Модель современного школьного издания (стр. 1 )

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Уральский федеральный университет

имени первого Президента Ельцина

 

Факультет журналистики

Кафедра истории журналистики

Модель современного школьного издания

Допустить к защите: Дипломная работа

заведующий кафедрой студентки V курса

доктор филологических наук, Упоровой Дарьи

профессор Ковалева

Нормоконтролер: Научный руководитель:

доцент кафедры

истории журналистики

Екатеринбург

2011

Оглавление

Введение……………………………………………………………………………………..4

Глава I. Типологические и функциональные особенности школьной прессы…………………………………………………………………………………………...13

1.1  Типологические особенности школьной прессы……………………………………13

1.1.1. Аудитория школьной газеты как типоформирующий фактор........................14

1.1.2. Учредитель школьной газеты как типоформирующий фактор……………..30

1.1.3. Типологические признаки и характеристики школьной прессы……………33

1.2.  Функциональные особенности школьной газеты как детско-подросткового издания и корпоративного СМИ……………………………………………………...41

1.3.  Место школьной прессы в системе СМИ………………………………………56

Глава II. Особенности функционирования редакции школьного издания……………………………………………………………………………..…………..59

2.1. Основные требования к организации работы редакции школьного издания с учётом возрастных особенностей юных корреспондентов………………………..59

2.2. Деятельность подростков по созданию школьной газеты и выполнение ими ролей в школьной редакции как игра……………………………………………………….64

2.3. Обучение азам журналистской теории и практики в школьной редакции……….68

2.3.1. Основные педагогические принципы медиаобразования…………………..68

2.3.2. Зарубежный опыт в сфере медиаобразования на примере Франции………70

2.4. Основные требования к организации работы редакции школьного корпоративного издания в соответствии с конвенциональной стратегией коммуникации.........…74

2.5. Личность главного редактора в школьной редакции и педагога в кружке журналистики………………………………………………………………………….80

Глава III. Модель школьного издания……………………………………………83

3.1. Основные принципы разработки модели школьного издания…………………….83

3.2. Содержательно-тематическая модель школьного издания………………………...88

3.2.1. Использование семейных исторических нарративов в содержательно-тематической модели школьного издания…………………………………………93

3.3. Композиционно-графическая модель школьного издания………………………..99

Заключение……………………………………………………………………………....103

Список использованной литературы…………………………………………106

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8

Приложение 9

Введение

«Ежегодно в России выходит более трех миллионов школиздатовских выпусков (а если посчитать маленькие газетки и сборнички, то свыше 12 миллионов)» [72]. Школьная пресса сегодня стала неотъемлемым участником образовательного процесса и полноценным сегментом системы СМИ.

Её количество постоянно растёт. По данным екатеринбургского муниципального образовательного учреждения Центра развития творчества «Одарённость и технологии», озвученным на прошедшем в феврале 2011 года третьем городском слёте школьной прессы, в первом слёте, организованном в 2006 году, приняло участие около пятидесяти редакций, во втором, в 2008 году, - около 120. В 2011 году, по наблюдениям специалистов Центра, почти каждая школа Екатеринбурга выпускает своё СМИ.

Чем можно объяснить эту положительную динамику в области школьной прессы? На наш взгляд, этот вопрос напрямую связан со следующим: почему администрация современной школы всё чаще становится учредителем собственного СМИ? «Корпоративная информация нужна сотрудникам корпорации, поскольку она определяет многое в их жизни» [22. С. 60]. Это понимает учредитель школьного издания, выстраивая взаимоотношения с сотрудниками. «Специалисты рекрутинговых компаний утверждают, что в иерархии приоритетов при выборе работы квалифицированные специалисты всё чаще ставят в число первых трёх требований комфортную производственную среду… И они порой готовы жертвовать ради этого более высоким уровнем зарплаты. Комфортная среда в значительной мере обеспечивается характером внутренних коммуникаций» [22. С. 82].

Информация корпоративного характера нужна не только сотрудникам школы, но и учащимся, ведь данная «корпорация», в которой они проводят порой по шесть, а то и больше часов в сутки шесть дней в неделю, действительно занимает значительное место в их жизни, что также осознаёт современный грамотный руководитель образовательного учреждения.

К тому же, всплеск в сфере школьной журналистики можно объяснить и общемировыми тенденциями в сфере массовых коммуникаций: наблюдающийся сегодня «рост объёмов информации вызывает потребность в сегментации информационных потоков, в их специализации, что ведёт к возникновению всё более нацеленных, в буквальном смысле слова – целевых форм коммуникации, ориентированных на разные, тоже сегментированные, категории потребителей» [22. С. 58]. В этих условиях подросткам тоже нужны свои, отвечающие именно их потребностям и интересам СМИ.

Многие журналисты и педагоги признают, что современные школьные издательства являются составными частями «мощной самоорганизующейся структуры, которая обладает колоссальной воспитывающей силой и огромным потенциалом влияния» [72]. Важность школьной прессы в обществе и необходимость её развития обусловлена рядом причин. Во-первых, в современном спектре средств массовой информации количество источников, специально предназначенных для детей, ограничено.

Множество детско-подростковых изданий не смогло выдержать перехода на рыночную систему на рубеже девяностых годов. «К сожалению, не приходится говорить о сколько-нибудь заметном оживлении в области «возрастной» журналистики... В частности, идеологическая ревизия в сфере СМИ привела к тому, что фактически была ликвидирована и забыта система молодёжных изданий» [13. С. 93].

Нельзя не отметить происходящих в последние годы некоторых изменений к лучшему. Например, «что касается телевидения, появилось гораздо больше по-настоящему детских программ; начали, наконец, транслироваться образовательные и познавательные передачи. Практически на всех каналах наметилась тенденция отхода от показа западных шоу и их не слишком удачных копий в русском варианте в сторону создания собственных продуктов… И, конечно, нельзя обойти вниманием факт создания нового детского канала – «Бибигон»…» [48. С. 79]. Однако «большинство каналов ориентируются всё же на взрослую аудиторию, поэтому доля детских передач на них ничтожно мала. В связи с этим повышается ответственность у специализированных детских каналов, которые должны думать не только о развлечении юного поколения, но и каком-то позитивном развитии» [48. С. 79]. И те же требования предъявляет современность не только к телевидению, но вообще всем СМИ.

Во-вторых, школьная пресса рассматривается специалистами в качестве дополнительного средства воспитания нашего нового поколения, которое необходимо, в первую очередь, в силу настоящей ситуации в обществе. «Воспитание подрастающих поколений, подготовка их к жизни организация обучения, содержание образования – эти проблемы актуальны для любой эпохи, для любой общественной формации. Особенно остро встают они в переломные периоды, когда идут поиски новых форм общественной и государственной жизни» [24. С. 7].

А наша страна сейчас переживает именно такой период. Исследователь отмечает, что сегодня «в политико-государственной области наблюдается не коллапс новой системы (она ещё не успела обрести ясных очертаний), а последний этап разрушения прежней, доперестроечной модели, иначе говоря, кризис на почве утраты системности» [13. С. 107]. И в этих условиях хочется верить, что возрождение специализированных каналов массовой коммуникации, предназначенных для подрастающего поколения и призванных помочь ему пережить этот переходный период, также не за горами.

По мнению исследователей, ещё долгое время «в культурно-идеологической сфере источником конфликтов будет оставаться полный распад общей системы нравственных и моральных ориентиров, ставший следствием двух радикальных изменений общественно-политического строя в течение одного века» [22. С. 84]. И на уровне морального и нравственного развития подрастающих поколений это оставляет свой отпечаток. Как считал великий педагог Ушинский, «от природы человеку дано только стремление к деятельности и совершенству. Каково будет содержание этой деятельности, …зависит от общественных ценностей и общественных условий развития» [24. С. 34].

Другая острая проблема современного общества всё чаще называется современными психологами и социологами снижением ценности института семьи, что также отражается на детях и подростках, так как «семья, являясь особым социокультурным микрокосмом, выполняет для ребёнка …функцию создания основ семиосферы – механизмов, правил и прецедентных единиц, с помощью которых ребёнок впоследствии сам будет отбирать в социально-культурном макропространстве то, что он будет считать нужным, полезным и относящимся непосредственно к его личности и жизненному пути» [38. С. 286].

Среди наиболее часто называемых проблем современной молодёжи, решению которых также могут способствовать школьные СМИ, нередко упоминается её низкий интерес к чтению и к осмысленной работе с информацией вообще. Весной-летом 1996 года в Екатеринбурге было проведено исследование «СМИ и молодёжь», которое показало, что 19 процентов опрошенных возрастной группы 12 – 14 лет «вообще не читают никаких газет и журналов. Ещё 32 процента заявили, что читают периодику нерегулярно, не чаще одного раза в месяц или случайно просматривают попавшиеся на глаза телевизионные еженедельники» [53. С. 23]. Исследователи говорят о том, что сегодня падает не только интерес к чтению СМИ у подростков, но интерес к чтению у современных людей вообще, и это явление имеет логичное объяснение. «В условиях тотального дефицита времени чтение становится всё более утилитарным и прагматичным» [22. С. 60]. Во-первых, у современного человека всё меньше времени, чтобы читать, во-вторых, всё меньше желания. Отмечаемый современными философами, социологами, экономистами и специалистами других гуманитарных наук процесс так называемого сжатия исторического времени «можно представить через увеличение числа событий, а точнее – информации об этих событиях – в единицу времени. …Человек буквально задавлен ею. И размывание тяги к чтению, зафиксированное медиаметрией, отражает в таком случае процесс, который можно назвать бегством от информации» [22. С. 50].

Но некоторые коммуникационные потоки всё равно обрушиваются на нас, и на подростков в том числе. Среди этого информационного ливня встречаются и манипулятивные сообщения, информация, играющая на самых примитивных инстинктах и рефлексах человека, в том числе несущая деструктивные смыслы, низкого качества, транслируемая через молодёжные издания. Например, «в последнее время прослеживается тенденция использования данными изданиями жаргонной лексики. Актуализация интереса к жаргонным формам функционирования языка обусловлена, прежде всего, тенденцией к демократизации речи…» [36. С. 66]. Следовательно, сегодня необходима такая модель подросткового издания, которая будет содержать легко усвояемую, интересную, полезную, а в некоторых случаях и терапевтически воздействующую на подростковое сознание информацию.

Если удастся создать интересное для школьников СМИ и вовлечь их в процесс его создания, появляется также возможность привить современным подросткам элементы новой для них информационной культуры.

Кроме того, у школьного журналистского «образования есть и ещё одна цель, о которой фактически ничего не говорится в литературе, а именно – подготовка компетентного критика продуктов журналистской деятельности» [13. С. 30]. Знакомясь с журналистикой как с теоретической стороны, так и практически погружаясь в эту сферу деятельности, подростки учатся разбираться в современном информационном пространстве и критически относиться к медиапродуктам современности. А так как СМИ составляют значительную часть нашей повседневной жизни, порой вплоть до того, что «в современных условиях значение семейного центра начинает приобретать телевизор, который всё чаще перемещается на кухню в качестве сопровождения семейной трапезы» [38. С. 246], каждому человеку необходимо учиться ориентироваться в современном медиапространстве.

Для журналистского сообщества развитие школьных пресс-центров представляет особый интерес, так как в таких редакциях подрастает будущая смена нынешним работникам пера. Говоря о детской прессе, отмечает, что «издания этого типа были ценны …и тем, что служили своего рода школой и экспериментальной лабораторией для новых поколений журналистов» [13. С. 94]. В этом смысле школьную прессу можно считать преемницей названных выше «лабораторий».

Следовательно, этот активно развивающийся сегодня пласт СМИ требует поддержки. Она может эффективно осуществляться через изучение тенденций развития современной школьной прессы, разработку практических рекомендаций и теоретических пособий.

Что касается учебников в области медиаобразования, необходимо отметить их скромное количество на данный момент, чаще всего в учебных пособиях, рекомендованных студентам-журналистам, школьная пресса упоминается в рамках детско-подростковой или детско-юношеской, которой, как правило, уделяется небольшая часть главы, посвящённой типологии СМИ, например, в книге «Система средств массовой информации России».

К тому же, на наш взгляд, в существующих на данный момент работах недостаточно подробно рассматривается такая неотъемлемая особенность большей части современной школьной прессы, как её непосредственная зависимость от учредителя. Авторами исследований корпоративной прессы, в том числе , , школьные газеты, как правило, не анализируются по причине невозможности категоричного отнесения их к конкретному типу корпоративных СМИ в силу их многофункциональности, включающей в некоторых случаях не характерные большей части корпоративной прессы задачи.

Новизна данной дипломной работы состоит в том, что мы рассматриваем школьную газету как неизбежный в условиях современности симбиоз двух совершенно разных типов: детско-подросткового издания и корпоративного СМИ. Также новым в исследовании школьной прессы является, что мы анализируем возможности использования семейных исторических нарративов во время создании эффективной содержательно-тематической модели школьного издания.

Цель данного исследования: выявить основные принципы разработки модели современного школьного издания, соответствующего потребностям его аудитории и требованиям учредителя.

Для достижения обозначенной цели автор данной дипломной работы ставит перед собой следующие задачи:

1.  Выявить особенности аудитории современного детско-подросткового школьного издания, изучив литературу по психологии детства, социокультурной психологии детства, возрастной психологии, педагогической психологии.

2.  Рассмотреть особенности взаимоотношений современного школьного издания с учредителем через призму современных некоммерческих корпоративных СМИ.

3.  Выделить и рассмотреть основные типологические признаки современной школьной прессы, определить ее место в системе СМИ.

4.  Рассмотреть роль школьной редакции и медиаобразования в процессе формирования личности подростка.

5.  Разработать основные требования к содержательно-тематической и композиционно-графической моделей детско-подросткового школьного издания с учётом интересов детско-подростковой аудитории и учредителя.

6.  Выделить основные проблемы современной школьной прессы и обозначить возможные пути их решения.

Объект исследования – современная школьная пресса.

Предмет исследования – модель современного школьного издания, соответствующая требованиям учредителя и информационным потребностям аудитории.

Теоретическая ценность данной работы заключается в том, что в ней анализируется и обобщается большой объём литературы, касающейся вопросов функционирования школьной прессы как детско-подросткового и как корпоративного издания, уточняется типология школьной прессы и ее место в системе современных российских средств массовой информации.

Практическую значимость составляют конкретные выводы и практические рекомендации по созданию модели школьного издания, основанные как на теоретической базе, так и на опыте руководителей анализируемых изданий и автора данной работы.

В процессе анализа материала использованы методы: системный (рассмотрение школьных печатных СМИ в качестве самостоятельной системы), типологический (рассмотрение школьной прессы в качестве отдельного типа СМИ, а также исследование типологии школьной прессы), функциональный (анализ функций школьной прессы), сравнительный (сопоставление особенностей функционирования и моделей различных школьных газет), а также социологические методы (контент-анализ газет, опрос юных корреспондентов школьных СМИ и представителей аудитории школьной прессы методом анкетирования, наблюдение, в том числе включённое (автор данного исследования является редактором школьных газет и педагогом дополнительного образования кружков журналистики с 2005 года). При использовании описанного выше методологического инструментария автор опирается на общелогические операции анализа, сравнения и синтеза.

Эмпирическую базу работы составляет анализ 32 номеров газеты «Созвездие 197» (учредитель – МБОУ СОШ № 000 города Екатеринбурга; основной эмпирический материал данного исследования), 12 номеров газеты «Штрих» (МБОУ СОШ № 000 города Екатеринбурга), состоящего из 16 номеров архива газеты «Зигзаг» (детский подростковый клуб «Салют» МОУ ДОД «Детско-юношеский центр» Ленинского района города Екатеринбурга), а также ряда номеров следующих изданий: журнала «Класс-Екатеринбург» (МБОУ «Гимназия № 000»), газет «Talisman News» (сеть лингвистических центров «TALISMAN» города Екатеринбурга), «Шаг за шагом» (Нижнесергинская средняя школа), «Шестой элемент» (МОУ ДОД «Центр детского творчества» города Лесного Свердловской области), «Школьный дом» и «Защити и помоги» (МБОУ Лицей № 000 «Гармония» города Железногорска Красноярского края), а также опрос аудитории и корреспондентов школьной прессы подросткового возраста, разработка моделей изданий «Созвездие 197», «Штрих», «Зигзаг», участие автора в дискуссии о школьной прессе в рамках III Екатеринбургского книжного фестиваля, состоявшегося 7 октября в Свердловской областной библиотеке для детей и юношества, третьем городском слёте школьной прессы, организованном 25 февраля 2011 года, в семинаре для школьников «Основные проблемы школьной прессы и пути их решения» в апреле 2011 года, студенческих чтениях в рамках международной научно-практической конференции «Российские СМИ и журналистика в новой реальности», прошедшей 14-15 апреля 2011 года на факультете журналистики УрГУ.

Исходя из цели нашей работы, во время нашего исследования мы будем рассматривать все процессы, происходящие со школьной прессой, и её характеристики, ориентируясь преимущественно на две точки отчёта, два типоформирующих фактора – аудиторию и учредителя школьного издания. Этот принцип, а также логика решения поставленных задач обуславливают структуру нашего исследования. Данная дипломная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. В первой главе рассматриваются типологические и функциональные особенности школьной прессы, обуславливающие её место в системе СМИ. Вторая глава посвящена особенностям функционирования школьной редакции как существенного фактора формирования модели школьной газеты. В третьей главе подробно анализируются составляющие модели современного школьного СМИ.

Глава I. Типологические и функциональные особенности школьной прессы

«…Грамотно сделанное корпоративное издание – это прежде всего точное понимание его доминирующей функции, характера потребления информации и знание запросов аудитории» [22. С. 129]

Для того чтобы разработать грамотную модель издания, необходимо в первую очередь определиться с его типологическими и функциональными особенностями.

1.1 Типологические особенности школьной прессы

определяет термин «типология» как «классификацию предметов или явлений по общности каких-либо признаков» [13. С. 86]. Тип (от греческого «typos» - «отпечаток, образец» [41. С.496]) – это исторически сложившаяся устойчивая модель, коллективный образ группы СМИ. Применяя типологический метод, мы занимаемся классификацией этих моделей.

Как считает , эти модели, типы, определяются совокупностью типологических характеристик, появляющихся под действием типообразующих факторов. Большинство исследователей выделяют три основных типоформирующих фактора: аудитория, учредитель, концепция СМИ.

Типологические характеристики систематизируются по типологическим признакам, на основании которых составляются классификации СМИ. В результате, «в различных источниках можно встретить не совпадающие друг с другом типологические системы, причём нередко среди специалистов разгораются жаркие споры о том, в каком порядке располагать факторы и признаки типологизации, какие из них важнее – то ли содержание, то ли цели, то ли ориентация на определённую аудиторию…» [13. С. 87].

Мы рассмотрим ряд типологических признаков, по которым современные исследователи журналистики наиболее часто составляют типологические классификации средств массовой информации.

1.1.1.  Аудитория школьной газеты как типоформирующий фактор

«Чтобы выйти на новый круг проблем, необходимо рассматривать мир детства не только как продукт социализации и научения со стороны взрослых, но и как автономную, социокультурную реальность, …развивающуюся по собственным законам» [38. С. 367].

В качестве одного из главных типоформирующих факторов рассмотрим аудиторию школьного издания. Определимся, что мы понимаем под термином «аудитория СМИ». Само слово «аудитория» произошло от латинского «audire», что означает «слушать» [34. С. 261]. Аудитория средств массовой информации – это «совокупность людей, к которым обращаются средства массовой информации, отдельный журналист в своем произведении, и которые воспринимают обращенную к ним информацию» [18. С. 3].

