Психолого-педагогические условия развития личности (стр. 4 )

Гистограмма 1.

Наиболее эмоционально значимой из 11 ситуаций для всех испытуемых является 5-я: у студентов средний показатель 4,7 балла, у психологов - 4,1 балла, у воспитателей - 4 балла (гистограмма 2). Данная ситуация моделирует в эксперименте актуальную выраженность конфликтных взаимоотношений между воспитателем и родителем.

Самый низкий средний балл эмоциональной значимости получен по первой ситуации: студенты-2,4 балла, психологи-1,6 балла, воспитатели-2,7 балла. Субъективно данную ситуацию испытуемые воспринимают как простую и однозначную по своим условиям. Сюжет этой ситуации отличается от других тем, что в ней заложена возможность сохранения ролевых позиций. Об этом свидетельствуют и высокие оценки удовлетворенности ответом для обеих групп испытуемых (3,7 балла и 3,4 балла).

Гистограмма 2.

Показатели удовлетворенности ответом на 1-ю, 2-ю и 3-ю ситуации для всех групп испытуемых свидетельствует о том, что участники дают высокие оценки своим ответам (гистограмма 3). Оценки удовлетворенностью ответом на 6-ю ситуацию почти одинаковые (2,7 балла - у студентов и воспитателей и 2,9 балла - у психологов).

Гистограмма 3.

Интересным фактом является то, что студенты проставили оценки эмоциональной значимости и удовлетворенности собственным ответом практически во всех ситуациях. В оценке эмоциональной значимости среди 27 испытуемых студентов затруднения вызвали 4-я, 6-я, 8-я, 9-я ситуации (гистограмма 4). Среди психологов одна анкета была полностью не оценена. У двух испытуемых затруднения вызвала в оценке эмоциональной значимости 9-я ситуация. Наибольшие трудности в процессе эксперимента испытали воспитатели. Среди них двое отказались оценивать все педагогические ситуации. Оценку эмоциональной значимости воспитатели не поставили 5-й, 6-й, 7-й, 8-й, 9-й, 10-й, 11-й ситуациям.

Гистограмма 4

В удовлетворенности собственным ответом не оценены студентами были 4-я, 6-я, 8-я, 9-я, 11-я ситуации (гистограмма 5). Оценить удовлетворенность собственным ответом не смогли респонденты-психологи в 5-ой, в 6-й и в 7-й ситуациях. В оценке удовлетворенности собственным ответом у воспитателей проблемы вызвали все ситуации.

Гистограмма 5

Таким образом, были сделаны выводы:

·  Воспитатели менее уверенно себя чувствуют в сложных ситуациях, чем студенты, не имеющие полного педагогического образования и опыта в педагогической деятельности, и психологи ДОУ.

·  У педагогов, имеющих психологическое образование заметно снижение оценок эмоциональной значимости восприятия педагогических ситуаций.

Полученные в ходе констатирующего эксперимента сведения необходимы для разработки программы формирующего эксперимента «Формирование педагогических действий как структурного компонента профессионального сознания воспитателя ДОУ».

Литература

1.  Недосека профессионального сознания воспитателя дошкольного образовательного учреждения: Монография. – Мурманск: МГПУ, 2008. – 124 с.

2.  , Родина в детском саду// Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2008. - №1. – С. 4-13.

  ГЛАВА II. Индивидуально-личностные особенности

  детей дошкольного возраста

,

Реализация индивидуального подхода к организации жизнедеятельности младших дошкольников

Высшей ценностью нашего общества является человек. Внимание к воспитанию человека, забота о всестороннем его развитии способностей, совершенствование его личных качеств входит в круг проблем современного общества. Существование индивидуальных различий между людьми – факт очевидный. Необходимость индивидуального подхода вызвана тем обстоятельством, что любое воздействие на ребёнка преломляется через его индивидуальные особенности, через «внутренние условия», без учета которых невозможен по-настоящему действенный процесс воспитания.

