Модель современного школьного издания (стр. 5 )

Как считают специалисты, «совмещение специальных знаний [в рассматриваемом нами случае это знания специфики работы школы] и журналистского мастерства остаётся общей проблемой корпоративной прессы» [22. С. 99]. Для того чтобы решить эту проблему, в редакциях школьных газет организуется специальное обучение для юных корреспондентов. Автором данного исследования была разработана авторская программа обучения юных журналистов, которую мы приводим в Приложении 4.

2.5. Личность главного редактора в школьной редакции и педагога в кружке журналистики

«Личность преподавателя в реальных условиях нашей журналистской школы, при дефиците учебной литературы, становится главным ресурсом преподавания» [13. С. 25].

В редакции рассматриваемой нами школьной газеты «Созвездие 197» куратор выпуска издания с самого первого дня её существования и по настоящее время фактически совмещает две должности: главного редактора школьного СМИ и руководителя кружка журналистики. Эта модель эффективно работает также, например, в 177 гимназии Екатеринбурга, где главный редактор журнала «Класс-Екатеринбург» занимается также обучением юных корреспондентов азам журналистского мастерства. Некоторые школьные студии журналистики работают по другой схеме. Мы в данном исследовании рассмотрим требования к организации работы главного редактора школьной газеты и педагога школьной студии журналистики, совмещающего обе обозначенные функции.

На наш взгляд, руководитель школьной редакции должен совмещать выполнение следующих ролей:

- соответствуя требованиям учредителя:

- роль специалиста в профессиональной журналистской деятельности. Если главный редактор школьной газеты и педагог кружка журналистики не является таковым, качество итогового продукта не сможет соответствовать ожиданиям учредителя, школьная газета – эффективно выполнять свои функции, в итоге, целесообразность затрачивания на её выпуск средств и само её существование может оказаться под угрозой. Куратору школьной газеты необходимо либо соответствующее образование, либо опыт практической деятельности в журналистике, либо самообразование в этой области.

- роль менеджера. По мнению специалиста в области корпоративной прессы , «инструментальная функция издания также требует глубокого знания не только журналистского ремесла, но и основ редакционного управления» [22. С. 99]. Если учесть тот факт, что руководить в данном случае приходится подростками, уровень организованности и ответственности которых необходимо постоянно повышать, требования к качеству выполнения данной роли возрастают.

- соответствуя требованиям, продиктованным возрастными особенностями аудитории и корреспондентов:

- роль педагога. «Эротематическая форма эффективнее для умственного развития учащихся, чем акроаматическая, но она требует от учителя большего искусства, основательной теоретической подготовки, педагогического такта, знания умственных запросов класса» [24. С. 263]. Однако, как мы показали в соответствующем параграфе, именно эта форма обучения позволяет добиться положительных результатов обучающей деятельности, и повышения качества школьного издания.

- роль воспитателя. Великий педагог считал, что «воспитатель должен стремиться узнать человека, каков он есть в действительности, со всеми его слабостями и во всём его величии, со всеми его будничными, мелкими нуждами и со всеми его великими духовными требованиями…» [24. С. 35]. Безусловно, детальное знание личной биографии каждого из воспитанников кружка является невыполнимой задачей. Однако, на наш взгляд, ознакомление с основами возрастных особенностей юных корреспондентов и кругом наиболее часто возникающих в данном возрастном периоде проблем позволяет избежать хотя бы ряда трудностей в процессе работы и способствовать установлению атмосферы взаимопонимания в школьной редакции, а, следовательно, и достижению стоящих перед куратором школьной газеты задач. Согласно концепции , «с одной стороны, человек подчиняется общим законам развития, но, с другой стороны, он представляет собой индивидуальность… Единственно надёжным компасом в этом море индивидуальностей может быть лишь знание закономерностей детского развития и условий жизни ребёнка, основанное по возможности на собственном опыте» [24. С. 35]

Традиционно психологами и педагогами предъявляются также требования к личности преподавателя. «Влияние личности воспитателя составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений, - убеждал . Многое, конечно, значит дух заведения; но этот дух живёт не в стенах, не на бумаге: но в характере большинства воспитателей и оттуда переходит в характер воспитанников»… Этот факт получил психологическое обоснование – показал естественную склонность незрелой психики к подражанию» [24. С. 36].

