Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №10
Тема самообразования: Урок информатики как средство
формирования ключевых компетенций учащихся
Разработал:
Учитель информатики
МОУ СОШ №10
Муром
2010
Содержание
Введение 3
Основная часть
Глава 1 5
Понятие компетентностного подхода к обучению
Глава 2 8
Ключевые компетенции учащихся
Глава 3 12
Урок информатики как средство формирования ключевых компетенций учащихся
Глава 4 19
Примеры реализации компетентностного подхода на уроках информатики
Заключение 26
Список литературы 27
Приложения 30
Введение
Социально-экономические изменения в России привели к необходимости модернизации многих социальных институтов, и в первую очередь системы образования. Новые задачи, поставленные сегодня перед школьным образованием, сформулированы и представлены в образовательном стандарте.
В соответствии с Концепцией модернизации Российского образования до 2010 года общеобразовательная школа должна формировать "новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции". Определенные таким образом цели образования, ориентирующие педагогов на компетентностный подход к организации учебно-воспитательного процесса, предполагают смену требований к существующим образовательным технологиям, критериям оценки результатов обучения и воспитания, достижение качественно нового уровня образования.
С 1992 года, когда впервые на официальном уровне термин "ключевые компетенции" появился в проекте Совета Европы "Среднее образование в Европе", проблема описания состава ключевых компетенций и процесса их формирования решалась, в основном, в рамках профессионального образования как в зарубежной теории и практике (С. Шо, Б. Оскарссон, А. Шелтон, Р. Селман и др.), так и в отечественной (, , и др.).
Отмечая неразработанность данной проблемы в образовательном пространстве средней школы, в качестве примера реализации направлений компетентностного подхода в отечественной педагогике и психологии в Стратегии модернизации общего образования указаны работы , , и их последователей.
Такие исследователи как , , раскрывают основные направления в процессе реализации компетентностного подхода в средней школе. Однако, несформированность подходов к определению базовых компетенций, неразработанность дидактического объема универсальных умений и навыков затрудняют разработку и применение в образовательном процессе технологий, формирующих эти ключевые компетенции.
Таким образом, возникло противоречие между требованиями стратегии модернизации образования в компетентностном подходе к процессу и результатам образования и неразработанностью его методологии, теории и практики в образовательном процессе, в частности, в обучении информатике.
Данное противоречие говорит об актуальности.
Проблема исследования заключается в разработке приемов формирования у учащихся ключевых компетенций на уроках информатики.
Объект - ключевые компетенции на уроках.
Предмет - урок информатики как средство формирования ключевых компетенций.
Цель - рассмотреть урок информатики как средство формирования ключевых компетенций.
Задачи.
Провести анализ литературы по компетентностному подходу.
Рассмотреть классификации ключевых компетенций различных авторов.
Рассмотреть урок информатики как средство формирования ключевых компетенций.
Методы исследования:
эмпирические: анализ педагогической, психологической, методической литературы, изучение нормативной документации по изучаемой теме.
Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем рассмотрена возможность реализации компетентностного подхода и формирования ключевых компетенций, выделенных , на уроках информатики.
Глава 1
Понятие компетентностного подхода к обучению
В последнее время все чаще стали употребляться термины "компетенция", "компетентность", "компетентностный подход". Их широкое применение вполне оправдано, особенно в связи с необходимостью модернизации содержания образования. Например, в Стратегии модернизации содержания общего образования читаем: "... основными результатами деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе. Речь идет о наборе ключевых компетенций учащихся в интеллектуальной, правовой, информационной и других сферах" [16]. Есть специальные статьи, посвященные этому вопросу.
В концепции модернизации российского образования на период до 2010г. в качестве одного из оснований обновления образования значится компетентностный подход. Что же представляет собой это нововведение?
Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим по-иному определяется система методов обучения. В основе отбора и конструирования методов обучения лежит структура соответствующих компетенций и функции, которые они выполняют в образовании. Общеобразовательная школа не в состоянии сформировать уровень компетентности учеников, достаточный для эффективного решения проблем во всех сферах деятельности и во всех конкретных ситуациях, тем более в условиях быстро меняющегося общества, в котором появляются и новые сферы деятельности, и новые ситуации. Цель школы - формирование ключевых компетенций.