Ученые в области психологии и педагогики (, , ) считают, что передача ребенку общественно-исторического опыта происходит в форме воспитания и обучения, с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Организованное, целенаправленное, планомерное взаимодействие педагогов и детей опирается на педагогические принципы, осуществляя индивидуальный подход в организации жизнедеятельности детей.

На современном этапе данная проблема рассматривается в работе «Индивидуальный подход к ребенку в ДОУ» (2005 год), где автор указывает на то, что строгий, единый для всех режим жизни в дошкольном учреждении не способствует развитию индивидуальности ребенка. Важнейшим этапом реализации личностно-ориентированного взаимодействия педагога с ребенком – это осуществление индивидуального подхода к детям. В данном исследовании он (индивидуальный подход) рассматривается как осознание неповторимости и уникальности личности каждого ребенка, всемерная поддержка его индивидуальных потребностей и интересов, ориентация на своеобразие его потенциальных способностей.

Цель исследования: изучить индивидуальный подход к детям дошкольного возраста в процессе организации разнообразных видов деятельности детей в дошкольном образовательном учреждении.

Объект исследования: организация жизнедеятельности детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: реализация индивидуального подхода к организации жизнедеятельности младших дошкольников ДОУ №47 «Олененок» города Североморска.

Цель, объект, предмет позволили определить задачи исследования:

1.  На основе анализа психолого-педагогической, методической литературы раскрыть теоретические взгляды на индивидуальный подход к организации жизнедеятельности детей дошкольного возраста.

2.  Посредством наблюдения в разных видах деятельности за детьми и педагогом определить приемы индивидуального подхода к детям.

3.  Разработать, описать и апробировать формирующие мероприятия, направленные на реализацию индивидуального подхода к организации жизнедеятельности младших дошкольников в дошкольном образовательном учреждении № 47 «Олененок» города Североморска.

4.  Провести количественный и качественный анализ двух этапов эксперимента.

Гипотеза исследования: Индивидуальный подход оказывает положительное влияние на формирование личности каждого ребенка, если он осуществляется в определенной последовательности:

·  целенаправленно, систематически изучаются и устанавливаются причины положительного и отрицательного поведения ребенка;

·  когда определяются и используются в работе соответствующие индивидуальности каждого ребенка методы, приемы и средства организации жизнедеятельности ребенка.

На теоретическом этапе исследования рассмотрены комплексные условия педагогического процесса в ДОУ и место индивидуального подхода в работе педагогов детского сада. Сделан вывод, что индивидуальный подход в организации жизнедеятельности младших дошкольников является обязательным условием, он позволяет изучить особенности личности ребенка, выявить факторы, оказывающие благоприятное влияние на каждого из детей в процессе разных видов деятельности и учет возрастных особенностей группы в целом.

Практический этап исследования посвящен изучению индивидуального подхода к организации жизнедеятельности детей 2-ой младшей группы «Ромашка» ДОУ № 47 «Олененок» города Североморска.

За основу экспериментального исследования взята методика, разработанная , предложенная в учебном пособии «Семинарские, практические и лабораторные занятия по дошкольной педагогике», под редакцией . Данная методика включает в себя ряд заданий.

·  изучение календарного планирования воспитателей для определения содержания и места индивидуальной работы при организации жизнедеятельности детей во 2-oй младшей группе «Ромашка»;

·  проведение беседы с педагогом об осуществлении индивидуального подхода в процессе разных видов деятельности в течение дня;

·  посредством наблюдения в разных видах деятельности за детьми 2-ой младшей группы и педагогом определить приемы индивидуального подхода к детям.

Результаты констатирующего этапа показали, что все 25 детей участвуют в игре, однако уровень игровой деятельности разный; в выполнении трудовых поручений активно участвуют%) детей из 25, а 8 (32%) выбирают позицию наблюдателей; во время занятий активно принимают участие%) детей из 25, а%) детей выбирают позицию наблюдателей.