Глава III. МОДЕЛЬ ШКОЛЬНОГО ИЗДАНИЯ

3.1. Основные принципы разработки модели школьного издания

«Человек инстинктивно защищается от обрушившихся на него потоков информации. Это обстоятельство… диктует прессе необходимость быть лоцманом в информационном море» [22. С. 64].

Слово «модель» произошло от латинского «modulus» (мера, образец) и обозначает «схему, изображение или описание какого-либо явления или процесса в природе и обществе» [41. С. 318]. По мнению , «понятие модели в целом определяется как описание изучаемого объекта языком символов и терминов, отражающих его содержательные и прогностические характеристики» [27. С. 296]. Мы можем сделать вывод, что под моделью СМИ подразумевается разносторонне описывающая его схема, по которой можно воспроизвести его в физическом исполнении.

Ещё на этапе разработки модели СМИ необходимо выбрать подходящий инструментальный тип коммуникативных стратегий, в соответствии с которым будет выстраиваться модель издания. «Усложнение взаимодействия людей всё в большей степени требует обратной связи, диалога, конвенциональных стратегий коммуникации» [22. С. 81], именно этот тип коммуникационных стратегий «даёт наивысшую эффективность коммуникации, поскольку… итогом становится своего рода «общественный договор» [22. С. 97].

Это начинает понимать и учредитель современного школьного издания, о чём может свидетельствовать уже факт роста количества школьных СМИ как средств повышения уровня открытости образовательных учреждений. Если мы рассматриваем модель школьного издания, ориентируясь на интересы детско-подростковой аудитории, а «целевая читательская аудитория лежит в основе моделирования современных СМИ» [22. С. 59], то становится очевидным, что именно эта стратегия будет способствовать развитию читателей-подростков. Рассмотрим основные требования, которые предъявляет к модели современного школьного СМИ конвенциональная стратегия. Эти принципы диктуются также и стандартами качественной прессы, к эталону которой детско-подростковое издания должно стремиться в содержательном аспекте.

- Интерактивность. В основе конвенционной стратегии лежит «обратная связь и соучастие аудитории в процессе формирования решений» [22. С. 97]. Рассмотрим понятие «интерактивность». Этот термин обозначает «непосредственное взаимодействие между участниками коммуникации» [44. С. 410]. Образованное от данного слова прилагательное «интерактивный» объясняется как также «учитывающий их реакцию» [44. С. 411].

Очевидно, что об интерактивности в печатном издании как о непосредственном взаимодействии СМИ и аудитории мы можем говорить только с определённой долей условности: это взаимодействие в любом случае будет обусловлено временным отрезком, разделяющим моменты совершения взаимодействия и выхода номера газеты, где это взаимодействие будет зафиксировано. Рассмотрим, в каких формах взаимодействие читателей и корреспондентов может проявляться на полосах школьной газеты.

Формы интерактивности в школьном печатном СМИ:

- использование прямой речи представителей аудитории в текстах СМИ:

- публикация интервью с представителями аудитории, в том числе опросы. В школьных газетах «Созвездие 197» и «Штрих» они присутствуют традиционно в каждом номере;

- цитирование представителя аудитории в текстах, в том числе включение прямой речи представителей аудитории в тексты под рубрикой «Вопрос – ответ». Рубрики такого типа, по наблюдению , очень популярны у читателей корпоративной прессы, например, издания «Вестник РУСАЛа»;

- использование текстов авторства представителей аудитории. относит это к эпистолярной форме организации обратной связи [13]. Это может быть как письмо в редакцию, так и текст, написанный в каком-либо журналистском, либо литературном жанре. Например, сказка Артёма Гайнанова, опубликованная в 16 номере «Созвездия 197»;

- упоминание представителей аудитории в текстах. «Больше конкретных фамилий – людям это нравится! Это очень приятно – свою фамилию увидеть в какой-то газетной статье. Потом человек приходит домой, показывает своим родным и близким» [22. С. 147];

- использование фотографий, на которых запечатлены представители аудитории. Корреспонденты газеты «Штрих» рассказывали, что учитель английского языка Ирина Ивановна Седых, увидев в февральском номере 2011 года фотографию своей дочери, попросила экземпляр газеты на память;

- изучение мнения аудитории о работе СМИ. По это тестирующая и исследовательская формы обратной связи [13]. Корреспонденты «Созвездия 197» и «Штриха» выполняют эту функцию в процессе неформального общения с учениками и учителями школы.