То есть в основе компетентностного подхода лежат понятия "компетенция"/"компетентность". Многообразие подходов к определению данных терминов создает определенные проблемы для их осмысления и понимания содержания самого компетентностного подхода. В научно-исследовательской среде данные понятия либо отождествляются (, B. C. Леднев, , ), либо дифференцируются. Подробно этот вопрос рассматривается , которая выделяет основанный на компетенции подход, подчеркивающий "практическую, действенную сторону, тогда как подход, основанный на понятии "компетентность", оно включает собственно личностные (мотивация, мотивационно-волевые и др.) качества, определяется как более широкий, соотносимый с гуманистическими ценностями образования" [8].
Толковый словарь под редакцией трактует слово "компетентность" как "осведомленность, авторитетность", знание в какой-либо области, а "компетенция" рассматривается как "1) круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом;
2) круг полномочий, область подлежащих чьему-нибудь ведению вопросов, явлений (право)" [17].
Более подробную трактовку этих терминов дает : "Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним; компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности" [18]. Следовательно, обладать компетентностью значит иметь определенные знания, определенную характеристику, быть осведомленным в чем-либо; обладать компетенцией - значит обладать определенными возможностями в какой-либо сфере.
рассматривает компетентность как комплекс "освоенных личностью" компетенций".
В документе "Стратегия модернизации российского образования" рекомендуется не противопоставлять компетентности знаниям или умениям и навыкам, поскольку понятие компетентности шире понятия знания, или умения, или навыка, оно включает их в себя (хотя, разумеется, речь не идет о компетентности как о простой аддитивной сумме знания - умения - навыка, это понятие несколько иного смыслового ряда). Отмечается также, что понятие компетентности включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентации, привычки и др. [3].
Исходя из всех данных выше определений, можно сказать, что наиболее полную трактовку понятий "компетенция" и "компетентность" дал , поэтому их мы и будем придерживаться в данной работе.
Таким образом, можно дать следующее определение компетентностному подходу: компетентностный подход - подход в обучении, для которого характерны овладение учеником знаний и умений в комплексе и ориентация образования и воспитания на конечный практический результат.
Глава 2
Ключевые компетенции учащихся
Важнейшая цель образования, отраженная в "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года" - это: "формирование общеобразовательной школой системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современных ключевых компетенций, что и определяет современное качество содержания образования" [11].
Компетенция, в переводе с латинского, означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней.
В настоящее время нет точного перечня ключевых компетенций человека, которые необходимо формировать в общеобразовательной школе. Наиболее распространенной является классификация . Он выделяет следующие типы компетенций:
ценностно-смысловые компетенции,
общекультурные компетенции,
учебно-познавательные компетенции,
информационные компетенции,
коммуникативные компетенции,
социально-трудовые компетенции,
компетенции личностного самосовершенствования [6].
Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом [13].
Общекультурные компетенции. Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это - особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира [20].
Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания [24].
Информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио - видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире [10].
Коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области [20].
Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Сюда входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности [2].
Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности [19].
Глава 3
Урок информатики как средство формирования
ключевых компетенций учащихся
Итак, чем принципиально урок информатики отличается от других учебных предметов?
Во-первых, наличием специальных технических средств, в первую очередь - персонального компьютера для каждого ученика, а также задействованной в учебном процесс оргтехники, мультимедийных устройств.
Во-вторых, компьютерный класс, в котором проводятся уроки, организован особенным образом: каждый ученик имеет, с одной стороны, индивидуальное рабочее место, а с другой - доступ к общим ресурсам; ответы у доски практикуются значительно реже, чем на других уроках, зато больше приветствуются ответы с места; даже визуальный контакт между учениками и учителем строится несколько иначе, чем на других уроках. Это создает особые условия для развития коммуникативных компетентностей.
