Наиболее значимые результаты научных исследований по темам, завершенным в гг (стр. 4 )

Экспертиза и сертификация педагогической продукции, функционирующей на базе средств информационных и коммуникационных технологий: Сб. статей Экспертно-консультативного Совета по вопросам обучения, открытого образования и внедрения новых образовательных технологий при Комитете Государственной Думы Федерального Собрания РФ по образованию и науке / Подготовлен к парламентским слушаниям на тему: «О государственной поддержке развития информационных образовательных технологий: нормативно-правовой аспект». – М., 2006. – 1 п. л.

и др. Технические условия, определяющие процедуру экспертизы и сертификации педагогической продукции, реализованной на базе средств ИКТ // ИИО РАО. ‑ М., 2005. – 11,6 п. л.

5. «Развитие содержания и методики обучения информационным и коммуникационным технологиям в системе непрерывного образования в условиях информатизации и массовой коммуникации современного общества» ( гг.) – к. п.н. Босова Л. Л.

Разработка учебно-методического обеспечения пропедевтического курса информатики.

Определены цели обучения информатике и информационным технологиям в 5-6 классах. Обосновано содержание пропедевтического курса информатики для 5-7 классов. Сформулированы требования к подготовке учащихся 5-7 классов в области информатики и информационных технологий. Определен состав и разработано содержание учебно-методического комплекта по информатике для 5-7 классов: учебники и рабочие тетради для каждого года обучения, комплект плакатов, задачник, набор цифровых образовательных ресурсов, методическое пособие для учителя. Предложены методические подходы к организации учебного процесса по информатике в 5-7 классах.

Босова подготовка школьников в области информатики и информационных технологий: компетентностно-ориентированный подход: Моногр. – М.: ИИО РАО, 2007. ‑5 п. л.

Босова : Учеб. для 5 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, . – 12 п. л.

Босова : Учеб. для 6 класса. ‑ М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, . – 14 п. л.

Босова : Учеб. информатики для 7 класса. ‑ М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, . ‑ 14,5 п. л.

Босова . 6 класс (на армянском языке). – Ереван: «Зангак-97», 2006. – 10 п. л.

Босова : Рабочая тетрадь для 5 класса. ‑ М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, . – 6 п. л.

Босова : Рабочая тетрадь для 6 класса. – М: БИНОМ. Лаборатория знаний, . – 7,5 п. л.

Босова : Рабочая тетрадь для 7 класса. ‑ М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. – 5 п. л.

, , Коломенская задачи по информатике: Учеб. пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, . – 10 п. л.

, Босова информатики в 5–7 классах. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. – 17 п. л.

6. «Развитие содержания и методики обучения информационным и коммуникационным технологиям в системе непрерывного образования в условиях информатизации и массовой коммуникации современного общества» ( гг.) – к. п.н. Босова Л. Л.

Разработка учебно-методического обеспечения пропедевтического курса информатики.

Определены цели обучения информатике и информационным технологиям в 5-6 классах. Обосновано содержание пропедевтического курса информатики для 5-7 классов. Сформулированы требования к подготовке учащихся 5-7 классов в области информатики и информационных технологий. Определен состав и разработано содержание учебно-методического комплекта по информатике для 5-7 классов: учебники и рабочие тетради для каждого года обучения, комплект плакатов, задачник, набор цифровых образовательных ресурсов, методическое пособие для учителя. Предложены методические подходы к организации учебного процесса по информатике в 5-7 классах.

Босова подготовка школьников в области информатики и информационных технологий: компетентностно-ориентированный подход: Моногр. – М.: ИИО РАО, 2007. ‑5 п. л.

Босова : Учеб. для 5 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, . – 12 п. л.

Босова : Учеб. для 6 класса. ‑ М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, . – 14 п. л.

Босова : Учеб. информатики для 7 класса. ‑ М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, . ‑ 14,5 п. л.

Босова . 6 класс (на армянском языке). – Ереван: «Зангак-97», 2006. – 10 п. л.

Босова : Рабочая тетрадь для 5 класса. ‑ М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, . – 6 п. л.

Босова : Рабочая тетрадь для 6 класса. – М: БИНОМ. Лаборатория знаний, . – 7,5 п. л.

Босова : Рабочая тетрадь для 7 класса. ‑ М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. – 5 п. л.