Использование разнообразных форм интерактивности во время реализации модели печатного СМИ, в том числе и школьного издания, позволяет разнообразить язык СМИ, привнести плюрализм мнений, получить отклик аудитории на деятельность организации-учредителя и на работу СМИ, повысить популярность СМИ [27].

- Проблемность. Поднятие подобных вопросов на полосах любого издания признаётся исследователями журналистики залогом успеха. Следовательно, и детско-подростковая школьная пресса должна взять этот пункт на вооружение. К тому же, у подростков активно развивается мышление, и это будет способствовать развитию логики и воображения. Так как мы рассматриваем школьную прессу в том числе как корпоративную, мы не может обойти вниманием тот факт, что одна из самых частых претензий к корпоративным изданиям в России – отсутствие острых углов, спорных тем и проблем.

В нашем случае проблемность может и должна касаться не только жизни школы, но и тем, связанных с типичными сложно разрешимыми для подростка вопросами. Для того чтобы модель школьного издания строилась с учётом требования проблемности, во-первых, «редакция должна обладать внутренним иммунитетом, позволяющим высказывать нелицеприятные суждения» [22. С. 186]. Во-вторых, учредитель издания должен понимать необходимость освещения проблем в газете. Опыт показывает, что если к освещению типичных подростковых проблем учредитель относится, как правило, положительно, то острые вопросы, касающиеся жизни самой школы, редко появляются в текстах.

В «Созвездии 197» в среднем на каждый номер приходится около 10 материалов, в которых юные корреспонденты задевают волнующие их проблемы. Очень широкий круг проблем освещается в газете «Шестой элемент», издаваемой МОУ ДОД «Центр детского творчества» в городе Лесном Свердловской области. Например, в третьем номере газеты от 22 декабря 2010 опубликованы тексты о волонтёрском движении «Здоровая нация», материалы, освещающие прошедшие мероприятия в рамках проекта Объединения учащейся молодёжи «Поколение» «Город без жестокости к детям», текст «Спорт помог мне уважать себя», два текста, поднимающих проблему вреда курения. В итоге только текстов о здоровье в этом номере, состоящем из 13 материалов, четыре.

- Аналитичность. В общеупотребительном смысле термин «анализ» (от греческого «analysis» - «разложение, расчленение») обозначает «разбор, рассмотрение чего-л. [примечание автора: чего-либо]» [41. С. 35]. По мнению Мурзина, это обязательное свойство качественного внутрикорпоративного издания. «Читатель корпоративного издания ждёт, что тема будет раскрыта до конца, что проблема найдёт решение» [22. С. 140].

При формировании модели издания этот принцип находит своё наилучшее отражение в использовании текстов в аналитических жанрах. Юный корреспондент в силу своих возрастных особенностей склонен к анализу, но ему не всегда хватает навыков для его проведения. Но, с другой стороны, планомерная работа с юными журналистами в этом направлении способствует и повышению качества издания, и развитию мышления подростка. При этом, естественно, мы можем называть большинство написанных подростками аналитических текстов таковыми с определённой долей условности.

Также необходимо добавить ещё несколько условий правильного функционирования детско-подросткового издания, важность которых объясняется, в первую очередь, возрастными особенностями аудитории. На наш взгляд, все эти требования можно обобщить как

- разностороннее развитие аудитории.

Следующее требование мы считаем обобщающим принципом, соблюдения которого требуют все стороны процесса моделирования любого издания:

- Гибкость. «Газета не может быть «железобетонно» застывшей, она должна жить и двигаться в рамках гибкой модели… Только так можно …развивать тематический и жанровый диапазон и ставить перед коллективом реальные цели, предоставляя для их достижения творческую свободу действий в рамках модели-«остова», обеспечивающего фокусирования внимания на тех проблемах, …которые ориентированы на аудиторию» [11. С. 49].

3.2. Содержательно-тематическая модель школьного издания

«Проблемы у внутрикорпоративного издания начинаются тогда, когда руководство компании рассматривает его как витрину достижений… Огрубляя ситуацию, можно говорить о том, что неизменный портрет начальника на первой полосе корпоративного издания есть высшая форма вредительства изданию, компании и самому начальнику» [22. С. 72].

