Модель современного школьного издания (стр. 2 )

- появлением вторичных половых признаков. Эти физические изменения влекут за собой и эмоциональные, психологические, мировоззренческие, поведенческие изменения. Эти процессы, переживаемые подростком, происходят с ориентацией на принятые в обществе в определённую историко-культурную эпоху представления о нормальных гендерных особенностях.

Поясним понятие «гендерный». Современное слово «гендер» образовано от английского «gender», произошедшего от латинского «gens» - «род – …социально детерминированные роли, идентичности и сферы деятельности мужчин и женщин, зависящие не от биологических половых различий, а от социальной организации общества» [4. С. 18]. По словарю актуальной лексики XXI века, «гендерный» - «относящийся к половым различиям» [44. С. 238].

Помимо формирования собственной половой идентичности, у подростков обостряется интерес к противоположному полу. В 8-9 классах появляются дружески-любовные отношения, отличающиеся большой эмоциональностью. Это проявляется в сочинении стихов и дневниковых записях» [43. С. 146].

Это абсолютно естественное явление в данном возрасте, однако и в данном вопросе современному подростку необходим квалифицированный советчик, в роли которого вполне может выступить школьное издание. К тому же, этот момент также необходимо учитывать во время подготовки текстов и иллюстраций, потому что некоторые иронии, намёки, использованные, казалось бы, лишь как художественно-выразительные средства, могут спровоцировать у читателя психологический дискомфорт или даже привести к комплексам.

- формированием навыков логического и понятийного мышления. «Мозг подростка по весу и объёму мало чем отличается от мозга взрослого человека» [29. С. 200]. Мышление становится более систематизированным, критичным и его необходимо развивать.

- бурным развитием эмоциональной сферы. « [примечание автора: отроческого] возраста характерны резкая смена настроения, повышенная возбудимость, импульсивность» [40. С. 292]. Данная особенность нашей аудитории предъявляет особые требования к стилистической модели издания. Газета должна казаться нескучной настолько эмоциональному собеседнику.

- стремлением подростка к самостоятельности. Немецкий психолог и философ выделяет в рамках рассматриваемого нами возрастного периода собственно подростковую фазу, начинающуюся примерно с 14 лет, когда подросток переживает кризис и у него начинаются процессы открытия своего «Я», освобождения от детской зависимости и неприятия каких-либо старших авторитетов.

У каждого подростка появляется свой эталон взрослости. В процессе контактирования с окружающими его взрослыми он стремится расширить свои права и ограничить их права в отношении его личности. приводит цитату из дневника девятиклассницы: «Я отстаиваю и защищаю скорее не то, что я говорю, а своё право решать дела и иметь своё собственное мнение» [43. С. 144]. «Согласно другой известной научной концепции, автором которой является …ребёнок …начинает рассматривать мир с точки зрения того, как его можно изменить» [43. С. 137], объявляя сопротивление не только старшим авторитетам, но и всем устоявшимся, на его взгляд, понятиям, концепциям, обычаям, традициям, порядкам.

Описанный выше порыв ребёнка стать самостоятельной и уникальной личностью также должен поддерживаться школьным изданием, но нужно объяснять ему, что его стремление к самореализации должно быть ограничено нормами общественной морали и права.

- стремлением подростка к общению со сверстниками. Педагоги и психологи констатируют, что в этом возрасте интересы подростка всё чаще смещаются в сторону сферы общения с ровесниками, во время которого «он ищет в друге сходства, понимания и принятия собственных переживаний и установок» [43. С. 145].

Это «жажда получения новой информации, не слишком содержательной, не требующей никакой критической переработки, и потребность в лёгком общении со сверстниками – во множестве контактов, позволяющих этой информацией обмениваться» [43. С. 147]. И сам факт появления в школе газеты как формы функционирования одного из видов массовой коммуникации немаловажен в свете этой особенности развития личности подростка. Однако информация, подаваемая подростку, должна быть легкоусвояемой.

Данным пунктом список характеристик отрочества, приведённый психологом Свенцицким, заканчивается. Мы дополним его ещё двумя выделяемыми психологами и педагогами значимыми процессами.

