Наиболее значимые результаты научных исследований по темам, завершенным в гг (стр. 2 )

Предложен организационный механизм реализации программ дистанционной подготовки руководителей школ к решению актуальных задач введения профильного обучения: последовательность действий по запуску, проведению и оценке эффективности обучения. Значительное внимание в исследовании уделяется вопросам организации информационной поддержки выбора учебных программ обучающимися; мотивационной поддержки обучения руководителей школ; методической поддержки построения траекторий обучения; консультационной поддержки решения практических задач введения профильного обучения руководителями школ.

Система дистанционной подготовки руководителей школ к управлению введением профильного обучения: Моногр. / Под ред. . – 10 п. л.

12. «Демократизация как средство повышения эффективности управления образованием» ( гг.) – чл.-корр. РАО Ерошин В. И.

Теоретические основания и модель организации экономической деятельности общеобразовательного учреждения, основанная на общественном присутствии и контроле.

Проведен анализ проблем демократизации управления образованием; представлены сложившиеся формы и методы участия общественности в управлении общим и профессиональным образованием на муниципальном и региональном уровнях. Описаны задачи, в решении которых участие общественности является наиболее важным. Предложены направления и меры повышения эффективности привлечения общественных ресурсов образования для его модернизации и развития.

Проведена оценка эффективности деятельности имеющихся общественных структур управления образованием и определены факторы, снижающие ее социально-педагогический и экономический потенциал; предложены направления и меры повышения эффективности использования общественных ресурсов модернизации образования.

Определены условия, обеспечивающие повышение уровня общественной активности в сфере образования. Предложена технология включения общественности в управление образованием на основе координации разнонаправленной деятельности различных социальных субъектов, временно объединяющих свои усилия, материальные возможности и инфраструктуру в силу дефицита ресурсов и иных ограничивающих обстоятельств. Построена типология социальных партнеров. Разработано содержание социального партнерства в зависимости от выделенных типов партнеров. Предложена модель организации экономической деятельности общеобразовательного учреждения, основанная на общественном присутствии и контроле, предусматривающая широкую финансово-хозяйственную автономию образовательного учреждения и четкое разграничение компетенции всех субъектов управления.

Демократизация управления образованием: проблемы и решения: Моногр. / Под ред. . – 9  п. л.

13. «Организация и развитие общеобразовательной школы в социокультурном контексте» ( гг.) – чл.-корр. РАО Цирульников А. М.

Социокультурные характеристики и модели организации школьного образования.

Определены основные социокультурные характеристики среды, влияющие на развитие общеобразовательной школы. Разработаны основания типологизации моделей школьного образования по типам культуры, культурным парадигмам, социальным группам и ценностно-целевым ориентациям, стратегиям реформирования образования. Определены отличия школы, развивающейся в контексте культурной парадигмы, от школы традиционного типа. Раскрыты особенности организации культуросообразных школ, условия их развития, отражающие уровень макросоциальной среды, территориально-региональный, локальный (ближайшего окружения детей). Разработан ряд социокультурных моделей организации и развития современного школьного образования (на материале сельской школы, национального региона).

Предложена методика диагностики социокультурной ситуации общеобразовательной школы как способа выработки дифференцированных стратегий ее развития, учитывающего особенности города и села, уровни развития социальной инфраструктуры и коммуникаций, тип населенного пункта.

Социокультурные характеристики и модели организации школьного образования: Для руководителей и специалистов системы образования: Науч. докл. / Под ред. . – 4 п. л.

14. «Тьюторское сопровождение как ресурс управления процессом индивидуализации в образовании» ( гг.) – д. п.н. Ковалева Т. М.

Основные модели организации тьюторского сопровождения в образовательном пространстве предпрофильной подготовки и профильного обучения, а также в условиях высшего гуманитарного, технического и педагогического образования.

Обосновано принципиальное различие индивидуального подхода и индивидуализации в обучении. Предложено управление процессом индивидуализации в профильном обучении за счет введения в образовательное пространство школы специальной позиции – позиции тьютора. Определены задачи тьютора, способы их решения в образовательном пространстве предпрофильной подготовки и профильного обучения. Для основных моделей организации профильного обучения (внутришкольной профилизации и сетевого взаимодействия) разработаны технологии тьюторского сопровождения старшеклассников. Показана возможность реализации смешанных моделей, в рамках которых часть старшеклассников реализует свои индивидуальные учебные планы в одном общеобразовательном учреждении, а другая часть – использует в процессе профильного обучения образовательные возможности сети.