, , Коломенская задачи по информатике: Учеб. пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, . – 10 п. л.

, Босова информатики в 5–7 классах. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. – 17 п. л.

7. «Развитие содержания и методики обучения информатике, информационным и коммуникационным технологиям в системе подготовки кадров высшего профессионального образования» ( гг.) – чл.-корр. РАО , д. п.н.

Обоснование структуры и содержания подготовки кадров высшего профессионального образования по специальности «Прикладная информатика».

Создан терминологический аппарат, выделены объекты профессиональной деятельности специалиста в области информатизации образования. Представлены особенности организационной и управленческой деятельности специалиста в области информатизации образования по обеспечению и внедрению средств ИКТ и оборудования, необходимого для обеспечения функциональных процессов данной предметной области, в учебно-воспитательный процесс. Выделены задачи профессиональной деятельности специалиста в области информатизации образования. Обосновано содержание подготовки кадров высшего профессионального образования в рамках специальности «Прикладная информатика» по областям: образование, информатизация образования. Обоснованы методические подходы к профессиональной подготовке кадров по прикладной информатике в области образования.

, Козлов многоуровневая многопрофильная подготовка кадров информатизации образования: Концепция // ИИО РАО. ‑ М., 2005. – 1,5 п. л.

, Козлов , многоуровневая, многопрофильная подготовка кадров информатизации образования // Информатика и образование. – 2005. – №8. – 0,9 п. л.

, , , Мартиросян информатика в профессиональном педагогическом образовании: Монография. – 5 п. л.

Козлов О. А., Рудинский   план подготовки информатиков-аналитиков по специальности 351400 «Прикладная информатика (в образовании)». – 1 п. л.

, , Мартиросян Л. П., Новожилов подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров высшего профессионального образования в рамках специальности «Прикладная информатика»: Концепция. – 2 п. л.

, , Новожилов информатика (образование, информатизация образования): Сборник программ учебной дисциплины. – 4 п. л.

8. «Правовая защита и коммерциализация объектов интеллектуальной собственности в сфере информатизации образования» ( гг.) – д. п.н. Мазур З. Ф.

Создание методологии правовой защиты и коммерциализация объектов интеллектуальной собственности в сфере информатизации образования.

Обоснованы научно-методические и организационные подходы к правовой защите авторских прав на результаты интеллектуальной деятельности работников сферы информатизации образования. Доказана целесообразность проведения технико-технологической и экономической оценки объектов интеллектуальной собственности образовательного назначения, представленной в электронном виде.

Определены научно-методические подходы к патентно-информационной подготовке научно-педагогических кадров в сфере интеллектуальной собственности. Разработаны структура и содержание подготовки кадров информатизации образования в области информационного права и права на интеллектуальную собственность. Выявлены методические подходы к подготовке педагогических кадров в области правовой защиты и коммерциализации объектов интеллектуальной собственности в сфере информатизации образования.

Мазур З. Ф., Мазур Н. З., Цапенко  менеджмент: интеллектуальная собственность в образовании / ИНИЦ Роспатента. – М., 2005. – 6,9 п. л.

Мазур З. Ф., Чертакова  концепции развития патентно-информационной подготовки научно-педагогических кадров в сфере интеллектуальной собственности. – Самара: Изд-во Самарского научного центра РАН, 2005. – 12,4 п. л.

Мазур З. Ф., Чертакова  и реализация объектов интеллектуальной собственности в сфере образования: Программа / Под ред. . – М.: ИИО РАО, 2004. ‑ 0,7 п. л. – (Учен. Записки ИИО РАО; Вып. 7).

Мазур  технико-технологической и экономической оценки объектов интеллектуальной собственности образовательного назначения, представленной в электронном виде. – 1 п. л.

Мазур  и реализация объектов интеллектуальной собственности в сфере образования на основе патентно-информационных технологий: Метод. пособие. – 3 п. л.

Мазур  и практика правовой защиты и коммерциализации объектов интеллектуальной собственности в сфере информатизации образования: Моногр.– 10 п. л.

6. КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА

«НАУЧНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СТАБИЛИЗАЦИИ И РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ СИБИРИ, ДАЛЬНЕГО ВОСТОКА И СЕВЕРА»

1.  «Формирование региональной системы открытого образовательного пространства на основе учебно-научно-инновационного университетского комплекса» ( гг.) – д. техн. н. Турмов Г. П., д. техн. н. Фаткулин А. А.

Выявлены основные аспекты стратегии создания системы дистанционного обучения в вузе.

Анализ образовательных результатов и эффектов в региональной системе открытого образовательного пространства проводился на примере системы открытого дистанционного комплекса Дальневосточного государственного технического университета. Дан анализ особенностей открытого дистанционного обучения, трудностей и вариантов их преодоления в создании дистанционных образовательных технологий по инженерно-техническим специальностям, структурных схем создания региональной дистанционной автоматизированной учебной лаборатории, структуры Открытого института ДВГТУ, программы развития системы открытого дистанционного обучения.

Проблемы открытого образования: Образовательная эффективность регионального учебно-научно-инновационного университетского комплекса: Материалы VII международной научно-практической конференции. – Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2007 – 8 п. л.

2. «Проблемы педагогической аксиологии как области педагогических наук: региональный компонент» ( гг.) – д. п.н.

Проведена систематизация историко-педагогического знания с позиции аксиологических проблем и их развития в педагогической теории, позволяющего объяснить и интерпретировать педагогическое наследие.

Анализ современного содержания и структуры педагогической аксиологии проводился с учетом накопленного разнопланового аксиологического знания как методологического, так и частнонаучного.

Проведена систематизация теоретико-методологических основ педагогической аксиологии, аксиологических ориентиров развития отечественного образования, аксиологического знания в его историко-педагогическом аспекте, логико-структурного построения педагогической аксиологии. Особо выделено обоснование решения проблемы формирования ценностных ориентаций личности с позиции теории ценности на основе данных исследований в сибирском регионе.

и др. Педагогическая аксиология: Учеб. пособие для студентов педагогических специальностей. – 10 п. л.

3. «Проблемы интенсификации обучения и контроля с использованием компьютерных технологий в профессиональном педагогическом образовании» ( гг.) – академик РАО Таюрский А. И., к. техн. н.

Создан комплект учебных анимационных материалов по курсу «Технология металлов для студентов ППО».

Система анимационных учебных материалов по основным технологическим процессам обработки металлов для студентов ППО создана на основе разработанного ранее психолого-педагогическое обоснования, позволившего добиться системности характеристик создаваемых электронных учебных средств.

Комплект учебных анимационных материалов по курсу «Технология металлов для студентов ППО». – 500 Мб.

4. «Оценка качества системы профессиональной подготовки рабочих кадров на региональном уровне» ( гг.) – академик РАО Таюрский А. И., к. экон. н. Таюрская Е. А.

Разработаны научные основы государственной промышленной политики с учетом обеспечения ведущих отраслей рабочими кадрами Красноярского региона и условия ее успешной реализации.

Разработанные с учетом обеспечения ведущих отраслей рабочими кадрами в Красноярском регионе научные основы государственной промышленной политики предполагают следующие условия ее успешной реализации: создание и внедрение информационных технологий, позволяющих эффективно использовать сетевое дистанционное обучение и решающих задачу личностно-ориентированного подхода к профессиональному образованию; создание инструментальной среды, которая позволит использовать особые приемы построения учебного процесса, различные формы контроля, методы коммуникаций.

, Таюрская подготовки рабочих кадров для ведущих отраслей региона (на примере Красноярского края): Моногр. – Красноярск: дом «Новый Енисей». – 5,7 п. л.

РАЗДЕЛ II. АННОТИРОВАННЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ НАИБОЛЕЕ ЗНАЧИМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО ТЕМАМ НИР, ЗАВЕРШЕННЫМ В 2008 ГОДУ ПО НАПРАВЛЕНИЯМ

ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ РАО

1. Направление «РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В ОБНОВЛЯЕМОМ СОЦИУМЕ»

ИНСТИТУТ ТЕОРИИ И ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ

1.  «Соотношение социального и биологического в обучении и воспитании человека в контексте современного научного знания» ( гг.) – чл.-корр. РАО

Соотношение социального и биологического в обучении и воспитании человека в контексте современного научного знания.