Центральным моментом развития подросткового кризиса является

- развитие самосознания. Психологи определяют этот термин в первую очередь как «выделение человеком себя из окружающего мира, осознание себя как субъекта, чувствующего, мыслящего и действующего» [40. С. 385]. С точки зрения бытового понимания, самосознание – «полное понимание самого себя, своего значения, роли в жизни, обществе» [26. С. 695]. В формулировке исследователя журналистики данное базовое определение дополняется такими процессами, как «понимание цели и смысла своей жизни, своих интересов, целей и путей их достижения» [13. С. 50].

Развитие самосознания в некоторых случаях может быть долгим и психологически болезненным. Уже в 12-13 лет у подростка появляется потребность в общественном признании. Исследователь считает, что главное новообразование этого возраста – «социальное самосознание, перенесённое внутрь» [43. С. 148]. Даже в процессе осмысления своих отношений с окружающими и миром подросток смотрит на себя самого.

Постепенно определяя своё место в этом обществе, подросток понимает, что у него есть не только обязанности, но и права. Свои права он уже формулирует и осознаёт не на уровне «Я хочу», а на уровне «Я могу» и «Я должен». В 14-15 лет у подростка формируется позиция ответственного человека, выполняющего важную социальную роль.

Однако на пути подростка встают значительные трудности. Во-первых, у него не всегда есть возможность реализовать эти новые потребности. Однако, человек, создающий себя, способен решить эту проблему. Во-вторых, нередко ему мешают и внутренние причины. Его самооценка – «степень, в которой индивид оценивает себя» [40. С. 384] – нередко оказывается противоречивой: с одной стороны, подросток воспринимает себя как значительную личность, с другой стороны, он чувствует постоянную неуверенность в себе, которая становится подсознательной и проявляется в переживаниях, причину которых сам подросток не понимает. Под влиянием оценок учителей, сверстников и значимых для подростка взрослых и накапливающегося опыта самооценка подростка становится объективной.

Развитие самосознания завершается самоопределением: подросток осознаёт себя полноценной частью этого общества, что напрямую связано с другим важным для становящейся личности процессом –

- социализацией. «Преимущественное использование термина… относится к периодам детства и юности, вплоть до формирования так называемой социально зрелой личности» [40. С. 408], что свидетельствует о том, что подростковый возраст в процессе социализации является значительным периодом, «этапом становления социальной зрелости» [12. С. 507]. Многие авторы, касающиеся вопросов социализации «считают необходимым подчеркнуть неоднозначность и содержательную неполноту современных толкований этого термина, разноречивость трактовок самого процесса социализации» [38. С. 10].

Чтобы детально разобраться с этим понятием, рассмотрим несколько определений обозначаемого его термина, произошедшего от латинского «socialis», что означает «общественный» [40]. С точки зрения философии, это «процесс формирования человеческой личности на основе обучения и воспитания, усвоения социальных ролей, общественного и собственного опыта, который превращает человека в член общества» [12. С. 506]. Психолог Свенцицкий делает акцент на индивиде как ключевом элементе процесса, рассматривая социализацию как «процесс усвоения индивидом определённых знаний, норм, верований, ценностей и социальных умений, соответствующих требованиям общества, в которому он принадлежит» [40. С. 408].

Итак, мы можем сделать вывод, что социализация – это один из немаловажных процессов воспитания личности, адаптированной к обществу, в котором она живёт. «Процессы и проблемы, связанные с вхождением человека в социум, его включением в систему общественных отношений, усвоением социально-культурного опыта норм, ценностей и т. п., принято в психологии описывать понятием социализации или, в более современной терминологии, культурного социогенеза» [38. С. 9].

Упомянутый более современный термин психологи трактуют как «двусторонний психологический процесс, с одной стороны, включающий воздействия на индивида системы этнокультурных, социальных и психологических механизмов, фиксирующих обобщённый культурный опыт в индивидуальном развитии; с другой стороны, являющийся результатом усвоения и активного воспроизводства взрослеющим индивидом социального опыта, влияния социальной (микро - и макро-) среды в целом, приобщающего индивида к участию в общественной жизни, обучающего его пониманию культуры, групповому поведению, самореализации и выполнению различных социальных ролей» [38. С. 9].

