Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ Кагальницкой СОШ №1 на 2012 – 2015 г. г (стр. 28 )

Занятие

1.Игра-разминка.

2.Дыхательное упражнение.

3. Кинезиологические  упражнения.

4.Развивающие игры и упражнения.

5.Релаксация

 Приложение 2 к «Программе коррекционной работы»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

КАГАЛЬНИЦКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА №1

 ПРОГРАММА  

 «Коррекция агрессивного поведения ребенка младшего школьного возраста»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Современный мир динамичен, быстр, нестабилен и, вместе с тем, весьма озлоблен.

Общество постоянно диктует ценностные ориентиры и качественные характеристики, которыми должен быть наделен представитель социума. Быстро развивающаяся социальная реальность, заставляет человека быть энергичным, мобильным, целеустремленным и напористым. Эти качества, в конечном итоге, могут сделать индивида жестоким и агрессивным.

Информационные агентства все чаще рассказывают нам о случаях жестокости людей по отношению друг к другу. Статьи и сюжеты о проблеме агрессивности и жестокости, носят устрашающий характер, свидетельствуя о безнравственности, интолерантности, озлобленности некоторых представителей современного общества.

Эта проблема носит глобальный характер и активно обсуждается в мировой прессе, на интернет форумах, телевизионных передачах, где подчеркивается, что агрессивность и жестокость молодеет.

Довольно часто общественностью поднимаются вопросы, которые касаются случаев детской жестокости не только по отношению к животным, но и к сверстникам. Подобные случаи ужасают выбором способов издевательства в отношении детей друг другу.

Такое поведение приводит к тому, что дети перестают адекватно общаться и взаимодействовать с окружающими людьми, теряют связь с социальной действительностью и, как следствие, пользуются нежелательными формами социализации.

Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее частых проблем в детском коллективе. Она волнует не только педагогов, но и родителей. Те или иные формы агрессии характерны для большинства дошкольников и младших школьников. Практически все дети ссорятся, дерутся, обзываются и пр. Обычно с усвоением правил и норм поведения эти непосредственные проявления детской агрессивности уступают место просоциальным формам поведения. Однако у определённой категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал ребёнка, сужаются возможности полноценного общения, деформируется его личностное развитие. Агрессивный ребёнок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе.

Проблема  агрессивного  поведения младших  школьников  чрезвычайно актуальна  для  современного  общества.  Рост  агрессивных  тенденций, распространение  насилия  и жестокости  на  экране  и  в  средствах  массовой информации вызывают озабоченность  родителей  и  педагогов.  Свою роль  играет  также  увлечённость  детей видео и компьютерными играми агрессивного содержания.   Таким образом, агрессивность в детском возрасте, нарушает процесс благоприятной социализации, поэтому профилактика агрессивности в младшем школьном возрасте является актуальной и требующей особого внимания.

Новизна данной программы заключается в том, что

1. Обоснована множественность причин проявления агрессивности у детей младшего школьного возраста.

2. Рассмотрены и проанализированы наиболее часто встречающиеся в настоящее время формы проявления агрессивности в поведении детей дошкольного возраста.

3. Обоснована необходимость использования значимой для детей деятельности, в частности соревновательной игры, с целью повышения эффективности диагностики, коррекции, профилактики агрессивности у детей младшего школьного возраста.

4. Разработана программа коррекции и профилактики агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.

Цель:  создать для ребенка зону  ближайшего развития для преодоления недостатков агрессивного  поведения.

Задачи: 

·  выявить причины возникновения агрессивного поведения ребенка;

·  научить ребенка понимать собственное эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других людей;

·  обучить агрессивного ребенка способам выражения  гнева 

в приемлемой форме;

·  активизировать силы самого ребенка, настроить его на преодоление

жизненных трудностей;

·  обучить ребенка приемам саморегуляции;

·  учить анализировать свое поведение;

·  обучить ребенка навыкам бесконфликтного общения.

Этапы реализации программы

1.  Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).

2.  Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).

3.  Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).

4.  Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).

Направления  работы по программе отражают её основное содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с агрессивным поведением, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в поведенческом  развитии детей, способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

 - консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с  агрессивным поведением  и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

 - информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Теоретическое обоснование программы.

