Модель современного школьного издания (стр. 4 )

В идеале у каждого из них должна быть либо своя авторская рубрика, либо какая-либо другая личная выполняемая только им обязанность. «…Воспитатель должен отступать от ребёнка и совершенно предоставлять его самому себе» [24. С. 37]. «Вообще, наличие своих предметов (полочки в шкафу, собственной чашки и столового прибора, своего полотенца и щётки, своего постоянного стула за столом…) для ребёнка чрезвычайно важно, поскольку укрепляет его реальные позиции в мире, «доказывает» его существование» [38. С. 413]. Нельзя не согласиться с профессиональными психологами в том, что для юного корреспондента будет действительно полезным почувствовать себя и самостоятельным, и ответственным за своё личное дело.

Следующие требования к подростковой редакции касаются уже не организации личной деятельности школьного журналиста, а коллектива школьной редакции.

Психологи часто говорят о социализирующих функциях сверстников в подростковом возрасте. «Кросскультурные исследования показывают, что влияние других детей не только не уступает, но часто даже перевешивает влияние родителей и учителей» [38. С. 408]. В качестве иллюстрации можно привести результаты исследования психолога Николаевой специалисты проводили опрос школьников 12-13 лет, предлагая вспомнить 50 любых «других людей», выяснилось, что в немалой доле случаев эти дети «не могут воспроизвести и записать ни одного взрослого, иногда и родителя (причем взрослые присутствуют во время выполнения задания)» [23. С. 47].

Следовательно, воспитывать этих подростков от лица одного лишь взрослого неэффективно. Гораздо результативнее воспитывать и обучать этих подростков через образы самих подростков, через образы старших сверстников, с их непосредственной помощью. Всё большее обращение к сверстникам происходит в 7-8 классе (13-14 лет), в старших классах это проходит.

Необходимо также определиться, насколько старше могут быть эти более взрослые сверстники. Психологи отмечают важность учёта возрастного фактора при формировании учебных групп. «У людей возрастно-однородные группы, которые психологи были склонны считать универсальными, фактически подбираются искусственно и существуют только в современных развитых обществах… единственная форма общения детей и подростков в примитивных обществах охотников и собирателей… – разновозрастные группы, в которых дети в игровой форме усваивают приёмы трудовой деятельности взрослых, развивают силу и вырабатывают навыки сексуального поведения, причём старшие выступают в роли учителей и наставников младших, а заодно и ухаживают за ними» [38. С. 410].

Иными словами, современные одновозрастные классы и группы удобны и полезны, в первую очередь, педагогам, а процессы социализации, воспитания, многостороннего развития личности порой намного эффективнее проходят в разновозрастных объединениях детей – а именно такая ситуация нередко складывается в школьных редакциях, куда приходят заниматься учащиеся из разных классов. Например, на начальном этапе выпуска клубной газеты «Зигзаг» в редакции занимались учащиеся от восьми до 18 лет одновременно. Это создавало ряд трудностей во время подбора учебного материала, однако уже через месяц совместной работы стало ясно, что как более младшим необходимы более опытные наставники, так и более старшим полезен опыт принятия на себя ответственности за другого.

Важным остаётся вопрос о том, какой должна быть разница в возрасте для наиболее эффективного протекания учебного процесса. «Во многом детские компании складываются спонтанно из детей-сверстников (с максимальной разницей между самым старшим и самым младшим в 2 – 3 года)… «Такая умеренная разновозрастность… создаёт необходимую разность психических потенциалов, стимулирующую всех участников группы» [38. С. 416].

Ещё один вопрос, закономерно встающий перед современным организатором школьной редакции, касается гендерных характеристик. Абсолютное большинство корреспондентов современных школьных редакций составляют девочки. К этому выводу приводит практический опыт автора данного исследования по организации кружков журналистики в образовательных учреждениях, наблюдения на семинарах и круглых столах по школьной прессе, проводившихся в Екатеринбурге в учебном году, а также анализ выходных данных и подписей под материалами в современных школьных газетах. Эту же тенденцию отмечает в своей статье и , проанализировавшая работу коллектива учебной телерадиостанции Шадринского пединститута. Со ссылкой на книгу известного психолога «Социальная психология» она приводит следующие типичные черты, обусловленные гендерной принадлежностью и проявляющиеся в процессе работы в коллективе:

- «типично мужской чертой характера считается склонность к независимости от окружающих, а стремление к взаимосвязи с ними – женской» [4. С. 18]. Опыт автора исследования подтверждает этот факт. Девочки чаще склонны к сотрудничеству, например, во время написания текстов в соавторстве;

- «мужчины следуют выработанной схеме (шаблону), по которой, в большинстве случаев, строят свои материалы. Женская же часть коллектива постоянно находится в поиске чего-то нового» [4. С. 18]. Девочки аккуратнее работают с такими источниками информации, как публикации на Интернет-ресурсах, проявляют больше творчества в процессе обработки информации. Мальчики предпочитают писать к своим текстам конспективные лиды, в то время как девочки используют, например, и сценические, и философские;

- «психологами давно доказано, что мужчины держатся на большем расстоянии друг от друга, чем женщины, мужчинам требуется большее личное пространство» [4. С. 18]. Эту мысль хорошо иллюстрирует набор тем, которые обсуждают девочки и мальчики в процессе межличностного общения во время занятий и перерывов. Если девочки чаще говорят друг с другом о проблемах личных взаимоотношений со сверстниками, родителями, то мальчики чаще рассказывают друг другу о последних новинках в сфере компьютерных игр, спорта, о смешных случаях в классе. Девочки быстрее сближаются со сверстницами, мальчики намного реже обсуждают друг с другом темы, которые относятся к их личной, интимной жизни;

- «одно из объяснений большей склонности женщин к эмпатии заключается в том, что они лучше, чем мужчины, умеют «считывать» чувства окружающих. Женщины, как правило, превосходят мужчин в умении «расшифровывать» эмоциональные сигналы, посылаемые окружающими» [4. С. 19]. Подтверждение этому тезису видно при наблюдении за подростками во время межличностного общения. Однако нельзя не отметить, что тексты некоторых корреспондентов-мальчиков обладают большей эмоциональностью, например, тексты Всеволода Мельницына и Дениса Морозова в газете «Штрих».

В идеале в школьной редакции необходим баланс между представителями обоих полов. Но так как на данный момент его не удаётся достичь, современным организаторам юнкоровской деятельности в школах приходится довольствоваться теми плюсами этого перекоса, которые выделила в своей работе вслед за известным психологом.

Немаловажным пунктом является и личность главного редактора и организатора кружка журналистики в школе. Этот вопрос мы рассмотрим отдельно в параграфе 2.5. Личность главного редактора в школьной редакции и педагога в кружке журналистики.

2.2. Деятельность подростков по созданию школьной газеты и выполнение ими ролей в школьной редакции как игра

Мы считаем, что возможно рассматривать работу детей и подростков в школьной редакции как игру. «Так, в XVII – XIX в. в. русские дети в играх «занимались» пахотой, севом, жатвой, «пасли скот», «готовили еду», «воевали», «ездили на тройках с бубенцами», …готовясь в играх именно к той взрослой (профессиональной и социальной) жизни, которая ожидала их за порогом детства» [38. С. 368]. Сегодня они играют в журналистику.

Рассмотрим определения понятия «игра», выделим её основные признаки, проверим, обладает ли рассматриваемая нами подростковая деятельность данными признаками. Игра – это «занятие, служащее для развлечения, отдыха, спортивного соревнования» [44. С. 235], «деятельность, приносящая удовольствие и не преследующая утилитарных целей» [12. С. 245].

Психологи дают этому понятию более развёрнутое определение: «вид физической или интеллектуальной активности, имеющий в качестве главной цели получение удовольствия участниками от данной активности самой по себе» [40. С. 142]. Философы и рассматривали игру «как источник искусства и бесцельную растрату избыточной энергии» [40. С. 142] в процессе жизнедеятельности человека.