Классифицированы социальные и биологические факторы, влияющие на обучение и воспитание человека; определено их влияние на обучение и воспитание человека. Выявлены и проинтерпретированы основные виды взаимодействий социальных и биологических факторов в обучении и воспитании человека: взаимодействие (распространяющееся на всех субъектов образовательного процесса), носящее качественный характер, но не имеющее фиксированных количественных показателей (вариативные показатели); взаимодействие (распространяющееся на всех субъектов образовательного процесса), носящее качественный характер и имеющее фиксированные количественные показатели (стабильные показатели); взаимодействие присущее конкретному индивиду (субъекту образовательного процесса), носящее качественный характер, но не имеющее фиксированных количественных показателей (вариативные показатели); взаимодействие присущее конкретному индивиду (субъекту образовательного процесса), носящее качественный характер и имеющее фиксированные количественные показатели (стабильные показатели).

Кроль : Учеб. пособие.- М.: Высшая школа, 2008. – 22 п. лэкз.

Кроль : Учеб. пособие.- М.: Высшая школа, 2008. – 23 п. лэкз.

Соотношение социального и биологического в обучении и воспитании человека в контексте современного научного знания: Моногр. - 8 п. л.

2. «Полисубъектность воспитания как условие конструирования социально-педагогической реальности» ( гг.) – чл.-корр. РАО

Теоретические основания полисубъектности воспитания как условия конструирования социально-педагогической реальности.

Разработана концепция «Полисубъектность воспитания как условие конструирования социально-педагогической реальности», которая включает в себя: характеристику актуальности проблемы полисубъектности воспитания; основные понятия концепции; модель описания воспитательного потенциала субъектов воспитания; описание воспитательного потенциала различных субъектов воспитания; типы взаимодействия субъектов в воспитании; характеристику возможных ограничений и рисков во взаимодействии различных субъектов воспитания. Разработана модель описания воспитательного потенциала субъектов воспитания. Выявлен и охарактеризован воспитательный потенциал следующих субъектов: школьного педагога, школьного класса, религиозной организации, неформальных молодежных движений, объединений, детских общественных объединений, учреждений дополнительного образования детей. Показано, что в современной ситуации развития российского общества социальное партнерство как тип социального взаимодействия является одним из эффективных способов реализации воспитательного потенциала различных субъектов социализации и воспитания. Выявлены компоненты системы партнерства различных социальных субъектов в воспитании и условия для развертывания социального партнерства нескольких субъектов. Определены возможные ограничения (правовые, мировоззренческие ресурсные, управленческие, культурные) и риски во взаимодействии различных субъектов воспитания.

Якушкина социокультурных институтов как фактор развития воспитательного пространства: Моногр. – СПб., 2007. – 9,2 п. л. – 500 экз.

Воспитательный потенциал различных субъектов социализации и воспитания: Науч. докл. – 3 п. л.

Полисубъектность воспитания как условие конструирования социальной реальности: Сб. науч. тр./Под ред. . – 5 п. л.

Концепция полисубъектного воспитания. – 1 п. л.

ИНСТИТУТ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ

3. «Организация и технологии введения поликультурного образования в полиэтнических школах» (гг.) – к. филол. н. Бозиев Р. С., д. п.н.

Организационные формы и методы введения поликультурного образования в полиэтнических школах.

Проведена конкретизация понятия «поликультурное образование» с позиции его актуальности для полиэтнических школ. Охарактеризована сущность полиэтнической школы, конкретизированы ее функциональные особенности, описаны и проанализированы образовательные модели полиэтнических школ Российской Федерации.

Предложены методы введения поликультурного образования: интеграция элементов этнокультуры и содержания гуманитарного образования, диалог культур, методы проектной деятельности, игровые методы и формы, методы и приемы развивающего образования и модульного проектирования. Обоснованы организационные формы введения: анализ образовательной системы; определение стратегии развития школы; поиск, выбор и оценка элементов поликультурного образования; экспертиза выбранной модели или проекта; разработка комплексной программы и плана-графика введения и этапов контроля хода введения.

Обоснована организационная модель введения поликультурного образования.

Поликультурное образование в полиэтнических школах: организация и технологии введения (для работников системы общего образования): Моногр.- 24 п. л.

4. «Система внедрения проектно-исследовательской деятельности учащихся в учреждениях общего образования» (2006 – 2008 гг.) – к. п.н.

