учебно-материальной базы. Происходит модернизация учебно-материальной базы теоретического и практического обучения с целью внедрения и реализации современных педагогических и отрасле­вых технологий, которые позволяют организовать самостоятельную работу студентов, включать студентов в различные виды деятельно­сти. В колледже созданы три именные аудитории, приобретено че­тыре интерактивные доски, семь аудиторий оснащены мультимедийным проекционным оборудованием, пять аудиторий оснащены теле­визионными установками, функционирует электронная библиотека и аудитория свободного доступа с выходом в Интернет, оснащенная десятью персональными компьютерами и проекционным оборудова­нием.

Это приносит свои плоды.

В 2009/2010 учебном году студент колледжа занял первое место в VI Всероссийском смотре-конкурсе научно-технического творчества студентов (г. Тверь).

В 2009 г. на IV Межрегиональном конкурсе профессионального Мастерства для специалистов сухого строительства «Комплексные системы "Кнауф"» (г. Новокузнецк) команда колледжа заняла второе место.

В 2009 г. библиотека колледжа приняла участие в Международной выставке «Экспо-Сибирь» и заняла третье место.

В 2010 г. команда колледжа заняла первое место на городской и областной олимпиадах по истории.

За систему непрерывного профессионально-педагогического об­разования Кемеровской области колледж был удостоен золотой ме­дали на международной выставке-ярмарке «Экспо-Сибирь».

Следующее направление — научно-методическое обеспечение. Коллектив работает над единой научно-методической темой «Опе­режающая профессиональная подготовка будущих специалистов». Каждая цикловая комиссия в рамках единой научно-методической темы ведет опытно-экспериментальную работу. Более половины пре­подавателей участвуют в конференциях, семинарах, конкурсах.

Ежегодно проходит НПК студентов колледжа, в которой при­нимают участие около ста студентов. Лучшие студенческие работы представляем на всероссийские конкурсы и олимпиады.

В этом году научная студенческая работа участвует в ежегодной Всероссийской олимпиаде научных и студенческих работ в сфере профилактики наркомании и наркопреступности, другая работа уча­ствует во Всероссийском конкурсе научно-технического творчества молодежи 2010 г. в г. Москве. Ежегодно проводятся конкурс УМКД среди преподавателей колледжа и конкурс учебно-методических и научно-методических разработок в рамках единой научно-методической темы среди об­разовательных учреждений города - социальных партнеров кол­леджа.

При реализации важнейшего направления — технологии подго­товки в современных условиях — мы выбираем такие, которые:

—позволяют организовать самостоятельную работу студентов (модульная, балльно-рейтинговая);

—включают студентов в различные виды деятельности (исследовательскую, творческую, проектную);

—мотивируют студентов работать с различными источниками информации (интернет-технологии, электронная почта, компьютерные обучающие программы, веб-технологии);

—направляют студентов на анализ конкретных ситуаций;

—имитируют реальные события (технологии контекстного обучения, кейс-технологии).

Изменение технологии обучения направлено на переориентацию деятельности преподавателя от информационной к организаци­онной — по руководству самостоятельной учебно-познавательной, научно-исследовательской и профессионально-практической дея­тельностью студентов. Это способствует повышению уровня лич­ностной активности не только студентов, но и преподавателей, а также рассмотрению обучения как процесса межличностного взаи­модействия и общения в системах «преподаватель — студент», «сту­дент — студент» и др., организуемого для достижения объединяющей их цели.

Система опережающей подготовки специалистов в об­разовательных учреждениях СП О должна формироваться на основе учета внешних факторов (политических, экономических, социально-культурных, демографических) и стратегических целей. К таким целям необходимо отнести социальный заказ государства, современные социально-экономические требования и требования работодателя.

Целью опережающей подготовки является повышение качества подготовки конкурентоспособных специалистов со средним профес­сиональным образованием.

АКТИВИЗАЦИЯ УЧЕБНО - ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ

Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование».

№ 3, 2011г., с. 88-99

В своей статье хочу поделиться опытом работы по активизации учебно - познавательной деятельности студентов на уроках истории.

Изменения в социально-политических и экономических условиях нашей страны повысили требования к качеству и уровню подготовки выпускников средних профессиональных образовательных учреждений.