На основе анализа тьюторского сопровождения как ресурса управления процессом индивидуализации в вузе обоснована необходимость введения в образовательное пространство вуза специальной позиции – позиции тьютора, целью которого является персональное сопровождение студента. Определены задачи тьютора и способы их решения. Доказано, что тьюторское сопровождение выступает своеобразным институциональным «ядром» современного обучения студентов, но его осуществление происходит на разном материале и разными способами в зависимости от того, какую модель обучения реализует данный конкретный вуз. Представлены основные модели организации тьюторского сопровождения в условиях высшего гуманитарного, технического и педагогического образования.

Управление процессом индивидуализации в образовании: тьюторское сопровождение: Моногр. / Под ред. . – 7 п. л.

3. КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА

«ВОСПИТАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ФЕНОМЕН: СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»

1. «Воспитание как общественное явление» ( гг.) – д. п.н. Липский И. А.

Теоретические основания развития воспитания как социального института государства и общества.

Выявлены и обоснованы теоретические основания развития воспитания как социального института государства и общества: сущность, содержание, функции и направления развития государственной политики в области воспитания; сформулированы основные характеристики современного социального фона воспитания (политические, экономические, социально-психологические, педагогические); определены (на философском, науковедческом и собственно-педагогическом уровнях) ведущие тенденции современного этапа развития воспитания.

Обоснованы основные парадигмы (индивидуально-личностная и социально-педагогическая) и стратегии (целевые и задачные) воспитания; уточнены базовые воспитательные функции и исследован воспитательный потенциал основных социальных институтов (педагогического и непедагогического характера); обобщены содержательно-функциональные и структурно-процессуальные характеристики, обоснован воспитательный потенциал социально-педагогической инфраструктуры воспитания детей.

, Липский человека в малом городе России: Моногр. – М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2007. – 13 п. л. – 1000 экз.

Липский социального фона воспитания в России на рубеже XX-XXI веков как предпосылка трансформации его парадигм // Воспитание: современные парадигмы: Моногр. / Под общей ред. , . – М.: Московский Север, 2006. – 1 п. л. – 1000 экз.

Липский развития воспитания как области научного знания // Воспитание: современные парадигмы: Моногр. / Под общей ред. , . – М.: Московский Север, 2006. – 1 п. л. – 1000 экз.

Прохорова и развитие социально-педагогической инфраструктуры малого города России: Моногр. – М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2006. – 6 п. л. – 1000 экз.

2. «Методология социокультурного исследования процесса воспитания» (2007 г.) – д. п.н. Суходольская – Кулешова О. В.

Теоретико-методологические основания социокультурного исследования процесса воспитания.

Выделена система философских оснований для построения методологических принципов исследования процесса воспитания как относительно социально контролируемой социализации, ориентированной на адаптацию в социокультурном пространстве общества переходного типа. Определены проблемные ситуации, характерные для современного переходного периода в российском обществе, и намечены направления решения проблем воспитания, рассматриваемого в широком социальном смысле (социализация) в этих условиях средствами государственной социокультурной политики.

В рамках социокультурного анализа рассмотрены фундаментальные формы отношений между агентом и субъектом социализации и оценена целесообразность их использования в контексте трансляции / освоения новой культурной информации.

Суходольская- Концепция социокультурного исследования процесса воспитания. – 3 п. л.

3. «Прогнозирование развития воспитательных систем социальных институтов: теория и практика» (2007 г.) – д. п.н. Никитина Л. Е.

Теоретические подходы, содержание и технологии прогнозирования и развития воспитательных систем, в том числе локальных: воспитание и информационные системы, семья и школа как единое социокультурное пространство, дополнительное образование детей, неформальное образование.

Выявлены пределы педагогического прогнозирования: трудности, проблемы, противоречия, возможности, адекватные объектно-предметной области воспитания, методы, средства, техники прогнозирования и т. п.; концептуально разработан технологический подход к развитию воспитательных систем, который может являться основой для проектировочного освоения области воспитания как части социальной практики.