Нельзя забывать, что социализация – это «интерактивный» процесс» [40. С. 409], он происходит благодаря взаимодействию представителей разных поколений, интересов, социальных групп. «Ребёнок развивается и осуществляет свою жизнедеятельность в двух взаимопроникающих системах – мире взрослых и мире детей, «живёт в двойной действительности»: один мир для него составляется на основе его собственного, свойственного его природе мышления, другой – на основе навязанного ему окружающими взрослыми логического мышления» [38. С. 220]. Среди социализирующих субъектов можно выделить и СМИ.

С этого момента мы начинаем рассматривать социализацию подростка, ориентируясь на то, как в этом процессе может участвовать школьное издание. Стоит отметить, что роль средств массовой информации в процессе социализации подростка признают и исследователи проблем детства и юношества. Они относят участие СМИ к одной из форм взаимодействия старшего и младшего поколений, «опосредованного массовыми коммуникациями» [40. С. 409]. Журналистику можно рассматривать в качестве общественного института воспитания, воплощающего одну из целеустремлённо-организованных форм социализации.

В неоднократно цитируемой нами книге «Культурный социогенез и мир детства» приведена схема, в которой обозначено, как проходят процессы образования и воспитания будущего социализованного человека посредством специализированных и неспециализированных институтов. На наш взгляд, если школьное СМИ будет участвовать в этих процессах, суммарный эффект должен быть больше [38. С. 14; Приложение 1].

Рассмотрев основные характерные признаки подросткового возраста, необходимо помнить также о значительном влиянии внешних факторов на развитие формирующейся личности. «Мелочи семейного и общественного бытия человека… «так же незаметны, как воздух, но имеют такое же могущественное влияние на нравственный организм человека, какое имеет воздух на организм физический» [24. С. 36].

Один из самых сильных по воздействию факторов – семья, «группа живущих вместе близких родственников» [26. С. 711], «важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т. е. на отношениях между мужем и женой, родителями и детьми и др., живущих вместе и ведущих общее хозяйство» [92].

Состояние семьи – и в экономическом, и в социальном, и в культурном, и в психологическом плане – оказывает важное влияние на подростка. «Семья является одним из главных институтов воспитания. Это объясняется тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из других институтов воспитания не может сравниться с семьей» [92].

Вообще семья в жизни общества выполняет ряд функций, из которых непосредственно на развитие подростков влияют:

- воспитательная;

- хозяйственно-бытовая (удовлетворение материальных потребностей семьи и содействие сохранения здоровья);

- эмоциональная (эмоциональная поддержка, психологическая защита);

- духовного (культурного) общения (совместное проведение досуга, взаимное духовное обогащение) [92].

Все стороны влияния семейного микроклимата на формирующуюся личность тщательно изучаются современной психологической наукой. «Семья для любого ребёнка является коллективным носителем социокультурных традиций, …создающим собственное микрокультурное пространство. Именно в нём закладывается первичная социализация ребёнка… Здесь закладываются основы той индивидуально значимой «совокупности предметного содержания, которым обладает человек» (К. Ясперс), которая будет определять некую внутреннюю логику построения человеком собственной жизни (Р. Редфилд, ). Это системы отношений к космосу, природе, жизни, социуму, морали, самому себе…» [38. С. 223].

Очевидно, что проблемы современного института семьи, несомненно, отражаются на развитии сегодняшних подростков.

Одна из самых острых проблем – увеличение количества неполных семей. «По данным статистики, за последние годы резко возрастает число детей дошкольного возраста, которые воспитываются в неполных семьях, где, в подавляющем большинстве, воспитателем является мать» [92], - такие данные приводит современный психолог. Данная проблема вызывается разными причинами. «За последние три десятилетия значительно изменился статус женщин на рынке труда... Так, в странах Единой Европы, каждому десятку работающих мужчин в Испании и Швеции в 1970 г. соответствовали три работающих женщины. Эта пропорция значительно изменилась к 1997 г. и составила 9:6 соответственно. Эти изменения предоставили женщинами больше возможностей для независимости и автономии от мужчин, что в свою очередь снизило ценность института брака» [92].

