Наиболее значимые результаты научных исследований по темам, завершенным в гг (стр. 1 )

Государственная академия наук

Российская академия образования

НАИБОЛЕЕ ЗНАЧИМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ТЕМАМ,

ЗАВЕРШЕННЫМ В  гг.

(Аннотированный перечень)

МОСКВА

2008

В сборнике представлены наиболее значимые результаты научно-исследовательских работ по темам, завершенным в годы, отражающие широкий круг актуальных проблем модернизации российского образования.

В структуре сборника выделено 2 раздела, соответствующие шести комплексным программам (2007 год) и восьми направлениям фундаментальных исследований РАО (2008 год), в рамках завершенных тем которых учеными РАО получены и представлены новые результаты.

Информационный блок включает: название темы, наименование результата, аннотацию его содержания, сведения о научной продукции, в которой отражен полученный результат.

СОДЕРЖАНИЕ

I.	Аннотированный перечень наиболее значимых результатов по темам НИР, завершенным в 2007 году по комплексным программам РАО...............................................................................	4 – 49
	Комплексная программа «Развитие образования и педагогической науки ХХI века (теория, методология, практика)»……………………………………………………………………	4 – 8
	Комплексная программа «Управленческие, правовые и экономические основы развития образования»…………………………….	8 – 17
	Комплексная программа «Воспитание как социальный феномен: состояние и перспективы развития»………………………………..	17 – 25
	Комплексная программа «Научное и методическое обеспечение педагогических, организационных и социальных инноваций в целях модернизации профессионального образования»………….	25 – 40
	Комплексная программа «Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании»…………………………………………………………	40 – 47
	Комплексная программа «Научное обеспечение стабилизации и развития образования Сибири, Дальнего Востока и Севера»…………………………………………….....................................	47 – 49
II.	Аннотированный перечень наиболее значимых результатов по темам НИР, завершенным в 2008 году по направлениям фундаментальных исследований РАО…………………………..	49 – 85
	Направление «Развитие педагогической науки в обновляемом социуме»………………………………………..................................	49 – 57
	Направление «Теоретико-методологические основы проектирования современной системы управления образованием»…………………………………………………………………….	57
	Направление «Социокультурные проблемы современного образования»………………………………………………………………	58 – 72
	Направление «Аксиологические, теоретические и нормативные основы разработки общей теории содержания среднего образования»………………………………………………………………...	73
	Направление «Развитие общего среднего образования как фактор обеспечения конкурентоспособности России на мировой арене»…………………………………………………………………	74 – 75
	Направление «Научное обеспечение модернизации профессионального образования»………………………………………………	75 – 77
	Направление «Методология развития отечественной системы информатизации образования в здоровьесберегающих условиях»…………………………….............................................................	77 – 81
	Направление «Научные основы развития социального института воспитания детей и молодежи в условиях модернизации российского общества»……………………………………………………...	81 – 85

РАЗДЕЛ I. АННОТИРОВАННЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ НАИБОЛЕЕ ЗНАЧИМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО ТЕМАМ НИР, ЗАВЕРШЕННЫМ В 2007 ГОДУ ПО КОМПЛЕКСНЫМ ПРОГРАММАМ РАО

1. КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА

«РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ

ХХI ВЕКА (ТЕОРИЯ, МЕТОДОЛОГИЯ, ПРАКТИКА)»

1.  «Методологические эталоны и критерии научности современного педагогического знания» ( гг.) – д. п.н. Лукацкий  М. А.

Анализ основных направлений и проблем модернизации высшего образования в России и за рубежом.

Показано, что положение сферы образования как в России, так и за рубежом, является весьма сложным и противоречивым. Это связано с тем, что сегодня к образованию предъявляется комплекс требований, которым оно в должной мере не соответствует. Возможность радикального изменения ситуации зависит от ряда обстоятельств, одно из которых – наличие отвечающих вызовам сегодняшнего дня теоретических и прикладных педагогических разработок, позволяющих осуществить необходимую трансформацию. Осуществление таких теоретических и прикладных педагогических разработок рассматривается как многоуровневая и многосторонняя проблема, стоящая перед современной педагогикой. Установлено, что решение этой проблемы предполагает обстоятельное выявление того, каким методологическим эталонам и критериям научности должно соответствовать современное педагогическое знание; последовательно охарактеризованы методологические эталоны (математический, физический, гуманитарный) и критерии научности (логические, эмпирические, металогические и неэмпирические), используемые в современной педагогике.