Проведен содержательный анализ воспитательного потенциала Интернета и Рунета, основных детских и юношеских телепрограмм, детско-юношеских изданий. Осмыслены и оценены: воспитательный потенциал библиотечной системы, современное изобразительное искусство (в первую очередь, иллюстрации к детским книгам) и визуальная пространственная среда как система знаковой информации. Разработана концепция и примерный план мероприятий Центра детского чтения при образовательном учреждении, определены условия развития воспитательного потенциала современных информационно-коммуникационных систем.

Проанализированы теоретические основы формирования социально-культурного пространства образовательного учреждения, основные тенденции и перспективы взаимодействия школы и семьи как субъектов образовательного пространства в практике отечественного образования. Разработан и обоснован механизм взаимодействия школы и семьи в процессе социокультурного развития образовательного учреждения – технология трехуровневого сетевого взаимодействия участников образовательного процесса.

Разработаны механизмы обеспечения доступности дополнительного образования как фактора адресной педагогической поддержки воспитанников и их семей на основе развития теории и практики дополнительного образования детей. Обосновано сохранение государственных гарантий системе дополнительного образования детей на современном этапе развития российского общества.

Исследовано и раскрыто понятие неформального образования, показаны его особенности в условиях деятельности общественного объединения, охарактеризован его образовательный потенциал, проанализирован и представлен опыт неформального образования, осуществляемого в общественном объединении.

, Майорова-Щеглова подход в прогнозировании развития воспитания: Моногр. – 5 п. л.

, Звонарева и информационные системы: Науч. докл. – 2,5 п. л.

Потаповская -культурное пространство образовательного учреждения: Науч. докл. – 2,5 п. л.

Голованов дополнительного образования детей как фактор адресной педагогической поддержки семьи: Концепция. – 2,5 п. л.

Неформальное образование детей, подростков и молодежи в современных общественных объединениях: Сб. науч.-практ. материалов / Ред.-сост. , . – 5 п. л.

Воспитание как социокультурный феномен: концепции развития: Моногр. сб. / Науч. ред. Л. Е Никитина. – М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2007. – 3,7 п. л. – 200 экз.

, , Кузьмин социокультурного системного развития образовательного учреждения: Научно-метод. пособие. – М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2007. – 2,5 п. л. – 200 экз.

Майорова-Щеглова прогнозирования развития воспитательных систем: возможности и ограничения // Россия – будущее сегодня: приоритеты и тенденции развития: Материалы межвузовской научной конференции. – М.: МГПУ, 2007. – 0,5 п. л.

Никитина воспитания в современном российском обществе // Личность в социокультурном измерении: история и современность. – М.: Индрик, 2007. – 0,75 п. л. – 500 экз.

4. «Сущностно-содержательные характеристики патриоти­ческого воспитания: аксиологический аспект» (2007 г.) – д. п.н. Быков А. К.

Систематизация философских и педагогических подходов к ценностям и идеалам патриотизма.

Обоснованы цели и задачи, принципы, основные направления патриотического воспитания учащейся молодежи; управленческие аспекты патриотического воспитания в системе образования; система критериев и показателей деятельности его субъектов. Актуализирована и содержательно раскрыта направленность воспитания учащейся молодежи на формирование у нее системы ценностей: духовно-патриотических, нравственно-патриотических, историко-патриотических и государственно-патриотических.

Систематизированы философские и педагогические подходы к ценностям и идеалам патриотизма. Охарактеризован ценностный потенциал патриотического воспитания как совокупность интеллектуальных, эмоциональных и духовных возможностей патриотических ценностей, используемых для решения задач по формированию патриотического сознания, чувства любви к Родине, верности своему Отечеству, социально позитивного поведения и деятельности. Раскрыты онтологический, социологический и антропологический уровни ценностей в структуре ценностного потенциала.

Климов воспитание: сущность и особенности ценностного потенциала: Науч. докл. – 1 п. л.

Лутовинов патриотического воспитания учащейся молодежи в Российской Федерации. – 1 п. л.

Патриотическое воспитание: Словарь-справочник / Сост. . – 5 п. л.