Многие современные одинокие родители способны справиться с финансовыми трудностями, встречаются даже такие неполные семьи, где ребёнок оказывает более обеспеченным, чем в некоторых семьях с двумя родителями: мать-одиночка, работающая главным бухгалтером, нередко имеет больше возможностей, чем, например, семейная пара молодых учителей. Однако, по мнению специалистов, для любого ребёнка психологически важно иметь именно двух родителей. «Кроме материальных трудностей, с которыми сталкиваются одинокие родители, мать не в состоянии реализовать одновременно обе родительские позиции – материнскую и отцовскую. Эти особые условия жизни ребенка отражаются на особенностях его личностного развития» [92]. Одинокий отец также не способен заменить мать ребёнку.

К проблемам, под влияние которых может попасть ребёнок, выросший в неполной семье, относятся социально-экономические, медицинские, психолого-педагогические проблемы. Естественно, «неполная семья – это не диагноз. Не каждый ребенок, выросший в такой семье, ощущает на себе описанные выше негативные последствия такой семейной ситуации» [92]. Психолог также считает, что «отсутствие одного из родителей не исключает возможности нормального развития ребёнка и какой-то компенсации недостающего отцовского или материнского влияния» [38. С. 219]. Однако риск возникновения факторов, осложняющих полноценное развитие подростка, воспитываемого в неполной семье, в некоторых аспектах достаточно высок. Подростковые СМИ, на наш взгляд, должны учитывать существование в обществе данной социальной проблемы.

Тот факт, что сегодня в большинстве семей рождается и воспитывается единственный ребёнок, психологи также выделяют как проблему современного института семьи. «Сравнение Коэффициента суммарной рождаемости (сколько в среднем родит детей одна женщина за свою жизнь, если будет сохраняться неизменным уровень рождаемости текущего календарного года) за период с 1950 г. по 1990 г. наглядно демонстрирует эту тенденцию. Более того, этот показатель продолжает снижаться: так, если еще в 1985 г. в России он составлял 2,1, то в 1990 г. уже 1,9, а к 1995 – 1,34» [92].

Единственные дети сталкиваются с рядом трудностей в процессе взросления. Психологически позиция единственного ребёнка неоднозначна, и известное выражение что «быть единственным ребёнком – это уже иметь болезнь в себе» имеет под собой некоторые основания» [38. С. 337].

Нередко они испытывают трудности в процессе социализации, так как «единственные… дети с самого начала развиваются в особой атмосфере. Окружённые долгое время лишь взрослыми, они получают более ограниченный личностный опыт по сравнению с детьми, имеющими братьев и сестёр. [38. С. 337]. Как результат, может развиться так называемая социальная инфантильность, неспособность быстро адаптироваться к необходимости сотрудничать с другими людьми, в том числе и со сверстниками.

Перечисление всех проблем сегодняшнего института семьи, на наш взгляд, является трудновыполнимой и нецелесообразной задачей. Намного более важным будет подчеркнуть важность решения этих проблем, так как психологически здоровая семья и дом очень важны для любого ребёнка и никакая другая сфера жизни этой развивающейся личности не способна их заменить в воспитательном плане. И мы считаем важным отметить необходимость решения проблем современного института семьи, проиллюстрировав их несколькими примерами, и упомянуть о том, что подростковые СМИ должны учитывать их в качестве немаловажного фактора в процессе разработки грамотной модели издания.

Рассмотренные нами возрастные особенности позволяют сделать вывод о том, что школьная газета должна участвовать в несомненно важном для развития любого подростка процессе – воспитании. Подробнее воспитательную функцию школьного СМИ мы рассмотрим в параграфе 1.2. Функциональные особенности школьной газеты как детско-подросткового издания и школьного корпоративного СМИ.

