Директор МОУ СШ 61 (стр. 1 )

Директор МОУ СШ 61

Директорский стаж 25 лет, преподаватель математики.

Заслуженный учитель РФ, отличник просвещения, лауреат городского и областного конкурсов

«Женщина года - 2006», лауреат российского конкурса «Школы России 2007»

Публичный доклад директора школы

муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 61 с углубленным изучением отдельных предметов.

Цель работы школы:

«Самореализация личности через достижение качества образования».

В учебном году школа № 61 продолжала работать как школа с углубленным изучением отдельных предметов.

На конец учебного года в школе обучалось 655 учащихся в 26 классах, из них в классах с углубленным изучением предметов с 5 по 11классы:

Ø  с углубленным изучением математики – 177 человек

Ø  с углубленным изучением русского языка - 132 человека.

Всего 26 классов.

Для классов с 1 по 4 работало 10 групп продленного дня.

Школа работала в 1 смену, поэтому представлялась широкая возможность для организации занятости учащихся во 2-й половине дня.

На учебный год ставились следующие задачи:

1.Достичь по итогам года следующих показателей качества знаний учащихся:

Ø  по школе - 43%

Ø  по математическим классам - 55%

Ø  по гуманитарным классам - 38%

Ø  по общеобразовательным классам - 15%

2.Достичь следующих показателей самосовершенствования личности:

Ø  I ступень уровень положительной мотивации к обучению - 94%

Ø  II ступень коммуникативная готовность - 51%

Ø  II ступень готовность к самореализации - 73%.

3.Достичь положительной динамики по показателям здоровья:

Ø  количество учащихся, имеющих высокий уровень физической

подготовки - 78%

Ø  индекс здоровья повысить на - 49%

Ø  динамика дидактогенных заболеваний:

1)  снижение нарушения осанки до - 28%

2)  сколиоз до - 10%

3)  зрение до - 16%

Ø  увеличение двигательной активности до - 68%

Ø  правильное положение при письме:

1)  I ступень - 58%

2)  II ступень - 40%

3)  III ступень - 75%

Ø  готовность к здравостроительству (по результатам реализации

проекта «Школа здоровья» в 8 кл.) - 75%

Ø  мотивация выпускников на здоровый образ жизни - 60%,

для решения которых были задействованы все службы школы в соответствии со структурой управляющей системы:

В последние годы наметилась тенденция к увеличению количества детей с высоким и средним уровнями психологической готовности к школе. Показатели психологической готовности к школе свидетельствуют о том, что на протяжении ряда лет большинство воспитанников имеют соответствующий нормативным требованиям уровень общей осведомленности, словесно-логического мышления и развития арифметических способностей. Однако на фоне роста этих показателей наблюдается снижение таких параметров развития личности, как мотивация обучения, развитие моторики и речи. Это свидетельствует о том, что часть педагогов-дошкольников и учителей начальных классов за подготовленность ребенка к школе принимают его готовность к изучению конкретных школьных предметов, что приводит к снижению показателей социальной зрелости, как важного условия успешности при обучении в начальной школе. Следовательно, особое внимание в следующем году необходимо уделить вопросам преемственности дошкольного и начального образования.

Уровень предметной обученности учащихся – один из показателей качества общего образования. Существующие сегодня процедуры оценки (аттестация образовательных учреждений, единый государственный экзамен) позволяют максимально объективно провести оценку уровня обученности выпускников начальной, основной и средней школы.

Результаты аттестации общеобразовательных учреждений показывают, что 88% общеобразовательных учреждений обеспечивают уровень обученности учащихся в соответствии с аттестационными нормами, при этом средний уровень обученности по всем предметам этих общеобразовательных учреждений превышает аттестационные нормы на 15,7%, по целому ряду предметов этот уровень превышает среднерегиональный.

Динамика результатов аттестации свидетельствует о выравнивании возможностей получения качественного образования в городской сети, независимо от того, в какой школе ребенок обучается. При этом необходимо выделить и проблемы, требующие особого внимания:

уровень обученности в 12% учреждений по ряду предметов не соответствует

аттестационной норме;

уровень обученности по чтению в начальной школе в 26% школ только приближен к

аттестационной норме, а именно результаты тестирования по чтению определяют готовность выпускника начальной школы к работе с текстовой информацией, что напрямую связано с успешностью обучения по всем предметам в основной и средней школе.

Одной из особенностей современного периода развития системы образования в России

является изменение ценностей обучения ребенка в сторону его личностного развития. Эта стратегия, безусловно, предполагает формирование такого содержания образования, которое было бы адекватно особенностям возраста и обеспечивало бы выполнение государственного образовательного стандарта.

Приоритетной целью Программы модернизации российского образования является обеспечение его высокого качества. В современном представлении понятие «качество образования» не сводится только к набору знаний и навыков, а связывается с понятием «качество жизни», раскрывающимся через такие категории, как:

здоровье; социальное благополучие; самореализация; защищенность.

