Компетентностно-модульный подход к предметной подготовке будущего учителя информатики, ориентированный на критерии качества (стр. 1 )

На правах рукописи

Компетентностно-модульный подход

к предметной подготовке будущего учителя информатики, ориентированный на критерии качества

13.00.08- теория и методика профессионального образования

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(информатика)

АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук

Москва 2009

Работа выполнена на кафедре вычислительной математики и методики преподавания информатики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный областной университет»

Научный руководитель: доктор технических наук, профессор
Анатолий Львович Бугримов (ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет)

Официальные оппоненты: Заслуженный деятель науки РФ, доктор физико-математических наук, профессор
Анатолий Васильевич Латышев (ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет)

доктор педагогических наук, доцент
Татьяна Ивановна Кузнецова (Центр международного образования МГУ имени )

Ведущая организация: Тульский государственный педагогический университет им.

Защита состоится «19» мая 2009 г. В 14.00 часов на заседании Диссертационного Совета Д 212.155.09 по защите докторских диссертаций по специальностям:13.00.02 –теория и методика обучения и воспитания (физика),

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

в Московском государственном областном университете Москва, ул. Радио, д. 10а, корп. 2, ауд.8.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ГОУ ВПО “Московский государственный областной университет”

Автореферат разослан «» 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. В современном мировом сообществе происходит изменение ценностных ориентаций, обусловленное переходом от индустриальной к постиндустриальной смене цивилизаций, что требует нового подхода к формированию будущего профессионала. Отличительные для нашего времени изменения в характере образования — в его направленности, целях, содержании - все более явно ориентируют его на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов. Эти изменения означают процесс смены образовательной парадигмы. И как следствие, происходящего в мире и в России изменения в области целей образования, вызывают необходимость постановки вопроса обеспечения образованием более полного, личностно и социально интегрированного результата.

Документы «Стратегия модернизации содержания общего образования»; «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года»; Закон Московской области «Об образовании»; реализация Болонской конвенции, определили переориентацию оценки результата высшего профессионального образования с понятий «обученность», «воспитанность», «образованность», на понятия «компетенция», «компетентность», согласно которому главным результатом образования должны стать не только отдельные знания, умения и навыки по определенным дисциплинам, но способность и готовность выпускника вуза самостоятельно строить свою профессиональную деятельность, самостоятельно выстраивать свое поведение, производить относительно устойчивый ценностный выбор.

Первый шаг по пути становления профессиональной компетентности будущих учителей информатики приходится на педагогический вуз (, , и др.).

Следовательно, цели, стоящие перед педагогическим вузом, определяются необходимостью внедрения компетентностного подхода в подготовку студентов, с применением модульной технологии обучения, основанной на личностно-ориентированной концепции образования, согласно современной парадигмы высшего образования России, которая диктует направления модернизации в изменении структуры стандартов, их согласование с профессиональными стандартами; ориентацией на формирование ключевых и профессиональных компетенций; на изменения содержания примерных учебных планов и программ; на совершенствования существующих и разработку новых образовательных ресурсов (, , , и др.).

Изменения в профессиональной (и предметной как части) подготовке учителя информатики в вузе определяется, с одной стороны, тем фактом, что происходит быстрыми темпами приращения знаний в области информатики и ограниченность возможности их усвоения в опережающем темпе в вузе, что, по мнению, , диктует необходимость адаптации будущего учителя к быстро меняющейся обстановке: изменению операционной среды, содержанию школьных курсов информатики, методов педагогического применения новых информационных технологий и др. С другой стороны, востребованным на рынке труда является не просто хорошо подготовленный учитель информатики, а владеющий, кроме профессиональных навыков, и такими компетенциями, как умение общаться с людьми; умение решать проблему; умение регулировать и планировать рабочее время; самообучаться и др. (, , А. Ин и др.). Проблема оценки качества профессиональной (и предметной как части) подготовки учителя информатики в педагогическом вузе, является проблемой общероссийского масштаба, сформулированной в «Концепции общероссийской оценки качества образования» (ОСОКО). Одним из приоритетных задач ОСОКО, является выбор методического инструментария для оценки качества подготовки.

И как следствие, все перечисленные факторы определяют актуальность проблемы выбора подхода к предметной подготовке в образовательной области «Информатика», ориентированного на критерии качества формирования профессиональных компетенций будущего учителя информатики.