Анализируя особенности читателей школьного издания, необходимо также помнить, что наша реальная аудитория раскалывается на две стороны участников процесса обучения – учителей и школьников. С названной группой взрослых, входящей во вторичную аудиторию, у группы школьников, являющихся целевой аудиторией рассматриваемых нами школьных изданий есть тематическое связующее звено – общешкольная тематика.

1.1.2. Учредитель школьной газеты как типоформирующий фактор

«…Ничто не избавляет корпоративное издание от необходимости быть просто нужным и интересным читателю. А это значит, что делать его надо не только по внутренним законам корпорации, но и с учётом всех законов публичной прессы» [22. С. 72].

Учредитель – это «тот, кто принимает участие в организации чего-либо, основатель» [18. С. 8].

Цель школы как учредителя собственного издания ясна в аспекте современных тенденций: «для всех развитых современных обществ информация стала базовым ресурсом, фундаментальной основой экономического, политического и социального развития» [22. С. 53]. Как замечает исследователь современной корпоративной прессы, «руководители и сейчас ещё не вполне ясно представляют себе функции корпоративного издания, но иметь его считается признаком зрелости» [22. С. 173].

Учредителем газеты «Созвездие 197» является юридическое лицо – МБОУ СОШ№ 000. Проведённый нами анализ выходных данных школьных газет показал, что их учредитель относится именно к этому типу. Отметим, что учредитель способен повлиять на многие типологические черты издания благодаря тому, какой степенью вмешательства учредителя в повседневную работу газеты характеризуются отношения СМИ и его основателя.

Как показывает пример рассматриваемого нами издания «Созвездие 197», отношения учредителя школьного издания и редакции, нередко предполагающие такое участие учредителя в процессе создания номера, как вычитка полос, редактирование материалов и снятие текстов с полосы, позволяют нам говорить о школьной прессе как корпоративной, «служащей интересам определенной корпорации» [50. С. 20]. Оговорим также, что данный тезис имеет смысл, если мы понимаем термин «корпорация» не только в его экономическом значении как «акционерное общество, где право владения представлено и ограничено долей капитала, вложенного в дело» [5. С. 153], а шире, в качестве образованного от среднелатинского слова «corporatio», обозначавшего любое «объединение, сообщество» [41. С. 255], и служащего в современном литературном языке для наименования какой-либо «объединённой группы, круга лиц одной профессии» [26. С. 298].

Поясним, что представляет собой на практике упомянутое нами служение школьной газеты интересам своей организации. Учредитель современной школьной газеты рассматривает её как инструмент создания положительного имиджа образовательного учреждения, управления его деятельностью, то есть образовательным процессом.

Подробнее мы рассмотрим функции школьной газеты, выполняемые ею в качестве задачи, поставленной учредителем в интересах его организации, в 1.2. Функциональные особенности школьной газеты как детско-подросткового издания и школьного корпоративного СМИ.

Необходимо отметить, что бюджетная школа является муниципальным учреждением, следовательно, выпускаемое ею СМИ априори должно поддерживать государственную политику касательно освещаемых вопросов. Следовательно, школьное издание должно поддерживать образовательное учреждение в выполнении, например, таких пунктов устава школы, как «осуществление образовательного процесса на основе здоровьесберегающих технологий», «формирование адекватной современному уровню знаний картины мира в соответствии с государственными образовательными стандартами», способствование «принятию учащимися ценностей гражданского общества и правового демократического государства» [81].

Так как отношения школьных СМИ с их учредителями позволяют говорить о школьной газете как о корпоративном издании, следовательно, во время формирования модели стоит обратиться к опыту исследователей отечественной корпоративной прессы, выросшей из заводских многотиражек.

«Многотиражки изначально рассматривались как инструмент мобилизации масс... Они боролись за выполнение планов, организовывали и освещали ход социалистического соревнования, поддерживали рационализаторство и изобретательство» [22. С. 34]. Выполнение задач социалистического строительства, естественно, сегодня не актуально, но опыт этих газет в плане мобилизации, интеграции аудитории можно использовать при создании модели школьного издания.