Нам необходимо проверить нашу гипотезу о том, что деятельность корреспондентов школьной газеты может рассматриваться как такой феномен человеческого бытия, как игра. Для этого нам нужно соотнести рассматриваемый нами вид деятельности с рядом признаков игры. Выделим её основные признаки. Игра

- доставляет играющему удовольствие. Так как занятия в кружке журналистики не являются уроком, можно сделать вывод, что если они их посещают, то это свидетельствует о том, что им это нравится;

- не имеет прагматической цели. Действительно, многие занимающиеся школьной журналистикой подростки относят эту деятельность к хобби и не уверены в том, что свяжут свою будущую жизнь с журналистикой;

- является проявлением стремления индивида к свободе. Для многих воспитанников кружка журналистики их школьная газета является так называемым полигоном для реализации своих интересов и возможностей в плане литературного, художественного творчества, организаторской работы, компенсации недостатка общения в школе и дома;

- непредсказуема в плане результата. С одной стороны, юнкоры действительно до самого последнего момента не знают, каким будет очередной номер создаваемой ими газеты и какую оценку он заслужит у аудитории. Но, с другой стороны, эта работа юнкора нередко является его сознательной деятельностью с целью саморазвития, совершенствования навыков, развития творческого потенциала, профориентации.

В качестве одного из признаков мы можем рассматривать также

- наличие составляющих игры. В структуре детской сюжетно-ролевой игры обязательно присутствуют:

- тема – воспроизводимая в игре область действительности. Применительно к рассматриваемому нами случаю данной областью является журналистика как сфера общественной деятельности;

- сюжет, сценарий игры. Совокупность последовательных действий всей школьной редакции в процессе подготовки к выпуску каждого свежего номера, представляет собой подобный сценарий;

- роль «как обязательный набор действий и правил их выполнения, как моделирование реальных отношений, существующих между людьми» [38. С. 400]. Как правило, во многих школьных редакциях между юнкорами происходит распределение таких ролей – должностей, предельно близких к их прототипам в настоящих редакциях газет. Например, в редакции «Созвездия 197» есть фотограф, художник, корреспонденты, некоторые из которых являются также ведущими рубрик. Роль главного редактора и верстальщика выполняет работающий в школе педагог-организатор;

- содержание игры – «то, что ребёнок выделяет как основной момент деятельности или отношений взрослых» [38. С. 400]. Для юнкоров школьной газеты содержанием такой игры является создание газеты.

- игровой материал и игровое пространство. «…Особенностью игрового материала становится то, что в игре предмет используется не в своём собственном значении, …а в качестве заместителей других, недоступных ребёнку практически, предметов» [38. С. 400].

На примере данного пункта заметно несоответствие. Для того чтобы процесс выпуска школьной газеты был максимально успешен, материально-техническая база в объединении школьных журналистов должна быть по возможности приближена к настоящему набору технических средств, которыми пользуются журналисты в процессе своей профессиональной деятельности. В то же время многие необходимые предметы действительно оказываются недоступными занимающемуся школьной журналистикой ребёнку в силу материальной обеспеченности семьи либо школы, поэтому приходится использовать заменители.

Выяснив, что деятельность юнкоров можно рассматривать в некоторой мере как игру. Определим, к какому виду игр она относится. приводит классификацию видов детских игр, так называемых отдельных последовательных этапов развития детской игры. Среди них к рассматриваемому нами случаю ближе всего так называемая «игра с правилами»: «на этом этапе детей интересует не просто роль как таковая, но и то, насколько реалистично она выполняется… этап игр с правилами связан с выделением ребёнком скрытых в отношениях между людьми задач и правил человеческих действий и сдвигом мотива игры с процесса на результат» [38. С. 403]. Дети действительно согласны соблюдать установленные правила, касающиеся, например, поведения на занятиях, общения с источниками информации, сроков сдачи материалов, чтобы получить результат – свежий номер собственноручно сделанной самой настоящей газеты.

Необходимо также прояснить, почему эта игра свойственна современным подросткам. Специалисты в области возрастной психологии отмечают склонность ребёнка именно в этом возрастном периоде к так называемой серьёзной игре [43], когда он пробует различные виды деятельности взрослых и, относясь к этому занятию одновременно и как к игре как к чему-то необязательному, не имеющему определённой цели, носящему в большей мере развлекательный характер, и как к пробе взрослой роли.