Вопросам подготовки учителя информатики в педагогическом вузе посвящены исследования ученых , , и др. Исследованию методических вопросов обучения информатике посвящены работы , , , и др. Проблемы компетентностного и модульного подходов рассмотрены в работах , , и др. Личностно-ориентированная концепция образования исследовалась в работах , , и др.

Анализ диссертационных исследований показал, что совершенствование предметной подготовки будущего учителя информатики в педагогическом вузе направлено на формирование профессиональных компетенций. Реализация модели информационной компетентности будущего учителя информатики, отражающей идеи личностно-ориентированного образования, рассмотрена в исследовании (2007). Проблема совершенствования подготовки учителя информатики в педагогическом вузе, (2007) решается с использованием компетентностного подхода к анализу и определению содержания компонентов профессиональной деятельности, в дифференциации обучения информатике студентов, в повышении уровня самостоятельности и формировании навыков самообразования за счет модульно-интегрированного подхода к проектированию учебного процесса. (2005), проблему формирования профессиональных компетенций будущего учителя информатики, решает посредством создания методической системы как механизма реализации компетентностного подхода и трансформации «узкопредметных» компетенций в профессиональные компетенции. (2006), проблему формирования ключевых компетенций будущего учителя информатики, решает посредством унифицированного языка моделирования, как средства обьектно-ориентированного моделирования предметной области будущей профессиональной деятельности учителя информатики. (2007) рассматривает направления качества предметной подготовки как развитие и глубокое владение теоретическими основами информатики и опорой на научно обоснованную модель профессиональной деятельности; модернизацию программ подготовки и отражение в них современных тенденций развития информатики как науки. Рассматривая результат деятельности студентов педвузов (2007), качественной характеристикой при изучении модулей курса социальной информатики, критериями качества, считает «обученность» и «воспитанность», косвенным критерием – «развитость способностей студентов». Однако компетентностный подход к предметной подготовке будущих учителей информатики в педагогическом вузе, ориентированный на критерии качества, на основе принципов модульного обучения; методов личностно-ориентированного образования; с учетом фундаментальных аспектов информатики, не получил достаточно широкого распространения, по мнению автора, из-за недостаточной методической разработанности.

Автор, термин «подход к предметной подготовке» понимает как категорию, в которой отражаются ценностно-мотивационные установки субьектов обучения; системная организация и самоорганизация образовательного процесса; взаимодействие преподавателя и студента ().

Исследование и опыт практической работы позволил автору сформулировать противоречия между:

·  сложившейся системой предметной (как части профессиональной) подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе, реализующей цели знаниевой парадигмы образования и современными требованиями к целям профессиональной подготовки учителя информатики в педагогическом вузе;

·  потребностью в реализации компетентностного подхода на основе модульных принципов построения дидактического процесса, с использованием методов личностно-ориентированного образования, с учетом фундаментальной составляющей информатики, как предмета, с ориентацией на критерии качества, согласно Концепции модернизации высшего образования и государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования третьего поколения подготовки будущего учителя информатики в педагогическом вузе, и не достаточной методической разработанностью реализации данного подхода в практике педагогического вуза;

·  потребностью в учебно-методическом обеспечении дисциплин «Математическая логика» и «Компьютерное моделирование» в контексте компетентностно-модульного подхода при подготовке будущих учителей информатики в педагогическом вузе и, их отсутствием.

Сформулированные противоречия обусловили выбор автором темы исследования: «Компетентностно-модульный подход к предметной подготовке будущего учителя информатики, ориентированный на критерии качества».

Цель исследования заключается в теоретическом и экспериментальном обосновании эффективности компетентностно-модульного подхода, ориентированного на критерии качества, как метода формирования профессиональных компетенций в процессе предметной подготовки будущего учителя информатики в педагогическом вузе.

Объект исследования – предметная подготовка будущего учителя информатики в педагогическом вузе.

Предмет исследования – компетентностно-модульный подход к предметной подготовке будущего учителя информатики в педагогическом вузе, ориентированный на критерии качества. Исследование проведено на примере предметной подготовки по дисциплинам «Математическая логика» и «Компьютерное моделирование».

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой эффективность обучения информатике и формирования профессиональных (ключевых, общепедагогических, специальных (предметных)) компетенций в процессе предметной подготовки будущего учителя информатики в педагогическом вузе будет осуществляться, если: организация предметной подготовки, будет проводиться на основе научно обоснованной методики в рамках компетентностно-модульного подхода (автор использует далее, как методика компетентностно-модульного подхода), ориентированного на критерии качества.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Проанализировать возможности объединение методологических основ компетентностного подхода и принципов модульного подхода на основе концепции личностно-ориентированного образования, с учетом фундаментальной составляющей предметной области «Информатика», с ориентацией на критерии качества профессиональной подготовки.

2.Разработать методику компетентностно-модульного подхода подготовки по дисциплинам «Математическая логика» и «Компьютерное моделирование», целью и результатом которой, будут ответы на вопрос: чему обучен студент, т. е. знания, умения и навыки; как обучен студент, т. е. как он выполняет определенную деятельность, в рамках данной компетенции; на каком уровне обучен студент или компетентен/некомпетентен ли студент.

3. Разработать критерии качества подготовки как критерии оценки учебно-познавательной деятельности в процессе обучения; комплексную оценку предметной подготовки будущего учителя информатики (на примере дисциплин «Математическая логика» и «Компьютерное моделирование»).

4. Автоматизировать и ранжировать комплексную оценку студентов с применением информационных технологий.

5.Доказать гипотезу исследования при применении методики компетентностно-модульного подхода в ходе педагогического эксперимента, при подготовке по дисциплинам «Математическая логика» и «Компьютерное моделирование» и выявить связь между успешностью в предметной подготовке и педагогической профессиональной направленностью личности будущего учителя информатики в педагогическом вузе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

·  концепция личностно-ориентированного образования и студентоцентрированного обучения (, , Д. Дьюи, , и др.);

·  положения компетентностного подхода, модульного обучения, рейтингового контроля и критериев качества подготовки в высшей профессиональной школе (, , Д. Равен, , , , и др.);

·  методологические основы фундаментализации предметной области «Информатика» (, , и др.);

·  теория поэтапного формирования умственных действий (, , и др.);

·  теория целеполагания в педагогике (, , Б. Блум, и др.);

·  теория педагогических технологий и педагогического проектирования (, , и др.);

·  теоретические основы педагогического тестирования и применение информационных технологий в обучении (, , и др.)

Выбор комплекса методов исследования определялся целями и задачами исследования. Применялись следующие методы: теоретико-методологический анализ литературных источников; гипотетико-дедуктивный метод построения заключений; проектирование и моделирование; наблюдение за ходом учебного процесса, деятельностью студентов; анализ посещения лекций и семинарских занятий преподавателей дисциплин «Математическая логика» и «Компьютерное моделирование» в процессе исследования; анкетирование, интервьюирование, собеседование; педагогический эксперимент; статистическая обработка его результатов и их анализ.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в Московском государственном областном университете в период с 2006 по 2009 гг. и охватывало студентов 1 – 5 курсов, преподавателей физико-математического факультета, директоров общеобразовательных школ Московской области. Всего в эксперименте участвовало свыше 250 человек.

Основные этапы работы.

Первый этап (гг.): изучалось состояние проблемы в теории и практике педагогического образования, современные тенденции развития профессионального образования в России, в Московской области, с целью определения степени разработанности проблемы профессиональной (и предметной как части) подготовки учителя информатики в педагогическом вузе. Были сформулированы гипотеза, цели и задачи исследования; проведен первый этап эксперимента по выявлению профессиональных компетенций будущих учителей информатики: при интервьюировании директоров школ Московской области; при опросе преподавателей и анкетировании старшекурсников вуза. Проведен анализ результатов. Исследованы методологические основы компетентностного подхода; принципы модульного подхода; методы личностно-ориентированного образования; возможности фундаментализации предметной подготовки, как фактора обучения в течение жизни; проанализированы критерии оценки качества подготовки. Автором сформулированы концептуальные основы компетентностно-модульного подхода и разработано учебно-методическое пособие «Логика предикатов».