Средства и методы внедрения проектно-исследовательской деятельности учащихся в учреждениях общего образования.

Разработана концептуальная модель системы внедрения комплексного сложноорганизованного нововведения в образовательные учреждения на примере проектно-исследовательской деятельности учащихся. Показано, что эффективное внедрение сложноорганизованного нововведения в образовательные учреждения необходимо осуществлять проектным методом.

На основании теоретико-методологических исследований организации проектной деятельности разработана структурная модель этапов проектного метода внедрения новшества в учреждения общего образования, которая включает в себя следующие компоненты: актуализацию, идеализацию, проблематизацию, интерпретацию, организацию, реализацию, институциализацию, трансляцию.

Доказано, что для эффективной реализации проектного метода внедрения новшества необходима организация самоопределения субъектов образования на каждом этапе проектирования, при условии применения следующих форм: позиционного анализа ситуации, проектного семинара, организационно-деятельностной игры, коммуникативно-герменевтического семинара, проектной школы, рефлексивно-проектной творческой мастерской.

Ученическое проектирование и деятельностное содержание образования – стратегическое направление развития образования; Сб. науч. тр. / Сост. , , . – М.: ДО г. Москвы, 2008. – 10 п. л. – 1000 экз.

, Краснов внедрения проектно-исследовательской деятельности учащихся в учреждениях общего образования: Моногр. – М.: ЦО 1317, 2008. – 10 п. л. – 200 экз.

5. «Проектная технология и организация введения инновационных педагогических систем в учреждениях общего образования» ( гг.) – к. п.н.

Модель системы введения инновационных педагогических систем в учреждениях общего образования на основе проектной технологии.

Показано, что эффективное внедрение инновационных педагогических систем в учреждениях общего образования может осуществляться при создании специальной системы управления проектами, включающей в себя планирование проектов и мониторинг их реализации; формировании портфеля проектов; организации работы проектных групп; расширении специализации труда педагогических кадров; установлении связи между системным и проектным подходами к развитию школы.

Разработана модель введения инновационных педагогических систем в учреждениях общего образования на основе проектной технологии. Показано, что проектная технология позволяет решить задачи накопления положительного опыта совместной инновационной деятельности членов педагогического коллектива, входящих в разные структурные подразделения, способствует расширению специализации труда учителей, снимает их сопротивление инновационной деятельности, положительным образом отражается на сплоченности и целевом единстве педагогического коллектива.

Немова инновационных педагогических систем в учреждениях общего образования: Моногрп. л.

ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ

6. «Сущность и функция образовательно-коммуникативного действия» ( гг.) – д. филос. н.

Разработка структуры и содержания образовательно-коммуникативного действия в учебно-воспитательном процессе.

В научный оборот педагогики и философии образования введено понятие «образовательно-коммуникативное действие», разработанное на основе общей теории коммуникации и теории коммуникативного действия.

Аргументировано, что организация современного образования через образовательно-коммуникативное действие, которое выражает основные тенденции коммуникативной онтологии образования, является адекватной его специфическому состоянию. Обоснована актуализация фигуры тьютора в условиях современного российского образования.

Выявлена герменевтическая функция образовательно-коммуникативного действия, обеспечивающая создание в образовании «ситуаций понимания» через организацию движения сознаний адресанта и адресата к взаимопониманию и обеспечению понимающего характера образования; выявлено педагогическое значение образовательно-коммуникативного действия в учебно-воспитательном процессе.

Сделан вывод об адекватности организации образования по принципу образовательно-коммуникативного действия современной культуре, науке и социальности; разработана структура и содержание образовательно-коммуникативного действия.

Петрова образовательно-коммуникативного действия как педагогическая проблема: Моногр. – 8 п. л. (рукопись).

Петрова образовательное пространство в контексте коммуникативной рациональности: Методологические подходы к практике управленческой деятельности в образовании: Моногр. – Томск: Томский ЦНТИ, 2008. – 9,56 п. л. – 500 экз.

Петрова науки как методологическое основание компетентносного подхода в образовании // Модернизация высшей школы: Проблемы перехода на компетентностно-ориентированное образование: Мат-лы Международной научно-практической конференции. – Барна8. – 0,3 п. л.