Чем эта игра полезна для подростка, который ей увлекается? Многие психологи, например, подчёркивают необходимость игры для разностороннего развития ребёнка [12], обучения. Именно поэтому в разработанной автором данного исследования программе обучения подростков азам журналистики для применения полученных знаний и лучшего их усвоения воспитанниками кружка и отработки приобретённых ими навыков используются именно игровые упражнения.

Действительно, «в процессе ролевой игры ребёнок начинает ориентироваться в общем смысле человеческой деятельности, в том, что любое предметное действие включено в человеческие отношения… Ребёнок обнаруживает при этом, что сами отношения имеют иерархическую систему соподчинения, управления и исполнения» [38. С. 399]. Таким образом подросток готовится к тому, что ему придётся искать своё место в этой иерархической системе. Отметим также, что известный психолог утверждал, что ребёнок в игре преодолевает беспокоящие его ситуации. Некоторые воспитанники кружков журналистики МБОУ СОШ №№ 000 и 200 говорили, что до своего первого интервью они долгое время не могли преодолеть психологический барьер в общении с незнакомыми людьми.

2.3. Обучение азам журналистской теории и практики в школьной редакции

«Эвристический метод на первых порах требует много времени, но благодаря ему ученик научается учиться. «Он учится при этом не только знаниям, а как их приобрести, - утверждал ёров» [24. С. 264].

«Ситуация сложилась необычная: сотни людей изо дня в день занимаются обучением студентов, эта практика, как мы убедились, насчитывает уже несколько десятилетий, но целостное, систематизированное представление о том, что такое методика преподавания журналистики, …пока ещё только формируется» [13. С. 24]. Что же тогда говорить об отечественном школьном медиаобразовании вошедшем в систему образования в качестве дополнительного, факультативного компонента намного позже, чем преподавание журналистики в высшей школе?

Однако нельзя не заметить, что сегодня ведутся творческие поиски в этом направлении, во многих школах организация юнкоровской прессы принимает форму кружков дополнительного образования, создаются учебные программы, которые апробируются во время образовательного процесса, корректируются в соответствии с практическим опытом и дополняются.

2.3.1. Основные педагогические принципы медиаобразования

«Ученик, решивший после долгого труда сложную задачу, подобен Архимеду: тут и сознание собственной силы и уменья, тут и радость творца и изобретателя, тут и умственное приобретение, тут и зачаток бескорыстного стремления к истине» [24. С. 263].

«Исторически сложились две главные формы обучения: акроаматическая (монологическая, излагательная) и эротематическая (диалогическая, вопросительная)» [24. С. 263]. Мы считаем, что для наилучшего усвоения материала юными журналистами подходит вторая форма, название которой произошло от слова греческого происхождения «эристика», значащего «искусство вести спор, полемику» [41. С. 591], так как задача педагога не только дать необходимый минимум знаний, но и развить коммуникативные навыки, образное и критическое мышление подростков.

В педагогике принято традиционное деление методов обучения на дидактические и эвристические. Дидактический (от греческого «didaktikos» - «поучительный») – «поучительный, наставительный» [41. С. 163]. Термин «эвристический» образован от слова «эвристика» (от греческого «heuriskō» - «нахожу»): «метод обучения, способствующий развитию находчивости, активности» [41. С. 570]. Суть дидактического метода в том, что «главную роль играет слово, сказанное учителем и воспроизведённое учеником… Дидактический метод – основной приём, рассчитанный на пассивное восприятие возможного большего количества сведений, на быстрое запоминание готовых выводов, решений, формул» [24. С. 264].

Данный метод не рассматривается современной педагогической наукой как самый эффективный, «для раскрытия творческого потенциала личности важнее эвристический метод» [24. С. 263]. Однако никогда «выявление слабых сторон дидактического метода не означало его отрицания» [24. С. 264]. Его можно использовать в процессе преподавания минимума теоретической базы (например, правило написания заметки «5W»).

