Наиболее значимые результаты научных исследований по темам, завершенным в гг (стр. 3 )

Тенденции формирования профессиональной культуры учащихся лицеев и колледжей в условиях модернизации и глобализации гражданского общества, расширения образовательного и информационного пространства их деятельности; система конкуренто-рыночных и творчески-инновационных характеристик личности; система педагогического воздействия эстетико-художественного воспитания личности на формирование профессиональных и квалификационных характеристик учащейся молодежи.

Разработан и обоснован принцип онтологической двойственности профессиональной культуры учащихся, раскрывающий ее диалектику с точки зрения жизненных позиций личности «быть» или «иметь». Показана взаимосвязь данного принципа с принципами качества трудовой жизни молодежи; детерминированности профессиональной культуры молодежи ее деятельностно-трудовой сферой, граждански-личностной и социально-культуральной направленностью молодых специалистов; духовно-ценностного развития человека, как результата и цели обучения подростков в профессиональном лицее и училище на базе современной рыночной модернизации их производительного труда. Доказано, что формирование социально-профессиональных ориентаций учащихся внутренне связано с развитием творчески-инновационных и конкурентно-рыночных характеристик личности. Раскрыто влияние на учащихся социально-экономических институтов гражданского общества: семьи, профессионального образования и средств массовой информации.

Обоснована совокупность конкретных творчески-инновационных и конкуренто-рыночных характеристик учащихся: профессиональный потенциал личности, выражающийся в интегративном характере ее специализации, в ее инициативности и способности подавать новые идеи; упорство в достижении цели; желание учащихся добиться уважения за свой труд; самостоятельность и ответственность за свои поступки; тип позиционирования себя на рынке труда; умение выпускников общаться с работодателями.

Определено и обосновано глубинное соответствие эстетического и художественного развития учащихся начальной и средней профессиональной школы с принципом триединой парадигмы воспитания и обучения молодого человека (как «Личности – Профессионала – Гражданина»). Установлены основные приоритеты в области формирования ценностных ориентаций учащихся профессиональных лицеев.

Мищенко культура личности: тенденции и перспективы ее формирования в условиях современной модернизации и глобализации гражданского общества: Моногр. – 7 п. л.

Скиба формирования системы конкуренто-рыночных и творчески-инновационных характеристик учащихся в условиях современной модернизации педагогического процесса в профессиональных лицеях и колледжах: Метод. реком. – 3 п. л.

Мартюшевский формирования профессиональной культуры учащихся через их эстетико-художественное воспитание как условие модернизации учебного процесса в профессиональных лицеях и колледжах: Метод. реком. – 3 п. л.

7. «Психолого-педагогические основы профессионально-личностного становления, формирования и развития учащихся профессиональных лицеев и колледжей» ( гг.) – д. п.н. Батаршев А. В.

Признаки и причины аномалий в развитии личности и профессиональной деформации учащихся начальной и средней профессиональной школы; социально-психологические механизмы и огранизационно-педагогические условия реабилитации учащихся профессиональных лицеев и колледжей с аномалиями развития личности и профессиональными деформациями.

Разработаны и научно обоснованы: модель психолого-педагогической системы профессионального самоопределения специалиста-профессионала; интегративная модель учебно-профессиональной мотивации учащихся профессиональных лицеев и колледжей; психолого-педагогическая модель реабилитации учащихся с девиантным поведением и профессиональными деформациями. Выявлены основные профессионально важные качества по отдельным группам профессий как важнейшее условие профессиональной пригодности будущих рабочих и специалистов; определено социально-психологическое содержание эффективности формирования мотивационной сферы учащихся профессиональных лицеев и колледжей; выявлены признаки девиантного поведения учащихся, обусловленные аномалиями в развитии личности и дисгармоничностью характера. Определена предметная область профессионального самоопределения будущих квалифицированных рабочих и специалистов; обоснована мотивационно-потребностная сфера учащихся, обеспечивающая гармонизацию триады личностных сфер «хочу», «могу», «надо» и самореализацию будущего специалиста-профессионала; разработаны организационно-педагогические условия реабилитации учащихся с девиантным поведением, дисгармоничностью характера и профессиональными деформациями.

, Макарьев развития личности и дисгармоничность характера учащихся профессиональных лицеев и колледжей: Учеб. пособие. – 8 п. л.