В быту термин "агрессия" имеет широкое распространение для обозначения насильственных захватнических действий. Агрессия и агрессоры всегда оцениваются резко отрицательно, как выражение наличия культа грубой силы. В основном же под агрессией понимается вредоносное поведение. В понятии "агрессия" объединяются различные по форме и результатам акты поведения – от злых шуток, сплетен, враждебных фантазий, до бандитизма и убийств. В подростковой жизни нередко встречаются формы насильственного поведения, определяемого в терминах "задиристость", "драчливость", "озлобленность", "жестокость". К агрессивности близко подходит состояние враждебности. Враждебность – более узкое по направленности состояние, всегда имеющее определённый объект. Часто враждебность и агрессивность сочетаются, но нередко люди могут находиться во враждебных отношениях, однако никакой агрессивности не проявляют. Бывает и агрессивность без враждебности, когда обижают людей, к которым никаких враждебных чувств не питают.

 В литературе различными авторами предложено множество определений агрессии:

Под агрессией понимается сильная активность, стремление к самоутверждению.

Под агрессией понимаются акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту. Человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу. (Delgado H.)

Агрессия – реакция, в результате которой другой организм получает болевые стимулы.

Агрессия – физическое действие или угроза такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи.

Агрессия – злобное, неприятное, причиняющее боль окружающим, поведение.

Из этого множества определений агрессии ни одно не является исчерпывающим и общеупотребительным.

 Л. Берковиц обратил внимание на то, что одна из главных проблем в определении агрессии в том, что в английском языке этот термин подразумевает большое разнообразие действий. Когда люди характеризуют кого-то как агрессивного, они могут сказать, что он обычно оскорбляет других, или что он часто недружелюбен, или же что он, будучи достаточно сильным, пытается делать все по-своему, или, может быть, что он твердо отстаивает свои убеждения, или, возможно, без страха бросается в омут неразрешенных проблем.

Таким образом, при изучении агрессивного поведения человека мы сразу же сталкиваемся с серьезной и противоречивой задачей: как найти выразительное и пригодное определение основного понятия.

 По одному из определений агрессии  (А. Басс), агрессия — это любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим.

 Второе определение, предложенное несколькими известными исследователями, содержит следующее положение: чтобы те или иные действия были квалифицированы как агрессия, они должны включать в себя намерение обиды или оскорбления, а не просто приводить к таким последствиям

И, наконец, третья точка зрения, высказанная Н. Зильманном, ограничивает употребление термина агрессия попыткой нанесения другим телесных или физических повреждений.

 Несмотря на значительные разногласия относительно определений агрессии, многие специалисты в области социальных наук склоняются к принятию определения, близкого ко второму из приведенных здесь. В это определение входит как категория намерения, так и актуальное причинение оскорбления или вреда другим. Таким образом, в настоящее время большинством принимается следующее определение:

Агрессия — это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.

На первый взгляд, это определение кажется простым и откровенным, а также тесно связанным с пониманием агрессии с позиции обыденного сознания. Однако при более внимательном изучении оказывается, что оно включает в себя некоторые особенности, тр

Из представления о том, что агрессия предполагает или ущерб, или оскорбление жертвы, следует, что нанесение телесных повреждений реципиенту не является обязательным. Агрессия имеет место, если результатом действий являются какие-либо негативные последствия. Таким образом, помимо оскорблений действием, такие проявления, как выставление кого-либо в невыгодном свете, очернение или публичное осмеяние, лишение чего-то необходимого и даже отказ в любви и нежности могут при определенных обстоятельствах быть названы агрессивными.

 Ввиду того, что проявления агрессии у людей бесконечны и многообразны, весьма полезным оказывается ограничить изучение подобного поведения концептуальными рамками, предложенными А. Бассом. По его мнению, агрессивные действия можно описать на основании трех шкал: физическая — вербальная, активная — пассивная и прямая — непрямая. Их комбинация дает восемь возможных категорий, под которые подпадает большинство агрессивных действий. Например, такие действия, как стрельба, нанесение ударов холодным оружием или избиение, при которых один человек осуществляет физическое насилие над другим, могут быть классифицированы как физические, активные и прямые. С другой стороны, распространение слухов или пренебрежительные высказывания за глаза можно охарактеризовать как вербальные, активные и непрямые.