Анализируя эти городские показатели и задачи, которые ставились на учебный год

по качеству знаний, следует отметить, что уже несколько лет педагогической коллектив школы 61 успешно решает проблему качественного образования через проект «Развитие речи учащихся как средство изменения успешности образовательного учреждения» над которым работает творческая группа под руководством директора школы

В этой связи были изменены функциональные обязанности администрации школы. Не только заместитель директора, курирующий преподавание русского языка и литературы и систематически проверяющий технику чтения, должен был обращать внимание на развитие речи учащихся, но и другие члены администрации, руководители кафедр и методических объединений. Главное – объединить усилия всего педагогического коллектива.

В соответствии с перспективным планом работы по проекту «Развитие речи учащихся как средство достижения успешности образовательного учреждения» был проведен цикл педагогических советов с повесткой дня: «Развития речи учащихся как средство изменения успешности образовательного учреждения».

На этом педсовете одним из пунктов постановления было - выработать систему научно-методической работы в рамках проекта по развитию речи учащихся и новых педагогических технологий. И в учебном году эта проблема начала выстраиваться в определенную систему. Были определены педагогические технологии, способствующие достижению качественного образования через развитие речи учащихся. В методическом кабинете школы накоплен богатейший материал по данной теме. Научным руководителем проекта стала .

Намечены новые горизонты в теоретическом обеспечении учителей по данному вопросу.

На каждом заседании малых педсоветов уделяется внимание внеклассному чтению учащихся.

Широкое привлечение родителей к этому вопросу тоже дает свои положительные результаты.

Педагогический совет с повесткой дня «Школа успеха: проблемы и перспективы раскрытия находки учителей и учащихся для достижения качественного образования». Многие учителя нашли свой путь решения успешности учащегося:

Ø  – через информационные технологии и формирование компетенций учащихся в зависимости от их склонностей и интересов

Ø  – через развитие речи учащихся через формирование коммуникативной компетенции. Удачно выступают ее учащиеся на различных праздниках, конкурсах на английском, немецком языках.

На данном педагогическом совете микрогруппой под руководством был разработан проект «Трудные дети». Цель его: создание системы работы по обеспечению ситуаций успеха в учебной деятельности этой категории учащихся. Особенно ценны были задачи, поставленные перед педагогическим коллективом для создания успешности таких детей.

Эти задачи актуальны и на сегодняшний день и пока еще до конца не решены, хотя школа уже несколько лет работает без второгодников.

По постановлению этого педагогического совета был:

1.  обобщен опыт работы , которая решает вопросы взаимодействия семьи и школы. Она стала победителем президентской программы «Лучшие учителя России». Коллектив школы рекомендовал ее кандидатуру на присвоение звания «Заслуженный учитель РФ»;

2.  оформлены портфолио учителями школы (ведущая роль в этом принадлежит заместителю директора по учебно-методической работе , которая провела цикл консультаций по правильному оформлению данного документа как с учителями так и с учащимися).

Педагогический совет с повесткой дня «Ключевые компетентности – важнейший показатель нового качества образования» так же дал возможность проанализировать работу над развитием речи учащихся, овладением учащимися осознанной техникой чтения и выполнению рекомендаций по этим вопросам, анализ работы с читательскими дневниками.

Решение педагогического совета по прогнозированию конечных результатов успешно внедрено в практику работы школы как учителями так и классными руководителями.

Создана творческая группа по внедрению проекта «Развитие речи учащихся как средство успешности образовательного процесса». Руководит этой группой директор, преподаватель математики В группе 21 учитель. Группа сформирована по желанию.

Продолжая выполнение решений педагогического совета «Школа успеха» был проведен педагогический совет с повесткой дня «Современные педагогические технологии как средство управления качеством образования».

На этом педсовете успешно поделились опытом своей работы такие учителя как , ,

Возникла идея создания творческой группы по проектной технологии, которая организует свою работу параллельно с работой творческой группы по развитию речи учащихся.

Цель создания: практическое внедрение технологии проектной деятельности в образовательный процесс для достижения качества образования.

Педагогический совет «Формирование коммуникативных потребностей учащихся как мотивация к овладению разносторонними речевыми средствами» являлся анализом работы по проблеме развития речи учащихся:

воспитание речевой культуры; культура чтения, отработка навыков осознанного чтения; работа над понятийным аппаратом; отслеживание результатов техники чтения; неумение владеть связной речью, выделять главную мысль на основе прочитанного.

Пока все эти проблемы не решены полностью и творческая группа по развитию речи выделила еще очень серьезную проблему культуры речи учителя.

На этом педсовете очень интересно был представлен опыт работы членов творческой группы:

Ø  учителя истории – применение дополнительного материала способствует развитию речевой культуры;

Ø  учительницы географии – развитие речи учащихся через межпредметные связи. Она представила фрагмент урока «Географические дали в русской поэзии». Такая работа работа позволяет заинтересовать учащихся;

Ø  учительницы математики – развитие речи учащихся посредством математической логики. Она поделилась системой работы по решению самого трудного вопроса: «Развитие речевой культуры посредством доказательства теорем на начальном изучении геометрии»;

Ø  , учитель английского, немецкого и латинского языков, показала своих воспитанников, которые успешно владеют 2-мя иностранными языками, представив вниманию присутствующих прекрасные выступления.