, Макарьев -педагогические пути реабилитации учащихся с девиантным поведением и профессиональными деформациями: Метод. реком. – 4 п. л.

8. «Модернизация содержания и технологий непрерывного педагогического образования» (2005 – 2007 гг.) – д. п.н. Читалин Н. А.

В ходе научно-исследовательской работы разработано методическое обеспечение реализации основных компонентов непрерывного педагогического образования в системе ссуз–вуз: динамичная модель интегрированной профессиограммы учителя начальных классов с обозначением траекторий ее использования в системе непрерывного педагогического образования – в педагогических училищах, колледжах и вузах; сопряженные учебные планы и программы в системе непрерывного педагогического образования; комплексная учебная программа содержания непрерывной математической подготовки учителя на основе фундаментализации; вариативные модели взаимодействия и интеграции образовательных учреждений разного уровня. Рассмотрены и проанализированы возможности законодательной базы интеграции образовательных учреждений в системе школа – ссуз – вуз.

Обосновано содержание и структура допрофессиональной педагогической подготовки учащихся профильных классов и система организации дополнительного и послевузовского образования.

, , Чугунов непрерывного педагогического образования в системе ссуз – вуз: Науч.-метод. пособие / Под науч. ред. , . – Казань: «Данис» ИПП ПО РАО, 2006. – 200 экз.

, , Чугунов непрерывного педагогического образования в системе ссуз – вуз: Науч.-метод. пособие / Под науч. ред. . – Чебоксары: «Новое время». – 500 экз.

, МорозоваГ. Н., , Чугунов обеспечение непрерывного педагогического образования в системе школа – ссуз – вуз: Науч.-метод. пособие / Под науч. ред. . – Казань: ИПП ПО РАО. – 6 п. л. – (Рукопись).

, , Чугунов колледж – среднее звено непрерывного педагогического образования: Сб. статей и материалов круглого стола. – 3 п. л. – (Рукопись).

9. «Педагогическое проектирование содержания профессиональ­но ориентированной информационно-компьютерной подготовки в средней и высшей профессиональной школе» ( гг.) – д. п.н.

Теоретические основы проектирования содержания профес­сионально ориентированной информационно-компьютерной подготовки в средней и высшей профессиональной школе.

Обосновано, что педагогическое проектирование динамической непрерывной профессионально ориентированной информационно-компьютерной подготовки обеспечивается в рамках многомерного подхода. Раскрыты основные позиции данного подхода, сочетающего динамику во времени и в пространстве, объектную и функциональную специфику информационной деятельности, а также учет и непрерывность как внешних, так и внутренних для учебного процесса информационных потоков. Разработан инвариантный подход к проектированию содержания динамически обновляемой профессионально ориентированной информационно-компьютерной подготовки в профессиональной школе, в рамках которого раскрыт состав подготовки и обозначены ее уровни. Обоснованы сходство и различия информационно-компьютерной подготовки специалистов различного профиля; показано, что как для гуманитарного, так и для технического профиля высший уровень информационно-компьютерной подготовки предполагает функции системного анализа. Выделены принципы педагогического проектирования профессионально ориентированной информационно-компьютерной подготовки: функциональной оптимальности, инвариантности структуры, системной открытости, творческого саморазвития. Осуществлено сопоставление дидактических условий проектирования содержания профессионально ориентированной информационно-компьютерной подготовки и приоритетных направлений развития современного общества. Выделены и раскрыты специфические направления реализации подготовки, соответствующие значимости ее компонентов в науке, в профессии, в педагогических технологиях.

, , Федорова и перспективы профессионально ориентированной информационно-компьютерной подготовки в средней и высшей профессиональной школе: Аналит. отчет. – Казань: ИПП ПО РАО. – 2 п. л.

Кирилова оптимизация информационной подготовки специалиста // Профессиональное образование в России: методология и теория. – М., 2005. – 2 п. л..

, , Васильева проектирование содержания профессионально-ориентированной информационно-компьютерной подготовки // Информатизация образования в РТ: опыт, проблемы, перспективы: Материалы Республиканской науч.-практ. конф. В 2 ч.: Ч.1. – Казань: Издательство «Таглимат» Института экономики управления и права, 2006. – 0,3 п. л.. – 1000 экз.

, , и др. Проектирование и реализация профессионально ориентированной информаци­онно-компьютерной подготовки в профессиональной школе: Моногр. / Под ред. . – 14 п. л.