7.«Методология и стратегия исследований оптимального развития образовательных систем» (2006–2008 гг.) – чл.- корр. РАО , д. филос. н.

Метод внедрения инновационных педагогических систем.

Доказано, что принципы новой интегративной образовательной парадигмы являются перспективными в плане создания образовательных систем, опережающих по своей эффективности имеющиеся аналоги.

Выявлено, что интеграция общего и профессионального образования, образовательной, научно-поисковой и производственной видов деятельности является способом эффективного функционирования развития каждой образовательной ступени и способствует подготовке выпускника, адекватного запросам современного общества. Выявленной совокупностью особенностей постиндустриального общества и информационной культуры определен подход к непрерывной подготовке; на основе многофакторного анализа разработан метод внедрения инновационных педагогических систем.

Разработаны теоретико-методологические основы создания и эффективного функционирования модели национальной школы в условиях современной России, выявлены потенциальные возможности предложенной модели как фактора преодоления межэтнических противоречий и воспитания толерантности.

, Турченко исследования образовательных систем: Философия образования. Инновационная практика и механизмы управления: Моногр. – Томск: Изд-во Томского ЦНТИ, 2008. – 15,97 п. л. – 1500 экз.

, , Танцев проблемы управления развитием образовательных систем: Моногр. – Томск: Изд-во Томского ЦНТИ, 2008. – 17,75 п. л. – 1500 экз.

Копытов развитием образовательных систем: Общая теория систем. Управление образованием: Моногр.-Томск: Изд-во Томского ЦНТИ, 2008. – 21,64 п. л. – 4000 экз.

Турченко модель русской национальной школы // Вестник Новосибирского отделения ПАНИ. – 2008. – № 11. – 0,4 п. л.

Турченко экспертиза образовательных систем: // Педагогический профессионализм в современном образовании: Материалы III Международной научно-практической конференции. – Новосибирск: НГПУ, 2007. – 1 п. л.

8. «Развитие личности учителя в условиях непрерывного педагогического образования» ( гг.) – д. п.н.

Анализ феномена профессиональной зрелости учителя в аспекте акмеологического подхода.

На основе методов акмеологии выявлены объективные и субъективные факторы, содействующие совершенствованию и коррекции профессиональной деятельности учителя. Определена ведущая роль саморазвития и самоактуализации в образовательном процессе, призванном формировать акмеологическую позицию учителя. Актуальная потребность в саморазвитии и самореализации представляет ценность, являясь показателем личностной зрелости и одновременно источником её достижения; выявлено диалектическое единство развития профессиональной компетентности и профессиональной зрелости учителя.

Установлена потребность психолого-педагогического обеспечения динамики профессиональной зрелости личности учителя в системе непрерывного педагогического образования в аспекте акмеологического подхода (разработаны критерии, методики диагностики и интерпретации данных, стадии профессионального развития учителя как этапы его профессионального становления и как системного акмеологического и социально-педагогического образования по макро – и микроакмеологической моделям развития).

Костюкова личности учителя в информационном обществе: Моногр. – 9 п. л. (рукопись).

Психолого-дидактические компетенции преподавателя вуза в условиях модернизации высшего образования: Программа повышения квалификации преподавателей высшей школы. – Томск, 2006 – 1п. л. – 100 экз.

Костюкова в учителя: Метод. рекомендации. – Томск, 2007. – 6.п. л. – 300 экз.

Костюкова научно-педагогических кадров высшей квалификации: Метод. пособие. – Томск, 2008. – 3 п. л. – 100 экз.

9.«Концептуальные подходы к интеграции гуманитарного знания в педагогическом образовании» ( гг.) – к. филос. н.

Теоретико-методологические принципы интеграции гуманитарного знания в педагогическом образовании.

Выявлены теоретико-методологические принципы интеграции гуманитарного знания в высшем профессиональном педагогическом образовании (антропокосмизма, культуроцентризма и междисциплинарности, системно-синергетический принцип) в построении научных социально-гуманитарных проектов.

Определено место педагогической антропологии в структуре формирующейся междисциплинарной области знания об образовании (эдукологии), в которую включены помимо психолого-педагогических ряд философских, социально-гуманитарных, медико-биологических, технических и других наук.

