Наиболее значимые результаты научных исследований по темам, завершенным в гг (стр. 5 )

Выявлены условия проведения мониторинга, позволяющие провести оценку эффективности управления образовательными системами, определить наиболее продуктивные направления действий для ее повышения, для активизации инновационного развития управления образовательными системами, подготовить рекомендации, направленные на преодоление негативных и поддержку позитивных тенденций развития.

Разработаны принципы организации мониторинга, обеспечивающие его качество и связанные с особенностями объекта наблюдения. Предложены способы обеспечения объективности информации.

Логико-методологический анализ понятия эффективности управления образовательной системой: Научн. докл. / Под ред. – 3 п. л.

3. Направление «СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

1. «Социально-педагогические механизмы развития образования в сельском социуме» (2008 г.) – чл.-корр. РАО Бочарова В. Г., академик РАО ,

Обоснование механизмов развития образования в сельском социуме.

Выявлены особенности и возможные последствия социальной политики для развития образования на селе. Обоснована новая политическая стратегия развития образования в сельском социуме, ориентированная на системное развитие потребностно-ценностной сферы сельского сообщества.

Обоснованы механизмы развития социального партнерства в образовании на селе: консолидация всех специалистов педагогического профиля в сообщество педагогов-единомышленников, на профессиональном уровне осуществляющих социально-педагогические проблемы в сельском социуме; приоритет сельской семьи как главный объект педагогического сообщества и субъект социально-образовательной политики на селе; видовое разнообразие сельских учреждений образования, культуры, спорта с ориентацией на инновационные (интегративные, комбинированные, открытые, социально активные) варианты учреждений; государственно-общественная, социально-педагогическая парадигма образования и воспитания дошкольников, школьников, молодежи, взрослого населения, а также социально незащищенных, социально уязвимых групп населения; специфическая многопрофильная профессиональная подготовка сельских педагогов и др.

Бочарова социального партнерства в образовании на селе: Концепция. – 2 п. л.

Орлов -правовое обеспечение развития партнерства образовательных учреждений с другими социальными институтами: Аналит. докл. – 3 п. л.

Филонов современной социальной политики для развития образования на селе: методологический аспект: Аналит. записка. – 2 п. л.

2. «Профессионально-ценностное самоопределение сельских школьников» (2008 г.) – д. п.н

Теоретические основы профессионально-ценностного самоопределения сельских школьников.

Определены структура, содержание, механизмы и критерии процесса формирования сельскими школьниками образа «Я-профессионал» в соотнесении его с базовыми ценностями сельского образа жизни. Охарактеризована субъектная позиция сельских школьников в выборе профессии и практика профессионально-ценностного самоопределения в ней. Разработано содержание социальной и психолого-педагогической помощи учащимся старших классов сельской школы для успешного достижения идентичности профессионального выбора и личностно-профессионального соответствия ему.

, Баранова самоопределение сельских школьников: Науч.-метод. пособие. – М.: ИСП РАО, 2008. – 4 п. л. – 500 экз.

3.  «Социально-педагогическая поддержка детских и молодёжных социальных инициатив как механизм обновления сельского социума» (2008 г.) – к. п.н. ,

Научно-методические основы развития социальной инициативности детей и молодежи в условиях села.

Обоснован механизм развития социальной инициативности детей и молодежи в условиях села как формы проявления социально-созидательной активности молодежи во всех сферах жизнедеятельности.

Определены условия эффективности формирования социальной инициативности детей и молодёжи: социально-личностная направленность инициатив на основе развития инициативности, создание системы государственной и общественной поддержки развития детских и молодёжных социальных инициатив; социально-педагогическая компетентность специалистов.

Разработаны научно-методические основы развития социальной инициативности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, обобщен опыт и инновационные виды социально-педагогической деятельности, основанные на стимуляции инициатив самих детей по включению их в процесс самореализации и социально-инициативной деятельности.

Развитие социальной инициативности детей и молодежи в условиях села: Коллективная моногр. / Под ред. . – М.: ИСП РАО, 2008. – 8 п. л. – 1000 экз.

Условия развития социально-педагогического потенциала инициативности детей и молодежи: Сб. науч. ст. / Ред.-сост. – – М.: ИСПС РАО, 2008. – 8 п. л. – 500 экз.