Исследователь корпоративной прессы определяет аудиторию корпоративного СМИ как «часть широкой общественности, для которой и предназначено данное средство массовой информации» [50. С. 124].

«Аудитория конкретного средства массовой информации, постоянно обращающаяся к его материалам – это реальная аудитория. Та часть людей, которая еще не входит в реальную аудиторию, но может это сделать в результате соответствующих мер журналистского коллектива – потенциальная аудитория. Те, на кого специально рассчитано СМИ и кого оно стремится вовлечь в круг своих читателей, слушателей, зрителей – расчетная или целевая аудитория» [18. С. 3].

Среди читателей корпоративной прессы выделяются

- ядро целевой аудитории,

- вторичная аудитория.

Аудитория корпоративной прессы бывает

- внутренней по отношению к организации-учредителю СМИ,

- внешней,

- смешанной.

Сами корпоративные СМИ делятся исследователями на

- внутрикорпоративные, именуемые также B2P (business-to-personnel – предназначенные для внутренней общественности организации),

- предназначенные для внешней аудитории (B2B - business-to-business – издания для партнёров по бизнесу и B2C - business-to-clients – издания для клиентов),

- смешанные издания (универсальные).

Журналистам любого СМИ принципиально важно знать, для кого именно они работают. Как считает исследователь журналистики , «издание «для всех» - это издание ни для кого конкретно. …Эффективность такого издания крайне низка, если о ней в этом случае вообще можно говорить» [22. С. 92]. Мы должны выяснить, какими признаками аудитория обладает. «Речь идёт не только о доступности населению языка и содержания, …но и о совпадении предпочтений, ожиданий, ценностных ориентаций» [13. С. 145].

Исследователи корпоративных СМИ ставят недостаточно чёткое определение аудитории в ряд самых серьёзных и распространённых ошибок, а «если целевая аудитория четко не определена либо корпоративное СМИ пытается «убить двух зайцев сразу», ориентируясь как на внутреннюю, так и на внешнюю общественность, у издания мало шансов стать эффективным инструментом менеджмента» [50. С. 80].

Во-первых, «чем более четко, узко определена целевая аудитория, тем лучше: тем больше шансов у издания в полной мере соответствовать ее информационным потребностям. Ясно, что потребности, равно как и функции, рабочих и менеджеров, например, во многом различны. Поэтому различны и функции предназначенных для них корпоративных СМИ» [50. С. 82]. Исследователь также упоминает взаимосвязь определения аудитории и функций СМИ как двух шагов в процессе выстраивания концепции издания, говоря о том, что, если аудитория СМИ чётко не обозначена, то его доминирующая функция размыта до неопределённости» [22. С. 92]. Следовательно, определив с максимально возможной точностью основные параметры нашей целевой аудитории (а, возможно, также и потенциальной, ведь это наш «читательский резерв»), мы сможем перейти к определению функций школьной прессы.

Аудитория школьного СМИ как корпоративного должна быть определена максимально точно, иначе оно не сможет эффективно выполнять свои функции и будет стоить учредителю колоссальных убытков, что абсолютно недопустимо в рассматриваемом нами случае, учитывая особенности современной системы финансирования бюджетных образовательных учреждений.

Какие группы могут входить в аудиторию школьной газеты? По мнению современных исследователей, сегодня «круг читателей одного школьного издания в России может насчитывать от ста до нескольких тысяч человек, учитывая самих подростков, их родителей, родственников, педагогов, молодежь из близлежащих районов. Таким образом, потенциальную аудиторию школьных СМИ можно оценивать от 20-ти миллионов человек в возрасте от 7 до 70 лет. Реально эта цифра намного выше» [72].

На наш взгляд, в первую очередь, аудиторию школьного СМИ формируют школьники и учителя. Кроме того, круг читателей может расширяться за счёт всех сотрудников школы, а также родителей учащихся. Если газета представлена на всеобщее обозрение, её потенциальным читателем становится любой возможный посетитель учебного заведения.