Выясним значение понятия «содержательно-тематический». Содержание – «единство всех основных элементов целого, его свойств и связей, существующее и выражаемое в форме… и неотделимое от неё», «основная суть изложения» [26. С. 743]. Термин «тема», произошедший от греческого «thema», обозначает «предмет изложения, исследования, обсуждения» [41. С. 490]. Говоря о содержательно-тематической модели школьного издания, мы подразумеваем круг освещаемых в нём предметов действительности, явлений, проблем, а также формы и особенности их воплощения в смысловом аспекте.

Так как школьное издание находится в непосредственной зависимости от учредителя, во время моделирования должно учитываться и его видение содержательного наполнения газеты. Мы считаем, что школьное издание будет отвечать двум вышеобозначенным требованиям, если в его содержательно-тематической модели будут представлены следующие блоки информации:

- блок информации, полезной и интересной подросткам:

- тексты о физическом здоровье. Это может быть рубрика полезных советов, полученных от врачей или из других достоверных источников, например, литературы о здоровом образе жизни, специализированных Интернет-ресурсов. Например, в 26 номере «Созвездия 197» был опубликован материал «Как пережить весну?», содержащий соответствующие советы;

- тексты о спорте. В «Созвездии 197» это рубрики «Strike» о традиционном спорте и «X-отрыв» - об экстремальном спорте; в «Штрихе» - рубрика «Спорт». Кроме того, в обеих газетах публикуются тексты о спортивных, танцевальных объединениях детей, существующих в школе;

- тексты о телесно-мануальных увлечениях подростков. Они свойственны подросткам, благодаря интенсивному физическому развитию, и «связаны с намерением укрепить свою силу, выносливость, приобрести ловкость или какие-нибудь искусные мануальные [примечание автора: мануальный – «производимый руками, воздействием рук» [26. С. 342], навыки» [43. С. 147]. В «Штрихе» это рубрика «Ниточка-иголочка» для девочек;

- тексты о моде и стиле. В подростковом возрасте нередко развивается дисморфофобия – неприятие себя из-за своего негативного отношения к собственной внешности, и грамотные советы данной тематики важны. В «Штрихе» материалы на эти темы появлялись в рубрике «Для девочек»;

- тексты о принятых в обществе гендерных моделях поведения. В «Штрихе» есть рубрика «Для девчонок», но её материалы в большей мере касаются вопросов внешности, а не личностных качеств и поведения;

- тексты о жизни подростков. Данная тематика объединяет такие темы, как, например, подростковые субкультуры и хобби. Иллюстрацией могут считаться рубрики о музыке, изобразительном искусстве, фотографах, спорте, музыке в «Созвездии 197» и ряд рубрик в «Штрихе»;

- тексты, выражающие взгляды, мнения подростков. В «Созвездии 197», «Штрихе», «Зигзаге» эта тема реализовывалась в опросах;

- тексты с функцией психологического консультирования. Все рассмотренные психофизические особенности аудитории позволяют также считать необходимым в школьном издании тексты на темы: особенности мужской и женской психологии, гигиена умственного труда, поведение в кризисных ситуациях, психология агрессии, психология общения, психология групп, психология личности. Важность рубрики с советами по актуальным для аудитории вопросам подчёркивают и исследователи корпоративной прессы: «Возможно, сотрудникам были бы важны консультации по разным вопросам, в режиме «вопрос – ответ» [22. С. 157];

- тексты о правовых нормах, принятых в обществе. В «Созвездии 197» и «Штрихе» на данный момент таких публикаций не было. В рассмотренном нами журнале «Класс-Екатеринбург» есть текст о трудоустройстве подростков;

- тексты о моральных нормах, принятых в обществе. Например, заданная педагогом кружка журналистики морально-нравственная тема, осмысленная юнкором, развитая с использование фактического материала из собственной жизни, имеет достаточно большие шансы стать действительно достоянием внутреннего мира подростка. В «Созвездии 197» и «Штрихе» такие эссе публикуются под рубриками «Звёздная мастерская» и «Первый штрих». Также в «Созвездии 197» такие тексты публикуются под рубрикой «Особое мнение»;