В-третьих, именно на уроках информатики активная самостоятельная деятельность, создание собственного, личностно-значимого продукта могут быть естественным образом организованы педагогом.
Наконец, в-четвертых, предмет информатика отличает изначальная высокая мотивация учащихся. Как правило, этих уроков ждут, младшие завидуют старшим, изучающим информатику. Некая изначальная "романтизация" компьютера и работы на нем создает учителю информатики благоприятные начальные условия для работы в классе, развития компетентности целеполагания, органичного внедрения компетентностного подхода [5].
Рассмотрим, какую деятельность в рамках предмета информатики учитель может организовать в направлении развития каждой из ключевых компетенций.
Как было уже сказано выше, нет никакого сомнения в том, что уроки информатики призваны влиять на формирование и развитие информационных компетенций. Можно выделить следующие виды деятельности:
Знакомство с компьютером как с устройством по работе с информацией, получение технических навыков по работе с различными устройствами и приборами (наушники, колонки, принтер, сканер, web-камера и т. п.),
Владение способами работы с информацией:
поиск в каталогах, поисковых системах, иерархических структурах;
извлечение информации с различных носителей;
систематизация, анализ и отбор информации (разные виды сортировки, фильтры, запросы, структурирование файловой системы, проектирование баз данных и т. д.);
технические навыки сохранения, удаления, копирования информации и т. п.
преобразование информации (из графической - в текстовую, из аналоговой - в цифровую и т. п.)
Владение навыками работы с различными источниками информации (мультимедийные справочники, электронные учебники, Интернет-ресурсы, и т. п.)
Критическое отношение к получаемой информации, умение выделять главное, оценивать степень достоверности (релевантность запроса, сетевые мистификации, и т. п.)
Умение применять информационные и телекоммуникационные технологии для решения широкого класса учебных задач [21].
Говоря о коммуникативной компетенции, можно выделить следующие виды деятельности этого направления, характерные для уроков информатики:
Владение формами устной речи (монолог, диалог, полилог, умение задать вопрос, привести довод при устном ответе, дискуссии, защите проекта и т. п.).
Ведение диалога "человек" - "техническая система" (понимание принципов построения интерфейса, работа с диалоговыми окнами, настройка параметров среды и т. д.).
Умение представить себя устно и письменно, владение стилевыми приемами оформления текста (электронная переписка, сетевой этикет, создание текстовых документов по шаблону, правила подачи информации в презентации и т. п.).
Владение телекоммуникациями для организации общения с удаленными собеседниками (понимание возможностей разных видов коммуникаций, нюансов их использования и т. д.).
Понимание факта многообразия языков, владение языковой, лингвистической компетенцией (в том числе - формальных языков, систем кодирования, языков программирования; владение ими на соответствующем уровне).
Умение работать в группе, искать и находить компромиссы (работа над совместным программным проектом, взаимодействие в Сети, технология клиент-сервер, совместная работа приложений и т. д.).
Толерантность, умение строить общение с представителями других взглядов (существование в сетевом сообществе, телекоммуникации с удаленными собеседниками и т. п.) [12].
Мы описали ключевые компетенции, традиционно рассматриваемые в качестве приоритетных на уроках информатики, хотя логичнее и правильнее было бы начать именно с этой компетенции - ценностно-смысловой. Именно умение ставить личные цели, понимать и осознавать смысл своей деятельности, при этом соотнося его с заданностями внешнего мира, определяет в значительной степени успех личности вообще и успех в образовательной сфере в частности. Итак, в деятельностной форме суть ценностно-смысловой компетенции можно представить так:
Умение формулировать собственные учебные цели (цели изучения данного предмета вообще, при изучении темы, при создании проекта, при выборе темы доклада и т. п.).
Умение принимать решение, брать ответственность на себя (быть лидером группового проекта, принимать решение в случае нестандартной ситуации (сбой в работе системы, несанкционированный доступ к сети…)).
Осуществлять индивидуальную образовательную траекторию [23].