Мозолевский социальной инициативности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Метод. пособие для специалистов детских домов и центров реабилитации. – 5 п. л.

4. «Моделирование систем экологического образования детей и молодежи в различных социумах» (2008 г.) – д. п.н.

Теоретическое обоснование и социально-педагогические модели экологического образования детей и молодежи.

Раскрыты социально-педагогические основы моделирования процесса экологического образования детей и молодежи; значение социокультурного, субъектного, гуманистического подходов; принципы природосообразности в проектировании социально-педагогических моделей экологического образования; инвариантные и вариативные составляющие компонентов целеполагания – содержательного, технологического, критериально-оценочного.

Выявлены условия эффективной интеграции потенциала учреждений общего и дополнительного образования и других социальных институтов в реализации социально-педагогических моделей экологического образования. Обоснована технология стратегического и структурно-функционального моделирования экологического образования в различном социуме, комплексного обеспечения и программирования содержания экологического образования, ориентированного на расширение у детей и подростков социально-экологического опыта.

Теплов и практика моделирования систем экологического образования детей и молодежи в сельском социуме: Научный доклад. – 3 п. л.

5. «Социально-педагогические стратегии и тенденции развития зарубежной образовательной практики в сельских территориях» (2008 г.) – д. п.н. , д. п.н.

Теоретические основания разработки и реализации социально-педагогических стратегий развития образования в сельских территориях европейских стран.

Выявлены аксиологические основания социально-педагогических стратегий развития образования в условиях европейской интеграции. Показано укрепление антропологических основ развития образования в сочетании с идеями культуросообразного, культурообразующего, проективного образования; усиление влияния межкультурной герменевтики. Проанализированы подходы и тенденции в развитии европейской стратегии непрерывного образования как «учения длиною в жизнь» (lifelong learning). Выявлены ценностно-содержательные основания социального партнерства в сфере развития образования.

Охарактеризован европейский опыт демократизации управления образовательными системами в сельских территориях на моделях социально-педагогических систем.

Вагнер -педагогические стратегии развития образования в сельских территориях европейских стран: Моногр. – 5 п. л.

Шульженко опыт демократизации управления образовательными системами в сельских территориях: Науч. докл. – 2 п. л.

6. «Историко-педагогические основы развития образования в сельской России» (2008 г.) –

Анализ деятельности государственных структур конца XIX-начала XX вв. в развитии образования на селе.

Осуществлен ретроспективный анализ форм и степени участия государства в школьном деле на селе начала ХХ века. Раскрыта партнерская роль государства в жизнеобеспечении сельской школы, действовавшего на местах совместно с общественными структурами.

Раскрыты возможности и механизмы управления сельской школой и ее жизнеобеспечением на государственном уровне в досоветскую эпоху и в первые годы советской власти. Сформулированы уроки исторического опыта применительно к нынешним условиям и перспективам развития школьного образования на селе.

Хижняков опыт кооперации в социальном обустройстве села: Метод. пособие. – М.: ИСПС РАО, 2008. – 8 п. л. – 500 экз.

Хижняков государственных структур конца XIX-начала XX вв. в развитии образования на селе: Моногр. – 5 п. л.

7. «Моделирование процесса формирования жизнеспособной личности в сельском социуме» (2008 г.) – д. п.н. Гурьянова М. П.

Концептуальные подходы к моделированию процесса формирования жизнеспособной личности в сельском социуме.

Обоснованы концептуальные подходы к моделированию процесса формирования жизнеспособной личности в сельском социуме, разработаны теоретическая, технологическая, практикоориентированная модели воспитания, построенные на единых теоретико-методологических основаниях, базовых принципах, включающие базовые характеристики, виды и формы психолого-педагогической, социально-педагогической поддержки школьника. Разработан алгоритм пошаговой деятельности социальных институтов села по формированию жизнеспособной личности в условиях сельского социума. Доказано, что главный результат успешной социально-педагогической поддержки ребенка в процессе школьного и семейного воспитания состоит в увеличении его жизнеспособности (жизненных сил).

Гурьянова жизнеспособной личности в условиях сельского социума: Моногр. – М.: ИСП РАО, 2008. – 10 п. л. – 1000 экз.

Гурьянова процесса формирования жизнеспособной личности в сельском социуме: Науч.-метод. пособие для руководителей образовательных и социальных учреждений. – 5 п. л.