10. «Модернизация технологий специальной и практической подготовки студентов в высшей и средней профессиональной школе в условиях социального партнерства» ( гг.) – д. п.н. Корчагин Е. А.

Анализ и обобщение основных результатов исследований технологий профессионального обучения, разработка концепции практикоориентированной технологии обучения, разработка методик проектирования и реализации технологий специальной и практической подготовки студентов в высшей и средней профессиональной школе в условиях социального партнерства.

Проведен анализ состояния технологий специальной и практической подготовки студентов в высшей и средней профессиональной школе, выявлены требования наукоемкого производства к специалистам высшего и среднего звена. Разработана концепция практикоориентированной технологии обучения студентов в профессиональной школе; разработана и обоснована методика проектирования технологий, обеспечивающих качество подготовки специалистов для предприятий, производящих наукоемкую продукцию. Разработаны и обоснованы: динамическая модель образовательной технологии, технология развития предпринимательской инициативы студентов, личностно ориентированные технологии обучения в процессе специальной и практической подготовки студентов в профессиональной школе; разработана методика реализации технологий специальной и практической подготовки с учетом требований наукоемкого производства.

, , Сафин Р. С., и др. Проектирование технологий специальной и практической подготовки специалистов для наукоемких производств: Науч.-метод. пособие для преподавателей ссузов и вузов / Под ред. , . – Казань: РИЦ «Школа», 2005. – 15 п. л. – 100 экз.

, , Сафин Р. С. и др. Технологии и качество подготовки специалистов для наукоемких производств: Науч.-метод. пособие для преподавателей ссузов и вузов / Под ред. . – Казань: КГТУ, 2006. –10 п. л. .– 100. экз.

, , Сафин технологий специальной и практической подготовки специалистов для наукоемких производств: Науч.-метод. пособие для преподавателей ссузов и вузов. – 10 п. л.

, , Юсупов развития предпринимательской инициативы студентов в процессе специальной и практической подготовки специалистов для наукоемких производств в высшей и средней профессиональной школе: Науч.-метод. пособие для преподавателей ссузов и вузов. – 5 п. л.

, , Матухин системы профессионального образования: интеграция начального, среднего и высшего профессионального образования // Высшее образование в России. – 2005. – №5. – 0,75 п. л.

Корчагин партнерство как механизм управления образовательным кластером // Инновации в образовании. – 2007. – № 6. – 0,3 п. л.

, , Сохабеев практико-ориентированной технологии обучения. // Среднее профессиональное образование. – 2004. – № 10. – 0,2 п. л..

, Корчагин подход к модернизации профессионального образования // Профессиональное образование. – 2007. – № 4. – 0,5 п. л.

Подготовка практико-ориентированных специалистов для наукоемких производств в условиях научно-образовательного кластера в авиационной отрасли: Материалы межрегиональной науч.-практ. конф. (КАТ, 21-22 апреля 2005 г.). – Казань: РИЦ «Школа», 2005. – 9 п. л. – 100 экз.

Подготовка практико-ориентированных специалистов для наукоемких производств: инновации, технологии, качество: Материалы межрегион. науч. - практ. конфапреля 2006 г.) / Под ред. . – Казань: КГТУ, 2006. – 13 п. л.. – 100экз.

Диагностика качества содержания практической подготовки студентов // Высшее образование в России. – 2006. – № 9. – 0,2 п. л.

11. «Модернизация учебного процесса в системе переподготовкии повышения квалификации специалистов» ( гг.) – д. п.н. , к. п.н.

Перспективы совершенствования учебного процесса в системе переподготовки и повышения квалификации специалистов.

Определены проблемы развития системы дополнительного образования (методологическая и теоретическая разработка нормативной области, мониторинга потребностей рынка труда в кадрах и др.). Выявлены принципы организации учебного процесса для системы ДПО: научности, общественной целесообразности, информированности, прогнозирования, профориентации.

Разработана концепция модернизации учебного процесса в системе переподготовки и повышения квалификации специалистов, представляющая собой совокупность идей, стратегических направлений и принципов дополнительного образования российской профессиональной школы в исследуемой сфере, определяющих цель, содержание, позиции (ориентация на образование как важнейший социальный ресурс развития гражданского общества; целостность и открытость образовательного пространства; согласованность государственных и общественных субъектов образовательной системы по целям, задачам, исходным предпосылкам; создание инновационной учебной среды, основанной на новых образовательных технологиях).

Выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия модернизации учебного процесса в системе переподготовки и повышения квалификации специалистов, заключающиеся в разработке и реализации нормативно-правового обеспечения дополнительного профессионального образования; реализации дополнительного образования на всех уровнях системы профессионального образования России; приведении дополнительного профессионального образования в соответствие с условиями рынка труда; стандартизации в сфере дополнительного профессионального образования

, Шайхутдинова процесс в системе переподготовки и повышения квалификации специалистов: состояние, проблемы, перспективы: Метод. пособие. – Казань, 2005. – 5 п. л. – (Рукопись).

Мухаметзянова модернизации учебного процесса в системе переподготовки и повышения квалификации специалистов. – Казань, 2006. – 3 п. л. – (Рукопись).

, Шайхутдинова -педагогические условия модернизации учебного процесса в системе переподготовки и повышения квалификации специалистов: Метод. пособие. – Казань, 2007. – 4 п. л. – (Рукопись).

12. «Состояние и тенденции развития дистанционного обучения в высшей профессиональной школе» ( гг.) – к. техн. н. Баскаков Ю. А.

Пути реализации дистанционного обучения в высшей профессиональной школе.

Исследовано состояние дистанционного обучения и его сочетания с применяемыми формами обучения в отечественной высшей профессиональной школе.

Выявлены тенденции развития дистанционного обучения. Рассмотрены аспекты использования научно-методического, организационного, кадрового, технического, программного обеспечения.

Определены и методически обоснованы этапы внедрения моделей сочетания дистанционных технологий с очной и заочной формами обучения в учебный процесс: организационно-техническая подготовка учебного процесса; разработка научно-методического обеспечения; подготовка тьюторов; апробация преподавания отдельных блоков дисциплин; дистанционная подготовка специалистов. Сформулированы и апробированы подходы при реализации моделей: персонифицированный, командно-корпоративный.

Баскаков и тенденции развития дистанционного обучения в высшей профессиональной школе: Аналит. справка. – 2005. – 3 п. л. – (Рукопись).

Баскаков модели сочетания различных форм и технологий дистанционного и традиционного обучения в высшей профессиональной школе. –2006. – 3 п. л. – (Рукопись).

Баскаков дистанционного обучения в сочетании с традиционными формами для специальности 061500 «Маркетинг»: Метод. руководство.– 2007. – 1 п. л. – (Рукопись).

13. «Технология экологической подготовки студентов высшей технической школы» ( гг.) – д. п.н. , к. п.н.

Анализ современного состояния и пути реализации экологической подготовки в технических вузах, обоснование применения инновационных технологий в экологической подготовке инженеров.

Выделены тенденции, характеризующие экологическую подготовку в технических вузах на современном этапе. Обоснована необходимость введения в процесс подготовки математического моделирования, теории риска, информационных технологий, электронных обучающих комплексов. Рассмотрена необходимость введения в экологическую подготовку студентов технических вузов междисциплинарной дисциплины «прикладная техносферная рискология».

В., , Кирдянова : Электронный учебно-методический комплекс. – Казань, КГТУ им. . –650 Мб.

Муравьёва системы экологического образования (на примере КГУ) // П 84 Профессиональное образование: вопросы истории и современности. – Казань: ИСПО РАО, 2005. – ISBN -1. – 0,5 п. л..

, В.. Тунакова и содержание государственных аттестационных испытаний по направлению 280100-Безопасность жизнедеятельности (специальность Безопасность жизнедеятельности в техносфере): Учеб. пособие. – Казань: РИЦ «Школа», 2006. – 5,5 п. л. – 1000 экз. – Гриф УМО.

Муравьёва подготовка студентов технического вуза: Моногр. – Казань: РИЦ «Школа», 2006. – 14,5 п. л. – 1000 экз.

В., Романовский техносферная рискология. Экологические аспекты: Моногр. – Казань: РИЦ «Школа», 2007. – 19, 76 п. л. – 1000 экз.

14. «Формирование ключевых профессиональных компетенций студентов ссуза (социальных, общекультурных, коммуникативных, карьерных) в процессе преподавания гуманитарных дисциплин» ( гг.) – д. п.н.

Проектирование и реализация теоретико-методологических основ компетентностного подхода к преподаванию гуманитарных дисциплин в ссузе (личностно-деятельностные, проблемно-развивающие, информационные, опережающие).

Разработана многоуровневая антропоцентрическая модель компетентностного подхода гуманитарной подготовки студента ссуза, включающая общественно-политические императивы к системе непрерывного профессионального образования, образовательные стратегии, закономерности, тенденции, цели и задачи, содержание и технологии гуманитарной подготовки, опосредованные метапредметным и предметным характером их наполнения в соответствии с общепризнанными стандартами развития личностных, социально-профессиональных и социокультурных компетенций, необходимых студенту – будущему специалисту для самоопределения и самореализации в профессиональной деятельности трансформирующегося общества. Выявлены педагогические условия интеграции ключевых компетенций гуманитарной и профессиональной подготовки, обусловливающей взаимозависимость состава, структуры и содержания гуманитарных дисциплин и ключевых компетенций, актуализирующей приоритеты проектных технологий информационного, исследовательского, творческого, практико-ориентированного характера; а также совокупность критериев интеграции и сформированности ключевых компетенций гуманитарной и профессиональной подготовки студентов.

, , Фокин реализации компетентностного подхода к процессу преподавания гуманитарных дисциплин в ссузе / Науч. ред. . – Казань, 2007. – 1 п л. – (Рукопись).

, , Фокин основы формирования ключевых профессиональных компетенций в содержании гуманитарных дисциплин в ссузе: Моногр. / Науч. ред. Р. Х Гильмеева. – Казань, 2007. – 6 п. л. – (Рукопись).

Волович образования. – Казань, 2007. – 4 п. л. – (Рукопись).

, , Гараева литература для ссузов. – Казань, 2007. – 15 п. л. – (Рукопись).

15. «Психолого-педагогические основы субъектно-объектной образовательной технологии, ориентированной на подготовку элитных специалистов» ( гг.) – академик РАО Манушин Э. А., к. техн. н. Добряков А. А.

Методы целенаправленного формирования мыслительной грамотности и способы наработки профессионально значимых личностных качеств посредством использования специализированных («адресных») учебно-воспитательных средств.

Выполненное исследование представляет собой комплексную фундаментальную работу, в результате которой построены концептуальные основы антропоцентрического подхода к построению личностно ориентированных образовательных технологий. С помощью предложенных ментально структурированных технологий возможно функциональное объединение в процессе обучения технической, педагогической и психологической составляющих подготовки. Благодаря этому в учебных процедурах создаются наиболее благоприятные условия для целенаправленного формирования элементов синергетического мышления, которые являются основой всех творческих форм профессиональной деятельности специалистов. Рассмотрены конкретные способы и приемы самостоятельного и коллективного приобретения (наработки) различных мыслительных механизмов, обладающих заданными (предметно - независимыми) свойствами.

Добряков в инженерную психосинергетику и качество профессиональной деятельности: Учеб. пособие. – 7 п. л. – (Рукопись).

, Майорова формализация процедур многокритериального отбора абитуриентов при поступлении в вуз технического профиля // Вестник Тюменского государственного университета. – 2006. – № 5.– 0,3 п. л.

, , Корнеева качеством подготовки выпускников МГТУ им. : состояние и перспективы // Сб. докл. Международного симпозиума «Образование через науку». – М., 2006. – 0,35 п. л.

Добряков в инженерную психосинергетику и качество профессиональной деятельности (Основы мыслительной грамотности, инновационных действий и предприимчивости): Экспериментальная учебная программа. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2007. – 3 п. л.

Добряков -педагогические аспекты подготовки элитных специалистов технического профиля: Учеб. пособие для преподавателей технических дисциплин. – М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2007. – 7 п. л. (в печати).

Майорова нечетко-множественного подхода при оценке качества обучающихся: абитуриентов, студентов, молодых специалистов // Вестник МГТУ им. . Сер. «Естественные науки». – М.: МГТУ, 2007. – 0,3 п. л.

, Майорова моделирования системы непрерывной подготовки элитных специалистов на основе компетентностного подхода / Сб. трудов Международной научной конференции «Ракетно-космическая техника: фундаментальные и прикладные проблемы». – М.: МГТУ, 2007. – 0,4 п. л..