Программа обучения юных журналистов, составленная автором данного исследования, включает в себя два основных направления: изучение теоретического материала и выполнение игр, упражнений, практических заданий для применения усвоенных знаний и отработки приобретённых навыков. Для изучения теории, по мнению составителя программы, наиболее подходят первые форма и метод обучения из названных выше. Соответственно, закрепление практических навыков осуществляется преимущественно благодаря использованию эвристического метода обучения. Данные задания содержат в своей основе сложную ситуацию, которую учащийся должен разрешить: например, написать текст, используя заданные слова, придумать историю, чтобы объяснить непонятное явление. Иллюстрацией является сам проект данной программы, приведённый в Приложении 4.

Применение подобных заданий в процессе обучения юнкоров связано со считающимся важным сегодня условием успешной подготовки будущих журналистов методом «learning by doing (обучение в процессе работы)» [13. С. 29], рассматриваемым также и современными российскими исследователями журналистики, например,

2.3.2. Зарубежный опыт в сфере медиаобразования на примере Франции

Зарубежная школьная пресса имеет большой багаж за плечами. «Школьная (гимназическая, лицейская, университетская…) пресса имеет давнюю историю: почти два столетия горячие юные головы во всех уголках мира стараются на бумаге выразить себя и свое отношение к окружающему миру. Особо широкое распространение школьная пресса получила в ХХ веке» [82], - пишет украинский исследователь , называя среди непосредственных создателей и педагогов-исследователей школьной прессы Джона Дьюи (США), Овида Декроли (Бельгия), Януша Корчака (Польша), Селестена Френе (Франция), Жака Гонне (Франция).

Рассмотрим, как школьная пресса развивается во Франции. Эта страна может служить примером успешного развития школьной печати и медиаобразования в Западной Европе.

Зайдя на сайт с размещённой рекламой французской школы, где иностранцы могут выучить французский язык, в потоке перечисления всевозможных удобств можно прочитать о том, что «дети принимают участие в создании школьной газеты, ведут передачи на школьной радиостанции» [71]. На наш взгляд, это говорит о том, что наличие такой услуги – стандартный показатель качества образовательного учреждения.

На значительное развитие школьной журналистики во Франции указывает и то, что она очень хорошо исследована. «Газета в школе», «Лицейские газеты», «Пресса в школе: формирование активной гражданской позиции», «Школьные и лицейские газеты», «Лицейское самовыражение. Белая страница лицейских газет», «Как издавать газету: практические советы» - неполный список названий работ её исследователя француза которые неоднократно опубликованы в Интернете, а также издаются.

По данным исследователя особенно активно и организованно движение юных журналистов во Франции развилось в 20-х годах XX века, учащиеся множества учебных заведений «с легкой руки знаменитого французского педагога Селестена Френе выпускали школьные, лицейские и университетские газеты» [69].

В октябре 1947 года под патронажем Министерства по делам молодежи и спорта был открыт Национальный институт молодежи и массового образования, коллектив этого учреждения рассматривал школьную прессу как один из немаловажных факторов развития образования. Журналистику начинают изучать в школах. С тех пор школьное медиаобразование во Франции принимало примерно ту же форму, что и в современной российской школе: оно было в большинстве случаев факультативным.

Однако с середины 60-х годов по инициативе Лионского Института языков и Лионского Католического университета программы медиаобразования внесены в учебные планы 200 начальных и более 100 средних школ Франции. С 1972 года медиаобразовательные аспекты включены в программные документы Министерства образования Франции. А в 1976 году медиаобразование впервые официально становится компонентом национального учебного плана средних учебных заведений.

Теперь медиаобразование во Франции в основном интегрировано в обязательные школьные дисциплины, медиакультура изучается и в качестве курса по выбору. «Отдельные предметы по киноискусству, телевидению, журналистике и медиакультуре в целом читаются и во многочисленных специализированных лицеях и университетах. В высших учебных заведениях Парижа, Лилля, Страсбурга и других городов читаются специальные курсы по медиа для будущих учителей» [69], разрабатываются учебные пособия по медиаобразованию.

В рамках Министерства образования Франции существует Национальный Центр педагогической документации – главная организация для 22 региональных центров, местные отделения которой служат научному и практическому обмену опытом между педагогами. Центр изучает средства массовой информации и коммуникации и их влияния на аудиторию и разработкой образовательных проектов по изучению всего, что связано с медиа в школах, в том числе и проектов, способствующих развитию у подрастающего поколения критического мышления по отношению к медиа.