В старших классах уделяется особое внимание социально-трудовым компетенциям, но и на уроках в начальном и среднем звене для их формирования можно и нужно найти место:
Осознание наличия определенных требований к продукту своей деятельности (требования к программному обеспечению, «юзабилити» сайта, функциональность базы данных и т. п.).
Анализ достоинств и недостатков аналогов собственного продукта (при проектной деятельности разного типа, при обучении офисным технологиям).
Владение этикой трудовых и гражданских взаимоотношений (виды лицензирования программного обеспечения, информационная безопасность, правовая ответственность за нарушение законодательства, авторские права и т. д.) [9].
Общекультурная компетенция получает особое развитие в ходе реализации творческих проектов на уроках информатики. В деятельностной форме ее можно описать так:
Владение элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, художника и т. п. (проектирование дизайна сайта и приложения, создание макетов полиграфической продукции, коллажей произведений компьютерной графики, музыкальных треков).
Понимание места данной науки в системе других наук, ее истории и путей развития (тенденции развития языков программирования, эволюция вычислительной техники, адекватная оценка состояния единиц техники, уровня продукта и т. п.) [7].
Можно встретить рассуждения о том, что главенствующую роль необходимо отвести учебно-познавательной компетенции. Действительно, в ходе учебного процесса степень ее сформированности иногда в значительной степени определяет качество результата. В составе учебно-познавательной компетенции можно выделить:
Умение осуществлять планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей деятельности (планирование собственной деятельности по разработке приложения, владение технологией решения задач с помощью компьютера, компьютерным моделированием).
Умение выдвигать гипотезы, ставить вопросы к наблюдаемым фактам и явлениям, оценивать начальные данные и планируемый результат (моделирование и формализация, численные методы решения задач, компьютерный эксперимент, и т. п.).
Владение навыками использования измерительной техники, специальных приборов, применение методов статистики и теории вероятностей (практикум по изучению внутреннего устройства ПК, моделирование работы логических схем и т. п.).
Умение работать со справочной литературой, инструкциями (знакомство с новыми видами ПО, устройствами, анализ ошибок в программе и т. п.).
Умение оформить результаты своей деятельности, представить их на современном уровне (построение диаграмм и графиков, средства создания презентаций).
Создание целостной картины мира на основе собственного опыта [15].
И, в заключении, рассмотрим компетенцию личностного самосовершенствования. Для ее развития эффективны не только уроки, но и предоставление возможности проявить себя вне школьной учебы:
Создание комфортной здоровьесберегающей среды (знание правил техники безопасности, адекватная оценка пользы и вреда от работы за компьютером, умение организовать свое рабочее время, распределить силы и т. д.).
Создание условий для самопознания и самореализации (компьютер как средство самопознания - тестирование в режиме on-line, тренажеры, квесты и т. п.; нахождение новых способов самореализации - создание собственного сайта-самопрезентации в сети, публикации работ, получение авторитета в сетевом сообществе и т. п.
Создание условий для получения знаний и навыков, выходящих за рамки преподаваемой темы (выбор литературы, курсов, использование форумов поддержки, обращение за помощью в сетевые сообщества и т. п.).
Наличие способности действовать в собственных интересах, получать признание в некоторой области (участие в предметных олимпиадах и конкурсах, завоевание авторитета в глазах одноклассников с помощью уникальных результатов своей деятельности) [1].
Хотя ключевые компетенции имеют в своей основе деятельностную составляющую, часто вид деятельности нельзя однозначно "передать в ведение" конкретной ключевой компетенции. Например, деятельность по презентации проекта требует развития данной предметной компетенции, которая находится на стыке нескольких ключевых компетенций:
коммуникативной (монолог выступления, ответы на вопросы и т. д.);
информационной (выбор ключевых моментов для отображения на слайде, систематизация данных, структурирование доклада);
учебно-познавательной (непосредственно создание слайд-шоу с помощью соответствующего программного обеспечения на основе предварительного плана, анализа деланного и т. п.);
общекультурной (создание дизайна презентации, подбор иллюстративного ряда, культура речи и др.) [5].