Коллектив Кемеровского профессионально – педагогического колледжа, возглавляемого доктором педагогических наук профессором , целенаправленно работает над реализацией задач, поставленных правительством и обществом. Миссия колледжа «Мы работаем для того, чтобы содействовать социально – экономическому развитию Кузбасса и России, осуществляя подготовку будущих профессионально – педагогических и отраслевых кадров, конкурентоспособных на рынке труда».Каждый преподаватель понимает важность и обязательность выполнения поставленных целей: «Обеспечение необходимого качества подготовки специалистов в соответствии с Госстандартом СПО, требованиями работодателя и современными социально – экономическими условиями развития общества, формирование высокого уровня их готовности к профессиональной деятельности и конкурентоспособности на рынке труда»

Я думаю, что в выполнении заказа государства и общества по формированию разносторонне развитой творческой личности, специалиста, активно участвующего в преобразовании окружающей действительности, большое значение имеет качественное преподавание общественных дисциплин, в частности - истории.

Одна из главных проблем современного исторического образования - это пассивность студентов при изучении дисциплины. Исследования процесса адаптации студентов нового набора, проведенные психологом колледжа в сентябре 2009г., показали, что студенты устают на уроках, в том числе и на уроках истории. Я сразу же провела опрос 60 – ти первокурсников, обучающихся в колледже на базе неполной средней школы, по вопросу причин утомляемости:

п/п	Причины утомляемости	Результаты анкетирования
1.	Перегрузка учебной работой	5%
2.	Работа в неполную силу	12%
3.	Учение без увлечения	53%
4.	Непонимание учебного материала	30%

Студентам – первокурсникам не интересен исторический материал, а значит не интересно на уроках истории. Мне, преподавателю, данные результаты показали значимость активизации познавательной деятельности студентов с психологической точки зрения, как фактора интеллектуального, творческого развития личности. Качественная организация урока дает не только положительные результаты развития, но и устраняет психологическую усталость студентов. Формирование интереса к вопросам истории очень сложная задача. Всегда ли это удается? Практика моей работы показывает, нет, не всегда. В чем же причина равнодушия? Казалось бы, многое кардинально изменилось в лучшую сторону: появились новые учебники и возможность их выбора, плюрализм мнений, открываются «закрытые вопросы» истории, в средствах массовой информации все большее место уделяется историческим фактам и их оценкам. Я поддерживаю точку зрения английского психопедагога Э. Стоунса «педагогические неудачи слишком часто приписывают к недостаткам обучающихся и слишком редко несовершенству методов обучения».

Проблема активизации познавательной деятельности – одна из вечных проблем педагогической науки. писал: «Альфой и омегой нашей дидактики да будет изыскание и открытие способа, при котором учителя меньше бы учили, учащиеся бы больше учились».

Данную проблему исследовали ученые - педагоги: , , , , . и др.

В педагогической литературе дано несколько определений «активизация познавательной деятельности»:

- : «Активизация познавательной деятельности заключается в попытке наметить пути подхода к такому применению полученных знаний, которое фактически обеспечивало бы развитие умственной деятельности обучающихся на последовательно усложняющихся, качественно отличных между собой уровнях умственной активности» . «Речь должна идти не о противопоставлении «активный - пассивный», а об уровне активности студентов, обусловленной тем или иным методом обучения, активности на уровне восприятия и памяти, воображения и творческого мышления, активного воспроизведения, воссоздания или создания нового».

- «Целеустремленная деятельность преподавателя, направленная на совершенствование содержания, форм, методов, приемов, средств обучения с целью возбуждения интереса, повышения творчества, самостоятельности обучающихся в усвоении знаний, формировании умений и навыков, применении их на практике».

Это определение, на мой взгляд, наиболее полно раскрывает сущность понятия активизации познавательной деятельности студентов.

Перед преподавателями истории стоят сложные задачи, определенные Государственным образовательным стандартом и самой жизнью. Результат – не только система знаний, но воспитание значимых личностных качеств: интеллект, творчество, социальная активность. Если студент научился критически и творчески принимать и понимать поступающую историческую информацию, то это является показателем интеллигентности, от латинского слова – «понимаю», «разумею» и благоприятствует формированию коммуникабельности, терпимости, успешности, позитивного отношения к миру.