Кроме этой организации существуют и другие, которые выполняют уже названные функции, а также занимаются подготовкой учителей, сбором базы документальных ресурсов по проблемам медиакультуры и медиапедагогики. Особо среди этих организаций выделяется Центр связи образования и средств информации (CLEMI), открытый в 1982 году в Париже и получивший поддержку Министерства образования Франции. Директором КЛЕМИ стал уже упомянутый нами профессор Жак Гонне. Кроме французских министерств этот центр в процессе осуществления своих программ и проектов активно сотрудничает с ЮНЕСКО, а также с медиаобразовательными организациями Британии, Бельгии, Швейцарии, Испании, США, Португалии, Аргентины, Бразилии, России и других стран.

КЛЕМИ со времени своего основания облегчает процесс внедрения все более современных медиа в процесс обучения: например, учителя вместе со своими классами посещают редакции газет, радио - и телеканалов, после этого школьникам предоставляется возможность самим сделать небольшой выпуск новостей. В годах в рамках одной из исследовательских программ КЛЕМИ школьники выполнили цикл практических заданий, связанных с созданием газет, радиопередач.

В 1995 году, уже на международном уровне, была развернута программа FAX, поставившая своей целью выпуск учащимися школьных газет, которые потом пересылались по факсу в разные страны. Как говорит сейчас эта программа выходит на уровень Интернета.

С 1976 года во Франции проводится Неделя прессы в школе: школьники получают шанс поработать совместно с профессиональными журналистами, а также самостоятельно «выяснить способы функционирования медиа, это происходит с помощью метода «learning by doing» (обучение через деятельность), в том числе в цикле имитационных творческих заданий. В Неделе прессы, как правило, участвуют около 7000 французских школ. Так в 1996 году Неделей прессы было охвачено четыре миллиона школьников и 250 тысяч педагогов, около 600 средств информации» [69].

Вообще, в научных работах и практической деятельности педагогов, занимавшихся развитием медиаобразования и школьной прессы видно понимание необходимости её развития именно для воспитания ребёнка, помощи ему в нелёгком процессе взросления.

Сейчас, по наблюдениям специалистов в области школьной прессы, «во многих странах мира, в особенности в Западной Европе, информационные возможности школьных СМИ максимально используются государственными ведомствами, занимающимися реализацией молодежных программ. К примеру, во Франции вопрос о статусе школьных изданий был предметом обсуждения на парламентских дебатах, результатом которых стал льготный почтовый тариф для пересылки школьных и лицейских газет (тогда он был определен в сумму 2 франка в год)» [72].

2.4. Основные требования к организации работы редакции школьного корпоративного издания в соответствии с конвенциональной стратегией коммуникации

Определимся с тем, как должна строиться работа школьной редакции, чтобы соответствовать требованиям учредителя. Следовательно, нам нужно выяснить в первую очередь, по каким принципам должна выстраиваться работа редакции школьного корпоративного издания, чтобы способствовать развитию своей организации и улучшению её имиджа.

считает, что «…редакционная политика «идеального» внутрикорпоративного издания сводится к тому, чтобы переплавить директивные указания и решения верхнего уровня управления в «общественный договор», позволяющий активизировать ресурсы коллектива как самоорганизующейся системы, способной формировать «коллективную программу будущего» и стремиться к её выполнению. А это значит, что такое издание будет опираться на конвенциональную стратегию коммуникации» [22. С. 187]. Чтобы выяснить, какие требования предъявляет данная стратегия к редакционной политике школьного издания, нам в первую очередь необходимо определиться с основными понятиями, которые мы будем использовать при рассмотрении следующего теоретического материала.

Современное слово стратегия произошло от слияния двух греческих лексических единиц «stratos» («войско») и «agō» («веду») и означает «искусство руководства общественной, политической борьбой; общий план ведения этой борьбы, исходящий из расстановки и соотношения основных классовых, политических сил на данном этапе исторического развития» [41. С. 475-476], а также «вообще искусство планирования руководства, основанного на правильных и далеко идущих прогнозах» [26. С. 772]. Термин «конвенция» образован от латинского «conventio», что означает «договор, соглашение» [41. С. 243]. Следовательно, конвенциональную стратегию мы можем определить как тщательно спланированный, сформированный с учётом грамотно составленных прогнозов комплекс принципов, в соответствии с которыми будут выполняться действия по достижению поставленных целей в сфере общения со значительной по количественному показателю аудиторией.