Лукацкий  эталоны и критерии научности современного педагогического знания: Моногр. – 7 п. л.

2.  «Дидактические основания формирования ключевых компетенций в общеобразовательной школе» (2007 гг.) – д. п.н. Осмоловская И. М.

Специфика использования компетентностного подхода к общему среднему образованию.

Установлена специфика компетентностного подхода к общему среднему образованию, заключающаяся в его ориентации на интегративные результаты – компетенции, определяющие способность человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально и личностно значимых ситуациях. Границы применения компетентностного подхода в современных условиях обусловлены возможностью его интеграции с традиционным «знаниевым» и культурологическим. Определены способы использования идей компетентностного подхода и представления их в нормативных документах на различных уровнях формирования содержания образования (общетеоретическом, учебного предмета, учебного материала). Выявлены дидактические требования к средствам обучения, обоснована роль мультимедийных дидактических средств в формировании ключевых компетенций.

Иванова Е. О., Осмоловская И. М., Шалыгина  компетентностного подхода к общему среднему образованию: Науч. докл. – М., 2007. – 4 п. л.

3. «Модернизация педагогического образования в зарубежных странах на современном этапе» ( гг.) – чл.-корр. РАО Вульфсон Б. Л., д. п.н. Савина А. К.

Охарактеризована система повышения квалификации учителей в зарубежных странах.

Система повышения квалификации учителей в зарубежных странах определяется задачами непрерывного педагогического образования, возросшими требованиями современных обществ к уровню профессиональной подготовки учителя, его компетентности. Повышение профессиональной компетентности педагогических кадров – одна из ключевых проблем современного образования, отражающих новую образовательную парадигму, формирующуюся на международном уровне.

Модернизация педагогического образования в зарубежных странах на современном этапе: Сб. науч. трудов / Под ред. , А. К Савиной. – 16,5 п. л.

4. «Теоретические основы адаптивного управления в сфере воспитания» ( гг.) – чл.-корр. РАО Селиванова  Н. Л.

Теоретические основы адаптивного управления в сфере воспитания.

Охарактеризована адаптивность управления по отношению к различным аспектам процесса воспитания, субъектам воспитательной деятельности. Разработаны модели адаптивного управления воспитательным пространством муниципального района, и определены содержание и формы подготовки субъектов управления в сфере воспитания. Выявлены аспекты управления процессом воспитания, охарактеризованы модели адаптивного управления воспитательным пространством муниципального района на примерах городского и сельского районов. Определено содержание подготовки субъектов управления в сфере воспитания в различных образовательных учреждениях.

Адаптивное управление в сфере воспитания: Сб. науч. трудов / Под ред. , . – М. – Тверь, 2007. – 7 п. л. – 500 экз.

Степанов П. В., Степанова , анализ и планирование процесса воспитания: Метод. пособие. – М.,2007. – 6 п. л. – 3000экз.

Программы спецкурсов дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) /Под ред. Н. Л Селивановой, . – М., 2007. – 7 п. л. – 50 экз.

5. «Инновационная деятельность в образовательных учреждениях России» ( гг.) – чл.-корр. РАО Лазарев В. С.

Анализ стратегии реагирования образовательных учреждений, дошкольного, общего, начального и среднего профессионального образования на изменения в среде их жизнедеятельности. Анализ факторов, определяющих их способность к развитию.

Представлено состояние инновационной деятельности в учреждениях дошкольного, общего и профессионального образования. Разработаны направления совершенствования этой деятельности.

Показано, что в каждом из исследуемых секторов системы образования существуют общее и различное в том, как образовательные учреждения адаптируются к изменяющимся условиям своей жизнедеятельности, как они выстраивают стратегию своего поведения в существующих и прогнозируемых условиях. Выделены основные стратегии адаптации образовательных учреждений к изменяющейся среде их жизнедеятельности: пассивно-приспособительная, активно-приспособительная, опережающего развития (лидерская). Выделены основные направления изменений, осуществляемых в учреждениях исследованных секторов образования.

Обоснована необходимость значительных качественных изменений в технологиях и формах осуществления основных функций управления инновационной деятельностью в образовательных учреждениях: выявления проблем, поиска и оценки возможностей для повышения качества образования, проектирования целей развития, планирования нововведений, мотивации участия педагогических коллективов в инновационной деятельности. Это обусловливает не отвечающие требованиям времени чувствительность образовательных учреждений к проблемам, восприимчивость к новшествам, внедренческий потенциал.