Моих студентов в истории привлекают сюжеты, связанные с ролью личности в историческом процессе, вопросы культурного развития нашей страны, бытовая история. Они не остаются в стороне событий, происходящих в современной России, мире. Им это интересно, ведь это их мир. Я хочу научить студентов, быть во взрослой жизни успешными людьми, хочу научить их любви к своим близким, своей семье, своим преподавателям. Конечно, не знать или забыть дату Куликовской битвы стыдно, но еще позорнее не знать имя своей прабабушки или не знать, о жизни родственников, которым пришлось отстоять независимость нашей Родины в страшные годы Великой Отечественной войны.

На каждом уроке идет процесс формирования политической культуры студентов. Положительные результаты дает работа по новым информационным технологиям. Данная технология способствует овладению каждым студентом знаниями по истории, формирует умения работать самостоятельно с разнообразной исторической информацией, стимулирует познавательный интерес к предмету, снимает психологическую нагрузку.

Компьютер сегодня является тем средством обучения, который пока еще интересен студентам. В газете «Аргументы и факты» №4 за 2008г. я встретила информацию, что 52% граждан России вообще не пользуются компьютером и только 30% имеющих компьютер имеют доступ в Internet, думаю, что положение с этого периода, не на много изменилось в лучшую сторону. Меня заинтересовал вопрос, а как же обстоят дела по компьютеризации студентов, которых я учу, кроме того, хотелось узнать, пользуются ли они услугами библиотек, музеев. Ежегодно провожу анкетирование. Данные последних двух лет практически не отличаются. В сентябре 2009г. опрошено 46 студентов спортивного отделения:

- не имею дома компьютера – 12ч.

- место постоянного проживания – село, дома есть компьютер, но так как живу в общежитии, пользуюсь им только в выходные дни – 29ч.,

- имею доступ в Internet – 12ч.

- не владею навыками работы на компьютере -17ч

- владею навыками работы на компьютере, но в основном играю– 19ч.

- не пользуюсь услугами библиотек г. Кемерово – 39ч.

- вообще не пользуюсь услугами библиотек – 6ч.

- не был ни разу в музее – 0ч.

- ни разу не работал с архивными документами музея -46ч.

-не читаю материалов периодической печати – 42ч.

- не смотрю информационные телевизионные программы – 35ч.

- смотрю информационные программы иногда – 11ч.

Информатизации учебного процесса администрация колледжа уделяет большое внимание: создана компьютерная библиотека, Internet – зал, достаточное количество компьютерных классов, во многих кабинетах, в том числе и в кабинете истории, установлены компьютеры, в кабинете истории есть проектор, позволяющий использовать электронные пособия в широком формате. В кабинете богатый банк мультимедийных материалов, в создании которого активное участие принимают студенты: учебник «Истории России ХХ век», учебник по новой и новейшей истории, исторические энциклопедии. На уроках, посвященных Великой Отечественной войне, использую материал фильма «От Кремля до рейхстага» – разработчик республиканский мультимедиацентр Фото и кино документы, наглядно иллюстрирующие ход войны, помогают не только запомнить учебный материал, но и имеют огромный воспитательный потенциал. Электронное пособие по всеобщей истории, разработчик Кордис & Медиа, позволяет студентам знакомиться с работами историков, сопоставлять их мнение с другими источниками, делать выводы, составлять необходимые схемы, таблицы. Раздел «Слушаем, запоминаем» помогает мне отобрать и использовать материал, который необходим для достижения конкретных учебных целей. Анимационные карты дают полное представление о ходе битв, походов. В кабинете большое количество видеоматериалов: «Истории России с древнейших времен до наших дней», учебные документальные фильмы по всем разделам учебной программы. Особенно интересные факты в компакт – дисках «Династия Романовых» и «Энциклопедия по истории России 862 – 1917г. г.» Этот материал используется студентами при подготовке рефератов, сообщений по изучаемым темам. История культуры позволяет воспитывать у студентов чувства понимания прекрасного. Незаменимыми помощниками являются компакт – диски «История искусства», «Шедевры русской живописи», «Мировая художественная культура». Кроме того, студенты охотно работают над созданием собственных презентаций и даже фильмов, с которыми выступают не только на уроках, но и на внеклассных мероприятиях: