Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
На основе этого рассмотрены понятия "Компетентностный подход", "Ключевые компетенции", классификация ключевых компетенций , а также возможные направления деятельности учащихся и учителя на уроках информатики с целью реализации компетентностного подхода.
В главе 4 приведены примеры уроков информатики с использованием компетентностного подхода.
Цели и задачи достигнуты.
Результаты работы позволяют свидетельствовать о том, что используемые технологии и методы способствуют формированию всех ключевых компетенций учащихся, что положительно влияет на качество образования по предмету «Информатика и информационные технологии» и остальным предметам школьного курса, способствует осознанному выбору пути продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.
Работа может быть продолжена в следующих направлениях:
рассмотреть приемы формирования информационной компетенции учащихся на уроках информатики;
сравнить эффективность формирования ключевых компетенций на уроках информатики у учащихся разных профилей;
разработать приемы формирования ключевых компетенций на уроках информатики у слабоуспевающих учеников.
Список литературы
2. Бершадский, : целеполагание и компетентностный подход в учебном процессе [Текст] / // Педагогические технологии№4. - С.89-94.
3. , Сериков модель: от идеи к образовательной программе/Педагогика. № 10.2003. - с.26.
4. Бочарникова, подход: история, содержание, проблемы реализации [Текст] / // Начальная школа№3. - С.86-92.
5. Дахин, и компетентность: сколько их у российского школьника? [Текст] / // Стандарты и мониторинг в образовании№2. - С.42-47.
6. Емельянова, информационных компетенций на уроках информатики [Электронный ресурс] / // Информационные технологии в образовании - Режим доступа: http://ito. *****/2010/Tomsk/IV/IV-0-7.html, свободный.
7. Зайцев, В. Формирование ключевых компетенций учащихся [Текст] / В. Зайцев // Сельская школа№5. - С.28-35.
8. Запольских, ключевых компетенций средствами информатики [Электронный ресурс] / // Фестиваль педагогических идей "Открытый урок". - Режим доступа: http://*****/articles/503408/, свободный.
9. Зимняя, компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия [Текст] / . - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
10. Казанцева, социально-личностной компетенции школьника как одно из условий современного образования [Электронный ресурс] / // Фестиваль педагогических идей "Открытый урок". - Режим доступа: http://*****/articles/411646/, свободный.
11. Камалеева, как результат образовательного процесса [Текст] / // Наука и практика воспитания и дополнительного образования№5. - С.6-18.
12. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Текст] // Распоряжение правительства Российской Федерации от 01.01.01 г. .
13. Куртяник коммуникативных компетенций учащихся на основе внедрения информационных технологий [Электронный ресурс] / - Педсовет. orgоктября. - Режим доступа: http://pedsovet. org/component/option, com_mtree/task, viewlink/link_id,2486/Itemid,188/, свободный.
14. Лебедев, подход в образовании [Электронный ресурс] / // Школьные технологии№5. - С.3-12. - Режим доступа: http://www. *****/seminar/lebedev. htm, свободный.
15. Подласый, : 100 вопросов - 100 ответов [Текст]: учеб. пособие для вузов/ . - М.: ВЛАДОС-пресс, 20с.
16. Скрипкина, информатики как среда формирования ключевых компетенций [Электронный ресурс] / // Интернет-журнал "Эйдос"сентября. - Режим доступа: http://www. *****/journal/2007/0930-14.htm, свободный.
17. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования [Текст]. - М.: Минобразования, 20с.
18. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под редакцией . М., .
19. Хуторской, компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / // Интернет-журнал "Эйдос". -20апреля. - Режим доступа: http://www. *****/journal/2002/0423.htm, свободный.
20. Хуторской, компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования [Текст] / // Народное образование№ 2. - С.58-64.
21. Хуторской, проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] / // Интернет-журнал "Эйдос"декабря. - Режим доступа: http://www. *****/journal/2005/1212.htm, свободный.
22. Черных, ключевых компетенций по предмету "Информационные технологии" [Электронный ресурс] / . - Вопросы Интернет образования. - Режим доступа: http://ipk. admin. *****/sputnik/index/str/elekron_bibliot. files/Jornal/Vio_38/Vio_38/cd_site/Articles/art_3_5.htm, свободный.
23. Чкалова, коммуникативной компетентности учащихся средствами информатики [Электронный ресурс] / // Фестиваль педагогических идей "Открытый урок". - Режим доступа: http://*****/articles/415466/, свободный.
24. Шишкина, опыт. Организация деятельности учащихся на основе компетентностного подхода [Электронный ресурс] / . - Муниципальное Образовательное Учреждение Средняя Общеобразовательная Школа №72 с углублённым изучением отдельных предметов. - Режим доступа: http://education. *****/school72/info/6, свободный.
25. Щерабакова, ключевых компетенций как средство развития личности [Текст] / // Высшее образование сегодня№10. - С.39-41.
Приложение 1
План – конспект урока по информатике
«Работа с элементами одномерного массива: вставка, удаление
и перемещение элементов»
Цель урока:
· формировать и развивать предметные и ключевые компетенции;
· расширять представление о зоне применения одномерных массивов;
· повышать культуру написания программ;
· прививать навыки структурирования программы;
· развивать логическое мышление;
· развивать коммуникативные навыки.
Задачи урока:
развитие предметных компетенций:
· прививать необходимость детально анализировать условие задачи;
· развивать навыки оперирования понятиями «массив», «размерность массива», «элемент», «индекс элемента», «текущий элемент»;
· учить определять необходимость сдвига элементов вправо и влево,
· отрабатывать навыки составления программ с удалением, вставкой и перемещением элементов одномерного массива;
развитие ключевых компетенций:
· ценностно-смысловые: эмоциональная вовлеченность в процесс создания программ;
· учебно-познавательные: способность ставить цель и организовывать ее достижение, умение пояснить свою цель; умение организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;
· коммуникативные: позитивные навыки общения в группе; владение способами совместной деятельности в группе.
Материалы и оборудование урока:
· автоматизированные рабочие места учеников;
· технологические карты для учащихся (модули);
· карточки с заданиями для работы в группах.
Тип урока: урок получения новых знаний и навыков.
Технология обучения: модульная.
План урока:
1. Организационный момент.
2. Актуализация опорных знаний.
3. Работа в группах.
4. Эстетическая пауза.
5. Закрепление изученного материала.
6. Физкультминутка.
7. Дополнительные задания.
8. Домашнее задание.
9. Подведение итогов урока.
10. Рефлексия.
Ход урока
1. Организационный момент.
Учитель. Мы продолжаем изучение способов работы с элементами одномерных массивов. Сегодня мы рассмотрим задачи:
· на удаление элементов из одномерного массива;
· на вставку элементов в одномерный массив;
· на перемещение элементов массива.
2. Актуализация опорных знаний.
Фронтальный опрос.
· Дайте определение массива.
· Что такое размерность массива?
· Что такое индекс элемента массива?
· Как в разделе var описывается массив? (А: array[1. .n] of integer;)
Учитель. Один из учащихся приготовил для нас все переводы слова array. Он поможет нам разобраться с вопросом о том, почему именно слово array применяется для описания массива в разделе var. (Демонстрируется слайд с переводами слова array.)
Какие задачи на одномерные массивы мы умеем решать? (Суммирование элементов массива; нахождение произведения элементов; нахождение количества элементов; нахождение минимального (максимального) элемента и его индекса; обмен местами элементов массива.)
Ребята называют задачи, затем на доске четверо учащихся записывают предложенные учителем фрагменты программ.
Суммирование положительных элементов массива:
s:=0;
for i:=1 to n do
if a[i]>0 then s:=s+a[i];
Поиск количест ва четных элементов массива:
k:=0;
for i:=l to n do
if a[i] mod 2=0 then k:=k+l;
Поиск минимального элемента массива и его номера:
min:=a[l] ;
for i:=l to n do
if a[i]<=min then
begin
min:=a[i];
t:=i;
end;
Обмен местами двух элементов массива с номерами k1 и k2 с помощью третьей переменной t:
t:=a[kl];
a[kl]:=a[k2];
a[k2]:=t.
На экран проецируются задания на работу с элементами массива.
Задание 1.
Дан фрагмент программы, обрабатывающий массив А из п элементов (известно, что в массиве имеются положительные элементы):
S:=0;
k:=0;
for i:=l to n do
if A[i]>0 then
begin
S:=S+A[i];
k:=k+l;
end;
S:=S/k.
Чему будет равно значение переменной S после выполнения данного алгоритма?
A) Среднему значению всех элементов массива А
Б) Среднему значению положительных элементов массива А
B) Количеству положительных элементов массива А
Г) Значению последнего положительного элемента
Номер ответа: Б.
Задание 2.
В программе описан одномерный массив с целочисленными элементами с индексами от 0 до 10. Представлен фрагмент программы, в котором значения элементов сначала задаются, а затем меняются:
for i:=0 to 10 do
A[i]:=i+l;
for i:=l to 10 do
A[i]:=A[i-l];
Как меняются элементы этого массива?
А) Все элементы, кроме последнего, сдвигаются на элемент вправо
Б) Все элементы, кроме первого, сдвигаются на один элемент влево
В) Все элементы окажутся равными 1
Г) Все элементы окажутся равными своему индексу
Номер ответа: В.
3. Работа в группах
Каждой группе выдается карточка и предлагается выполнить задание для следующих данных:
1 | -4 | 6 | 56 | 0 | -6 | 4 | 23 | 8 | 9 |
Ученики
· отвечают на поставленные в задании вопросы;
· пишут программу для решения поставленной задачи и заносят ее в модуль (см. приложение).
Задание для группы 1.
Удаление элементов из массива.
Задан одномерный массив размера 10. Необходимо удалить его третий элемент.
1. Сколько элементов в массиве? (10.)
2. Сколько элементов станет в массиве после удаления третьего элемента? (9.)
3. Что должно произойти с элементами с первого по второй? (Они не должны измениться.)
4. Какой элемент должен быть помещен на третье место? (На третье место должен быть помещен четвертый элемент исходного массива.)
5. На четвертое? На пятое? (На четвертое место — пятый. На пятое — шестой.)
6. Какую закономерность вы можете указать? (На текущее место в массиве должен быть помещен элемент, следующий за текущим, из исходного массива.)
7. Элементы с какими индексами останутся неизменными, а с какими — будут изменены? (Неизменными останутся элементы, с индексами 1 и 2, а остальные элементы должны измениться.)
8. Начиная с какого индекса элементы должны перемещаться? (Начиная с четвертого.)
9. Необходимо перемещать элементы вправо или влево? (Перемещаться элементы должны влево.)
Какой элемент должен быть перемещен на место элемента A[i]?
(A[i] :=A[i+1].)
for i:=3 to 9 do
A[i]:=A[i+l].
Задание для группы 2. Вставка элементов в массив.
Задан одномерный массив размера 10. Необходимо вставить число 5 после третьего элемента.
1. Сколько элементов в массиве? (10.)
2. Сколько элементов станет в массиве в результате вставки числа 5 после третьего элемента? (11.)
3. Какой индекс будет у вставленного элемента? (4.)
4. Что должно произойти с элементами с первого по третий? (Эти элементы не должны измениться.)
5. Какой элемент должен быть помещен на пятое место? (На пятое место должен переместиться четвертый элемент.)
6. На шестое? На седьмое? (На шестое — пятый. На седьмое — шестой.)
7. Какую закономерность вы можете указать? (Элементы сдвигаются вправо.)
8. Элементы с какими индексами останутся неизменными, а с какими будут изменены? (Неизменными останутся элементы с индексами 1—3, на четвертое место помещается число 5, а изменяются все остальные.)
9. Начиная с какого индекса элементы должны перемещаться? (Перемещаться должны элементы с четвертого.)
10. Необходимо перемещать элементы вправо или влево? (Вправо.)
11. Если на четвертое место поместить пятерку, что произойдет с тем элементом, который находился до этого на четвертом месте? (Его значение потеряется.)
12. Перемещение лучше начать с четвертого или с последнего элемента? (С последнего.)
13. Какой элемент должен быть перемещен на место элемента A[i]? (A[i] :=A[i — 1].)
for i:=11 downto 5 do
A[i]:=A[i-l];
A[4]:=5.
Задание для группы 3. Перемещение элементов в массиве.
Задан одномерный массив размера 10. Осуществить перемещение элементов массива следующим образом: последний элемент записать на место первого, при этом сдвинув первый, второй, ..., предпоследний элементы на одну позицию вправо.
1. Сколько элементов в массиве? (10.)
2. Изменится ли количество элементов в массиве после перемещения? (Нет.)
3. Какой элемент должен оказаться на месте первого? На месте второго? На месте третьего? (Десятый. Первый. Второй.)
4. Можно ли последний элемент сразу поместить на место первого? Что станет в этом случае с первым элементом? (Нет. Его значение будет потеряно.)
5. Можно ли сначала переместить поочередно все элементы вправо, начиная с первого, а затем последний элемент поместить на место первого? Что станет в этом случае с последним элементом? (Нет. Его значение будет утеряно.)
6. Можно ли этого избежать, заведя дополнительную переменную? (Да. В дополнительную переменную можно поместить значение последнего элемента. Затем переместить элементы с девятого до первого вправо. Далее на первое место поместить значение десятого элемента из дополнительной переменной.)
t:=A[10];
for i:=10 downto 2 do
A[i]:=A[i-l];
A[l]:=t.
4. Эстетическая пауза.
Демонстрируется слайд-шоу с видами озер под звуки воды.
5. Закрепление изученного материала
Задача 1.
В одномерном массиве удалить максимальный элемент.
Решение.
program zadachal;
const n=10;
var
A: array[l..n] of integer;
max, i, k: integer;
begin
randomize;
for i:=l to n do
A[i]:= -20+random(60);
for i:=l to n do
write(A[i]:4);
writeln;
max:=A[1];
for i:=l to n do
if A[i]>=max then
begin
max:=A[i] ;
k:=i;
end;
for i:=k to 9 do
A[i]:=A[i+l];
for i:=l to n-1 do
write(A[i]:4);
writeln;
end.
Задача 2.
В одномерном массиве вставить после минимального элемента число 10.
Решение.
program zadacha2;
const n=10;
var
A: array[l..n+1] of integer;
min, i, k: integer;
begin
randomize;
for i:=l to n do
A[i]:=-20+random(60);
for i:=l to n do
write(A[i]:4);
writeln;
min:=A[l];
for i:=l to n do
if A[i]<=min then
begin
min:=A[i];
k:=i;
end;
for i:=n+l downto k+2 do
A[i]:=A[i-l];
A[k+1]:=10;
for i:=l to n+1 do
write(A[i]:4);
writeln;
end.
Задача 3.
Дан одномерный массив из четного количества элементов. Поменять местами первый элемент со вторым, третий с четвертым и т. д.
Решение.
program zadacha3;
conet n=10;
var
A: array[1..П] of integer;
t, i: integer;
begin
randomize;
for i:=l to n do
A[i]:=-20+random(60);
for i:=l to n do
write(A[i]:4);
writeln;
for i:=l to n do
begin
t:=A[i];
A[i]:=A[i+l];
A[i+1]:=t;
i:=i+l;
end;
for i:=l to n do
write(A[i]:4);
writeln;
end.
6. Физкультминутка
7. Дополнительные задания
Задача 4.
В одномерном массиве вставить число 100 перед первым отрицательным элементом.
Решение.
program zadacha4;
const n=10;
var
A: array[1..n+1] of integer;
i, k: integer;
begin
randomize;
for i:=l to n do
A[i]:=-20+random(60);
for i:=l to n do
if A[i]<0 then
begin
k:=i;
i:=n;
end;
for i:=n+l downto k+1 do
A[i]:=A[i-l];
A[k]:=100;
for i:=l to n+1 do
write(A[i]:4);
writeln;
end.
Задача 5.
Удалить из массива все элементы, стоящие перед максимальным элементом.
Решение.
program zadacha5;
const n=10;
var
A: array[l..n] of integer;
max, i, k: integer;
begin
randomize;
for i:=l to n do
A[i]:=-20+random(60);
max:=A[1];
for i:=l to n do
if A[i]>=max then
begin
max:=A[i];
k:=i;
end;
for i:=l to n-k+1 do
A[i]:=A[i+k-l];
for i:=l to n-k+1 do
write(A[i]:4);
writeln;
end.
8. Домашнее задание
Задание. Изменить порядок элементов на противоположный между максимальным и минимальным элементами в одномерном массиве.
9. Подведение итогов урока
Учитель. Какие базовые задачи мы с вами сегодня решали? (Удаление, вставка и перемещение элементов одномерного массива.) Эти задачи помогут нам на следующих занятиях рассмотреть алгоритм сортировки массива.
10. Рефлексия
Учитель. В модуле в последнем столбце напротив каждого задания поставьте знаки:
« + » — все усвоено;
«−» — не усвоено;
«?» — есть вопросы (напишите, какие именно).
Модуль для урока
Тема урока: Работа с элементами одномерного массива: вставка, удаление, перемещение.
ФИО, класс____________________________________________________
п/п | Задача | Программа | + − ? |
1 | Базовые задачи на удаление, вставку и перемещение элементов одномерного массива |
| |
Удаление элементов из массива. Задан одномерный массив размера 10. Необходимо удалить его третий элемент. | |||
Вставка элементов в массив. Задан одномерный массив размера 10. Необходимо вставить число 5 после третьего элемента. | |||
Перемещение элементов массива. Задан одномерный массив размера 10. Осуществить перемещение элементов массива следующим образом: последний элемент записать на место первого, при этом сдвинув первый, второй, ..., предпоследний элементы на одну позицию вправо | |||
2 | Решение задач | ||
Задача 1. В одномерном массиве удалить максимальный элемент. | |||
Задача 2. В одномерном массиве вставить после минимального элемента число 10. | |||
Задача 3. Дан одномерный массив из четного количества элементов. Поменять местами первый элемент со вторым, третий с четвертым и т. д. | |||
3 | Дополнительные задачи | ||
Задача 4. В одномерном массиве вставить число 100 перед первым отрицательным элементом | |||
Задача 5. Удалить из массива все элементы, стоящие перед максимальным элементом | |||
4 | Домашнее задание |
| |
Приложение 2
Темы проектов по основным содержательным линиям предмета информатика и ИКТ
Тема | 5-6 классы | 8-9 классы | 10-11 классы | |
Информация и информационные процессы | Создание книжки «Ребусы о информатики» Проекта «История письменности» | Создание и оформление сборника задач на тему «Измерение информации» | Создание проекта «Философия и информатика» | |
Представление информации | Мини-проект (парная работа) «Шифровальщик» Создание методички(групповая работа) «Метод координат» | Создание обучающей презентации «Представление информации» | Создание теста по теме «Представление информации» средствами Excel. | |
Компьютер как универсальное устройство обработки информации | Создание сборника кроссвордов «Все об ЭВМ» | Проект «Предыстория и история развития ЭВМ»Создание обучающей презентации «Устройство ЭВМ» | Создание проекта «Стенд «Устройство компьютера» (из неработаюцих деталей ПК). Создание межпредметного (с физикой) проекта «Работа тригера» | |
Алгоритмы и исполнители | Создание программ в среде программирования Qbasic | Создание программ в среде «Кенгуренок», Turbo Pascal | Создание программ в среде программирования Delphi | |
Формализация и моделирование | Создание графических моделей средствами графических редакторов. | Создание проекта «База данных». | Создание проектов: «Биологические модели», «Экономические модели», «Моделирование физических процессов», «Статистические исследования» | |
Обработка текста | Мини-проект «Сочинение о маме», проект «История письменности» | Проект «Информационный бюллетень» | Проект «Школьная газета» | |
Обработка графики | Мини-проект «Поздравительная открытка», «Моя школа», «Мой город», «Чертеж» | Проект «Чертеж», «Компьютерная графика», творческий проект «Логотип». | Проект «Обработка графических файлов для размещения их на сайте, в газете», использование Flesh - технологий для создания анимации. | |
Мультимедийные технологии | Мини проект «Мультфильм» (технология смена слайдов). Создание презентаций с использованием гиперссылок. | Создание обучающей презентации. Создание анимационного фильма (на одном слайде средствами MS Power Point) | Создание презентаций с использованием видео сюжетов и звукового сопровождения. | |
Обработка числовой информации | Проект «История систем счисления». | Создание сборника задач «Системы счисления» | Создание тестов по теме «Обработка числовой информации». Средствами Excel. | |
Коммуникационные технологии | «Возможности поисковых систем», создание личного сайта. | Создание школьного сайта. «Суд над интернетом» | ||
Информационные системы | Создание проекта «База данных» | Создание групповых проектов «База данных» |
Приложение 3
Формирование ключевых компетентностей на уроках информатики и ИКТ
Компетентность | Характеристика компетентности | Формирование компетентности |
|
учителем | учеником | ||
Коммуникативная | Поведение в обществе – Этикет. | Работа по формированию навыков на теоретических и практических занятиях. | Защита сообщений по выбранной теме |
Работа в группах, бригадах | Руководство во время выполнения проектов и практических работ | Распределение обязанностей в группах и бригадах, оценка друг друга и самооценка | |
Общекультурная | Применение на практике и в жизни ЗУНов: | Обучение основам конструирования, моделирования. Контроль и помощь во время практических занятий. | Творческая работа изготовление буклета, создание web-страниц |
Ценностно – смысловая | Умение осуществлять индивидуальную и поисковую деятельность при работе над проектом: выбор темы, актуальность, исследовательская деятельность. | Помощь при выборе темы проекта и при его создании | Исследовательская деятельность при создании проекта, индивидуально и в группах |
Информационная | Самостоятельная подготовка сообщений, проектов с использованием различных источников информации: книг, учебников, справочников, энциклопедий, каталогов, CD-Rom, Интернета. Владение навыками использования информационных устройств: компьютера, принтера, модема, копира. | Выработка навыков работы со справочной литературой, Интернетом. | Умение пользоваться компьютерными технологиями, умение работать со справочной литературой – поиск информации для подготовки сообщений проектов. |
Учебно – познавательная | Межпредметная связь: география, биология черчение, математика – при расчётах и построении чертежей; русский язык, литература – оформление сообщений и творческих проектов; ИЗО – при выполнении эскизов. | Инструктаж по построению чертежей конструкций, Использование демонстрационного материла | Умение пользоваться инструкционной картой, оформление сообщений и творческих проектов, исследовательская работа. |
Здоровьесберегающие | Знать и применять правила личной гигиены, уметь заботиться о собственном здоровье, личной безопасности, владеть способами оказания первой медицинской помощи. | Инструктаж по технике безопасности санитарной гигиене, обучение методам оказания первой медицинской помощи | Соблюдение правил личной гигиены, правил техники безопасности при работе в компьютерном классе. Оказание первой медицинской помощи. |
Приложение 4
План – конспект урока по информатике
«Кодирование и обработка звуковой информации»
Тип урока: Урок изучения нового материала
Цели урока:
· Образовательные: ознакомление учащихся со звуковой информацией, способами кодирования звуковой информации в компьютере, познакомится с программным обеспечением Audacity;
· Развивающие: развитие логического мышления, умения анализировать и обобщать;
· Воспитательные: воспитание самостоятельности, усидчивости, внимательности
Оборудование: мультимедийный проектор, класс с персональными компьютерами, клавишный инструмент, программное обеспечение Audacity.
