Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ Кагальницкой СОШ №1 на 2012 – 2015 г. г (стр. 32 )

"+" в ключе ) приписываются баллы на основе следующего соотношения.

-3+1 +2 +3

+

Ответам испытуемых на обратные пункты опросника ( отмечены в ключе

знаком "-" ) приписываются баллы следующим образом.

-3+1 +2 +3

-

Ключ к мужской форме: +1,-2,+3,-4,+5,-6,+7,+8,+10,-11,-12,+13,+14,-15,-

16,+17,-18,+19,-20,+21,-22,-23,+24,-25,-26,-27,+28,-29,-30,+31,-32.

Ключ к женской форме: +1,+2,-3,+4,-5,-6,+7,+8,-9,+10,-11,-12,-13,+14,-

15,-16,+17,-18,+19,-20,+21,-22,+23,-24,-25,+26,-27,+28,-29,-30.

На основе подсчета суммарного балла определяют какая мотивационная

тенденция доминирует у испытуемого. Баллы всей выборки испытуемых,

участвующих в эксперименте, ранжируют и выделяют две контрастные группы:

верхние 27 % выборки характеризуются мотивом стремления к успеху, а нижние

27 % - мотивом избегания неудачи.

Тест – опросник " Оценка настроения ".

Тест привлекает краткостью, простой формой вопросов и ответов. В этом

опроснике предлагается 21 вопрос, на которые следует ответить из 3

вариантов: "да", "нет", "наоборот" ( противоположное чувство). По ответам

составляется мнение том, какое настроение преобладает в момент

обследование: обычное, эйфорическое или негативное.

Оценка результатов: проводиться по следующим критериям.

Настроение: 9 баллов-20 ответов «нет»; 8 баллов-19 ответов «нет»; 7

баллов - 18 ответов «нет»; 6 баллов-16-17 «нет»; 5 баллов-13-15 «нет»; 4

балла-10-12 «нет»; 3 балла-8-9 «нет»; 2 балла-6-7 «нет»; 1балл-5 и менее ответов «нет».

Негативное состояние: ответы «да» в вопросах 2,3,4,5,7,9,10,11,

14,15,18,19,20; ответы «наоборот» в вопросах 1,6,8,12,16,17. Чем меньше

указанных ответов, тем лучше состояние: 9 баллов-1-2 ответа; 8 баллов-3; 7

баллов-4; 6 баллов-5-6; 5 баллов - 7-8; 4 балла-9-10 ответов; 3 балла - 11-13

ответов; 2 балла – 14-15 ответов.

Состояние эйфории: ответы «да» в вопросах 1,6,8,12,16,17; ответы

«наоборот» в вопросах 2,3,4,5,7,9,10,11,13,14,15,18,19,20. Чем больше

указанных ответов, тем более выражено эйфорическое состояние (неадекватно

восторженная оценка событий ): 9 баллов-6ответов и ниже; 8 баллов – 7; 7

баллов -8-9 ответов; 6 баллов – 10-11; 5 баллов – 12-13; 4 балла – 14-15; 3

балла – 16-17; 2 балл – 18-19; 1 балл – 20 ответов и более.

Вопросы:

1. Чувствую себя бодро.

2. Другие учащиеся очень мне надоели.

3. Испытываю какое-то тягостное чувство.

4. Скорее закончились бы занятия.

5. Оставили бы меня в покое, не беспокоили бы.

6. Состояние такое, что готов горы свернуть.

7. Оценка, полученная мною, вызывает чувство неудовлетворенности.

8. Удивительное настроение: хочется петь, плясать, целовать от радости

каждого кого вижу.

9. Вокруг меня очень много людей, способных поступить неблагородно,

сделать зло. От любого человека можно ожидать неблаговидного

поступка.

10. Все здания вокруг, все постройки на улицах кажутся мне неудачными.

11. Каждому, кого встречаю, способен сказать грубость.

12. Иду радостно, не чувствую под собой ног.

13. Никого не хочется видеть, ни с кем не хочется разговаривать.

14. Настроение такое, что хочется сказать: «Пропади все пропадом».

15. Хочется сказать: «Перестаньте меня беспокоить, отвяжитесь!».

16. Все люди мне кажутся чрезвычайно благожелательными, хорошими. Все

они без исключения мне симпатичны.

17. Не вижу впереди никаких трудностей. Все легко и доступно.

18. Мое будущее мне кажется очень печальным.

19. Бывает хуже, но редко.

20. Не верю даже самым близким людям.

21. Автомашины гудят на улице резко, но зато эти звуки воспринимаются

как приятная музыка.

МОТИВАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ

И СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ЕЁ РАЗВИТИЯ

КОМПЛЕКС МЕТОДИК

Цель: выявить уровень мотивации деятельности и наметить пути формирования условий, способствующих её повышению.

МИКРОИССЛЕДОВАНИЕ 1

Цель: изучить уровень сформированности основных мотивов деятельности учащихся 4-х классов.

АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ1

«Как вы относитесь к учебе по отдельным предметам»

2 – всегда, 1 – иногда, 0 – никогда

	Отношение к предмету	Математика	Чтение	Русский	Окружающий мир	Другие
А	1.  На уроке бывает интересно
2.  Нравится учитель
3.  Нравится получать хорошие отметки
Б	4.  Родители заставляют учиться
5.  Учусь, т. к. это мой долг
6.  Предмет полезен для жизни
В	7.  Узнаю много нового
8.  Заставляют думать
9.  Получаю удовольствие, работая на уроке
Г	10.  Легко дается
11.  С нетерпением жду урока
12.  Стремлюсь узнать больше, чем требует учитель

МИКРОИССЛЕДОВАНИЕ 2

Цель: изучить уровень отношений к предмету.

Рекомендовано для 4-х классов

АНКЕТА ИЗУЧЕНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ

ОСНОВНЫХ МОТИВОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

(фамилия, имя, класс)

_________________________________­­­­­­_______________________________________________________

(++) – очень подходит; (+) – подходит; (+-) – когда как.

Отношение к предмету	Математика	Чтение	Русский	Окружающий мир	Другие
А	1.  Проявляю интерес к отдельным фактам
Б	2. Стараюсь добросовестно выполнять программу
В	3. Получаю интеллектуальное удовольствие от решения задач
4. Проявляю интерес к обобщениям и законам
Г	5. Мне интересны не только знания, но и способы их добывания
6. Испытываю интерес к самообразованию

А – ситуативный интерес; Б – учение по необходимости; В – интерес к предмету;

Г – повышенный познавательный интерес.

Ценность микроисследования в том, что использование поуровневой диагностики позволит осуществлять оперативное регулирование уровня мотивации УД(е).

МЕТОДИКА

«МОТИВЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

(«Психологические аспекты деятельности классного руководителя». – М., 1996)

Цель: выявить мотивы учебной деятельности школьника методом анкетирования.

Ход работы: учитель ставит перед учеником задачу: «Внимательно прочитай анкету и подчеркни те пункты, которые соответствуют Вашим стремлениям и желаниям».

АНКЕТА

1.  Учусь потому, что на уроках (по такому-то предмету) интересно.

2.  Учусь потому, что заставляют родители.

3.  Учусь потому, что хочу получать хорошие отметки.

4.  Учусь для того, чтобы подготовиться к будущей профессии.

5.  Учусь потому, что в наше время учатся все, незнайкой быть нельзя.

6.  Учусь потому, что хочу завоевать авторитет среди товарищей по учебе.

7.  Учусь потому, что нравится узнавать новое.

8.  Учусь потому, что нравится учитель (по такому-то предмету).

9.  Учусь потому, что хочу избежать плохих отметок и неприятностей.

10.  Учусь потому, что хочу больше знать.

11.  Учусь потому, что люблю мыслить, думать, соображать.

12.  Учусь потому, что хочу быть первым учеником.

Обработка и анализ результатов:

1. Проведите классификацию мотивов, их можно разделить на следующие группы:

а) широкие социальные мотивы – 4, 5

б) мотивация благополучия – 1, 11

в) престижная мотивация – 6, 12

г) мотивация содержания – 7, 10

д) мотивация процессом – 2, 9

е) узкие социальные мотивы – 3, 8.

2. Выделите ведущие мотивы учебной деятельности школьника, проведите качественный анализ и соответствие критериям:

а) богатство и разнообразие мотивов;

б) социальная ценность мотивов;

в) присутствие в структуре мотивации познавательных процессов.

Используемые понятия, обозначения и сокращения

Базовые национальные ценности — основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие единство и успешное развитие страны в современных условиях.

Гражданское общество — общество, способное к самоорганизации на всех уровнях, от местных сообществ до общенационального (государственного) уровня, активно выражающее свои запросы и интересы как через свободно и демократически избранные органы власти и самоуправления, так и через институты гражданского общества, к которым относятся прежде всего общественные группы, организации и коалиции, а также формы прямого волеизъявления. Гражданское общество обладает способностью защищать свои права и интересы как через власть и закон, так и

путём контроля над властью и воздействия на власть и на правовые нормы. Гражданское общество обязательно предполагает наличие в нём ответственного гражданина, воспитание которого является главной целью образования.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания. ·

Духовно-нравственное воспитание — педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

Духовно-нравственное развитие — осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

ИКТ — информационные и коммуникационные технологии — современные средства обработки и передачи информации, включая соответствующее оборудование, программное обеспечение, модели, методы и регламенты их применения.

ИКТ‑компетентность (или информационная компетентность) профессиональная (для учителя) — умение, способность и готовность решать профессиональные задачи, используя распространённые в данной профессиональной области средства ИКТ.

ИКТ‑компетентность учебная (для учащегося) — умение, способность и готовность решать учебные задачи квалифицированным образом, используя средства ИКТ.

Индивидуальная образовательная траектория обучающегося — в обязательной части учебного плана: совместный выбор учителем, обучающимся и его родителями (законными представителями) уровня освоения программ учебных предметов; в части, формируемой участниками образовательного процесса: выбор обучающимся и его родителями (законными представителями) дополнительных учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности.

Инновационная профессиональная деятельность — создание и распространение новшеств (технических, потребительских и иных), нового или усовершенствованного процесса на основе результатов научных исследований, научных разработок или иных научных достижений.

Инновационная экономика — экономика, основанная на знаниях, создании, внедрении и использовании инноваций.

Информационная деятельность — поиск, запись, сбор, анализ, организация, представление, передача информации, проектирование и моделирование, осуществляемые человеком; информация при этом представляется в виде взаимосвязанной системы текстов, числовых данных, программных кодов, изображений, звуков, видео.

Информационное общество — историческая фаза развития цивилизации, в которой главными продуктами производства становятся информация и знания. Отличительной чертой является создание глобального информационного пространства, обеспечивающего эффективное взаимодействие людей, их доступ к мировым информационным ресурсам и удовлетворение их потребностей в информационных продуктах и услугах.

Компетентность — качественная характеристика реализации человеком сформированных в образовательном процессе знаний, обобщённых способов деятельности, познавательных и практических умений, компетенций, отражающих способность (готовность) человека активно и творчески использовать полученное образование для решения личностно и социально значимых образовательных и практических задач, эффективного достижения жизненных целей.