Психолого-педагогические условия развития личности (стр. 20 )

Экспериментальное исследование процесса нравственного развития детей старшего дошкольного возраста проводилось на базе МДОУ № 10 п. Сафоново - 1 Мурманской области. В эксперименте участвовали всего 30 детей старшего дошкольного возраста (15 детей (6-6,5 лет) – экспериментальная группа; 15 детей (6-6,5 лет) – контрольная группа). Целью экспериментального исследования являлась диагностика уровня нравственного развития детей старшего дошкольного возраста средствами различных видов искусства.

1 стадия – констатирующий эксперимент. Была проведена диаг­ностика, с целью определения уровня нравственного развития детей стар­шего дошкольного возраста в контрольной и экспериментальной группах. Для исследования были использованы методики авторами которых явля­ются , «Пособие для студентов педаго­гических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, вос­питателей детского сада». Результаты представлены в таблице и гисто­грамме 1.

Таблица 1.

Уровни нравственного развития старших дошкольников контрольной и экспериментальной группы до начала эксперимента

Уровни	Контрольная группа	Экспериментальная группа
Наличие нравственных представлений	Осознанность нравственных норм	Наличие нравственных представлений	Осознанность нравственных норм
Высокий	0% (4чел.)	7%(1чел.)	0%(0чел.)	0%(0чел.)
Средний	20%(3чел.)	80%(12чел.)	27%(4чел.)	93%(14чел.)
Низкий	80%(12чел.)	13%(2чел.)	73%(11чел.)	7%(1чел.)

Гистограмма 1.

Уровни нравственного развития старших дошкольников

контрольной и экспериментальной группы до начала эксперимента

2 стадия – формирующий эксперимент. Этот этап включает раз­работку программы по нравственному развитию детей старшего дошколь­ного возраста средствами различных видов искусства. Программа вклю­чает 3 раздела – художественная литература, музыкальные занятия, арт - беседа. Все занятия по этим разделам проводятся 1 раз в неделю. Основная задача программы: способствовать нравственному развитию детей стар­шего дошкольного возраста, средствами различных видов искусства.

1. На занятиях раздела «Художественная литература» были отобраны произведения, позволяющие показать многообразие человеческих качеств, особенности тех или иных человеческих переживаний. Произведения подбирались таким образом, чтобы дети могли понять на конкретных примерах и образах, почему люди должны быть внимательны друг к другу, с доброжелательностью и уважением относиться к окружающим, почему надо прийти на помощь человеку, когда он в ней нуждается, почему важен труд. Обобщающие беседы по закреплению представлений о важнейших нравственных качествах, формированию нравственного сознания и нравственного поведения имели своей целью упорядочить полученные знания, по материалам изученных произведений. Художественные произведения использованные в работе с детьми: Маршак «Двенадцать месяцев»; «Хаврошечка» обр. Толстого; Носов «На горке», «Огурцы»; Алексеев «Медаль» Паустовский «Теплый хлеб».и др. (Цель: на конкретных примерах и образах, показать необходимость доброго, внимательного отношения людей друг к другу, необходимости прийти на помощь, когда кто-то в ней нуждается).

2.Занятия музыкального раздела в нашей программе основаны на произведениях классической музыки. Классическая музыка сильна тем, что ее отобрал не какой-либо специалист в данной области, а время. Перед тем как познакомить детей с новым музыкальным произведением, коротко рассказывалось о композиторе, о каких-то интересных эпизодах его биографии, об обстоятельствах, связанных с созданием данного произведения. Детям было дано «творческое» задание (например, определить характер музыки, пояснить, о чем она рассказывает, что изображает, сравнить две пьесы, найти разницу между ними и т. д.). Далее дети прослушивали музыкальное произведение. Занятия музыкального раздела проходили эмоционально, дети проявляли интерес к музыке, желание слушать музыку. Дошкольники реагировали на музыку мимикой, иногда жестами, испытывая чувства, которые в ней переданы. Это учит детей чуткому отношению к окружающему миру. После прослушивания дети высказывали свое суждение, описывали те чувства, которые они испытали во время прослушивания музыки, высказывали мнение о ее характере, об образах, которые они себе представили. После занятия детям предоставлялась возможность изобразить услышанное и прочувствованное ими на листе бумаги.

Классическая музыка делает сердце ребенка более чутким, что дает основу для нравственного развития.

Музыкальные произведения, использованные в работе с детьми:

1.  Чайковский «Вальс цветов» (Волшебное превращение в музыке позво­лят воспитывать чуткое отношение к окружающему миру).

2.  Шуберт «Рыцарь на лошадке» (Цель: учить видеть красоту музыкаль­ных образов через образ смелого малыша).