Во время наблюдения культурно-гигиенических навыков%) из 25 принимают участие в зарядке, а 3 (12%) ребенка не принимают участие; в процессе умывания%) ребенок из 25 правильно пользуется предметами обихода, а 4 (16%) ребенка еще не овладели навыками умывания; в основном%) детей из 25 в группе едят самостоятельно, а 5 (20%) детей едят при помощи воспитателей; самостоятельно одеваются%) детей из 25, а 14(56%) детей одеваются с помощью взрослого.

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали необходимость разработки проведения формирующего этапа эксперимента. С этой целью был разработан формирующий этап эксперимента. Его содержание включало ряд конспектов индивидуального подхода на каждый режимный момент – в момент проведения режимных процессов, связанных с культурно-гигиеническими навыками (зарядка, кормление, умывание, одевание и раздевание), игровой и трудовой деятельности, и при организации занятий.

Конспекты индивидуальной работы по формированию культурно-гигиенических навыков с использованием индивидуального подхода:

1.  Упражнение «Покажи Капитошке чистые ладошки»»;

2.  Упражнение «Здоровье в порядке? Спасибо зарядке!»;

3.  Упражнение «Раз, два, три, четыре, пять собираемся гулять»;

4.  Упражнение «Сказочная еда»;

5.  Игра «Незнайка заболел».

Индивидуальная работа с детьми 2-ой младшей группы по трудовому воспитанию с использованием индивидуального подхода:

1.  Упражнение «Протрем листочки фикуса»;

2.  Упражнение «Наши добрые дела»;

3.  Упражнение «Оденем куклу Катю на прогулку»;

4.  Игра «Поставь игрушку на свое место».

Индивидуальная работа с детьми 2-ой младшей группы в процессе игровой деятельности с использованием индивидуального подхода:

1.  Игровое упражнение «Три медведя»;

2.  Игровое упражнение «Прыг-скок»;

3.  Игровое упражнение «Кто в теремочке живет?»;

4.  Игра «Семья».

Индивидуальная работа с детьми 2-ой младшей группы на занятиях с использованием индивидуального подхода:

1.  Игровое упражнение «Мамы и детки»;

2.  Игровое упражнение «Кто быстрей соберет бусы»;

3.  Игровое упражнение «Обведи по контуру»;

4.  Игра «Медвежата».

Формирующие мероприятия показали необходимость проведения контрольного этапа эксперимента, который проходил в аналогичных условиях, что и констатирующий, с теми же детьми (таблицы 1, 2).

Таблица 1.

Сводная таблица констатирующего и контрольного этапов эксперимента культурно-гигиенических навыков

№	Имя ребенка	зарядка	умывание	прием пищи	Одевание, раздевание
до	после	до	после	до	после	до	после
1		+	+	-	+	+	+	-	-
2		+	+	+	+	+	+	-	+
3		+	+	+	+	-	+	-	-
4		-	-	-	+	+	+	-	-
5		+	+	+	+	+	+	-	+
6		-	+	+	+	+	+	+	+
7		+	+	+	+	+	+	+	+
8		+	+	-	-	+	+	-	-
9		+	+	+	+	-	+	+	+
10		+	+	+	+	+	+	+	+
11		+	+	-	+	+	+	-	-
12		-	+	+	+	+	+	-	-
13		+	+	+	+	+	+	-	+
14		+	+	+	+	+	+	+	+
15		+	+	+	+	+	+	-	+
16		+	+	+	+	-	-	+	+
17		+	+	+	+	+	+	-	-
18		+	+	+	+	+	+	+	+
19		+	+	+	+	+	+	+	+
20		+	+	+	+	+	+	+	+
21		+	+	+	+	-	-	+	+
22		+	+	+	+	-	+	-	-
23		+	+	+	+	+	+	-	-
24		+	+	+	+	+	+	-	-
25		+	+	+	+	+	+	+	+

Таблица 2.