- тексты о разнообразных сферах жизни общества и деятельности человека. Например, в «Созвездии 197» это тексты под рубриками «Великие мастера холстов» (рубрика об изобразительном искусстве), «Мастера мгновений» (об известных фотографах), «Муза» (о музыке), «Strike» (о традиционном спорте), «Х-отрыв» (об экстремальном спорте). В газете «Штрих» существует ещё более широкий спектр тематических рубрик;

- тексты о проблемах современного общества. В «Созвездии 197» есть специально предназначенная для таких материалов рубрика «Особое мнение», в которой публиковались материалы о том, всё ли в этом мире можно купить за деньги, о том, что только любовь способна спасти человечество от глобальных катаклизмов, о бешеном темпе современной жизни;

- литературные произведения на лирические темы. Лирика – тот вид поэтического творчества, который представляет собою раскрытие, выражение души… она отображает настроения сердца, всю гамму душевной музыки» [64]. Публикация таких текстов позволяет подросткам сублимировать душевные переживания, а их чтение как способствует более лёгкому переживанию собственных проблем, так и привлекает внимание к изданию. Кроме того, психологи и педагоги отмечают пользу любых художественных произведений для подростков, которые, «оказывая сильное воздействие на эмоциональную сферу, становятся источником эстетических вкусов и мощным средством формирования нравственных идеалов» [24. С. 211].

В «Штрихе» для литературного творчества подростков предназначена постоянная рубрика «Отголоски сердца», в «Созвездии 197» такие тексты публикуются под рубрикой «Крик души»;

- приключенческие, авантюрные, детективные литературные произведения. Психологи отмечают, что в подростковом возрасте, например, «по телевидению может часами просматриваться всё подряд, но особенно – фильмы детективно-приключенческого жанра, боевики» [43. С. 148]. Такие жанровые предпочтения связаны с присутствующей «доминантой романтики», выделенной В «Созвездии 197» есть автор литературных произведений данного жанра Виктор Потапов, чьи рассказы публиковались под рубрикой «Крик души» частями в каждом номере в учебном году;

- юмористические материалы. «Юмор – это интеллектуальная деятельность… зависит от уровня интеллектуального развития» [60], считает заведующая кафедрой общей и специальной психологии СамГМУ, доктор медицинских наук, профессор Ольга Ковшова. Как известно, юмор заставляет читателя мыслить разносторонне, образнее. В «Созвездии 197» постоянной рубрики юмора нет, только несистематически появляются юмористические материалы. В «Штрихе» есть постоянная рубрика «Юмор на 5+»;

- ребусы, кроссворды, головоломки, загадки. Они способствуют развитию мышления подростков. В «Созвездии 197» и «Штрихе» есть постоянные рубрики головоломок, которые составляют сами подростки. Чаще всего в современных школьных СМИ такие материалы располагаются на последних полосах издания.

Перейдём к рассмотрению блока

- корпоративной информации. Немаловажен вопрос формы подачи информации рассматриваемого нами типа в корпоративном издании. Аудитории «интересно было бы почитать о текущей жизни компании, как есть. Без стандартных фраз: сдали, развернули, увеличили, улучшили, углубили…» [22. С. 156]. Как правило, материалы этого блока располагаются в начале издания, на первых же полосах после обложки. Данный блок составляют следующие компоненты:

- новости организации. В «Созвездии 197» и «Штрихе» рубрики новостей постоянные.

- аналитические материалы о деятельности организации. Анализ подшивок «Созвездия 197» показал, что ни в одном номере нет ни одного полноценного проблемного материала о школе. Во-первых, это вызвано первоначальной установкой учредителя, во-вторых, неумением редакции добиваться компромисса и взаимопонимания с учредителем при реализации необходимых для полноценного развития издания задач.

- материалы о людях организации. «Сотрудникам хотелось бы видеть в газете материалы о своих коллегах, причём как о заслуженных людях, ветеранах (в том числе уже ушедших на пенсию), так и о самых рядовых работниках, о рабочих династиях…» [22. С. 146]. Чтобы дать слово «рядовым», во время подготовки опросов в «Созвездии 197» и «Штрихе» отбор респондентов происходит по принципу случайной выборки;

- материалы о внешней деятельности организации

В данную тематическую группу можно отнести, например, публикации о победах учеников школы в олимпиадах, соревнованиях, конференциях всех уровней, начиная с межшкольного. Иногда в «Созвездии 197» публикуются информационные материалы о межшкольных спортивных соревнованиях, всего три раза – в №6, 7, 20 – вышли материалы с результатами олимпиад, конкурсов и конференций. Редакции необходимо поработать в данном направлении.