, Юдин требования ГОС, особенности образовательных технологий и интегральные критерии качества подготовки элитных специалистов // Cб. докл. XII Международной конференции «Экологическая и экономическая безопасность: проблемы и пути решения». – 2007. – 0,25 п. л.

, Добряков подготовки элитного специалиста // Высшее образование в России.– 2007. – №8. – 7 п. л.

16. «Дуальная система управления качеством образовательной и научной деятельности в техническом университете» ( гг.) – академик РАО Манушин Э. А., к. техн. н. Добряков А. А.

Концептуальные основы системы управления качеством подготовки элитных специалистов с учетом влияния количественных и качественных факторов.

Рассмотрены основные условия и пути целенаправленного формирования инноваций в области управления качеством подготовки элитных специалистов и образовательной системы в целом. Приведены теоретические основы и содержательные предпосылки экспертно-аналитического метода оценки качества образовательных систем, построенного на основе нечётко множественного подхода. Рассмотрены вопросы, касающиеся побудительных мотивов введения двухконтурного (дуального) управления качеством как на уровне университета, так и системы образования в целом.

, А Стратегическое управление качеством высшего профессионального образования: Учеб. пособие. – 4 п. л. – (Рукопись).

, , Федорова -аналитический метод оценки качества образовательных систем: // Материалы II Международного симпозиума «Качество, инновации, образование и cals-технологии». – Хургада (Египет), 2006. – 0,25 п. л.

, , Чекмарева управления качеством подготовки в негосударственном гуманитарном вузе: на примере Невского института языка и культуры // Тезисы Международной науч.-метод. конф. «Управление качеством в современном вузе». – Вып.1. – СПб–Калуга, 2006. – 0,35  п. л.

, Деревнина модель управления социальной системой // Вестник МГТУ им. . Сер. «Естественные науки». – М.: МГТУ им. . – 2007. – 0,4 п. л.

, Милова -аналитический метод оценки качества образовательных систем на основе нечётко множественного подхода // Качество, инновации, образование. – 2006.– № 6. – 0,4 п. л.

Манушин направления интеграции науки и высшего образования России // Экономика и управление. – 2007. – № 3 (29). – 0,4 п. л.

5. КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА

ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБЩЕМ, ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

1. «Информационно-коммуникационная предметная среда на базе глобальных телекоммуникаций» ( гг.) – чл.-корр. РАО

Теоретическое обоснование информационно-коммуникационной предметной среды на базе глобальных телекоммуникаций.

Проведены прогностические исследования в области парадигмальных изменений информационного взаимодействия между участниками образовательного процесса, осуществляемого в информационной среде, реализованной на базе глобальных телекоммуникаций. Выполнен анализ современного состояния реализации организационных форм и методов дистанционного обучения. Обоснованы структура и содержание контента для дистанционной подготовки кадров информатизации образования. Обоснованы педагогико-технологические требования к созданию интерактивного распределенного информационного образовательного ресурса. Обоснованы методологические и технологические требования к организации информационного образовательного пространства, реализованного на базе геоинформационной системы. Установлено, что эффективная организация учебно-воспитательного процесса школы в условиях функционирования единого информационного образовательного пространства требует создания школьной информационной образовательной среды.

Прозорова создания среды учебного информационного взаимодействия, функционирующей на базе локальных и глобальных сетей // Мир психологии. – 2005. – №3. – 0,7 п. л. – 2000 экз.

Роберт развития условий информационного взаимодействия между участниками образовательного процесса в условиях реализации возможностей ИКТ в аспекте позитива педагогического воздействия лонгирующего характера: Науч. отчет. – 1 п. л.

, , и др. Создание контента для дистанционной подготовки кадров информатизации образования: Концепция.– 2 п. л.

Касторнова -методические, технико-технологические особенности функционирования Единого информационного образовательного пространства, реализованного на базе геоинформационной системы: Моногр. – 4 п. л.

Мартиросян состояние реализации организационных форм и методов дистанционного обучения: Аналит. обзор. – 1 п. л.

Дашниц -воспитательный процесс школы в условиях функционирования единого информационного образовательного пространства: Метод. рекомендации для учителей. – 2 п. л.

2. «Методологические основы проектирования и реализации педагогических технологий на базе средств информационных и коммуникационных технологий в системе непрерывного образования» ( гг.) – к. п.н.