«Резюмируя, можно сказать, что в отличие от корпоративных изданий в развитых странах, прошедших долгий эволюционный путь, заводская пресса в России возникла директивно, в результате «прыжка в социализм» [22. С. 35], следовательно, и развиваться ей пришлось скачкообразными темпами, стремительно наращивая потенциал воздействия на аудиторию, в сжатые сроки осваивая эффективные методы и технологии. «Более того, идеологическая «нагрузка», которую несли эти издания, придавала им ещё большую актуальность, расширяла их коммуникативные функции, обеспечивая тем самым очень мощный дополнительный импульс роста… В итоге к революционным переменам девяностых годов XX века страна пришла с огромным арсеналом заводских изданий, обладавших колоссальным опытом мобилизации масс на решение любых производственных задач» [22. С. 35]. И не использовать накопленный в этой сфере опыт для решения задач, возникающих в процессе управления школьным коллективом, было бы крайне неосмотрительно. Вероятно, современные директора школ, в большинстве своём будучи руководителями советской закалки, понимают это, инициируя создание школьных изданий.

Однако признанная нами корпоративность СМИ образовательных учреждений создаёт для редакции ряд трудностей, выделяемых исследователями в качестве традиционных для корпоративных изданий. «Стремление руководства компании к тотальному контролю над содержанием будет постоянно порождать «пиковые» нагрузки, связанные с вмешательством в редакционный процесс. Уход от проблемных вопросов и отсутствие внутренней критики будут снижать доверие читателя к источнику информации. А давление специалистов на содержание будет снижать эффективность коммуникации» [22. С. 175]. Все эти проблемы современных школьных СМИ мы рассмотрим далее в нашем исследовании.

Хочется верить, что «мода, как известно, преходяща. На смену ей придёт, и уже приходит, понимание того, что выпуск корпоративного издания – это серьёзное дело, основательное и, как правило, нацеленное на длительную перспективу. Придёт и понимание того, что это ремесло, требующее специальных знаний и умений» [22. С. 173].

1.1.3. Типологические признаки и характеристики школьной прессы

Мы предлагаем рассматривать типологические характеристики современной школьной прессы, разделив типологические признаки, на основании которых данные характеристики и выделяются исследователями, на следующие группы. Краткая схема типологических признаков современных школьных СМИ приводится в приложениях [Приложение 2].

- Группа типологических признаков, образовавшихся под влиянием аудитории как типоформирующего фактора:

- Регион распространения. По классификации по этому признаку школьные издания относятся к самому нижнему ярусу – к газетам предприятий, учреждений и учебных заведений.

- Уровень подготовки аудитории. По этому признаку делит СМИ на издания общего профиля и специализированные. Исследователь это деление обозначает как классификацию на основании видообразующего признака объёма тематики на универсальные, специализированные и узкоспециализированные СМИ.

Издания общего профиля - «предназначенные любой аудитории, без сегментирования, то есть разделения её по какому-нибудь признаку» [13. С. 92]. Специализированная периодика «рассчитана на аудиторию с более или менее чёткими контурами» [13. С. 92]). А «роль таких координат играют прежде всего социально-демографические характеристики (пол, возраст, образование, уровень доходов, профессия, вероисповедание и др.)… Однако специализация берёт в расчёт и более детальное сегментирование рынка. Так, узко направленная пресса издаётся для групп потребителей, объединённых по личным интересам» [13. С. 92]). На наш взгляд, школьную прессу логичнее отнести к виду специализированной, что продиктовано заданными параметрами аудитории. К тому же, это вызвано корпоративностью как свойством таких изданий, ведь «корпоративная пресса в системе СМИ по определению является прессой специализированной или узкоспециализированной… даже в том случае, когда речь идёт, например, …об изданиях градообразующих предприятий, ориентированных на всё население города, мы не можем говорить о полноценной универсальности такого издания, поскольку оно всегда в своей редакционной политике будет иметь крен в сторону корпоративных интересов» [22. С. 79].

- Статус аудитории. Под данным типологическим признаком мы подразумеваем статус участника образовательного процесса. Школьная газета может издаваться для учащихся, учителей, родителей, а также для комбинированных по отношению к перечисленным групп. Наиболее распространённым вариантом, как показал проведённый нами анализ эмпирического материала, является целевая аудитория, включающая учащихся и учителей. «Созвездие 197» в качестве целевой аудитории ориентируется на учащихся 5-9 классов.