Патриотическое воспитание учащихся общеобразовательной школы в процессе преподавания социально-гуманитарных дисциплин (истории, литературы, обществознания) / Под ред. и . – М.: Москвоведение, 2007. – 12 п. л. – 1000 экз.

5.  «Социально-культурные детерминанты формирования личности» (2007 г.) – к. психол. н. Литвинова А. В.

Обоснование теоретических подходов к изучению роли социокультурных детерминант в формировании личности.

Проведено теоретическое осмысление специфики подходов к социокультурной детерминации развития личности в исследованиях зарубежных и отечественных ученых. Выявлены критерии анализа влияния социокультурных детерминант на формирование личности: макро и микро характеристики родительской семьи, межпоколенные взаимоотношения, тип профессиональной общности.

Впервые систематизированы современные тенденции в понимании социокультурной детерминации в различных психологических школах.

Литвинова социокультурной детерминации: современные тенденции: Науч. докл. – 6 п. л.

6.  «Теоретическое обоснование и научно-методическое обеспечение объективной оценки результатов воспитания в системе непрерывного образования» (2007 г.) – к. психол. н. Климин С. В.

Научно-методические основы определения содержания и порядка проведения объективной оценки результатов воспитания в системе непрерывного образования.

Представлены теоретические основы определения содержания и порядка проведения объективной оценки: а) результатов воспитания в системе общего образования; б) воспитательно-значимых результатов обучения; в) результатов воспитания в образовательных учреждениях, осуществляющих реабилитацию воспитанников; г) воспитывающих взаимоотношений педагогов с учащимися и воспитывающей совместной деятельности в начальной школе; теоретические основы определения минимальных требований к обеспечению подготовки педагогов к воспитательной деятельности в начальной школе ().

Разработаны научно-методическое обеспечение для определения содержания и порядка проведения объективной оценки результатов воспитания в системе общего образования, научно-методические основы обеспечения определения содержания и порядка проведения объективной оценки воспитательно-значимых результатов обучения, научно-методические основы определения содержания и порядка проведения объективной оценки результатов воспитания в образовательных учреждениях, осуществляющих реабилитацию воспитанников.

, , Синицын подходы к объективной оценке результатов воспитания в системе непрерывного образования. – 3,5 п. л.

, , Куликова -методические рекомендации по реализации содержания и порядка объективной оценки результатов воспитания в системе общего образования на основе новых федеральных нормативных документов и инструктивных материалов. – 2,5 п. л.

О воспитательно-значимых компонентах госстандартов общего образования: Аналит. записка для Минобрнауки России. – 0,5 п. л.

7. «Теоретические основы воспитательного компонента государственного компонента государственных стандартов общего образования» (2007 г.) – д. п.н. Рогова Р. М.

Тенденции развития воспитательного потенциала образовательного процесса в средней полной общеобразовательной школе.

В ходе исследования выявлено устойчивое направление развития воспитательного потенциала образовательного процесса, которое характеризуется необходимостью согласования целей воспитания и обучения, ориентации учебно-воспитательного процесса на личность в ее целостном развитии; потребностью разработки содержания воспитательного компонента государственных стандартов образования в соответствии с принципами гуманизации и гуманитаризации образования.

Охарактеризована тенденция формирования комплексных подходов к реализации задач воспитания, развития и обучения в процессе изучения школьных дисциплин и жизнедеятельности школы, тенденция развития компонентов структуры воспитательного процесса – норм, ценностей, смыслов, целей, методов, средств, организационных форм воспитания.

Разработаны механизмы анализа воспитательного процесса, культурных ценностей учащихся старшего школьного возраста, влияния воспитательных воздействий на интеллектуальное, эмоционально-чувственное, деятельностное развитие личности, ее духовно-нравственное становление.

Рогова подходы в разработке воспитательного компонента государственных стандартов общего образования: Науч. докл. – 2,5 п. л.

Н: Воспитательный потенциал отечественной литературы ХХ века в образовательном процессе средней полной общеобразовательной школы: Науч.-метод. пособие для учителей литературы. – 6 п. л.

8. «Современная этнопедагогика: развитие методологии и теории» (2007 г.) – к. п.н.

Систематизация основных категорий, определение теоретических основ и перспектив развития этнопедагогики.

Обоснованы и систематизированы основные категории этнопедагогики. Определены теоретические основы развития этнопедагогики игры как отрасли педагогики, интегрирующей закономерности и механизмы развития народной игровой культуры с общепедагогическими принципами, закономерностями и механизмами развития игровых средств воспитания.

Определены педагогические основы празднично-игровой культуры в деятельности музеев игры и игрушки как функциональные, структурные и динамичные основы. Разработана и апробирована модель «Музей – школа», включающая диагностический, дидактический, предметно-пространственный, институциональный, программный, критериальный компоненты.

Григорьев игры: Моногр. – М.: Спутник плюс, 2007. – 8 п. л. – 100 экз.

Шеметова воспитательной деятельности школьных музеев на основах празднично-игровой культуры. – 1,5 п. л.

Нездемковская -терминологический аппарат этнопедагогики: Науч. отчет. – 3 п. л.

Лутовинова возможности образов русской народной волшебной сказки: аксиологический аспект: Науч. докл. – 2,5 п. л.

9. «Мониторинг воспитательного потенциала семьи» (2005 – 2007 гг.) – к. экон. н.

Обоснование теоретико-методологической базы комплексного мониторингового исследования воспитательного потенциала семьи.

Разработана методология мониторинга воспитательного потенциала семьи, выявления характера воздействия совокупности внутренних и внешних факторов на социализацию детей в современной российской семье.

Кучмаева комплексного мониторингового исследования воспитательного потенциала семьи: Науч. докл. – 2 п. л.

Кучмаева потенциал современной российской семьи: Науч. отчет. – 8 п. л.

10. «Социально-психологическая помощь семьям в условиях социальных рисков» ( гг.) – к. психол. н.

Основные направления семейной политики, социальная защита семей с детьми в условиях действия социальных рисков.

Разработаны концептуальные основы социально-психологического изучения социальных рисков и их индивидуальных аналогов как факторов изменения положения семьи в обществе, обоснования путей их локализации и нейтрализации, формирования гуманистической модели самоосуществления и самоценности членов семьи, определяющих возможности минимизации воздействия рисков на семью.

Алексеева и содержание социально-психологической помощи семье и детям в условиях действия социальных рисков: Моногр. – 10 п. л.

Алексеева -психологическая помощь семьям с детьми в условиях социальных рисков: Науч. отчет. – 1 п. л.

11. «Профилактика детской наркомании в семье и школе» ( гг.) – к. соц. н.

Научное обеспечение реализации потенциала семьи и школы в предупреждении детской наркомании.

Раскрыты различные аспекты профилактической деятельности, как в образовательных учреждениях, так и в семье, рассмотрены методологические и правовые основы профилактики наркомании среди несовершеннолетних, подробно описаны программы профилактической деятельности в учебных учреждениях, раскрыта функция семьи в предупреждении наркомании.

Выявлены актуальные теоретические и практические проблемы профилактики детской наркомании в семье и школе и содержательно раскрыт комплекс мер по научно-методическому обеспечению профилактической работы.

, , Семёнов С. Ю. Содержание и организация деятельности по профилактике наркомании в семье и школе: Моногр. – 8 п. л.

Мирсагатова детской наркомании в семье и школе: Науч. докл. – 1 п. л.

12. «Фамилистическая проблематика как отрасль научных исследований» (2007 г.) – к. филос. н. Осипова О. С.

Дан анализ зарождения и развития фамилистической проблематики в истории общественной мысли, обоснованы тенденции и актуальность формирования фамилистики как новой области знания. Особое внимание уделено специфике пропедевтического этапа, причинам и предпосылкам становления фамилистических исследований в историко-культурном развитии.

Впервые раскрыта ценностно-нормативная обусловленность фамилистической проблематики относительно уровня общественного развития. Выявлены временная периодизация и этапы становления фамилистических исследований, характеристика и ретроспектива фамилистических идей в философском дискурсе.

Обозначено рассмотрение фамилистики как новой отрасли научных исследований в связи с актуализацией изучения вопросов трансформации семьи и воспитания в современную эпоху.

Осипова развития и актуальность фамилистической проблематики: Науч. докл. – 3 п. л.

Ташлыкова проблематика и практика социально-психологической работы с семьей в зарубежных исследованиях: Информ. дайджест. – 1 п. л.

4. КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА

«НАУЧНОЕ И МЕТОДЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ, ОРГАНИЗАЦИОННЫХ И СОЦИАЛЬНЫХ ИННОВАЦИЙ В ЦЕЛЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

1.  «Интегративная методология многоуровневого непрерывного профессионального образования» ( гг.) – к. п.н. Баев C. Я.

Методолого-теоретические основания интеграции профессиональной деятельности, профессий, содержания образования.

Разработаны методологические основы междисциплинарного уровня интеграции профессий, обеспечивающие подготовку квалифицированных рабочих по интегрированным группам профессий; научно обоснованы принципы интеграции профессий; обоснованы методолого-теоретические требования к интеграции профессий в аспекте подготовки квалифицированных рабочих и специалистов социально-интегративного типа. Обоснованы структура и содержание профессиональной деятельности квалифицированных рабочих и специалистов машиностроительного профиля и рабочих по профессиям агропромышленного профиля, разработаны функциональные модели подготовки квалифицированных рабочих по интегрированным группам профессий «Слесарь-электромонтажник», «Хозяйка усадьбы». Расширены поля интеграции в системе их подготовки за счет объединения социальных, производственных и профессиональных целей, содержания и форм обучения; построена иерархическая модель процесса интеграции, учитывающего уровни интеграции содержания профессионального образования.

, Пархоменко подходы к производительному обучению наладчиков станков с программным управлением в профессиональном лицее: Моногр. – 8 п. л.

, Маркелова -теоретические требования к интеграции профессий: Сб. науч. статей.– 5 п. л.

2. «Теоретические основы профессиональной дидактики – науки и образовательной практики в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования» ( гг.) – д. п.н.

Профессиологические положения теории производственного обучения учащихся, теоретические положения технологии производственного обучения, дидактическое обеспечение уроков теоретического и производственного обучения, методические основы развития творческих способностей.

Определена движущаяся сила производственного обучения, раскрыты общие теоретические положения производственного обучения. Установлены и раскрыты принципы производственного обучения, созданы профессиологические основы производственного обучения. Показано многообразие подходов к выбору и реализации дидактического обеспечения; построена система дидактического обеспечения на основе классификации принципов; разработана модель подсистемы научно-методического обеспечения для преподавателей и обучающихся. Выявлены и научно обоснованы современные теоретические подходы развития творческих способностей учащихся в профессиональных учебных заведениях; дана классификация творческих способностей учащихся; определены показатели сформированности творческих способностей. Разработана технология создания и применения электронного учебника по специальному циклу предметов для обеспечения обучения по профессиям ручного труда.

Александрова производственное обучение в структуре многоуровневого непрерывного профессионального образования: Для научных и педагогических работников профессионального образования: Моногр. – 6 п. л.

, Елисейкина обеспечение уроков теоретического и производственного обучения по профессии «Станочник (в металлообработке)»: Метод. пособие. – 5 п. л.

Власова и применение электронного учебника для дидактического обеспечения обучения учащихся профессии «Мастер народных художественных промыслов»: Метод. реком. – 2 п. л.

Томина развития творческих способностей у учащихся на учебных занятиях теоретического обучения в профессиональных учебных заведениях (на примере специальности «Модельер-конструктор»): Метод. реком. – 2 п. л.

3. «Социально-экономические основы развития и функционирования образовательных систем в условиях непрерывного профессионального образования» ( гг.) – к. экон. н. Косенко С. Т.

Процесс моделирования влияния социально-экономических факторов на функционирование и развитие учебных заведений начального и среднего профессионального образования; социально-экономическая модель функционирования и развития учебных заведений.

Представлены результаты теоретического анализа современных экономических концепций рынка труда. Обоснована актуальность социально-экономической модели рынка труда, учитывающей влияние институциональных факторов на характер рынка труда. Проанализированы различные стратегии субъектов рынка труда, определяющие типологию этих рынков. Обоснованы основные организационные направления деятельности профессиональных учебных заведений по преодолению слабой восприимчивости традиционной системы профобразования к требованиям со стороны работодателей, приводящей к дисбалансу между спросом и предложением на рынке труда. Выявлены специфические особенности рынка образовательных услуг как составной части рынка труда.