Таким образом, можно увидеть, что учебный курс информатики может быть реализован с применением компетентностного подхода. Нужно ли для этого перестраивать коренным образом структуру курса информатики, ждать издания новых учебников и методических комплектов? Мы полагаем, что наличие компетентностного подхода в системе образования гораздо уместнее и органичнее, чем отсутствие. Было бы прекрасно, если бы авторы учебников могли перестроиться и наполнить содержание заданий учебников соответствующими заданиями, но в рамках существующих учебных программ уже можно вполне вести обучение на основе компетентностного подхода. Скорректировать содержание может и сам учитель, изменив, в первую очередь, цели и задачи урока, так как компетентностный подход делает главным участником образовательного процесса именно учащегося, с его индивидуальными целями.
Задачи могут быть следующих видов:
· содержащие большой объем текстовой информации и информации, представленной в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков, схем;
· задачи, в которых неясно, к какой области знаний надо обратиться, чтобы определить способ действия или информацию;
· задачи, содержащие избыточную информацию или «лишние» данные;
· задачи, с большим числом заданий разной тематики и разных форматов, требующих разных форм записи ответа;
· задачи на оптимизацию решений.
Применяя на уроках разработанные задачи, учитель может использовать и другие формы работы:
· работа с видео и звуком;
· работа с программами – переводчиками;
· создание коллективных работ: презентаций, публикаций, сайтов;
· деловые игры, творческие конкурсы, КВН и т. д.
Таким образом, компетентностный подход позволяет направить педагогическую деятельность на вовлечение ученика в активную, осознанную деятельность, на развитие информационных, коммуникативных, учебно-познавательных компетенций и развитие личностного потенциала ученика, формирование самооценки, самоконтроля учеников и рефлексии учителя, которая позволяет добиваться лучших результатов в образовательном процессе.
Глава 4
Примеры реализации компетентностного подхода на уроках информатики
Рассмотрим пример реализации компетентностного подхода на уроке информатики в 5 классе.
Тема урока:
«Обработка текстовой информации. Редактирование текста»
Тип урока: комбинированный
Цели урока:
ü расширить представления учащихся о возможностях компьютера по обработке текстовой информации;
ü сформировать представление о возможностях редактирования текста как наиболее важном изменении в технологии подготовки текстовых документов.
Задачи урока:
Образовательные:
ü формирование знаний по редактированию текста;
ü введение понятий :
• редактирование,
• вставка,
• замена,
• удаление;
ü формирования практических навыков при обработке текстовой информации на компьютере;
развивающие:
ü развитие внимания, памяти, логического мышления;
воспитательные:
ü развить творческую активность учащихся
Используемые методы обучения:
• по источникам знаний: словесные, наглядные, практические;
• по степени взаимодействия учителя и учащихся: эвристическая беседа, самостоятельная работа;
• по характеру познавательной деятельности учащегося и участия учителя в учебном процессе: объяснительно – иллюстративный, частично – поисковый.
Основные понятия:
• редактирование;
• вставка;
• замена;
• удаление.
Оборудование: Проектор, экран, компьютер, диск с презентацией. На компьютерных столах учащихся: раздаточный материал с практическими заданиями для работы на компьютере, в памяти компьютера в папке «мои документы» - файлы – заготовки.