Выделены направления совершенствования инновационной деятельности в образовательных учреждениях: совершенствование механизмов информационного обеспечения инновационной деятельности образовательных учреждений; реализация программ повышения квалификации работников муниципальных органов управления образованием и руководителей образовательных учреждений в области управления инновационными процессами; внедрение проектных технологий и форм осуществления нововведений; внедрение систем программно-целевого управления развитием образовательных учреждений; расширение участия педагогических коллективов в управлении развитием образовательных учреждений; разработка и распространение новых форм стимулирования инновационной активности педагогов.

Инновационная деятельность в образовательных учреждениях России: Моногр. – 15 п. л.

6. «Инновационные процессы в профессиональном образовании: опыт, основные направления и проблемы» ( гг.) – д. п.н. Ломакина Т. Ю.

Организация инновационной деятельности в профессиональном образовании: теоретические подходы и опыт.

Даны анализ состояния инновационных процессов в начальном и среднем профессиональном образовании, характеристика нововведений, и описаны новшества в профессиональных образовательных учреждениях.

Проведен анализ теоретических подходов к развитию образовательных учреждений, и разработан ряд понятий для описания инновационных процессов в системах НПО и СПО.

Разработаны основные положения развития инновационной деятельности в профессиональном образовании (системный подход, приоритет личности в организации образовательных структур, ориентация на непрерывное целостное развитие обучаемых и обучающих как активных субъектов инновационных процессов).

На основе предложенной классификации новшеств проведен анализ инновационной деятельности образовательных учреждений НПО и СПО с привлечением региональных экспертов. Дана характеристика основным типам нововведений, внедряемых в учреждениях НПО и СПО, по следующим параметрам: предмету изменений, глубине преобразований, степени новизны, масштабу распространения и др.

Ломакина  инновационной деятельности в профессиональном образовании: теоретические подходы и опыт: Моногр. – 7 п. л.

7. «Стратегия, формы и методы поддержки инновационных процессов в образовании за рубежом» ( гг.) – д. п.н. Курдюмова И. М.

Анализ стратегии, форм и методов поддержки инновационных процессов в образовании за рубежом.

Показано, что за рубежом четко прослеживается приоритетное внимание к инновациям, позволяющим повысить качество обучения. Среди форм поддержки инноваций в ходе анализа выделены следующие: финансовая, организационная, консультационная и информационная. Основными финансовыми формами поддержки инноваций со стороны Федерального Правительства являются гранты и исследовательские программы по приоритетным направлениям.

Рассмотрены особенности функций и строения соответствующих государственных и негосударственных структур, являющихся как частью отраслевых министерств, так и отдельных агентств, ассоциаций, центров.

Проанализированы стратегические инновации по подготовке школьников к рынку труда и к будущей сфере занятости в скандинавских странах, представляющие большой интерес для российских педагогов и общественности, особенно на современном этапе в условиях интеграции российской образовательной системы в единое образовательное пространство Европы.

Проанализированы формы участия общественных организаций в распространении и в осуществлении нововведений в образовании.

Курдюмова  процессы в образовании за рубежом: стратегия, механизмы реализации: Моногр. –10 п. л.

8. «Герменевтика регионального педагогического опыта» ( гг.) – академик РАО Сенько Ю. В.

Определение педагогических условий становления стиля нового педагогического мышления.

Выполнен анализ педагогического процесса как гуманитарного феномена. Раскрыты теоретические основания педагогической технологии, развертывающейся в герменевтическом круге. Установлено, что профессиональная деятельность педагога выступает как решение непрерывного ряда педагогических задач, которые не заданы в готовом виде, а возникают в реальной образовательной ситуации. Опыт педагога обнаруживается в профессиональной компетентности, являющейся «превращенной формой» профессионального образа мира педагога. В гуманитарной парадигме этот образ мира раскрывается в ходе реализации принципов стиля нового мышления: другодоминантности, понимания, диалогичности, рефлексивности, метафоричности.

Сенько  понимания: Учеб. пособие. – М.: Дрофа, 2007. – 12 п. л. – (в соавт.)

Сенько  профессионального образования в герменевтическом круге // Сибирский педагогический журнал. – 2007. – №9. – 0,9 п. л.

2. КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА

«УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ, ПРАВОВЫЕ И ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ»

1.  «Научно-методическое обеспечение совершенствования и развития законодательной базы образования» ( гг.) – чл.-корр. РАО Ерошин В. И., чл.-корр. РАО Смолин О. Н., к. п.н. Буслов Е. В.

Модели совершенствования и развития законодательной базы образования.

Созданы теоретические предпосылки формирования совокупности юридических норм, регулирующих общественные отношения в сфере реализации конституционных прав на образование как самостоятельной отрасли права. Определены основы структурирования образовательного законодательства и выявлены основные гносеологические и социальные препятствия его эффективного формирования.

Разработаны теоретические основы и предложены пути совершенствования отечественного образовательного законодательства на основе трех обоснованных моделей (разработка Образовательного кодекса Российской Федерации; разработка федерального закона, регулирующего общественные отношения в сфере образования всех его уровней; разработка новой редакции Закона Российской Федерации «Об образовании» с учетом инкорпорирования положений Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»).

Обоснованы содержание федерального законодательного акта, интегрирующего законодательство по всем уровням системы образования, и конкретные механизмы реализации предложенных направлений развития отечественного законодательства в сфере образования.

Модели и механизмы совершенствования и развития законодательной базы образования: Научн. докл. / Под ред. .– 4  п. л.

2. «Теоретико-правовые основы совершенствования деятельности органов управления образованием в Российской Федерации» ( гг.) – к. филос. н.

Правовые модели управления образованием на федеральном и региональном уровнях.

Определены факторы, обусловливающие цели деятельности, задачи, функции органов государственного управления образованием в Российской Федерации. Проанализирована действующая система федеральных органов управления образованием с учетом проведенной административной реформы и ее место в системе федеральных органов исполнительной власти. Исследованы принципы деятельности государственных органов управления образованием.

Выявлены функции и правовая компетенция органов государственной власти по управлению в сфере образования. Рассмотрены допустимая свобода и самостоятельность их поведения. Вскрыт и проанализирован ряд проблем нормативно-правового регулирования деятельности федеральных органов управления образованием в условиях реформирования общественных отношений. Выявлены тенденции и наиболее значимые проблемы нормативного правового (законодательного) регулирования отношений в управлении образованием в субъектах Российской Федерации.

Разработаны правовые модели – деятельность федеральных органов управления образованием (предложен механизм по совершенствованию ее правовой основы) и управление образованием на региональном уровне, а также рекомендации по совершенствованию законодательства субъектов Российской Федерации на ее основе.

Теоретико-правовые основы деятельности органов управления образованием в Российской Федерации: Моногр./ Под ред. , . – 6 п. л.

3. «Правовое регулирование инновационной деятельности учреждений высшего профессионального образования» ( гг.) – к. п.н. Буслов Е. В.

Теоретические основы и средства создания правового механизма защиты интересов личности при реализации инноваций.

На основе анализа концепций, программ и результатов инновационной деятельности вузов выявлены основные виды инноваций и определены правовые условия, необходимые для их успешной реализации. Проведен анализ условий, создаваемых в рамках гражданского, образовательного и налогового законодательства, а также законодательства субъектов Российской Федерации; определены наиболее существенные их недостатки, связанные с противоречивостью и неполнотой правового урегулирования отдельных аспектов инновационной деятельности; выявлены факторы, препятствующие ее эффективной реализации.

Определена степень правовой урегулированности отношений, возникающих при осуществлении инновационной деятельности вуза. Выявлены структура и правовые средства управления инновационной деятельностью вуза. Установлены подзаконные и ведомственные, а также локальные акты, которыми, в основном, в настоящий момент регулируется деятельность вуза по внедрению инноваций.

Подготовлены предложения по законодательному обеспечению процесса инновационной деятельности в вузе в соответствии с потребностями современного человека и социального, демократического государства, в том числе путем разработки и закрепления в законодательстве эффективного механизма по внедрению инноваций в вузе. Предложены средства создания правового механизма защиты интересов личности при реализации инноваций.

Правовое регулирование инновационной деятельности вуза: Моногр. / Под ред. . – 8 п. л.

4. «Теоретические проблемы оптимизации современного российского образовательного законотворчества» ( гг.) – к. юр. н. Ягофаров Д. А.

Теоретические основы и модели оптимизации образовательного нормотворчества.

Обоснована эффективность применения законов оптимологии к образовательному законотворчеству. Выявлен методологический и теоретический потенциал оптимологии для применения к конкретным элементам нормотворчества вообще и образовательного нормотворчества, в частности, а также при построении принципиальных схем оптимизации образовательного нормотворчества.

Разработаны теоретические модели оптимизации образовательного нормотворчества, главным образом, законотворчества.

Модели оптимального образовательного законотворчества: Аналит. докл. / Под ред. . – 5 п. л.

5. «Образовательный потенциал как фактор обеспечения экономической безопасности страны» ( гг.) – чл.- корр. РАО Ерошин В. И.

Направления усиления роли образования в обеспечении экономической безопасности страны, механизмы повышения эффективности образования.

Выявлены наиболее существенные направления усиления роли образования в обеспечении экономической безопасности страны в таких сферах как производственная, технологическая, инновационная, социальная, продовольственная, внешнеполитическая и финансовая. Рассмотрено влияние образовательного потенциала на важнейшие составляющие экономического роста – развитие интеллектуального потенциала общества, совершенствование производства и повышение эффективности труда, обеспечение социальной стабильности посредством роста квалификации занятых, обеспеченности производственного потенциала рабочими местами, роста доходов населения, экономического обеспечения масштабных социальных программ.

Уточнено понятие эффективности системы профессионального образования и выделены условия, способствующие ее повышению (разработка прогнозов, программ и перспективных планов развития отраслей и народно-хозяйственного комплекса в целом; разработка обоснованных прогнозов занятости населения и потребности в специалистах с высшим образованием в территориально-отраслевом и профессионально-квалифика­ционном разрезах; снижение социальных и экономических рисков в сфере профессионального образования и др.). Выявлены наиболее значимые группы рисков. Для каждой группы предложены механизмы нейтрализации рисков и повышения эффективности образования.

Образовательный потенциал как фактор обеспечения экономической безопасности страны: Моногр. / Под ред. . – 9  п. л.

6. «Теоретические основы использования системы стандартов для финансирования образования» (2007 г.) – чл.-корр. РАО Ерошин В. И., к. экон. н. Типенко Н. Г.

Концепция использования системы стандартов для финансирования образования.

Предложен порядок оценки соответствия качества фактически предоставляемых образовательных услуг стандартам и основным требованиям к результатам работы бюджетных учреждений в соответствии со стандартами. Определены основные факторы, которые могут рассматриваться как составляющие системы стандартов (требования к образовательным программам, условиям предоставления образования и др.). Сформулированы основные параметры оценки качества бюджетных услуг.

Разработаны рекомендации для органов исполнительной власти, в ведении которых находятся соответствующие бюджетные учреждения, по оценке соответствия стандарту качества и влияния его на величину финансового обеспечения образовательного учреждения.

Использование системы стандартов для финансирования образования: Концепция / Под ред. , . – 4  п. л.

7. «Научно-методическое обеспечение модернизации управления общим образованием» ( гг.) – к. п.н. Афанасьева Т. П.

Модели, организационные механизмы и технологии создания инновационных систем внутришкольного управления.

Предложена типология моделей реализации государственно-общественного управления школой, основанием которой выступают уровень властных и совещательных полномочий, широта состава создаваемых структур управления. Построены модели инновационных систем общественно-государственного управления общеобразовательными учреждениями, обеспечивающие их конкурентоспособность на рынке образовательных услуг, определены наиболее значимые направления и условия их развития.

Разработана вариативная модель управления переходом к новым системам управления общеобразовательными учреждениями. Предложена структура организационных механизмов ее реализации, построенных на основе управленческого цикла. Описаны средства диагностики и учета потенциала школьного коллектива для реализации изменений во внутришкольном управлении и эффективного перехода к ним. Определены функции школьного доклада в управлении школой как инструмента прозрачности ее образовательной среды, а также требования к его структуре и технологии разработки.

Инновационные системы внутришкольного управления: модели, организационные механизмы и технологии создания: Моногр. / Под ред. . – 10 п. л.

8. «Стратегическое управление территориальными образовательными системами» ( гг.) – к. п.н. Пуденко Т. И.

Организационные модели разработки и реализации стратегических планов развития на муниципальном уровне управления с участием общественных структур.

Выявлены принципы и этапы выработки стратегических решений при управлении развитием муниципальной образовательной системы. Выделены и обоснованы требования к концепции и программе развития муниципальной образовательной системы с позиций стратегического планирования. Определены наиболее эффективные подходы и методы анализа факторов стратегического выбора.