8. «Образование как фактор социально-экономического и духовно-нравственного развития сельского социума» (2008 г.) – д. п.н. Гурьянова М. П.

Механизмы влияния образования на социально-экономическое и духовно-нравственное развитие сельского социума.

Выявлены и обоснованы педагогические ресурсы социума, определены критерии деятельности образовательных учреждений и критерии результативности влияния образования на социально-экономическое и духовно-нравственное развитие села.

Обобщен опыт деятельности региональной ассоциации сельских образовательных учреждений, интеграции образовательной деятельности сельских школ различных типов в условиях ассоциативного объединения. Разработаны нормативные положения, регламентирующие деятельность ассоциации сельских образовательных учреждений, опорной школы ассоциации сельских школ; методика изучения эффективности деятельности ассоциации сельских школ.

Образование как фактор социально-экономического и духовно-нравственного развития сельского социума: Сб. науч. ст. / Под ред. . – 5 п. л.

Степанова деятельности ассоциации сельских школ: региональная модель: Метод. пособие. – 6 п. л.

9. «Образование в системе подготовки трудовых ресурсов для производственной и социальной сферы села» (2008 г.) – к. п.н. , к. п.н. , д. сельхоз. н. , к. сельхоз. н.

Концептуальные основы подготовки трудовых ресурсов для села в условиях многоукладной экономики.

Определены потребности многоукладной экономики в подготовке трудовых ресурсов, разработана социально-педагогическая парадигма трудового воспитания сельских школьников в условиях инновационной экономики. Выявлены ведущие тенденции развития трудового воспитания сельских школьников. Разработаны концептуальные подходы к трудовой подготовке школьников в условиях многоукладной экономики села на уровне целей, задач, направлений, содержания и форм деятельности образовательных учреждений, определены формы участия в этом процессе сельской школы и муниципальной власти, содержание и формы семейного трудового воспитания. Обоснованы содержание и методические приемы трудового воспитания сельских школьников в процессе общего и технологического образования, подходы к формированию экономического мышления и творческой активности учащихся.

Проведен анализ состояния современного земледелия и сельского школьного образования как неотъемлемой части системы кадрового обеспечения АПК в условиях многоукладного сельскохозяйственного производства. Разработаны методические основы опытнической работы сельских школьников на пришкольном участке по внедрению передовых агротехнологий.

Попова образовательных учреждений по подготовке трудовых ресурсов для села: Концепция. – 2 п. л.

Родичева -педагогические основы трудового воспитания сельских школьников в условиях многоукладной экономики села: Метод. пособие. – 10 п. л.

Лошаков опытнической работы сельских школьников на пришкольном участке по внедрению передовых агротехнологий: Метод. пособие для учителей сельских школ. – 9 п. л.

10. «Формирование информационно-развивающей среды в сельском социуме» (2008 г.) –

Модели создания информационно-развивающей среды в сельском социуме.

Разработана инвариантная и вариативная модели формирования информационно-развивающей среды сельской школы, адекватные региональным условиям функционирования сельских школ. Определены организационно-педагогические условия эффективности процесса информатизации общего образования в сельском социуме, социально-педагогические условия расширения возможностей доступа жителей села к современным информационным ресурсам.

Обоснованы подходы и представлен алгоритм разработки программ информатизации школ, определены теоретические основания, цели, принципы, критериальные подходы, прогнозируемые результаты их внедрения.

Гилоева создания информационно-развивающей среды в сельском социуме: Метод. рекомендации. – 3 п. л.

11. «Образование как условие развития здоровьесберегающей среды в сельских поселениях» (2008 г.) – д. мед. н.

Технологии формирования здоровьесберегающе среды в условиях сельского социума.

Дан анализ социологических, психологических и педагогических аспектов формирования здоровьесберегающей среды в сельском социуме на основе характеристики состояния здоровья и поведения детей, связанного с их здоровьем.

Разработаны технологии формирования здоровьесберегающей среды в условиях сельского социума, обоснован алгоритм создания здоровьесберегающей среды в сельской школе, определены критерии оценки здоровьесберегающей деятельности сельской школы; определены функции физической культуры в школьной системе здоровьесбережения детей.