План урока
1. Организационный момент
2. Актуализация опорных знаний
3. Объяснение нового материала
4. Физкультминутка
5. Практическая работа на компьютере
6. Закрепление материала
7. Домашние задание
8. Выставление оценок
Ход урока
Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
Организационный момент Цель: активировать умственную деятельность учащихся. Результативность: формирование общекультурной компетенции |
|
Приветствие. Проверка готовности учащихся к уроку (наличие учебников, тетрадей, ручек, присутствие учащихся). Тема нашего сегодняшнего урока: «Редактирование текста». Мы должны познакомиться с такими понятиями как редактирование, вставка, замена, удаление. | Слушают учителя. |
Актуализация опорных знаний. После того, как дан ответ кем-либо из учащихся, остальные ученики его "рецензируют". Цель: активировать умственную деятельность учащихся. Результативность: формирование учебно-познавательной компетенции. |
|
Прежде чем изучать новые понятия, давайте вспомним, что вы уже знаете. Какие программы используются для обработки текста? Перед вами окно текстового редактора. Какого? Назовите его основные элементы. Как называется текст, созданный с помощью текстового редактора? Назовите основные этапы подготовки документа на компьютере. | Учащиеся поднимают руки и дают ответы на поставленные вопросы. Текстовые редакторы: WS Word, WordPad, блокнот. WordPad. Основные элементы: Стро-ка заголовка, Панель инструментов, Панель форматирования, Строка меню, Линейка, Строка состояния. Текстовый документ. Ввод, редактирование, форматирование, печать. |
Изучение нового материала. Цель: сформировать представление о возможностях редактирования текста. Результативность: формирование информационной, коммуникативной, общекультурной компетенций. |
|
Мы переходим к рассмотрению второго этапа подготовки документа на компьютере – редактированию. При редактировании текста его просматривают (чтобы убедиться в правильности), исправляют обнаруженные ошибки (например, в правописании) и вносят необходимые изменения. Вы помните, что набор текста в окне редактора начинается с места расположения курсора. А что произойдет, когда текст достигнет правого края? Если курсор стоит в конце абзаца, то в результате нажатия клавиши [Enter] что мы получим? Если курсор стоит в середине абзаца, то в результате нажатия клавиши [Enter] что мы получим? Для контроля ваших знаний Чтоб большую написать, Написали предложение – А сейчас – еще задача. В конец строчки прыгнуть всем – Ой, как много текста здесь! Итак, ребята, мы вспомнили основные горячие клави-ши. Какие еще клавиши используются для перемещения по тексту? Ввод текста может осуществляться в двух режимах: вставки и замены. При вводе нового текста в режиме вставки, содержа-щийся в документе текст, сдвигается вправо от курсора. В режиме замены старый текст удаляется и заменяется новым. Для переключения между двумя этими режимами используется клавиша [Insert]. Скучать сидя надоело? Сам себя скорей проверь. Нужный символ нажимай | Слушают учителя. Поднимают руки и дают ответы на поставленные учителем вопросы. Текст автоматически переходит на новую строку внутри абзаца. Пустую строку. Новый абзац из текста, стоящего справа от курсора. Caps Lock. Caps Lock. Del Backspace. End. Номе. Page Up. Page Down.Клавиши управления курсором. |
Физкультминутка. Цель: уменьшение утомления учащихся, снятие отрицательных воздействий от длительных статических нагрузок, активизация внимания учащихся и повышение их способности к более эффективному восприятию учебного материала. Результативность: формирование компетенции личностного самосовершенствования. |
|
Но прежде чем мы приступим к выполнению практической работы за компьютером, давайте немного отдохнем, выполняя комплекс физических упражнений. | Выполнение комплекса упражнений под руководством физорга класса. |
Практическая работа на компьютере. Цель: формирования практических навыков при обработке текстовой информации. Результативность: развитие информационной и коммуникативной компетенций, формирование учебно-познавательной компетенции и компетенции личного самосовершенствования. |
|