Краткую схему элементов содержательно-тематической модели школьной издания мы приводим в Приложении 5. Безусловно, ни один номер не способен включить в себя все выделенные нами содержательные компоненты, но если они будут периодически встречаться на полосах школьного СМИ, оно будет выигрывать в глазах читателя.

3.2.1. Использование семейных исторических нарративов в содержательно-тематической модели школьного издания

«…Семья отбирает и адаптирует известные ей и значимые для её членов культурные ценности и придаёт им при трансляции ребёнку статус своеобразных «настроек» сознания. …Отобранный материал по-особому освящён для человека семейной традицией и транслируется поколениям детей, …давая им возможность прочесть и сохранить в себе зашифрованные отзвуки времени» [38. С. 288].

Современные психологи заметили, что «в последние годы пробуждается интерес к …трансляции истории рода детям как важный элемент семейной и личностной социализации» [38. С. 261]. Говоря о способах передачи новым поколениям этой информации, специалисты подчёркивают особую важность использования в процессе воспитания ребёнка так называемых семейных исторических нарративов, активно изучаемых сейчас в рамках многих гуманитарных наук.

Проанализировав размещённые на электронных ресурсах определения, приходим к выводу, что, понятие «нарратив» обозначает такую форму повествовательного текста, которой свойственна непрерывная и последовательная изменчивость во времени, зависящая от интерпретации автора сообщения, притом данный текст имеет символическую функцию деятельности. Философ противопоставляет нарративы научному знанию и относит их к такому сорту знания, модель которого «связана с идеями внутреннего равновесия и дружелюбия» [17. С. 105].

Выясним, какое значение способны играть эти рассказы в процессе воспитания формирующейся личности. По мнению психологов, семейные нарративы выполняют множество ролей в процессе развития ребёнка в зрелую гармоничную и разносторонне развитую личность. «Ситуативная прагматика рассказов варьируется в широких пределах: информативно-познавательная, дидактическая, воспитательная, эмотивно-ностальгическая, репрезентативная…» [38. С. 282].

Но, помимо своей ситуативной прагматичности семейные рассказы способны оказать влияние и на фундаментальные структуры мировоззрения подростка. «Действие определённых символов и сюжетов оказывается для субъекта стимулирующим и вдохновляющим для построения индивидуальных представлений о себе и индивидуальной биографии» [38. С. 294]. Во-вторых, рассматриваемые нами тексты накладывают отпечаток также и на выстраивание представлений ребёнка о мире, на складывающееся его отношение к окружающему миру.

Почему использование семейных нарративов в воспитательных целях эффективно? Психологи отмечают, что «презентация фрагментов семейного предания способствует тому, что информация воспринимается ребёнком без особого обдумывания и критики и, как любая символика, сразу на бессознательном уровне» [38. С. 286]. Также для реализации своих воспитательных потенций семейные нарративы имеют дополнительные возможности благодаря богатому инструментарию. «Содержание семейного нарратива можно назвать синтетическим, поскольку в нём, как показано , присутствуют и «тайные» тексты, и ритуальные послания, и семейные истории, и заветные слова, и наставительные повествования, и прямые указания на должное и осуждаемое в поведении, а также традиционное, годами отбираемое внутри поколений семьи, содержание большой нарративной культуры (сказки, былички, приговорки и т. д.)» [38. С. 287].

В какой форме мы можем использовать семейные нарративы в школьной газете? Трудно представить себе, что она сможет выполнять функцию семейного транслятора нарративов – в большинстве случаев подросток сможет прочитать рассказы какой-либо другой семьи, а не собственной. Однако, во-первых, такие тексты будут популяризировать саму идею важности и семейных историй, и института семьи в целом. Во-вторых, они будут являться поводом для ребёнка расспросить на упомянутую в них тему собственных родственников. В-третьих, возможно распространение их воспитательного воздействия за счёт содержащихся в них средств, например, поучительных афоризмов, и на подростка, не имеющего отношения к семье, в которой созданы и бытуют данные нарративы.