Здоровье и поведение сельских школьников (по результатам социально-педагогического исследования «Здоровье и поведение учащихся, проживающих на селе»): Коллективная моногр. / Под ред. , . – М.: ИСП РАО, 2008. – 10 п. л.– 1000 экз.

Храмцов формирования здоровьесберегающей среды в сельских поселениях: Метод. пособие в адрес образовательных и социальных институтов. – 5 п. л.

12. «Образование в системе создания культуроформирующей среды в сельском социуме» (2008 г.) – д. п.н.

Образовательные ресурсы социальных институтов в создании культуроформирующей среды в сельском социуме.

Раскрыта тенденция консолидации образовательных ресурсов села на базе наиболее активного субъекта культуротворческого процесса, предметно-содержательное поле инновационной деятельности, обусловливающей потенциал и специфику культуроформирующей среды села. Охарактеризована тенденция укрепления взаимодействия культурно-образовательных учреждений с производственными предприятиями села в контексте развития профильного обучения. Показана продуктивность тенденции регионализации образования в плане обеспечения адресности образовательных услуг, обеспечения мобильности образовательных систем, их соответствия социальным ожиданиям граждан, развития инновационной деятельности согласно динамике социокультурного развития конкретного населенного пункта.

Определены механизмы деятельности социальных институтов в создании культуроформирующей среды в сельском социуме. Раскрыты продуктивные и проблемные стороны интериоризации как механизма культурно-адаптивного опосредования; механизмы стимулирования субъектов образовательного процесса к самореализации в культуротворческой деятельности; многоформатность социально-педагогического проектирования, моделирования и программирования культуроформирующей среды и деятельности; механизмы межведомственной координации и социального партнерства в обеспечении гуманизации социокультурного пространства села.

Образовательные ресурсы социальных институтов в создании культуроформирующей среды в сельском социуме: Науч. докл. – 3 п. л.

13.  «Экологические ценности сельского социума в системе социокультурного развития образования» (2008г.) – д. п.н. , д. п.н.

Гуманистические основы экологического образования в условиях села.

Раскрыта сущность гуманистической парадигмы как методологической основы экологического образования. Выявлены и охарактеризованы особенности мировосприятия и ценностных приоритетов сельских подростков и молодежи по отношению к окружающей среде – природной и социальной.

Разработана концептуальная модель экологического образования в условиях села. Обоснован этнопедагогический подход к формированию у детей экологической культуры в сельском социуме.

Выявлен аксиологический и технологический потенциал этнопедагогики в экологическом воспитании. Показано, что этнопедагогический подход содействует смене образовательной парадигмы: от доминировавшего экологического воспитания в духе утилитарного природопользования к гуманистической парадигме образования.

Дежникова основы экологического образования в условиях села: Концепция. – 2 п. л.

Вагнер основы формирования у детей экологической культуры в сельском социуме: Науч. докл. – 3 п. л.

14.  «Развитие семейного образования детей и подростков в сельском социуме» (2008 г.) – д. п.н.

Анализ опыта семейного образования детей и подростков в условиях села.

Определены принципы оптимизации образовательной функции сельской семьи; обоснована педагогическая культура родителей как необходимый компонент образования детей в семье; выявлена роль семьи в образовании детей, мнения родителей, степень удовлетворенности возможностью получения желаемого уровня образования, особенности и характер образовательно-воспитательного пространства семьи; выделены специфика и логика образовательного и воспитательного пространства сельской семьи.

Опыт и тенденции развития семейного образования сельских детей и подростков: Сб. науч. ст. / Под ред. . – 5 п. л.

15.  «Дифференциация дошкольного образование в условиях сельского социума» (2008 г.) – д. п.н. , к. п.н.

Инновационный опыт развития дошкольного образования детей в условиях села.

Охарактеризована система ценностей дошкольного образования, на основе которых происходит его дифференциация в условиях сельского социума; обоснованы факторы, влияющие на эффективность дошкольного этапа образования. Определена сущность воспитания детей раннего возраста как специально организованное содействие укреплению здоровья ребенка, его социальному становлению; развитию в комплексе основных его сфер; формированию социальных и коммуникативных умений, отношений ребенка с матерью, отцом, ближайшими родственниками, окружающим миром.

Опыт и тенденции развития дошкольного образования детей в сельском социуме: Сб. науч. ст. / Под ред. . – 5 п. л.