Второй этап (гг.): разрабатывалась методика компетентностно-модульного подхода подготовки по дисциплинам «Математическая логика» и «Компьютерное моделирование»; компетентностная модель личности будущего учителя информатики; модуль цели и результата подготовки; модуль процесса подготовки. На основе разработанной методики, автором подготовлены учебно-методические пособия, как учебные элементы «Алгебра высказываний. Высказывания и операции над ними» и «Компьютерное моделирование элементарных процессов передачи тепла». Осуществлялся второй этап эксперимента по апробации методики, в рамках компетентностно-модульного подхода, в ходе предметной подготовки студентов третьего курса физико-математического факультета, с использованием разработанных учебных элементов.

Третий этап (гг.): проводился анализ второго этапа педагогического эксперимента; исправление ошибок в пособиях; оформление результатов.

Научная новизна.

Выявлено содержание понятия «компетентностная модель личности будущего учителя информатики» на основе параметров личности как частных компетентностей: информационной, коммуникационной, социально-правовой, психолого-педагогической

Предложена научно обоснованная концепция компетентностно-модульного подхода становления профессиональной компетентности будущего учителя информатики в процессе предметной подготовки (на примере дисциплин «Математическая логика» и «Компьютерное моделирование»), с выявленными и экспериментально зафиксированными критериями качества, и показателями эффективности процесса предметной подготовки, как части профессиональной, что позволяет определить перспективы развития изучаемого процесса для получения изменений на качественном уровне.

Теоретическая значимость заключается в том, что исследование вносит определенный вклад в теорию и методику профессионального образования будущего учителя информатики в педагогическом вузе, а также в теорию и методику обучения информатике:

разработана методика формирования профессиональных компетенций в процессе предметной подготовки (на примере дисциплин «Математическая логика» и «Компьютерное моделирование») будущего учителя информатики в педагогическом вузе;

разработана методика обучения информатике по дисциплинам предметной подготовки «Математическая логика» и «Компьютерное моделирование») будущего учителя информатики в педагогическом вузе в рамках компетентностно-модульного подхода;

дополнено понятие «компетентностное задание» (, 2005) как не только используемое в будущей профессиональной деятельности, но и развивающее навыки размышления; навыки анализа, синтеза и оценки информации в задании; навыки аргументированного вывода из полученных данных;

расширены способы формирования специальной (предметной) компетентности (, 2007) будущего учителя информатики в процессе предметной подготовки посредством методического проектирования по темам школьной информатики при изучении соответствующих дисциплин в педагогическом вузе.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что внедрена методика компетентстно-модульного подхода по дисциплинам «Математическая логика» и «Компьютерное моделирование»; разработана методика формирования профессиональных компетенций будущего учителя информатики в процессе предметной подготовки с использованием методических разработок для проведения лекционно-семинарских занятий; вычислительного эксперимента; сочинения-эссе; методического проекта. Разработанные методические рекомендации могут быть использованы в практике педагогического вуза не только в процессе подготовки студентов – будущих учителей информатики по дисциплинам «Математическая логика» и «Компьютерное моделирование»; учителями информатики при подготовке к урокам.

Практическая значимость подтверждается и тем, что разработаны и внедрены в практику электронный журнал для комплексной оценки предметной подготовки по дисциплинам «Математическая логика» и «Компьютерное моделирование» и учебно-методические пособия.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивается теоретико-методологическим обоснованием и практической реализацией положений исследования; применением теоретических и эмпирических методов, соответствующих предмету и задачам исследования; использованием методов математической статистики для обработки результатов педагогического эксперимента; возможностью повторения эксперимента.

Апробация результатов исследования осуществлялась на базе физико-математического факультета Московского государственного областного университета, АОНУ лицея «Экус» и МОУ СОШ № 3 города Подольска Московской области.

Теоретические идеи и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры вычислительной математики и методики преподавания информатики, на кафедре теории и методики профессионального образования Московского государственного областного университета. Основные результаты исследования докладывались на Всероссийской научно-технической конференции: «Проблемы информатизации образования» (Тула, 2008), на международной конференции: «Инноватика – 2008» (Ульяновск, 2008), на II Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием): «Математика. Информационные технологии. Образование» (Оренбург, 2009).

Основные положения, выносимые на защиту:

1.Реализация предметной подготовки будущего учителя информатики в педагогическом вузе в условиях периода смены образовательной парадигмы: перехода оценки результата высшего профессионального через понятия «компетенция» и «компетентность», целесообразно осуществлять по методике компетентностно-модульного подхода, ориентированного на критерии качества достижения успеха в предметной подготовке, на основе компетентностной модели личности учителя информатики.