Проведен анализ современной практики планирования инновационного развития муниципальных систем образования. Выделена и обоснована последовательность этапов, обеспечивающих стратегическое планирование инноваций в муниципальных образованиях, построена типология стратегий, реализуемых муниципальными органами управления образованием при планировании и введении инноваций.

Рассмотрены проблемы и механизмы взаимодействия муниципального и регионального уровней в управлении инновационной деятельностью. Описаны организационные модели разработки и реализации стратегических планов развития на муниципальном уровне управления с участием общественных структур. Рассмотрены особенности стратегического планирования инноваций в муниципальных системах образования на конкретных примерах введения профильного обучения, становления и развития моделей общественного управления на муниципальном уровне.

Стратегическое управление муниципальными образовательными системами: Моногр. / Под ред. . – 10 п. л.

9. «Управление профильным обучением и предпрофильной подготовкой в муниципальных системах образования» ( гг.) – к. п.н.

Вариативные модели управления профильным обучением в муниципальных системах образования.

Проанализированы сложившиеся подходы к управлению процессом введения профильного обучения, а также теоретические основания, которые могут быть положены в основу его эффективной реализации. Выделены и описаны основные этапы процесса введения профильного обучения в муниципальных системах образования. Выявлен комплекс общих и специальных условий, обеспечивающих введение профильного обучения в масштабах муниципальной системы образования.

Предложена типология основных моделей управления профильным обучением в муниципальных системах образования. Описаны характеристики вариативных моделей управления профильным обучением и условий их практического применения - общих и специальных. Разработаны принципы построения муниципальных систем управления профильным обучением на основе базовых моделей.

Вариативные модели управления профильным обучением в муниципальных системах образования: Науч.-метод. пособие для руководителей и специалистов муниципальных органов управления образованием. – 5 п. л.

10. «Теория мониторинга устойчивости развития образовательной системы» ( гг.) – к. п.н.

Структура инвариантных компонентов базовой теоретической модели мониторинга как сложноорганизованной деятельности.

На основе анализа отечественной и зарубежной литературы по образовательному мониторингу выявлены основные подходы к его типологии. Уточнено понятие устойчивости развития как статистически направленных изменений, отвечающих социально эффективной тенденции развития при наличии колебаний динамических рядов показателей. Показано, что разработка систем мониторинга неразрывно связана с теоретическим и экспериментальным исследованием объекта управления, а сам мониторинг представляет собой функцию науки, включенную в управление.

Обоснована структура инвариантных компонентов базовой теоретической модели мониторинга как сложноорганизованной деятельности, позволяющая выполнять анализ результативности действующих систем мониторинга, выдвигать научно обоснованные требования к вновь проектируемым системам, моделировать перспективные направления их разработки.

Модель верифицирована в процессе разработки и апробации мониторинга стратегических ориентаций администраторов образовательных учреждений учебного округа.

Управленческий анализ устойчивости развития образовательной системы: Моногр. / Под ред. . – 10 п. л.

11. «Управление построением дистанционной подготовки руководителей школ к решению актуальных проблем введения профильного обучения» ( гг.) – к. психол. н. Елисеева И. А.

Модель эффективного управления созданием в регионе системы дистанционной подготовки руководителей школ к решению актуальных задач введения профильного обучения в старших классах.

Разработаны теоретические основания и принципы построения на региональном уровне личностно-ориентированной системы дистанционной подготовки руководителей школ к решению актуальных задач введения профильного обучения в старшей школе, призванные служить ориентиром для организации конкретных систем. Выделены основные задачи системы подготовки руководителей школ к решению проблем введения профильного обучения старшеклассников.

Предложена модель управления дистанционной подготовкой руководителей школ к решению задач введения профильного обучения, включающая действия по ее построению, состоящая из блоков– управление разработкой учебных программ и управление реализацией учебных программ; обоснован выбор структуры и содержания дистанционного обучения руководителей школ.

Выработаны средства организации процесса разработки модульных программ дистанционного обучения, обеспечивающие их формирование по принципу основных проблем управления введением профильного обучения, инвариантная и вариативная части которых позволяют построить содержание учебного материала по принципу адресности в отношении различных целевых групп: руководителей школ, руководителей ресурсных центров, специалистов органов управления образованием и т. д.