Категории агрессии по А. Бассу

Тип агрессии	Примеры
Физическая – активная - прямая	Нанесение другому человеку ударов холодным оружием, избиение или ранение при помощи огнестрельного оружия.
Физическая – активная - непрямая	Закладка мин-ловушек; сговор с наемным убийцей с целью уничтожения врага
Физическая – пассивная - прямая	Стремление физически не позволить другому человеку достичь желаемой цели или заняться желаемой деятельностью (например, сидячая демонстрация).
Физическая – пассивная - непрямая	Отказ от выполнения необходимых задач (например, отказ освободить территорию во время сидячей демонстрации).
Вербальная – активная - прямая	Словесное оскорбление или унижение другого человека.
Вербальная – активная - непрямая	Распространение злостной клеветы или сплетен о другом человеке.
Вербальная - пассивная - прямая	Отказ разговаривать с другим человеком, отвечать на его вопросы и т. д.
Вербальная - пассивная - непрямая	Отказ дать определенные словесные пояснения или объяснения (например, отказ высказаться в защиту человека, которого незаслуженно критикуют).

  Таким образом, агрессия, в какой бы форме она ни проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющему все основания избегать подобного с собой обращения. Данное комплексное определение включает в себя следующие частные положения: 1) агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве; 2) в качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам; 3) жертвы должны обладать мотивацией избегания подобного с собой обращения.

У  детей  младшего школьного возраста проявляются все виды  агрессии:  косвенная  и  прямая вербальная,  косвенная  и  прямая  физическая,  агрессивные  фантазии. Младшие школьники, склонные к насилию,  отличаются  тем,  что  для  них характерны  высокая  частота  агрессивных действий, их направленность на  физическую  боль  или  страдание сверстников,  преобладание  прямой физической  агрессии.  Другой  ребёнок выступает для агрессивных детей как противник. В зависимости от мотивов  выделяют  три  типа  агрессии детей: импульсивно-демонстративный, нормативно-инструментальный  и целенаправленно-враждебный. 

Причинами  возникновения  агрессивного  поведения  детей  младшего школьного  возраста  могут  быть  особенности  семейного  воспитания  (отвержение,  гиперопека,  насилие  в семье,  демонстрация  родителями  агрессивного   отношения  к  окружающим),  стрессы  в  социальном  окружении, индивидуальные особенности ребёнка  (впечатлительность,  восприимчивость,  ведущие  к  возникновению  страхов  и  тревожности),  фрустрация  базовых  потребностей  ребёнка (в  движении,  самостоятельности,  общении  со  сверстниками),  различные заболевания и т. д.

Частой  причиной  детской  агрессивности является семья. Если детство ребёнка сопровождается агрессивным поведением родителей в обыденных жизненных  ситуациях  (крики,  ругань, хамство,  унижения,  взаимные  упрёки  и  оскорбления),  он  живёт  в  атмосфере его неприятия, нелюбви к нему (безразличие, устранение от общения с  ребёнком,  нетерпимость  и  властность, унижение, физическое наказав  составе  личности. 

Существуют  разные  формы  и  разные причины агрессивного поведения младших  школьников.  Оно  сопровождается  возрастными  кризисами (примерно  одного  года,  трёх,  семи, десяти лет). Вспышки агрессии могут быть  вызваны  заболеваниями  мозга, воспалительными процессами в организме  и  т. д.,  а  также  быть  компенсацией  незащищённости  или  безысходности,  выходом  накопленного напряжения, средством привлечения внимания  и  т. д.  Возможно,  ребёнок просто не знает, как поступить иначе, ведь поведенческий опыт у детей ещё невелик.  Агрессия  может  быть  и  последствием воспитания. Младшие  школьники  с  агрессивным  поведением  часто  теряют  контроль  над  собой,  спорят,  ругаются, дразнят животных, ломают игрушки, дерутся,  не  думают  о  последствиях своих  поступков,  недооценивает  собственную  враждебность,  в  своих проблемах  винят  окружающих  и  обстоятельства, выражают свои чувства действиями, а не словами, их не волнуют страдания жертвы, ответная агрессия,  они  общаются  чаще  с  младшими  и  физически  более  слабыми детьми.