Милькевич и особенности воспитания детей раннего возраста в условиях сельского социума: Науч. докл.– 4 п. л.

16. «Развитие школьного и начального профессионального образования на селе» (2008 г.) – д. п.н. , к. сельхоз. н. Алексеев А. А.

Научные подходы к повышению качества общего среднего и среднего профессионального образования на селе.

Выявлена группа факторов, влияющих на качество образования, определен главный критерий достижения качественного образования сельских школьников. Обоснованы подходы к повышению качества образования учащихся, проживающих в малых труднодоступных сельских поселениях. Доказано, что перспективу обновления содержания сельского образования следует рассматривать в тесной взаимосвязи с условиями реформирования АПК и социального развития села.

Проанализирована проблема развития многоуровневой школьной профессиональной подготовки с интегрированной системой начального профессионального и среднего профессионального образования. Представлены различные модели подготовки специалистов рабочих профессий в системе «школа-ссуз». Определены направления и механизм взаимодействия сельской школы с учреждениями профессионального образования в прогнозировании молодежных трудовых ресурсов и подготовке специалистов массовых рабочих профессий, востребованных российским рынком труда.

Повышение качества образования сельских школьников из малых и труднодоступных сельских школ: Метод. рекомендации / Под ред. . – 3 п. л.

Алексеев -педагогические условия подготовки специалистов рабочих профессий в системе «школа-ссуз»: Науч.-метод. пособие. – 5 п. л.

17. «Интеграция общего и дополнительного образования детей в условиях сельского социума» (2008 г.) – д. п.н. , к. п.н. Ткачёва А. Н., к. п.н. , к. п.н.

Тенденции влияния дополнительного образования на свободное время сельских детей.

Обоснована научно-теоретическая сущность дополнительного образования детей как полисубъектной, государственно-общественной системы, обладающей специфическим содержанием, технологиями образовательно-воспитательной деятельности, приоритетами и способами целенаправленного влияния на воспитание и развитие детей в сфере свободного времени, с учётом их интересов, склонностей и способностей.

Выделены тенденции влияния дополнительного образования на организацию свободного времени детей: наполнение содержания свободного времени детей в соответствии с их потребностями, возрастными и другими особенностями, спецификой сферы свободного времени в воспитании и развитии личности, ее социальной безопасности, социальной активности; ценностно-целевая направленность образовательной деятельности на основе государственно-общественного подхода.

Раскрыта роль дополнительного образования детей в сельском социуме как источника саморазвития, самоопределения и самореализации личности в сфере продуктивной организации свободного времени детей, обоснована эффективность процесса интеграции общего и дополнительного образования детей на базе общеобразовательных школ села.

Дополнительное образование сельских детей в сфере свободного времени: Сб. науч. ст. / Под ред. , . – 6 п. л.

18. «Консолидация деятельности социальных институтов в профилактике асоциального поведения сельских детей и молодежи» (2008 г.) – д. п.н.

Содержание социально-педагогической составляющей деятельности социальных институтов по профилактике асоциального поведения детей и молодежи в условиях села.

Определено содержание социально-педагогической составляющей деятельности социальных институтов по профилактике асоциального поведения детей и молодежи в условиях сельского социума, включающей: социально-педагогическую поддержку детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации и социально опасном положении; механизм социально-педагогического взаимодействия органов и учреждений системы профилактики детей и молодежи; социально-педагогический мониторинг динамики процесса профилактики асоциального поведения сельских детей и молодежи; социально-педагогическую специфику профилактики асоциального поведения в условиях сельского социума (село, сельское поселение, муниципальный район, городской округ). Указанные элементы социально-педагогической составляющей рассмотрены в целостном единстве деятельности социальных институтов системы профилактики сельского социума.

Фомин социально-педагогической составляющей деятельности социальных институтов по профилактике асоциального поведения детей и молодежи в условиях села: Метод. пособие для педагогических и социальных учреждений. – 5  п. л.

19. «Инновационные технологии гармонизации отношений в сельском социуме» (2008 г.) – к. психол. н. , к. п.н. Старикова С. В.

Психолого-педагогические технологии гармонизации отношений в сельском социуме.

Обоснованы инновационные психолого-педагогические технологии как ресурс гармоничного развития сельского социума, учитывающие социально-исторические, социально-экономические, социокультурные особенности развития региона, потребности личности и конкретного сельского социума.

Выявлен инновационный эффект в развитии коммуникативных и творческих способностей сельских детей. Раскрыты педагогическая сущность арт-технологий как совокупности способов, методов художественного творчества, ориентированных на решение педагогических задач и их специфические возможности в формировании гармонических отношений сельских детей с окружающей их социальной средой.

Психолого-педагогические технологии гармонизации отношений в сельском социуме: Сб. науч. ст. / Под ред. . – 5 п. л.

Старикова -технологии в образовании и воспитании сельских детей: Метод. пособие для учителей сельской школы. – 4 п. л.

20. «Влияние детско-родительских отношений на воспитание подростков в сельском социуме» (2008 г.) – к. п.н. Репринцева Г. И.

Теоретические основы влияния детско-родительских отношений на воспитание сельских подростков.

Выявлена социально-педагогическая и психологическая обусловленность влияния детско-родительских отношений на воспитание сельских подростков ценностными возрастными новообразованиями их развития.

Обоснованы социально-педагогическая необходимость и ресурсы гармонизации детско-родительских отношений в сельских семьях с деструктивными стилями общения с целью своевременного обеспечения условий для позитивного воспитания подростков.

Определены эффективные технологии развития отношений родителей и подростков в сельском социуме в контексте основных видов деятельности и общения подростков и их социальных ожиданий.

Репринцева детско-родительских отношений на воспитание подростков в сельском социуме: Концепция. – 3 п. л.

Репринцева гармонизации отношений родителей и подростков в сельском социуме: Метод. пособие для социальных институтов. – 8 п. л.

21. «Социальная адаптация молодежи к изменившимся условиям сельского социума» (2008 г.) – д. п.н.

Тенденции и механизмы социальной адаптации молодежи к изменившимся условиям сельского социума.

Выявлены проблемы, с которыми сталкивается молодежь после окончания школы; факторы, способствующие и препятствующие закреплению молодежи на селе. Систематизированы виды трудоустройства и трудозанятости молодых людей. Изучены мотивы переезда молодых людей в город на постоянное место жительства; виды предпринимательской деятельности молодых людей; позитивные и негативные формы поведения молодежи на селе.

Выявлены тенденции адаптации сельской молодежи к изменившимся условиям сельского социума, обоснованы механизмы адаптации молодых людей к изменившимся условиям сельского социума.

Тенденции и механизмы социальной адаптации молодежи к изменившимся условиям сельского социума: Сб. науч. ст. / Под ред. . – 8 п. л.

22. «Технологии профильного обучения школьников в сельской местности» (2008 г.) – д. п.н.

Технологии реализации профильного обучения сельских школьников.

Выявлены особенности и описаны технологии организации профильного обучения в условиях города и села; технологии предпрофильной подготовки учащихся, технологии организации элективных курсов, технологии профессионально-профильной и предметно-профильной подготовки, технологии создания индивидуальных учебных планов; технологии организации очно-заочных и дистанционных форм обучения, сетевых моделей сельских школ с профильным обучением; школ с универсальным обучением, интегративных моделей профильного обучения сельских школьников в системе «школа – учреждения дополнительного, профессионального образования – предприятие» (научно-образовательный, ресурсный муниципальный, социокультурный центры, учебно-технологическое объединение); технологии подготовки кадров к реализации профильного обучения в условиях дополнительного профессионального образования.

Криволапова реализации профильного обучения сельских школьников: Метод. пособие для образовательных и профессиональных учреждений. – 5 п. л.

23. «Реализация профильного обучения в сельской школе» (2006 – 2008 гг.) – д. пед. н.

Содержание, пути и формы организации профильного обучения в сельских малокомплектных школах.

Разработана методология формирования открытого образовательного пространства сельской местности как необходимого условия для реализации целей профильного обучения. Выявлены особенности образовательных потребностей учащихся сельских поселений, их родителей, возможности сельских семей в удовлетворении образовательных потребностей детей. Установлено, что в сельской местности учащиеся и родители отдают предпочтение социализирующему типу профильного обучения.