2.Использование методик обучения в рамках компетентностно-модульного подхода: взаимообучение; подготовка методического проекта; вычислительного эксперимента; развитие критического мышления посредством написания сочинения-эссе, позволяет осуществить формирование профессиональных компетенций в процессе предметной подготовки по дисциплинам «Математическая логика» и «Компьютерное моделирование» будущего учителя информатики в педагогическом вузе.

3. Применение компетентностно-модульного подхода к предметной подготовке по дисциплинам «Математическая логика» и «Компьютерное моделирование», где в качестве цели обучения - формирование профессиональных компетенций, а в качестве средства достижения – модульное построение содержания и структуры обучения, то подготовка студентов направляется не столько на усвоение знаний, сколько на формирование и развитие профессионального мышления, умение ставить и решать вопросы будущей профессии учителя информатики и позволяет обеспечить вариативность учебного процесса.

4.Реализация обратной связи в предметной подготовке будущего учителя в педагогическом вузе по методике компетентностно-модульного подхода, обеспечивается диагностикой обучения и диагностикой формирования профессиональных компетенций согласно критериям оценки качества деятельности в процессе их формирования.

Внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы, результаты исследования внедрены и используются в практике подготовки учителя информатики на физико-математическом факультете Московского государственного областного университета, в средних школах города Подольска.

Структура и объем диссертации. Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования и состоит из введения, трех частей, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Общий объем диссертации составляет 231 с. Основной текст – 196 с., в том числе библиография из 191 наименования на 21 с. Кроме этого, диссертация содержит приложения на 15 с. В основном тексте диссертации имеется 40 таблиц, 22 диаграммы, 5 рисунков, 1 схема.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность диссертационного исследования, его теоретическая и методологическая база, указывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

Первая часть - «Теоретические и методологические предпосылки компетентностно-модульного подхода к предметной подготовке будущего учителя информатики в педагогическом вузе, ориентированного на критерии качества» – состоит из шести пунктов: «Анализ проблем предметной подготовки и методы их решения», «Методы личностно-ориентированого подхода», «Фундаментальные аспекты предметной подготовки», «Компетентностный подход», «Критерии качества подготовки», «Принципы модульного подхода» и посвящена анализу проблем профессиональной подготовки будущего учителя информатики в педагогическом вузе; выявлению методологических оснований компетентностно-модульного подхода, ориентированного на критерии качества как соединение концептуальных основ компетентностного подхода, в котором в качестве цели обучения выступает совокупность профессиональных компетенций будущего учителя информатики, в качестве средства ее достижения – модульное построение содержания и структуры обучения, с учетом фундаментальной составляющей как основы профессионального роста в течение всей жизни.

Процесс диверсификации видов образовательных учреждений привел к созданию профилей общеобразовательных учреждений: гуманитарный, физико-математический и др., и как одно из следствий данного процесса, высшая педагогическая школа в современных условиях перешла на многоуровневую систему обучения студентов - подготовку бакалавров, магистров и специалистов с целью дифференцировать подготовку учителя информатики средней школы уровня: учитель информатики в гуманитарных классах, учитель информатики в начальной школе, учитель информатики в средней школе и т. д. А также, выделяются направления подготовки – подготовка организатора информатизации образовательного процесса и подготовка организатора информатизации управленческой деятельности школы ().

С другой стороны, информатика как молодая наука развивается быстрыми темпами и учителю необходима адаптация к меняющейся обстановке: изменению операционной среды, содержанию школьных курсов информатики, методов педагогического применения новых информационных технологий и т. д. И как следствие, современный этап развития среднего образования выдвигает повышенные требования к качеству профессиональной (особенно предметной) подготовке будущего учителя информатики, которые могут быть объединены одним универсальным понятием – профессиональная компетентность выпускника педагогического вуза.

Исследование показало, что в современных условиях актуализируется методическая проблема становления профессиональной компетентности будущего учителя информатики в процессе предметной подготовки.

В работе делается обоснованный вывод о том, что решение данной проблемы во многом обусловлено признанием обучаемого главной центральной фигурой всего образовательного процесса, и выделены теории и подходы, определяемые концепцией личностно - ориентированного образования (, , и др.).