- Возраст аудитории. «Созвездие 197» издаётся в первую очередь для подростков 11-15 лет.

- Группа типологических признаков, образовавшихся под влиянием учредителя как типоформирующего фактора

- Статус учредителя. По данному признаку СМИ делятся на информационные продукты, издаваемые физическим лицом, юридическим лицом (организацией), смешанным учредителем. «Созвездие 197», как и превалирующая часть школьных СМИ издаётся самой школой, то есть организацией. классифицирует СМИ по этому признаку на государственную и частную прессу. На наш взгляд, школьные газеты, издаваемые государственными образовательными учреждениями, безусловно, относятся к государственным СМИ, как и большинство рассматриваемых нами изданий. Газеты, издаваемые коммерческими образовательными учреждениями, например, анализируемую нами газету «Talisman News» следует относить к группе частных СМИ.

- Статус образовательного учреждения. «Созвездие 197» издаётся общеобразовательной школой. «Класс-Екатеринбург» - гимназией. «Talisman News» - коммерческой сетью лингвистических центров. Газета «Зигзаг» издавалась бюджетным учреждением дополнительного образования.

- Группа типологических признаков, зависящих от особенностей функционирования редакции:

- Состав авторов. Школьное издание может создаваться только школьниками, либо же, например, школьниками с привлечением взрослых – учителей, либо родителей, - что значительно сказывается, например, на содержательно-тематической модели. «Созвездие 197» создаётся только учащимися МБОУ СОШ№ 000.

- Профессиональный статус редактора. Данный признак выделяется, например, , специалистом-практиком и исследователем в области школьной прессы, являющейся редактором журнала «Класс-Екатеринбург» уже 15 лет. Редактор «Созвездия 197» получает профессиональное журналистское образование. Большинство современных школьных газет руководятся школьными учителями либо школьниками.

- Группа типологических признаков издательского характера, относящихся к способу и качеству физического исполнения школьных СМИ:

- Способ кодирования информации. Также этот признак нередко называется технологией коммуникации. По этому признаку Мурзин делит СМИ на так называемые классы, рассматриваемое нами школьное издание «Созвездие 197» относится к старейшему из них классу печатных изданий.

Можно с уверенностью сказать, что наибольшее количество современных школьных СМИ выходят преимущественно в виде печатных изданий, что объясняется рядом причин.

Пожалуй, основная из них заключается в технической возможности. Если далеко не каждое образовательное учреждение способно приобрести необходимое для теле - или радиовещания дорогостоящее оборудование, то минимальный необходимый для выпуска печатной продукции набор технических средств есть в каждой школе. Школьная газета «Созвездие 197», главным редактором которой автор данной исследовательской работы является уже почти шесть лет, с самого первого выпуска печатается на обычном принтере и тиражируется ксероксом. Таким же образом выходила в свет газета ДПК «Салют» ДЮЦа Ленинского района «Зигзаг» и изготавливается каждый свежий номер газеты МБОУ СОШ№ 000 «Штрих».

С другой стороны, печатное издание в большей мере отвечает требованиям ориентироваться на здоровьесберегающие технологии во время учебного процесса. Современные дети и подростки проводят достаточное количество времени с электронными средствами массовой информации. Печатное школьное издание вызывает меньшее напряжение зрения.

- Издательские характеристики. По данным признаком «имеется ввиду весь комплекс сведений о периодичности выхода, тираже и распространённости, формате, объёме издания» [13. С. 99]. Среди данных сведений, определяющих отдельные составляющие данной совокупной группы признаков, мы рассмотрим:

- техническое исполнение. Далеко не каждая школа может позволить себе заказывать выпуск своего издания в типографии. «Созвездие 197» печатается на школьной оргтехнике.

- форму. Имеется ввиду деление школьной прессы на газеты, журналы, альманахи, бюллетени, сборники. «Созвездие 197» выходит в виде газеты.