По мнению , отмечаемые исследователями преимущества использования конвенциональной стратегии позволяют использовать её как эффективное средство при разработке модели внутрикорпоративного издания, а также при организации работы редакции такого издания.

Стратегия конвенции, по мнению , предъявляет ряд требований к системе выстраивания отношений между редакцией корпоративного СМИ и учредителей. Проследим, насколько они актуальны и выполняются в процессе функционирования школьной газеты.

- Высокий уровень доверия между руководством компании и редакцией

Данное требование можно сформулировать афористически: учредитель не главный цензор! Адаптируя к рассматриваемой нами ситуации, его можно переформулировать так: директор не главный цензор школьной газеты! Однако на практике данное требование выполняется далеко не всегда. За шесть лет издания «Созвездия 197» произошло немало рабочих моментов, показывающих, насколько сложен был путь к компромиссу между учредителем и школьной редакцией.

Немало было проблем, связанных с разным пониманием у учредителя и редакции того, о чём должны быть новости в школьной газете. Как иронизировал специалист по газетному дизайну по поводу традиционной корпоративной прессы «Корпоративная газета должна писать про завод. Работники завода не имеют других интересов, кроме интересов завода» [14. С. 238]. Аналогично можно выразить и принцип некоторых современных учредителей школьных газет: школьники не имеют других интересов, кроме интересов школы.

Весной 2008 года учащиеся школы № 000 и гимназии № 000, находящейся напротив, сами организовали мероприятие – перестрелку из водяных пистолетов накануне Дня Победы. Ребятам было весело и драться, и писать об этом: «Начинался этот день довольно тихо, и всё шло своим чередом, но уже после 2 урока участники грядущих военных действий приступили к подготовке и закупке вооружения… Около 12:50, на площадке между двумя школами началось настоящее сражение…» [98. №13. С.2].

Администрация школы придерживалась другого мнения по поводу произошедших событий. На первом этаже была вахта памяти, посвящённая празднику, сама атмосфера, которую хотела создать администрация школы накануне Дня Победы, к шуткам не располагала. В газете авторы постарались учесть обе точки зрения: на одной странице рассказали о «водных процедурах», на другой – не менее подробно описали, какие интересные и душевные вечера памяти прошли в классах перед праздником. Но номер в итоге не был тиражирован и распространён по классам.

Было немало разногласий с учредителем и по поводу оформления. Например, рамка в форме сердца вокруг стихотворения на первой полосе 17 номера [98. №17. С.1] у подростков из редакции вызывала ассоциации с хрупкостью, а у директора школы оставила впечатление ломкости.

По итогам учебного года можно сказать, что редакции «Созвездия 197» в плане отношений с учредителем за несколько лет достигла некоторых успехов. Чтобы этого добиться, мы использовали разные методы:

- публикация материалов, подготовленных учредителем. В и учебных годах это была публикация текстов, написанных администрацией. Так были подготовлены, например, неозаглавленные заметки из подборки новостей в 4 номере [98. №4. С. 2]. Эти тексты написаны в официально-деловом стиле, кроме того, члены подростковой редакции воспринимали их как вторжение в личное пространство.

- подготовка спецвыпусков командой учредителя. В году этот метод использовался два раза: 15 номер, посвящённый тринадцатилетию школы, и 18 номер, посвящённый прошедшей в школе встрече выпускников, были практически полностью подготовлены учителями и администрацией. Когда вышел номер, посвящённый тринадцатилетию школы, по словам директора школы Татьяны Григорьевны Мурзиной, многие учителя говорили, что после такого подарка «жить больше хочется и работать».

- подготовка спецвыпусков школьной редакцией по заказу учредителя. Этот метод оказался компромиссным. Перед выпуском таких номеров главный редактор детально обсуждает с директором либо завучем по воспитательной работе будущий номер, даёт задания членам редакции. Такие номера тщательно вычитываются учредителем. В результате, юные корреспонденты понимают, что они работают в установленных рамках, но в то же время имеют возможность подойти к решению поставленных задач творчески. Так были выпущены №№20, 21, 27 «Созвездия 197».