Каждый готовый номер рассматриваемого нами издания «Созвездие 197», выходящего в МБОУ СОШ№ 000 города Екатеринбурга, попадает в каждый класс, включая начальную школу, и в библиотеку.

Кроме того, перед выходом в тираж с ним знакомятся заместитель директора по воспитательной работе Анастасия Владимировна Леванова, которая с учебного года является куратором выпуска школьной газеты, директор школы Татьяна Григорьевна Мурзина, секретарь, занимающаяся тиражированием – ксерокопированием всех номеров.

Также газета доступна всем учителям, административным работникам, сотрудникам школы, некоторым родителям. Представители последней из названных групп имеют возможность ознакомиться с газетой «Созвездие 197» на родительских собраниях, во время каждого посещения школы, так как свежий номер висит в каждом классном уголке. Родители учеников, являющихся школьными корреспондентами, так как каждый штатный журналист получает каждый свежий номер бесплатно. Некоторые номера, посвящённые значимым с точки зрения администрации школы событиям (родительская конференция, 15-летний юбилей школы), раздавались каждому пришедшему на мероприятие.

Так как каждый новый выпуск висит в каждом классном уголке, в принципе, любой человек, зашедший в закреплённый за каким-то классом кабинет (рабочий, турагент, рекламирующий экскурсии, представитель комиссии от управления образования, школьный медработник…), может почитать нашу газету. Следовательно, наша потенциальная аудитория достаточно широка.

Реальной аудиторией «Созвездия 197» можно считать учеников 5-11 классов и их классных руководителей, так как именно эта группа читателей гарантированно получает каждый новый выпуск газеты.

Целевая аудитория школьной газеты «Созвездие 197» – подростки 11-15 лет. Это учащиеся средней школы. Они, несомненно, имеют физическую возможность пользоваться печатным СМИ, а также имеют достаточно свободного времени для чтения школьной газеты. Ученики начальной школы, входящие в нашу потенциальную аудиторию, целевой быть не могут, так как ещё недостаточно хорошо умеют читать и обладают небольшим словарным запасом, а большинство старшеклассников занято подготовкой к экзаменам и поступлению в учебные заведения следующей ступени.

Также необходимо подчеркнуть, что мы считаем данную аудиторию наиболее подходящей в качестве целевой, так как именно в данном возрастном периоде формируется будущая социализированная и разносторонне развитая личность и школьное СМИ имеет возможность участвовать в её воспитании, соответственно, выполнять важную социальную функцию и свою роль в реализации предназначения журналистики в обществе.

Если следовать логике деления аудитории, предлагаемой исследователями корпоративных СМИ, то группа подростков 11-15 лет является целевой аудиторией нашего издания, а все остальные названные группы читателей формируют его вторичную аудиторию.

Аудитория рассматриваемого нами издания оказалась внутренней. Следовательно, школьная газета «Созвездие 197» - внутрикорпоративное издание. «Внутренняя общественность – пожалуй, самая «пристрастная» аудитория корпоративных СМИ. Во-первых, личное материальное (а во многом и психологическое) благополучие этих людей непосредственно связано с развитием компании… Работники обычно гораздо лучше, чем люди со стороны, знают об истинном положении дел в компании… Если они видят, что ситуация не совсем благополучная, …они будут ждать… разъяснения причин этого со стороны руководства… и объяснения тех мер, которые принимаются по улучшению ситуации. Если же издание вместо этого будет «делать вид, что все прекрасно»… его просто перестанут читать» [50. С. 43].

Приведённая выше цитата, казалось бы, больше относится именно к работникам компании, под которыми в нашем случае могут подразумеваться работники школы. Но, если заменить слово «работники» словом «ученики», эта мысль не теряет своей актуальности. Психологическое благополучие школьников значительно зависит от положения дел в учреждении, в котором они учатся, а также они не хуже учителей осведомлены о проблемах своей школы и тоже будут ждать от администрации объяснений причин возникших проблем и конкретных мер по улучшению обстановки.