План УРОКА
Этапы урока | Время | Действие |
1. Организационный момент | (2 мин.) | Готовность класса к уроку |
2. Актуализация знаний | (7 мин.) | Игра - соревнование |
3. Изучение нового материала | (20 мин) | Изложение нового материала |
4. Практическое задание | (13 мин) | Выполнение практического задания на компьютере |
5. Подведение итогов | (2 мин) | Выставление оценок за работу |
6. Домашнее задание | (1 мин) | Домашнее задание |
Ход урока
1. Организационный момент
2. Актуализация знаний
Проводится в форме игры-соревнования. Учащиеся делятся на три команды, проводится их жеребьевка и затем команды отвечают на вопросы, за каждый верный ответ команда поощряется баллом к будущей оценке.
Вопросы к игре:
· Что такое компьютерная анимация?
· Что собой представляет flash-анимация?
· В чем различие gif-анимации от flash-анимации?
· Какие достоинства и недостатки flash-анимации?
· С каким редактором для создания flash-анимации вы познакомились на предыдущем уроке?
3. Формирование новых знаний строится по проблемному принципу (объяснение сопровождается презентацией).
1. Показ физической природы звука (воспользоваться звуковым инструментом). Экспериментируя с инструментом ввести понятия: громкость, частота и тон звука.
2. Звучит музыка. Постановка проблемных вопросов.
-Что вы слышали сейчас?
-Какова природа этого звука?
Прослушиваются звуковые фрагменты в исполнении и демонстрируются изображения соответствующих звуковых волн.
- Установите зависимость между звуком и графиком.
- Каким образом можно сохранять звук?
- Если обрабатывать звук при помощи компьютера, то в какой форме должна быть волна?
- Какой процесс лежит в основе получения цифрового звука?
3. Провести сравнительную характеристику по таблице
Кодирование графической информации | Кодирование звуковой информации |
Пространственная дискретизация | Временная дискретизация звука |
Разрешающая способность | Частота дискретизации |
Глубина цвета | Глубина кодирования звука |
4. Записать определения
Временная дискретизация – такое преобразование звуковой информации, при котором непрерывная звуковая волна разбивается на отдельные маленькие временные участки, для каждого такого участка устанавливается определенная величина интенсивности, т. е. громкость звука.
Частота дискретизации – это количество измерений громкости звука за одну секунду.
Глубина кодирования – количество информации, которое необходимо для кодирования дискретных уровней громкости цифрового звука.
5. Говоря о качестве оцифрованного звука, решить задачу 1.23 стр. 45 учебника
А) 8*8000*10*1=80 000 байт=78,125 Кбайт
Задание Б) учащиеся решают самостоятельно
Б) 16*48000*2*10=1байт=1875 Кбайт
4. Перед выполнением практической работы познакомить учащихся с интерфейсом звукового редактора Audacitу и командами по созданию и редактированию звука (запись голоса, его обработка, микширование голоса с музыкальным фрагментом, сохранение записи в разных форматах).
5. В конце урока оценить работу учащихся, отметить лучшие работы и прослушать их со всеми учащимися.
6. Домашнее задание: ∫1.5
Выполнить мини-проект «Музыкальная дорожка»
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 |