- периодичность. Уже названные газеты «Созвездие 197», «Зигзаг», «Штрих», главным редактором которых являлась либо является автор данной работы, относятся к ежемесячным изданиям. Периодичность обусловлена, в первую очередь, количеством новостей, происходящих в жизни организаций-учредителей, во-вторых, количеством времени, необходимым юнкорам для подготовки газеты. К тому же, представители нашей аудитории, как выяснилось, тяготеют в большей мере к изданиям, выходящим через более значительный, чем сутки, промежуток времени. Мурзин приводит интересное наблюдение, вынесенное из работы в фокус-группах: «подростки и молодёжь тяготеют к еженедельникам» [22. С. 132]. Но выпускать школьную газету еженедельно не удаётся, так как при такой периодичности не хватает времени на организацию работы юных журналистов.

- формат. «Созвездие 197» выходит в формате А4. Этот выбор был обусловлен, в первую очередь, тем, что большая часть школьной оргтехники предназначена для производства печатной продукции именно этого формата.

Кроме того, этот формат привычен для школьников: немалая часть их школьных принадлежностей, например, альбомы для рисования, контурные карты, листы для рефератов и докладов, папки, выпускаются именно в формате А4. Также газету небольшого размера удобно держать в руках, открывать и листать на переменах, на ходу, стоя.

В этом же формате выходит известный в городе журнал «Класс-Екатеринбург», издаваемый гимназией № 000.

- объём. Первоначально объём «Созвездия 197» был непостоянным, зависел от организованности юных корреспондентов и количества собранных материалов и варьировался от двух до 10 полос. В учебном году удалось добиться постоянного объёма, который сейчас составляет 8 полос. Увеличить его на данный момент не получается по финансовым причинам.

- тираж. Говоря о тираже корпоративного издания, Мурзин отмечает, что «тираж здесь – не политическая категория, а категория функционального предназначения и экономической целесообразности. Печатать надо ровно столько, сколько необходимо для охвата целевой аудитории с учётом естественных потерь и презентационного фонда» [22. С. 87]. В плане школьной корпоративной прессы ограничителем выступает и скромный объём финансирования. Таким образом, тираж «Созвездия 197» составляет около 60 экземпляров. Тираж школьной газеты «Штрих» фактически составляет один экземпляр: каждый свежий номер газеты вывешивается на первом этаже на стене напротив входа в столовую, где собирается наибольшее количество школьной общественности за день. Каждая полоса крепится отдельно.

- цветность. К сожалению, этот немаловажный при работе с детско-подростковой аудиторией параметр также редко применяется школьной прессой по финансовым причинам. Большинство школьных газет черно-белые, в том числе и «Созвездие 197». Некоторые школьные издания, например, «Класс-Екатеринбург», выходят с цветной обложкой, другие, например, издаваемая гимназией № 000 «Корифей» газета «ЗавтраКо», используют в оформлении нескольких полос один цвет.

- Характер прессы. Этот типообразующий признак выделяется Мурзиным. Подразумевается деление на качественные и массовые издания, называемые также элитарными и бульварными, популярными, прессой мнений и прессой новостей. «Качественная пресса в своей профессиональной деятельности опирается на доктрину социально ответственной журналистики. В силу понимания своей ответственности они исповедует принципы достоверности, объективности или непредвзятости, независимости суждений и представительности мнений» [22. С. 77]. Качественной прессе «свойственны аналитичность в подходе к событиям, взвешенность оценок, спокойный тон публикаций и главное - надёжность фактов и мнений» [13. С. 96]. В силу названных особенностей именно качественной прессы мы считаем, что школьное издание должно стремиться именно к стандарту качественных СМИ.

Бульварные издания – например, про звёзд шоу-бизнеса – нравятся современным подросткам. Но задачи, которые ставит перед собой школьная пресса, ориентируют её на стремление быть в большей степени качественным изданием, если мы говорим о содержании. Некоторые наши функции (воспитательная, просветительская, познавательная) определённо диктуют необходимость стремиться к качественному изданию. Вопрос задач и функций школьной прессы мы рассмотрим в отдельном параграфе.