- подготовка отдельных материалов по заказу учредителя. Таким образом были сделаны, например, интервью с юбилярами школы в №№23, 26 «Созвездия 197» [98. №23. С. 2-3; №26. С. 4].

Опыт показывает, что как бы ни было трудно совместить интересы подростков и администрации в процессе издания школьной газеты, если у обеих сторон есть главная точка пересечения – желание, чтобы газета развивалась, - главному редактору необходимо взять на себя дипломатическую миссию и способствовать установлению диалога между редакцией и учредителем.

- Профессиональная грамотность редакции. На наш взгляд, для того чтобы шла постоянная работа в данном направлении, школьной редакцией должен руководить человек, профессионально занимающийся журналистикой, имеющий практический опыт и соответствующее образование.

- Приоритетный доступ к источникам информации и ньюсмейкерам. Юнкоры школьных газет, редактором которых являлась автор данной работы, постоянно жалуются на занятость учителей, нежелание общаться. Однако опыт показывает, что добиться положительных результатов можно, только долго и упорно выстраивая диалогические отношения.

- Глубокое понимание редакцией стратегии компании, а также связанной с ней иерархией приоритетов. Эту функцию также необходимо взять на свои плечи главному редактору. Осложняет ситуацию тот факт, что статус учителя и общеобразовательной школы остаётся достаточно низким в современном обществе. Опрос, публикованный в 7 номере школьной газеты «Штрих» подтверждает этот факт: «Дарья Александровна Чевдарь, учитель французского языка:

– Я считаю, что он изменился, был намного выше. Сегодня учитель – это обслуживающий персонал, и к нему стали относится так же…» [100. №7. С. 2].

Современные исследователи в области педагогики говорят о том, что сейчас вообще происходит «прогрессирующее… отчуждение подростков от учителей, школы, общества» [29. С. 201]. Отношение современных детей и подростков к системе образования также является неоднозначным. По этой причине руководителю школьной редакции бывает трудно объяснить юнкорам важность приоритетов, расставляемых администрацией школы. Однако этот пункт является ещё одним требованием, выполнения которого является обязательной частью постоянной рутинной и необходимой работы. И даже самые скромные результаты в этом направлении чрезвычайно важны и для развития школьных СМИ, и для улучшения статуса современной школы в обществе.

- Наличие в редакции системы перспективного и программно-целевого планирования. В редакциях газет «Созвездие 197» и «Штрих» в учебном году удалось создать график выхода номеров в течение всего года, что способствует организации процесса выпуска школьного издания, повышает уровень личной организованности каждого воспитанника школьной студии журналистики. После выхода каждого номера в редакциях обеих названных выше газет проходит обсуждение выпуска. В конце года также подводятся итоги работы и проходит обсуждение планов на будущее по улучшению модели издания и организации работы школьной редакции.

В конце учебного года редакция газеты «Созвездия 197» собралась, чтобы подвести итоги пятилетнего периода своей работы. Во время беседы юные корреспонденты составили следующий конспект, безусловно, отразивший не все обсуждаемые на занятии моменты, однако мы считаем важным привести его в данной работе как показатель самооценки корреспондентов «Созвездия 197»: «В нашей газете: 1) рисунки – разные, мало фото, 2) текст – много, разный, но есть и однотипный, 3) детей было – 7, на данный момент – 8, 4) чего не хватает: цвета…».

- Высокий квалификационный уровень персонала редакции. По мнению составителя рассматриваемых нами рекомендаций, данный пункт «предполагает глубокую специализацию журналистов в самом предмете деятельности компании» [22. С. 99]. В этом смысле нам повезло с персоналом редакции. Трудно знать обстановку в школе, не будучи её учащимся. Безусловными пробелами всегда будет отсутствие определённых знаний, обусловленное уровнем жизненного опыта подростков, но решение этой проблемы во время занятий в школьном кружке журналистики не только может увенчаться успехом, но и должно являться одним из приоритетных направлений работы.