Нерешёнными на данный момент остаются вопросы, какие виды семейных исторических нарративов, а также какие приемлемые для периодического издания их формы мы можем использовать в рамках школьного издания? Мы определимся с жанровой классификацией семейных нарративов. Также мы проведём анализ, как семейные истории и фольклорные элементы данных видов реализуются в школьных изданиях. В итоге, на основании результатов данного анализа мы сможем сделать выводы, в каких формах, в том числе в каких журналистских жанрах возможно наиболее удачное использование семейных исторических нарративов в современной школьной газете. Мы составили для классификации нарративов краткую схему [Приложение 6] для удобства её использования во время анализа текстов. Итак, семейные исторические нарративы можно разделить на следующие группы:

- Семейный фольклор. Термин «фольклор» образован от английского «folk-lore» [41] или «folklore» [87], буквально переводимого как «народная мудрость» [41. С. 535]. Обобщающее относительно всех проанализированных нами определение мы находим на сайте свободной энциклопедии «Википедия»: «Народное творчество, чаще всего именно устное; художественная коллективная творческая деятельность народа, отражающая его жизнь, воззрения, идеалы; создаваемые народом и бытующие в народных массах поэзия» [74]. Исследователи выделяют следующие основные признаки фольклора: устный характер, традиционность, коллективное авторство (обозначаемое исследователями как анонимность [68]), морализирующий тон. В качестве семейного фольклора мы рассматриваем обладающие обозначенными нами основными фольклорными признаками произведения, подходящие под приведённую классификацию и рассказываемые в какой-либо семье как элементы её собственного уникального фольклора.

Фольклорные произведения можно разделить на:

Обрядовый фольклор:

- календарный фольклор (например, масленичные песни);

- собственно семейный фольклор (колыбельные, свадебные песни, причитания). В четвёртом номере «Созвездия 197» есть два стихотворения Юлии Поляковой – «Короткий век», посвящённое смерти любимой всей семьёй собаке, и «Бабуле», написанное специально ко Дню рождения бабушки, уважаемой всеми членами семьи;

- окказиональный фольклор (заговоры, заклички, считалки);

Необрядовый фольклор:

- фольклорная поэзия;

- фольклорная проза:

- сказочная фольклорная проза:

- сказка. На третьей полосе 16 номера «Созвездия 197» опубликована стихотворная сказка, сочинённая пятиклассником: «Жили-были царь с царицей, // Дочь у них была Забава, // Было ей семнадцать лет. // Да таких не видел свет!…// А на той стороне жила // Злая ведьма, и была // Давним врагом государства…» [98];

- анекдот. Это «очень маленький рассказ с забавным, смешным содержанием и неожиданным остроумным концом» [68];

- несказочная фольклорная проза:

- предание. К этой группе текстов относятся «устные рассказы, повествующие о событиях, лицах или фактах далекого прошлого, достойных народного внимания» [68]. Семейным преданием можно считать историю про собаку, включенную в эссе Тани Закатовой «Просто Рыжик», опубликованное в 13 номере «Созвездия 197»: «…Щенок был маленький, рыженький и жалобно скулил. Его выкармливали молочком из пипетки мой папа и его сестра…» [98];

- легенда. В основе данного жанра лежит чудесное, фантастическое;

- притча - «небольшой устный рассказ, в иносказательной форме заключающий моральное или религиозное поучение» [68]. Есть признаки этого жанра у фрагмента репортажа «Вернуть бы всё обратно: уроки, перемены…» из 18 номера «Созвездия 197»: «…по роду своей деятельности ему уже довелось побывать в США. Но жить в другой стране Саша не смог бы, так как любит и ценит свою Родину…» [98; №18. С. 2];

- меморат. Современный исследователь Хакамиес рассматривает это понятие как традиционно используемое при изучении народных верований. Онлайновый фольклорный словарь определяет меморат как «устный рассказ, передающий воспоминания рассказчика о событиях, участником или очевидцем которых он был» [68]. Этот рассказ воспринимается как достоверный и может быть основан на воспоминаниях как рассказчика, так и людей из его окружения [66]. Первый разворот 21 номера «Созвездия 197» представляет собой опрос учителей на тему: «Как Вы стали учителем?», и 13 из 22 ответов – мемораты. В 17 номере «Talisman News» представлены три мемората: о поездках авторов в Ирландию и на Мальту;