3.  Прокофьев «Петя и волк» (Цель: учить прислушиваться к настрое­нию другого человека).

4.  Бетховен «Соната №14 (Учить слышать чувство грусти другого че­ловека).

5.  Вивальди Цикл «Времена года» (Цель: воспитывать чуткое отноше­ние к природе, умение чувствовать и понимать ее различные состоя­ния).

6.  Глинка «Марш Черномора» (Цель: учить чувствовать различный харак­тер других людей) и др.

3. В основе занятий раздела «Арт-беседа» мы использовали театрализа­цию и художественную литературу. Часть занятий данного раздела пред­полагает использование художественной литературы, друга часть – это ис­пользование театрализованных игр. После прочтения рассказа или сказки, детям предлагалось взять на себя роль того или иного героя и разыграть прочитанный сюжет всем вместе. Чтобы это осуществить, надо понять, ка­ков персонаж, почему он так поступает, представить себе его состояние, чувства, то есть проникнуть в его внутренний мир.

Пропустив через себя нравственное качество, нравственный поступок, ребенку дошкольного возраста легче постичь и усвоить его сущность и значение. После те­атрализованного проигрывания какой-либо проблемной ситуации, воспи­танники привлекались к обсуждению, анализу качеств и поступков раз­личных героев, разыгранного сюжета. В ходе обсуждения совместно выра­батывались нравственные оценки, дети утверждались в собственных пред­ставлениях, в своем отношении к нравственным качествам и опреде­лялись позитивные модели поведения.

Представим художественные произведения, по которым ставилась театрализа­ция:

1.  Сказка «О волке и мышонке» (цель: формировать нравственные пред­ставления и нравственные качества).

2.  Рассказ «Прогулка зверят» (цель: воспитывать умение искать выход из конфликтных ситуаций).

3.  Рассказ «Мишутка заболел» (цель: учить детей проявлять сочувст­вие к другому); Рассказ «Девочка и котенок» (Цель: учить давать оценку поступкам другого).

4.  Сказка «Два жадных медвежонка» (цель: воспитывать умение делиться, учитывать инте­ресы другого) и др.

3 стадия – контрольный эксперимент. На заключительном этапе экспериментального исследования, была проведена повторная диагностика по выявлению уровня нравственного развития детей старшего дошколь­ного возраста в контрольной и экспериментальной группе с целью опреде­ления эффективности разработанной программы.

Для контрольной диагно­стики были использованы те же методики, что и в констатирующем экспе­рименте. Результаты представлены в таблице и гистограмме 2.

Таблица 2.

Уровни нравственного развития контрольной и экспериментальной группы после эксперимента

Уровни	Контрольная группа	Экспериментальная группа
Наличие нравственных представлений	Осознанность нравственных норм	Наличие нравственных представлений	Осознанность нравственных норм
Высокий	0% (0чел.)	7% (1чел.)	20% (3чел.)	47% (7чел.)
Средний	33% (5чел.)	80% (12чел.)	53% (8чел.)	53% (8чел.)
Низкий	67% (10чел.)	13% (2чел.)	27% (4чел.)	0% (0чел.)

Гистограмма 2.

Уровни нравственного развития контрольной и экспериментальной

группы после эксперимента

Теперь отследим динамику изменений уровня нравственного развития у детей старшего дошкольного возраста в контрольной группе. Результаты представлены в табл.3 и гистограмме 3.

Таблица 3.

Динамика изменений уровня нравственного развития

старших дошкольников в контрольной группе

Уровни	До эксперимента	После эксперимента	Динамика изменений
Налич. нрав. пред.	Осозн. нрав. норм	Налич. нрав. пред.	Осозн. нрав. норм	Налич. нрав. пред.	Осозн. нрав. норм
Высокий	0% (0чел.)	7% (1чел)	0% (0чел.)	7% (1чел.)	0% (0чел)	0% (0чел)
Средний	20% (3чел)	80% (12чел)	33% (5чел)	80% (12чел)	13% (2чел)	0% (0чел)
Низкий	80% (12чел)	13% (2чел.)	67% (10чел)	13% (2чел)	-13% (2чел.)	0% (0чел)

Затем проследим динамику изменений уровня нравственного развития в экспериментальной группе. Результаты представлены в таблице и гисто­грамме 4.

Таблица 4.

Динамика изменений уровня нравственного развития

старших дошкольников в экспериментальной группе

Уровни	До эксперимента	После эксперимента	Динамика изменений
Налич. нрав. пред.	Осозн. нрав. норм	Налич. нрав. пред.	Осозн. нрав. норм	Налич. нрав. пред.	Осозн. нрав. норм
Высокий	0%(0чел.)	0%(0чел)	20%(3чел)	47%(7чел)	20%(3чел.)	47%(7чел.)
Средний	27%(4чел.)	93%(14чел)	53%(8чел)	53%(8чел)	26%(4чел)	- 40%(6чел)
Низкий	73%(11чел)	7%(1чел.)	27%(4чел)	0%(0чел)	-46%(7чел)	-7%(1чел.)