Этот педагогический совет подвел итог работы творческой группы, которая разработала единые требования к устной и письменной речи учащихся, систематизированы циклы речей учащихся, проведен анализ риторизации образовательного процесса, разработана система работы учителей-предметников по следующим видам деятельности:

Ø  формирование умения аргументировать результат эксперимента;

Ø  развитие монологической речи;

Ø  публичное выступление на заданную тему.

Разработаны критерии к выработке собственной речи учителя, способной служить образцом

для учащихся: развитие речевых способностей учащихся, памятка по подготовке и защите проекта, реферата.

Но необходимо разработать систему повышения мастерства учителя по данному вопросу.

Систематически осуществлялась проверка техники чтения, проверка орфографического режима, проверка понятийного аппарата.

По итогам многолетней работы по проблеме «Развитие речи учащихся как средство успешности образовательного учреждения» школа получила диплом «Школа года – 2007», а директор награжден дипломом «Директор года 2007» по линии Акедемии творческой педагогики г. Москвы.

Анализ техники чтения учащихся 2-8 классов на конец учебного года.

Цель проверки:

1.  Проверить уровень навыков техники чтения учащихся 2-8 классов на конец учебного года.

2.  Отследить уровень продвинутости учащихся по сравнению с результатами начала учебного года.

Класс	Читают в %	% кач-ва	% успев
Выше нор-мы	Нор-му	Ниже нор-мы	Плохо «2»
2а 2б 2в	100% 100% 82%	- - 1ч.-5,8%	- - -	- - 2ч.-11,7%	100 100 88	100 100 88
II	96%	1ч.-1%	-	2ч.-3%	98	98
3а 3б	100% 89%	- -	- -	- 2ч.-11%	100 89	100 89
III	96%	-	-	2ч.-4%	96	96
4а 4б 4в	100% 87% 100%	- 3ч.-10% -	- - -	1ч.-3%	100 97 100	100 97 100
IV	95%	3ч.-4%	-	1ч.-1%	99	99
5а 5б 5в	93% 293% 276%	- 1ч.-3,5%	1ч.-3,5% 1ч.-3,5% 3ч.-12%	1ч.-3,5% - 3ч.-12%	93 96 76	96 100 88
V	88%	1ч.-1%	5ч.-6%	4ч.-4,9%	89	95
7а 7б 7в	95% 295% 12%	- 1ч.- 5% 2ч.-12%	1ч.-5% - 2ч.-12%	- - 1ч.-5%	95 100 82	100 100 94
VII	89%	3ч.-5%	3ч.-5%	1ч.-1%	93	98
8а 8б 8в	100% 95% 89%	- - 1ч.-5%	- 1ч.-5% 1ч.-5%	- - -	100 95 95	100 95 95
VIII	95%	1ч.-2%	2ч.-2%	-	97	100
I-IX	387x/-93%	9x/-2%	10x/-2%	10x/-2%	95	98

На конец учебного года была проверена техника чтения у 416 учащихся со 2 по 8 классы. В ходе проверки выяснилось, что 387 учащихся (95%) читают предложенный текст выше обязательной нормы, 9 учащихся – 2%, читают норму, 10 учащихся – 2,5%, ниже нормы и 10 учащихся – 2,5% - не читают норму. 10 учащихся из 416 норму не читают. Качество составило 95%, успеваемость 98%.

На параллели 4-х классов хорошо развивается техника чтения в 4-а классе.

На параллели 5-х классов наблюдается снижение качества техники чтения на 3%.

На параллели 7-х классов наблюдается рост качества техники чтения на 9%, во всех классах значительно улучшили свою норму

Анализ знаний словарно-орфографического минимума учащихся 4-11 классов

по итогам учебного года.

Цель проверки:

Проверить качество знаний учащимися словарно-орфографического минимума на конец учебного года; Сравнить результаты с итогами II триместра, чтобы отследить динамику.

		Класс	Получили		Каче-ство в %	Успе-ваем.
5	4	3	2
		4а 4б 4в	19 15 4	7 9 9	1 1 6	- - 1		96 96 62	100 100 95
		IV	38	25	8	1		88	99
		5а 5б 5в	13 19 5	13 7 13	2 1 5	- - -		93 96 78	100 100 100
		V	37	33	8	-		90	100
		6а 6б 6в	7 10 -	10 7 8	4 4 6	- - -		81 81 57	100 100 100
		VI	17	25	14	-		75	100
		8а 8б 8в	9 14 4	8 4 8	3 - 2	- - -		85 90 86	100 100 100
		VIII	27	20	5	-		90	100
		9а 9б	14 14	6 4	1 3	- -		95 86	100 100
		IХ	28	10	4	-		90	100
		10а	7	8	2	-		88	100
		Х	22	11	6	-		85	100
		11А	11	14	2	-		93	100
		ХI	22	28	3	1		93	98
		IV-ХI	191	152	48	2		87	99

Анализ контрольных переводных диктантов по итогам учебного года.