Наиболее значимые результаты научных исследований по темам, завершенным в гг (стр. 6 )

, Ткачева обновления дополнительного профессионального образования сельских педагогов: Науч. докл. – 3 п. л.

28. «Самообразование сельских педагогов в условиях современного рынка труда» (2008 г.) – д. п.н.

Тенденции развития самообразования специалистов педагогического профиля в условиях села.

Выявлены тенденции развития и основные условия развития самообразования специалистов педагогического профиля в условиях села. Выявлены конкретные составляющие самообразования, раскрыты его доминантные признаки. Проанализированы программы профессионального саморазвития специалиста; выделены уровни самообразовательной продуктивной деятельности специалистов.

Плоткин самообразование специалистов села в современных экономических условиях: Аналит. докл. – М.: ИСПС РАО, 2008. – 2,5 п. л.

29. «Социально-психологическая адаптация студентов из сельской местности в урбанизированной среде» (2008 г.) – д. п.н.

Анализ инновационного опыта социально-психологической адаптации студентов из сельской местности в урбанизированной среде.

Изучены представления сельских учащихся о городе; выявлены трудности и проблемы социально-психологической адаптации студентов из сельской местности в урбанизированной среде; изучен инновационный опыт адаптации сельской молодежи к городскому и образовательному пространству. Установлено, что интегративной характеристикой развития личности в результате адаптации как механизма адаптации служит понятие адаптивности, показателем которой является знание норм, ценностей, степень включенности студента в систему межличностных отношений, в образовательный процесс. Выделены группы студентов в соответствии с успешностью прохождения процесса адаптации: дезадаптированные, пассивно-адаптированные, активно-адаптированные.

Опыт и проблемы социально-психологической адаптации студентов из сельской местности в урбанизированной среде: Сб. науч. ст.

4. Направление «АКСИОЛОГИЧЕСКИЕ, ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И НОРМАТИВНЫЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ОБЩЕЙ ТЕОРИИ СОДЕРЖАНИЯ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ»

ИНСТИТУТ ПРОБЛЕМ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. «Теоретико-методические основы краеведения в общем образовании (на примере Сибирского региона)» ( гг.) – д. и.н. , д. и.н.

Теоретико-методические основы краеведения в образовании.

Актуальность разработки новых моделей и содержания образования определяется необходимостью разработки методологии конструирования современных моделей образования, предполагающего усиление роли регионального компонента содержания образования. Разработаны концептуальные и теоретико-методические основы краеведения в образовании, структура и содержание методического пособия по преподаванию краеведения (на примере Сибирского региона).

Сибирский субэтнос: культура, традиции, ментальность: коллективная моногр./Под ред. , . – 12 п. л.

2. «Проектирование компонента содержания образования в области экологии, здоровья и безопасности» ( гг.) – д. б.н.

Теоретические основы и содержание проектирования индивидуальной здоровьесберегающей образовательной траектории в основной школе.

Дифференциация и индивидуализация образования ставит проблему регионального компонента содержания образования в области экологии и здоровья. Обращение школ к технологии индивидуальных образовательных траекторий усиливает перегруженность учащихся и обостряет проблемы их здоровья. Разработаны теоретические основы здоровьесберегающей индивидуальной образовательной траектории и содержание проектирования здоровьесберегающих образовательных траектории.

Дзятовская индивидуальной здоровьесберегающей образовательной траектории в основной школе: Науч. докл. – 5 п. л.

5. Направление «РАЗВИТИЕ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ФАКТОР ОБЕСПЕЧЕНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ РОССИИ НА МИРОВОЙ АРЕНЕ»

ИНСТИТУТ ПРОБЛЕМ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. «Индивидуальный прогресс учащихся как критерий оценки образовательной эффективности школы» ( гг.) – д. психол. н.

Структура и содержание методических рекомендаций для органов управлением образованием по использованию результатов мониторинга индивидуального прогресса учащихся для повышения качества образования.

Научное обоснование показателей, процедур и технологий оценки эффективности образовательного процесса с целью их использования в независимой системе аттестации и контроля качества образования должно основываться на новых целях и технологиях образования. Одной из таких технологий, меняющих институциональную природу организации образования, является технология индивидуальных образовательных траекторий и программ, предполагающая выход за пределы классно-урочной системы. Разработаны структура и содержание диагностических материалов мониторинга индивидуального прогресса учащихся средней школы в мышлении и понимании на материале изучения математики и русского языка. Дана экспертная оценка возможностей использования этих материалов для оценки качества образования в школе.