, Киршин влияния социально-экономических факторов на функционирование и развитие образовательных систем начального и среднего профессионального образования в условиях рыночной экономики: Науч. отчет. – 6 п. л.

4. «Проектирование развития интегрированных профессий с учетом рынка труда, перспектив развития профессионального образования и профессионально-технологической специфики предметной деятельности» ( гг.) – к. п.н.

Тенденции прогрессивных изменений в агропромышленной и строительной сферах профессиональной деятельности рабочих и специалистов автоматизированного труда; профессионально-образовательные модели интегрированных профессий.

Выявлены тенденции прогрессивных изменений в агропромышленной и строительной направлениях профессиональной деятельности рабочих и специалистов; исследовано содержание начального и среднего профессионального образования в подготовке рабочих и специалистов строительного и агропромышленного профилей с учетом новых требований рынка труда и требованиями квалификационного справочника ЕКТС и работодателей. Анализ современного рынка труда показал прогрессивные изменения в условиях трудовой деятельности: ускорился процесс механизации и автоматизации строительного и сельскохозяйственного труда, изменились условия использования профессиональных навыков на рабочем месте; выявлена потребность и обоснована разработка модели новых профессий «Мастер по переработке и производству продукции птицеводства» и «Мастер отделочно-строительных работ» на основе интеграции имеющихся единичных профессий агропромышленного и строительного профилей (соответственно). Предложены варианты проектирования моделей названных профессий; раскрыты методологические основы проектирования, а также содержание и структура профессиональных моделей этих профессий.

, , Баранова профессионально-образовательных моделей профессий агропромышленного и строительного профилей: Метод. пособие. – 8 п. л.

5. «Проектирование информационно-технологических систем обучения учащихся общетехническим и специальным предметам в профессиональных лицеях» ( гг.) – д. п.н.

Научные подходы и теоретические положения проектирования информационно-технологических методических систем личностно ориентированного предметного профессионального обучения на базе средств информационных и коммуникационных технологий для обучения студентов и повышения квалификации педагогических работников.

Дано теоретическое обоснование, обобщены и систематизированы исходные методолого-теоретические предпосылки, закономерности, принципы и требования к проектированию информационно-технологических методических систем личностно ориентированного предметного профессионального обучения с использованием средств информационных и коммуникационных технологий. Дана технико-педагогическая характеристика общей и частных моделей этих инновационных методических систем, раскрыты этапы их проектирования, разработки и внедрения, сформулированы научно-педагогические результаты их применения в образовательном процессе профессиональных лицеев и колледжей.

На базе научного обоснования и технико-педагогической характеристики информационно-технологических методических систем профессионального обучения раскрыта сущность личностно-ориентированного подхода к разработке прикладного программно-методического обеспечения систем предметного обучения по общетехническим и специальным предметам, выражающаяся в учете индивидуальных личностных особенностей учащихся и группировке их в типологические группы по видам мышления. Обоснованы и раскрыты специфические принципы и сформулированы вытекающие из них требования к созданию прикладного программного обеспечения, позволяющего разрабатывать и предоставлять учащимся дифференцированные по виду и содержанию обучающе-контролирующие компьютерные программы, описаны виды таких программ и этапы их проектирования. Обосновано, установлено и раскрыто, что личностно ориентированный подход в инновационных информационно-технологических методических системах предметного профессионального обучения может быть реализован путем создания персонифицированных маршрутов обучения учащихся через дифференциацию содержания учебного материала, на основе психолого-педагогических принципов и требований его представления и структуризации с учетом основных типологических групп индивидуальных особенностей видов мышления учащихся.

Сопин подход к проектированию информационно-технологических методических систем личностно ориентированного предметного профессионального обучения с использованием средств информационных и коммуникационных технологий: Моногр. – 8 п. л.

, , Матвеева прикладного программного обеспечения информационно-технологических методических систем личностно ориентированного предметного профессионального обучения с использованием средств информационных и коммуникационных технологий: Метод. пособие. – 4 п. л.

6. «Социально-педагогическое и социально-культурологическое обоснование системы формирования профессиональной культуры учащихся в условиях модернизации образовательных и воспитательных процессов» ( гг.) – к. экон. н.