Формирование методологических основ проектирования и реализации педагогических технологий на базе средств информационных и коммуникационных технологий в системе непрерывного образования.

Обоснованы научно-методические подходы к подготовке учителей математики к использованию ИТ в профессиональной деятельности. Разработаны дидактические основы реализации возможностей технологии Мультимедиа в процессе совершенствования методики преподавания английского языка. Определены психолого-педагогические условия использования информационных технологий при подготовке учащихся в области черчения на уровне начального профессионального образования. Разработаны организационно-методические подходы к использованию средств ИКТ в процессе подготовки студентов юридических специальностей. Разработаны структурные принципы компьютерной справочной среды, обеспечивающей учащимся старших классов поддержку процесса решения задач по истории науки.

Мартиросян направления обучения учителей использованию информационных технологий в преподавании математики // Информатика и образование. – 2006 .– № 3. – 0,5 п. л.

Мартиросян информационных технологий на уроках математики в средней общеобразовательной школе. ‑ М.: ИИО РАО, 2006. ‑ 5,8 п. л.

Мартиросян учителей математики к использованию средств информационных технологий в своей профессиональной деятельности: Моногр. ‑ М.: ИИО РАО, 2007. ‑ 6,6 п. л.

Пантюхин средств ИКТ при изучении общетехнических дисциплин в начальном профессиональном образовании: Концепция. – 2 п. л.

, Лазарева -методические подходы к использованию средств ИКТ в процессе подготовки студентов юридических специальностей: Концепция. – 1 п. л.

3. «Исследование и разработка алгоритмов и математических моделей оператора в человеко-машинных нестационарных системах удалённого управления дифференцированным обучением пользователей» ( гг.) – академик РАО Манушин Э. А., к. техн. н. Пученков Л. Н.

Разработка нестационарных алгоритмов, свойств и характеристик оператора ПЭВМ при работе в системах удаленного управления.

Выполнен анализ состава и содержания передаточных функций человека-оператора в зависимости от динамики основных объектов и возможные структуры человеко-машинной системы удаленного управления. Рассмотрены основные режимы и нестационарные алгоритмы работы человека-оператора, выявлены нестационарные свойства и характеристики человека-оператора ПЭВМ, методы и средства описания его динамических характеристик, изложены требования к человеко-машинным нестационарным системам удаленного управления дифференцированным обучением пользователей ПЭВМ. Разработаны и реализованы новые методы решения дифференциальных уравнений с переменными коэффициентами для описания алгоритмов работы оператора ПЭВМ.

, Пученков свойства, характеристики и нестационарные алгоритмы свойств и характеристик оператора ПЭВМ при работе в системах удаленного управления: Метод. пособие для системы повышения квалификации и переподготовки руководителей и преподавателей вузов. – 2 п. л.

, Пученков алгоритмы реализации приближённых методов решения дифференциальных уравнений для описания действий оператора ПЭВМ в человеко-машинных системах: Метод. пособие для системы повышения квалификации и переподготовки руководителей и преподавателей вузов. – 2 п. л.

, Пученков методы решения дифференциальных уравнений с переменными коэффициентами для описания алгоритмов работы оператора ПЭВМ: Метод. пособие для системы повышения квалификации и переподготовки руководителей и преподавателей вузов. – 2 п. л.

4. «Педагогико-эргономическая оценка средств вычислительной техники, информационных и коммуникационных технологий, используемых в системе непрерывного образования» ( гг.) – чл.-корр. РАО

Разработка теории и технологии оценки психолого-педагогического, дизайн-эргономического, технико-технологического качества педагогической продукции, функционирующей на базе информационных и коммуникационных технологий.

Подготовлены «Педагогико-эргономические требования», позволяющие проводить сертификационные испытания для оценки качества следующих видов продукции: комплекты учебной вычислительной техники с периферийным оборудованием; видеомониторы для комплектов учебной вычислительной техники; учебное лабораторное оборудование, сопрягаемое с ПЭВМ, прикладные программные средства и системы автоматизации информационно-методического обеспечения образовательного процесса и управления образовательным учреждением, электронные издания образовательного назначения. Разработаны требования к психолого-педагогическим, содержательно-методическим, дизайн-эргономическим, технико-технологическим характеристикам и методам оценки для прикладных средств и систем информационно-методического обеспечения образовательного процесса и управления образовательным учреждений и электронных изданий образовательного назначения.