- хроникат. Московский историк относит хроникаты к повествующим об «актуально существующем (существовавшем) явлении или событии» [59]) рассказам, характеризующим произошедшие в прошлом события таким образом, что появляется условие для того, чтобы эти они были связаны с реально существующим в настоящем явлением. В интервью 17 номера журнала «Talisman News» учительница вспоминает: «Помню, моя первая учительница вошла в класс и сказала: «Полюбите английский язык! Он такой красивый!» [103]. В её рассказе прослеживает связь между детскими воспоминаниями и нынешней работой;

- фабулат. В основе этого текста лежит меморат, но этот рассказ, как правило, ведётся от третьего лица и содержит элементы вымысла [66];

- джокулат. Понятие обозначает «тексты, где от первого лица идет повествование о каком-либо забавном, смешном событии» [47]. В зарисовке «Сеня. Милый Сеня» есть юмористические вставки, которые можно отнести к этому жанру, например: «…Сеня таскал мои игрушки, грыз мои книги и кусал меня за пятки. Мама говорит, это такая игра. Причем пятки кусались только мои, так что игра получается в одни ворота. Но маму это как-то не смущает. Мне кажется, если бы я укусил Сеню за пятку, ее реакция была бы несколько иной. Женщина, что уж тут говорить» [98; №5. С. 4];

- быличка. Данным термином обозначаются «устные рассказы о встрече с фантастическими существами» [68];

- мифологический рассказ. Такие рассказы содержат объяснения устройства мира;

- рассказ о сне;

- фольклор речевых ситуаций. Все жанры фольклора речевых ситуаций можно объединить под фольклористским термином «паремии», который является «общим названием малых жанров фольклорной прозы» [68]: пословицы, поговорки, благопожелания, проклятия…

- Семейный биографический рассказ. Такой рассказ содержит «описание чьей-н. жизни» [26. С. 48], «историю жизни» [41. С. 79] кого-то из членов семьи. Шесть элементов биографических рассказов есть на первом же развороте 21 номера «Созвездие 197» и ещё три на других полосах.

Итак, в каких формах семейные нарративы активно используются в содержательной модели современного школьного издания? Семейные нарративы интегрируются школьными журналистами в тексты разнообразных жанров: заметки, в том числе расширенные, портретные интервью, опросы, эссе, репортажи (этот жанр используется для обрамления нарративов реже, во время нашего анализа встретилось всего три случая). Используются семейные нарративы и в стихотворениях. Всего нами проанализировано 25 номеров изданий образовательных учреждений (447 материалов). Всего выявлено 244 нарративных текстов и их фрагментов, среди них 139 биографических рассказов, 62 мемората, 12 хроникатов, 12 джокулатов.

3.3. Композиционно-графическая модель школьного издания

«Газетная «упаковка» - качество бумаги, умелая вёрстка с выделением главного содержания, баланс постоянства и новаторства в оформлении, обеспечение удобочитаемости текста… - действительно во многом способствует продвижению издания…» [11. С. 45].

П. определяет композиционно-графическую модель как «схематическую конструкцию, включающую в себя главную тематику газеты, её структуру, формы организации и подачи материалов и способы графического выражения всех содержательных компонентов номера» [11. С. 47]. На наш взгляд, композиционно-графическая модель печатного издания, предназначенного для подростков, должна отвечать следующим требованиям:

- экологичности. Современная система образования в соответствии с действующими нормативными документами должна быть обеспечена здоровьесберегающими технологиями, следовательно, и издаваемое школой СМИ должно отвечать данному требованию. Реализовать его можно при выполнении следующих показателей:

- высокое полиграфическое качество изданий. Являясь редактором детско-подростковых СМИ, издаваемых образовательными учреждениями, с 2005 года, автор данного исследования не может не признать, что данное требование трудновыполнимо в силу финансовых возможностей современной бюджетной общеобразовательной школы. Например, газета «Штрих», издаваемая МБОУ СОШ№ 000, печатается на школьном принтере в одном экземпляре, который вывешивается в фойе, по этой причине.