Показано, что современное гуманитарное образовательное пространство пытается системно воспроизвести, смоделировать культуру в целом, преодолеть ее редукционные версии (мифологические, религиозные, идеологические, сциентистские и др.) за счет интеграции различных учебных предметов и дисциплин, позволяющей увидеть культурные феномены (в качестве элементов целостной системы) с разных сторон, объемно; представить их с помощью различных знаковых систем или «учебных языков». Выявленные «семиотический зазор», различие или несовпадение образов культуры, ее отдельных фрагментов определяют перспективы для сопоставления, сравнительного анализа эвристических возможностей различных учебных языков (предметных интерпретаций культуры). Понимание условности и ограниченности учебно-предметных версий социокультурного мира дает возможность формирования личностно-ориентированного развивающего обучения; самостоятельного, ответственного, критического, творческого и толерантного мышления человека информационно-коммуникативного общества.

Доказано, что интеграция современного гуманитарного знания не может быть осуществлена на базе предметоцентрированной модели обучения, характеризующейся узко профильным членением единого корпуса знаний, утратой целостной картины социокультурной реальности, но возможна на основе мировоззренческой, системно-синергетической образовательной парадигмы, преодолевающей ограниченность установок сциентистской рациональности. Формирующаяся парадигма человекознания, характеризующаяся сближением современного педагогического знания с философией, культурологией, семиотикой, определяется не частнонаучными интересами, а междисциплинарной проблематикой.

Ануфриев гуманитарного знания как фактор гуманизации высшего педагогического образования: Моногр. – 9 п. л. (рукопись).

Ануфриев исследования образования в эпоху постиндустриального общества //Системы и модели: Границы интерпретаций: Сб. трудов Всероссийской научной конференции с международным участием. – Томск: Изд-во ТГПУ, 2007 (вышел в 2008 г.). – 0,1п. л.

ИНСТИТУТ ПРОБЛЕМ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

10. «Методология здоровьесохраняющего общего и профессионального образования: региональный аспект» ( гг.) – д. п.н.

Эффективность современной региональной системы здоровьесохраняющего образования.

Исследование эффективности современной региональной системы здоровьесохраняющего образования позволило разработать основные подходы к региональной концепции здоровьесохраняющего образования, определить факторы формирования современной региональной системы здоровьесохраняющего образования, эффективность современной региональной системы здоровьесохраняющего образования.

Выявлена необходимость разработки специальных образовательных программ формирования культуры здоровья и здорового образа жизни растущих людей.

Усаков региональная система здоровьесохраняющего образования: Моногр. – 8 п. л.

11. «Разработка метода зачетных единиц в общеобразовательной школе» ( гг.) – академик РАО

Основы использования зачетных единиц для общеобразовательных предметов старших классов школы.

Развитие современной системы образования в значительной степени связано с усовершенствованием методов и приемов контроля и определения качества обучения. Анализ опыта преподавания в специализированных школах и классах показывает, что важное место при этом может занимать система зачетных единиц, широко распространенная в мировой практике, но до настоящего времени не применяющаяся в российской общеобразовательной школе. Для организации системы зачетных единиц проделан анализ зарубежного опыта использования зачетных единиц в вузах, выявлено отношение студентов к этой системе, проведена адаптация использования зачетных единиц для оценки программ общеобразовательной школы России.

Результаты исследования позволяют дать оценку нагрузки учащихся в общеобразовательной школе в сравнении с вузовской нагрузкой и разрабатывать критерии объема содержания курсов в школе.

, , Силантьев системы зачетных единиц: от высшей школы к профильному обучению и специализированной подготовке в общеобразовательной школе. Часть III. Система кредитов (зачетных единиц) в общеобразовательной школе: Моногр. – Новосибирск: Изд-во ИПИО РАО, 20п. л.

2. Направление «ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ»

ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ

1. «Мониторинг систем управления образованием: механизмы развития» ( гг.) – к. п.н.

Теоретические основы мониторинга эффективности управления образовательными системами.

Рассмотрены особенности управления системой образования в условиях ее реформирования и роль в этом процессе системы мониторинга эффективности управления образованием. Мониторинг представлен как информационная, диагностическая, научная, прогностическая система, реализация которой осуществляется в рамках управленческой деятельности. Дан анализ компонентов управленческого мониторинга и их связей. Приведены различные классификации систем мониторинга. Охарактеризованы виды мониторинга.