Автором проведен анализ эффективных педагогических подходов и технологий, направленных на образование личностно-ориентированного типа, с приоритетной задачей развития: (2007) (системный, научный, методический, междисциплинарный, интегративно-модульный, компетентностный и информационный подходы), (2007) (культуросообразный, компетентностный подходы), (2007) (процессуальная модель и технология развития познавательной самостоятельности), (2007) (компетентностный подход), (метод педагогических ситуаций для реализации педагогической технологии), (2007) (компетентностный, деятельностный, системный подходы), (2007) (системы педагогических ситуаций), (2007) (содержательное объединение личностно-центрированного и компетентностного подходов) и др.

Концепция обучения в течение всей жизни (ЮНЕСКО) предполагает выделение фундаментальной составляющей предметной подготовки будущего учителя информатики: информационная технология решения задач (, , ); сочетание теории, абстракции и реализации, на основе разделов математической теории, алгоритмов и структур данных на определенном языке программирования, вычислительного эксперимента (, ); включением в содержание мировоззренческих, философских и математических оснований информатики () и др. Автор, в качестве фундаментальной составляющей предметной подготовки будущего учителя информатики в педагогическом вузе, выявил, на основе теоретических предпосылок, вычислительный эксперимент.

Исследователями выделяется компетентностный подход как инновационный, личностно-ориентированный, что подтверждается в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» и в ГОС ВПО подготовки будущего учителя информатики. Автором рассматриваются вопросы, связанные с изучением концептуальных основ компетентностного подхода в образовании.

Сущность компетентностного подхода и проблемы формирования компетенций/компетентностей анализируются в работах , , и др. Автор, на основе анализа точек зрения исследователей о взаимосвязи компетентностного и личностно-ориентированного подходов в образовании, уточнил содержание и соотношение понятий «компетенция» и «компетентность» применительно к профессиональной подготовке будущего учителя информатики в педагогическом вузе.

Компетентность обозначает минимальный, приемлемый, оптимальный или высший уровень подготовки. Компетентность приобретает оценочное значение и ее можно выявить, применив различные критерии оценки выполнения операций (Р. Корсини, А. Ауэрбах). Компетентность – это интегральное свойство личности, характеризующее его стремление и способности (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, личностные качества и др.) для успешной деятельности в определенной области ().

Компетентность отражает некий итоговый уровень качества профессиональной (и предметной как ее части) подготовки будущего учителя информатики в педагогическом вузе, компетенции – перечень владения теми или иными качественными профессиональными или личностными характеристиками. Таким образом, автором сделан методологический вывод, что компетентностный подход есть цель и результат образования и включение оценочных процедур в эволюцию компетентности на всех этапах учебного процесса возможно и обязательно (). В соответствии с выделенной структурой компонентов компетенций (, ) разработана структура логико-математической компетентности (табл. 1).

Рассматривая организацию процесса обучения в качестве модуля, который включает в себя целевую программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей (), в качестве принципов организации процесса обучения с использованием модульной технологии, автором выделены: принцип структурности дидактических целей модуля; принцип динамичности; принцип действенности и оперативности; принцип гибкости; принцип осознанной перспективы; принцип методического консультирования (, и др.). На основании теоретико-методологических предпосылок, автор объединил концептуальные основы компетентностного подхода на принципах модульного обучения, как метода формирования профессиональных компетенций будущего учителя информатики в процессе предметной подготовки, и определил общие положения компетентностно-модульного подхода, где цели и результат выражены в уровневой структуре формирования профессиональных компетенций.

Таблица 1.

Структура логико-математической компетентности

Ценностно-мотивационный компонент.	Мотив к расширению знаний в логических и математических основах информатики. Мотив развития учащихся посредством логико-математической компетентности.
Когнитивный компонент.	Знание логико-математических основ информатики: информационно-математических моделей, логико-алгоритмических понятий, понятий множества, представление данных, метода семантических таблиц, аксиоматического метода.
Деятельностный компонент.	Готовность анализировать, синтезировать, оценивать логико-математические понятия в решении предметных и профессиональных задач
Результат как педагогическая рефлексия.	Готовность к творческой профессиональной деятельности на основе логико-математического научного мировоззрения.

Для выработки методологических подходов решения задач, определения критериев качества в методике компетентностно-модульного подхода предметной подготовки, на примере дисциплин «Математическая логика» и «Компьютерное моделирование», автор опирался на теоретические положения в работах , , и др.