Гисто­грамма 4.

Динамика изменений уровня нравственного развития

старших дошкольников в экспериментальной группе

Итак, динамика изменений в экспериментальной и контрольной груп­пах существенно отличается. Следовательно, можно сделать вывод, что эффект изменений обусловлен именно применением предлагаемой про­граммы. Таким образом, поставленные задачи были реализованы, цель работы достигнута, а выдвинутая гипотеза получила подтверждение в результатах экспериментального исследования. Нами были сформулированы следующие выводы:

1.  Установлено, что нравственное развитие детей старшего дошкольного возраста предполагает целенаправленную педагогическую работу, и использование средств различных видов искусства в данном процессе эффективно влияет на результаты.

2.  Обосновано, что наиболее подходящим средством для нравственного развития являются произведения художественной литературы. Через средства художественной литературы дети познают образ человека, раскрывающий его нравственные характеристики, сущность человеческих отношений.

3.  Нравственному развитию детей старшего дошкольного возраста способствуют использование средств художественной литературы и средств музыки. Ребенок должен не просто понимать и осмысливать то, о чем ему говорят, но и чувствовать, переживать услышанное. Музыкальные произведения, произведения литературы способствуют пробуждению положительных эмоций ребенка.

4.  Нравственному развитию детей старшего дошкольного возраста способствует использование театрализованных игр. Воспроизводя в игровой форме образы героев, дети передают их основные качества в реальном действии, усваивают культуру нравственного поведения.

5.  Исследованием установлены изменения, произошедшие в ходе экспериментальной работы с детьми старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе. Если на констатирующем этапе экспериментальной работы большинство детей находилось на среднем уровне нравственного развития, то после формирующего этапа экспериментальной работы было выявлено, что большее число детей находится на высоком уровне нравственного развития.

,

Развитие художественного творчества

детей старшего дошкольного возраста

в процессе изобразительной деятельности

Изобразительная деятельность, в частности рисование, заключает в себе большие возможности для развития детского творчества. Рисуя, дети не просто переносят на бумагу предметы и явления окружающего мира, а живут в этом мире красоты. Исследователи проблемы указывают на то, что на первом этапе роль педагога заключается в организа­ции тех жизненных наблюдений, которые влияют на детское твор­чество. Данный этап предшествует самой творческой деятельности, однако развитие восприятия, накопление художественного и жиз­ненного опыта тесно связаны с последующей художественно-твор­ческой деятельностью детей. Психолого-педагогические исследования (, , ) доказали, что худо­жественное творчество ребенка не может осуществляться без уча­стия взрослого, который помогает ребенку творить и принимает на себя функции критика и частично созидателя, т. е. функции, недоступные дошкольнику в силу его возрастных особенностей.

На современном этапе данная проблема широко рассматривается на страницах периодической печати, где авторы (, , Е. Коротаева) раскрывают особенности развития художественного творчества детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности. Они отмечают, что «…приоритетное направление в методике обучения изобразительной деятельности - развитие самостоя­тельности, инициативы и активности, которые должны повышать у детей интерес к творчеству, к процессу овладения средствами и способами создания художественных образов».

в статье «Детское изобразительное творчество: что под этим следует понимать?» пишет: «По мере овладения навыками (уже в старших группах) усложняется и творческое решение. И в этой ситуации положительное отношение педагога к инициативе и творчеству ребенка - важный стимул развития его творчества. Педагог отмечает и поощряет творческие находки детей, открывает в группе, в зале, вестибюле выставки детского творчества, оформляет работами воспитанников учреждение».

В статье «Творческая педагогика для дошкольника» Е. Коротаева подчеркивает, что «Примеров творческого общения с детьми достаточно много. Но главное в том, чтобы и форма, и содержание таких занятий были разнообразными, чтобы у дошкольников не возникало ощущение обычности, рутинности, настраивающих на репродуктивность идей и мыслей. Между тем именно необычность и новизна создают определенный эмоциональный фон, поддерживают у детей состояние творческого переживания, подъема, осмысления окружающего мира».

Цель исследования: изучить влияние изобразительной деятельности на развитие художественного творчества детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования – художественное творчество детей дошкольного возраста.

Предмет исследования – уровни развития художественного творчества детей старшего дошкольного возраста в процессе рисования.

Цель, объект, предмет позволили определить задачи исследования:

1.  Изучить и проанализировать теоретическую и научно-методическую литературу по проблеме исследования.