Исследуем особенности нашей целевой аудитории. Главная определяющая черта и объединяющий признак данной группы – её возраст. Для того чтобы лучше разобраться, что в первую очередь определяет информационные потребности рассматриваемой нами аудитории, выясним, какие у неё интересы, вытекающие из возрастных особенностей данной группы читателей. «Подросток созревает физиологически и психически, и в добавление к новым ощущениям и желаниям, которые появляются в результате этого созревания, у него развиваются и новые взгляды на вещи, новый подход к жизни» [54. С. 16]. Следовательно, нам необходимо рассмотреть и психофизические, и мировоззренческие изменения, происходящие в подростковом возрасте.

Рассматривая возрастные особенности аудитории нашего издания, мы будем ориентироваться на то, каким образом периодическое школьное издание может, во-первых, удовлетворять читательские потребности аудитории, связанные с особенностями её психофизического развития, во-вторых, способствовать формированию полноценной разносторонне развитой личности. Подробнее формы удовлетворения данных видов читательских потребностей мы рассмотрим в III главе «Модель школьного издания».

Мы определили, что наша целевая аудитория – школьники 11-15 лет, подросткового возраста, «его хронологические границы совпадают с обучением детей в 6-9 классах современной школы: от 11-12 до 15-16 лет» [43. С. 135].

Отметим, что по некоторым классификациям рассматриваемый нами возраст включается в «детство» - период жизни человека между младенчеством и юностью. Различные авторы предлагают различные границы периода Д. [примечание автора: детства]: от 1 – 3 лет до 12 – 15 лет» [40. С. 111]. Это замечание важно нам тем, что некоторые авторы изучаемой нами литературы не выделяют подростковый возраст как уникальный возрастной период и рассматривают его в рамках общих исследований по проблематике детства.

Это один из самых сложных возрастных периодов, называемым переходным. «С. Холл назвал подростковый период периодом «бури и натиска в бунтующем отрочестве», что связано с гормональной перестройкой организма подростка и изменением его социального статуса» [43. С. 136].

Одно из ключевых понятий в рассмотрении отрочества – подростковый кризис. объяснял его возникновение так. Существуют три точки созревания: пик органического созревания, полового и социального. У современного ребенка все три линии развития разошлись. Теперь мы наблюдаем сначала половое созревание, затем органическое и спустя некоторое время – социальное. Это расхождение и обусловило возникновение и подросткового кризиса, и самого переходного и сложного подросткового возраста [25. С. 201].

Психолог Свенцицкий даёт краткое перечисление основных особенностей психофизического развития подростка. Отрочество характеризуется:

- интенсивным физическим развитием. «Это период интенсивной морфологической и функциональной перестройки организма, сложный, многоплановый процесс перехода на рельсы взрослого функционирования, идущий в двух направлениях и обозначаемый учёными в таких образных выражениях, как «скачок роста» и «гормональная буря» или «эндокринный шторм» [43. С. 141].

Как следствие интенсивного и непропорционального развития у ребёнка может развиться дисморфофобия (от латинского «dis» — нарушение, греческих «morphe» — форма, «phobos» — страх), при которой «имеет место патологическая убеждённость в наличии какого-то физического недостатка (уродливое строение своего тела, отдельных его частей, особенно лица), либо в распространении больным неприятных запахов» [10. С. 20].

Такое состояние считается естественным, но в некоторых случаях оно может реализоваться в навязчивых идеях неприятия себя. «Поэтому даже любая шутка по поводу внешности подростка может вызвать бурную реакцию, так ему тяжела мысль, что он смешон и нелеп в глазах других людей» [43. С. 142].

На наш взгляд, учитывая данную особенность нашей аудитории, школьное издание может и в некоторых случаях должно выступать в роли «общественного психотерапевта» [39. С. 24]. Во-первых, школьная газета ни в коем случае не должна провоцировать развитие комплексов у своих читателей, во-вторых, её редакции необходимо учитывать, что представителям аудитории, недовольным собственной внешностью, будет интересно и полезно почитать профессионально сделанные материалы с комментариями специалистов о здоровье, гигиене, моде и стиле.