Теперь пришло время работы за компьютерами. Прошу рассаживаться. Перед вами листы с заданием к практической работе. Всего предстоит выполнить четыре задания. Нужные для работы файлы находятся в папке «Заготовки». В первом задании (файл «Вставка. rtf»)– вам предстоит вставить в каждое слово одну букву так, что бы получилось новое слово. Какую букву можно вставить в слово «шар», чтобы получилось новое слово? Правильно, букву «ф», получим слово «шарф». Как вставить букву ф? Откройте документ «Удаление. rtf». Уберите в каж-дом слове одну согласную так, чтобы получилось новое слово. Какую букву можно удалить из слова «всласть», чтобы получилось новое слово? Правильно, букву «с», получим слово «власть». Как удалить букву «с»? Откройте документ «Замена. rtf». Зафиксируйте режим ввода прописных букв. Как это сделать? Замените в каждом из приведенных слов одну букву так, чтобы получились названия городов, рек и новые слова. Какую букву нужно заменить в слове СОКИ, чтобы получилось название города? Как включить режим «Замена»? Правильно, букву «К» на букву «Ч». Получим название города «СОЧИ». Какую букву нужно заменить в слове «УПАЛ», чтобы получить название реки? Какую букву нужно заменить в слове «МАРКА», чтобы получилось новое слово? Откройте документ «Смысл. rtf». Зафиксируйте режим ввода прописных букв. Перейдите в режим замены. Внимательно прочитайте слова каждой строки. Для каждого слова, стоящего перед скобками, найдите в скобках два самых важных слова, поясняющих его смысл. Выделите найденные слова прописными буквами. Укажите самые важные слова в следующей строке: Сад (растения, садовник, забор, земля, собака). | Учащиеся рассаживаются за компьютерами. Изучают листы с заданиями и начинают последовательно выполнять упражнения. Учащиеся открывают файл «Встав-ка. rtf» (Мои документы\Школа\5 класс\Заготовки). Отвечают на вопрос учителя. Букву «ф». Установить курсор после буквы «р» и нажать клавишу с буквой «ф». Далее учащиеся самостоятельно выполняют первое упражнение до конца и сохраняют документ в личной папке под именем «Вставка_1.rtf». Учащиеся открывают файл «Удаление. rtf» (Мои документы\Школа\5 класс\Заготовки). Отвечают на вопрос учителя. Букву «с». Установить курсор после буквы «с» и нажать клавишу [Backspace]. Для удаления символа можно также использовать клавишу [Del]. Далее учащиеся самостоятельно выполняют второе упражнение до конца и сохраняют документ в личной папке под именем «Удаление_1.rtf». Учащиеся открывают файл «Заме-на. rtf» и отвечают на вопрос учителя. Нажать клавишу [Caps Lock]. Букву «К» на букву «Ч». Режим «Замена» включается нажатием на клавишу [Insert]. Букву «П» на букву «Р». Получим название реки «Урал». Букву «Р» на букву «С». Получим новое слово «МАСКА». Далее учащиеся самостоятельно выполняют третье упражнение до конца и сохраняют документ в личной папке под именем «Замена_1.rtf». Учащиеся открывают файл «Смысл». Переходят в режим замены. Читают задание и отвечают на вопрос учителя. Самые важные слова – растения, земля. Далее учащиеся самостоятельно выполняют четвертое упражнение до конца и сохраняют документ в личной папке под именем «Смысл_1.rtf». |
Закрепление материала и подведение итогов урока. Цель: активировать умственную деятельность учащихся, формировать умение обобщать материал и делать выводы. Результативность: формирование общекультурной и коммуникативной компетенций. |
|
Сегодня мы с вами продолжили изучать, как обрабатывать текстовую информацию на компьютере. Ответьте на следующие вопросы: ü Что мы понимаем под редактированием текста? ü Скажите, чем отличается режим вставки от режима замены? ü Как происходит перемещение по тексту? Какие задания вызвали у вас затруднения? Учитель слушает ответы учащихся, давая необходимые пояснения. Выставляет отметки за работу на уроке. Задает домашнее задание: § 2.9 стр. 90-91, вопросы 5-6 стр. 94. | Учащиеся отвечают на вопросы учителя. Редактирование – просмотр, исправление и внесение необходимых изменений в текст. В режиме вставки символ вставляется в нужное место, сдвигая символы вправо, в режиме замены один символ заменяется на другой. Для перемещения по тексту используются клавиши управления курсором, а также специальные клавиши (home, end, page up, page down). |
Заключение
В ходе методической разработки по теме "Урок информатики как средство формирования ключевых компетенций" были изучены учебно-методическая литература, статьи по исследуемой теме, нормативная документация (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Стратегия модернизации содержания общего образования).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 |