Разработана модель социализирующего типа профильного обучения в сельской малокомплектной общеобразовательной школе, работающей в режиме инновационных преобразований во взаимодействии с учреждениями начального, среднего специального образования и хозяйственными предприятиями.

Обобщен и систематизирован опыт реализации профильного обучения в сельской малокомплектной общеобразовательной школе на основе разработки и реализации индивидуальных учебных планов обучаемых.

Разработаны и апробированы варианты содержания предпрофильной и профильной подготовки в виде авторских программ и содержания предметно-ориентированных, профориентационных, межпредметных факультативных и специальных курсов, дополняющих и расширяющих базовые программы с учетом региональных особенностей (сведений об основных профессиях, востребованных в регионе, об учреждениях профессионального образования для получения профессии в соответствии с интересами, склонностями, образовательными потребностями и материальными возможностями); определены оптимальные пути и формы организации профильного обучения в сельских малокомплектных школах.

, Куровский профильного обучения в сельской школе: Моногр. – 11,5 п. л.

, Волочий планы к профильным курсам образовательной области «Технология» в малокомплектных сельских школах лесных районов «Лесное и лесопарковое хозяйство»: Метод. рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса в малокомплектных образовательных учреждениях Томской области.- Томск. Изд-во STT, 2007. – С. 113-123.

24. «Непрерывное профессиональное образование специалистов педагогического профиля для сельского социума» (2008 г.) – д. п.н. Плоткин М. М.

Концепция непрерывного профессионального образования сельских педагогов.

Сформулированы ведущие концептуальные положения, основанные на анализе современного состояния системы непрерывного образования сельских педагогов. Показана современная динамика социокультурного развития российского села, специфика отечественной социально-педагогической практики профессионального образования в соответствии с приоритетами международных образовательных стратегий развития образования как образования на протяжении всей жизни. Выделены критерии результативности непрерывного образования сельских педагогов, их социальные показатели. Охарактеризовано ведущее значение аксиологического подхода к профессиональному образованию.

Плоткин непрерывного профессионального образования сельских педагогов: Концепция.– 2 п. л.

25. «Формирование профессиональной компетентности сельских педагогов в условиях вуза» (2008 г.) – д. п.н. , к. филос. н. Лукина А. К.

Теоретические основы формирования профессиональной компетентности сельских педагогов в условиях вуза.

Определены теоретические подходы к формированию профессиональной компетентности сельских педагогов в условиях вуза; выявлены основные условия становления профессиональных компетентностей современного специалиста: деятельностная позиция преподавателя и студента в процессе обучения в вузе, создание в вузе развивающей среды, целостного образовательного пространства.

, Лукина основы формирования профессиональной компетентности сельских педагогов в условиях вуза: Науч. докл. – 2 п. л.

26. «Подготовка специалистов педагогического профиля для села в системе среднего профессионального образования» (2008 г.) – к. п.н. Зорина Е. А., к. п.н.

Теоретические основания подготовки сельских педагогов в системе среднего профессионального образования.

Определены теоретические основания концепции профессиональной подготовки сельских педагогов. Обоснована целесообразность профессиональной подготовки сельских педагогов в системе среднего профессионального образования на основе формирования у студентов мотивации к дальнейшему профессиональному росту посредством высшего, дополнительного профессионального образования.

Установлена взаимосвязь многопрофильности профессиональной подготовки сельского педагога с расширением функционального поля, возможностей выбора направлений и форм его профессиональной деятельности в сельском социуме.

, Ефлова сельских педагогов в системе среднего профессионального образования: Концепция. – 2 п. л.

27. «Обновление системы дополнительного профессионального образования сельских педагогов» (2008 г.) – д. п.н. , к. п.н. Ткачева А. Н.

Тенденции обновления дополнительного профессионального образования сельских педагогов.

Выделены и обоснованы основные тенденции обновления дополнительного профессионального образования сельских педагогов: активизация ресурсов личности и социума, социокультурная модернизация образования, мотивационная готовность специалиста к повышению квалификации, профессионализма; сетевое взаимодействие всех социальных институтов образовательной среды, использование модульных технологий, ИКТ и дистанционного обучения; утверждение и доминирование диверсификации, гуманизации, индивидуализации, практической направленности образования, обращения образовательной системы к потребностям конкретного человека; возрастание роли и значимости социальной педагогики в дополнительном профессиональном образовании.