Причинами  агрессии  могут  быть и  характерологические  особенности младшего  школьника,  например  гипервозбудимость,  склонность  к  аффективным  вспышкам,  возникающим  по  ничтожному  поводу,  раздражение,  эгоцентризм,  упрямство

  Методологической основой программы коррекции агрессивного поведения детей стали принципы структурного, когнитивного и деятельностного личностно - ориентированного подходов,

 Организация работы строится на принципах:

·  гуманизма - утверждение норм уважения и доброжелательного отношения к каждому ребенку, исключение принуждения и насилия над личностью;

·  конфиденциальности - Информация, полученная психологом в процессе проведения работы, не подлежит сознательному или случайному разглашению. Участие обучающихся должно быть сознательным и добровольным;

·  компетентности - Психолог чётко определяет и учитывает границы собственной компетентности;

·  ответственности -  психолог заботится, прежде всего, о благополучии детей и не использует результаты работы им во вред.

В работе используются следующие методы:

1.  Дискуссия, обсуждение.

2.  Работа в парах.

3.  Рисунок.

4.  Психологическая игра.

5.  Работа в малых группах.

6.  Визуализация.

7.  Интерактивные игры

Учебно-тематический план

№	Тема занятия	Цель или цели занятия	Содержание занятия	Кол-во часов
1	Мой гнев	1. Выявление причины гнева 2. Переключение внимания и агрессии	Упражнение «Стукни кулаком» Игра «мешочек криков» Рисование «Шарж» Упражнение «Гневный листок»	0,6 или 40 мин.
2	Вежливые хозяева	1. Формирования у ребенка представления об ощущениях жертвы агрессии	Кукольное представление «Кошкин дом» Ролевая игра «Вежливые хозяева»	0,5 или 30 мин.
3	Если я злюсь…	1. Обучение самоконтролю и закрепление этих навыков	Упражнение «Если я злюсь…» Упражнение «Спектакль» Упражнение «Счет до десяти» Игра «Зайчики»	0,6 или 40 мин.
4	Верь в себя	1. Развитие положительной самооценки 2. Формирование у ребенка уверенности в себе	Беседа «Вера в себя» Рисование «Автопортрет» Рассказ «Мой лучший поступок»	0,5 или 30
5	Ты любим	1. Формирование эмоциональной комфортности и спокойствия у ребенка	Рисование «Моя семья» Упражнение «Я хороший» Лепка «Солнце»	0,6 или 40 мин.
6	Люби других	1. Развитие положительного отношения к близким и окружающим	Конструирование «Подарок другу» Игра «Глаза в глаза» Игра «Море»	0,5 или 30
7	Бежим от злости	1. Релаксация 2. Обучение техники снятия физического напряжения	Гимнастика Игра «Дрова» Игра «подушки» Игровой массаж	0,6 или 40 мин.
8	Помощь	1. Развитие чувства эмпатии 2. Социализация ребенка	Беседа «Помощь» Лепка «Старичок» Игра «Доктор или медсестра»	0,5 или 30
9	Знаток чувств	1. Развитие чувства эмпатии	Игра «Знаток чувств» Игра «Угадай чувство» Игра «Актер» Рисование «Мое чувство»	0,6 или 40 мин.
10	Словарик хороших слов	1. Закрепление коммуникативных навыков и положительных моделей поведения	Игра «Словарик хороших слов» Игра «Поводырь» Игра «диспетчер»	0,5 или 30 мин.
11	Итоговое	1. Закрепление полученных навыков	Беседа «Что я понял?» Ролевая игра «Ночлег» Обсуждение игры	0,6 или 40 мин.

Список используемой литературы

1. Александров и психокоррекция/. – СПб.: Питер, 2008. – 384 с.

2. Сотрудничество: программа социального тренинга для дошкольников и младших школьников // Школьный психолог. 2003. № 27-28.

3. Кряжева эмоционального мира детей: популярное пособие для родителей и педагогов/ . – Ярославль, Академия развития, 1997. – 160 с.

4. Большие игры маленьких детей. От 0 до 14 лет /Т. Ломтева. – М.: Дрофа-Плюс, 2005. – 272 с.

5. , Монина для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми/, . - М., 2000. – 304 с.

6. Подласый лекций по коррекционной педагогике/. – М.: Владос, 200/. – 352 с.

7. Рогов книга практического психолога. Учебное пособие в двух томах. Том 2/. – М.: Владос, 1996. – 529 с.