и др. Качество образования и индивидуальный прогресс учащихся школы: Науч. отчет. – 3 п. л.

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ РАО

2. «Разработка теоретических основ использования системы зачетных единиц в среднем образовании» () – академик РАО , д. ф.н.

Опыт использования системы зачетных единиц на различных ступенях образования

Проведен анализ документов и решения проблемы адаптации и внедрения системы зачетных единиц в профессиональном образовании на примерах Санкт-Петербургского государственного университета ИТМО, Томского государственного университета. На основе накопленного опыта работы были рассмотрены практические применения системы зачетных единиц для анализа спецкурсов, преподаваемых в Специализированном учебно-научном центре Новосибирского государственного университета СУНЦ НГУ. Было установлено, что количество элементарных образовательных единиц, или эпистем, зависит от уровня детализации в программе курса. Учет и систематизация эпистем позволяют более глубоко сравнить учебные курсы между собой и выстроить оптимальный баланс между ними в учебном плане.

Результаты исследования могут быть использованы при оценке качества различных видов профильного обучения и специализированной подготовки в школах и гимназиях в рамках сквозной системы зачетных единиц.

, , Силантьев системы зачетных единиц от высшей школы к профильному обучению и специализированной подготовке в общеобразовательной школе: Моногр. – Новосибирск, 2008. Ч. II – 11,25 п. л. – 500 экз.

, , Силантьев системы зачетных единиц: от высшей школы к профильному обучению и специализированной подготовке в общеобразовательной школе. Часть III. Система кредитов (зачетных единиц) в общеобразовательной школе // Под редакцией . Научное издание / Новосибирск: Издательство ИПИО РАО, 20п. л. . – 500 экз.

, , . Анализ системы зачетных единиц: от высшей школы к профильному обучению и специализированной подготовке в общеобразовательной школе. Часть IV. Система кредитов (зачетных единиц) в образовании // Под редакцией . Научное издание / Новосибирск: Издательство ИПИО РАО, 2008. 5 п. л. . – 500 экз

6. Направление «НАУЧНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ МОДЕРНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

ИНСТИТУТ ТЕОРИИ И ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ

1. «Развитие открытого образования» ( гг.) – д. п.н.

Теоретические основы проектирования открытого образования

Определена особенность открытого профессионального обучения, заключающая в направленности учебного процесса в рамках непрерывного образования на формирование общечеловеческих ценностей и свободное развитие личности.

Разработан паспорт новой формы организации открытого профессионального обучения, выполняющий роль универсального алгоритма при создании новых форм организации профессионального обучения практически всех категорий населения.

Показано, что качественно спроектированная модель открытого профессионального обучения – это динамическая система, построенная на основополагающих принципах самообучения, демократизации, гуманизации приоритета потребностей обучающихся и учета интересов работодателей, успешно функционирующая в условиях изменчивости внешней среды и конкуренции на рынке образовательных услуг.

Деражне карьера: путь к успеху: Моногр. – Деп. в ИТИП РАО, 20п. л.

Деражне проектирования открытого образования: Моногр. - 3 п. л.

ИНСТИТУТ ПРОБЛЕМ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2. «Развитие профессионально-педагогического образования (на примере подготовки магистров)» ( гг.) – академик РАО , д. филос. н.

Факторы и условия эффективности современного регионального профессионально-педагогического образования магистерского уровня.

Внедрение современных моделей двухступенчатого образования в профессионально-педагогическую подготовку требует разработки научных основ преемственности общего образования и начального, среднего, высшего профессионального образования. Исследованы факторы и условия эффективности современного регионального профессионально-педагогического образования магистерского уровня на основе анализа содержания противоречия универсального и специального. Особое внимание уделено ценностным основаниям современной тенденции формирования компетентности выпускника.

М, Федяева универсального в профессиональном образовании: Моногр. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2007. – 8,5 п. л.

Федяев региональное двухступенчатое профессионально-педагогическое образование: Моногр. – 7 п. л.

3. «Дидактические условия профессионального развития педагога высшей школы» ( гг.) – к. техн. н.

Теоретико-методологические основания профессионально-педагогического развития преподавателя вуза, дидактические условия образовательной деятельности в высшей школе, способствующие его профессиональному росту.

Исследовано сотворчество как механизм личностного и профессионального становления, помогающее педагогу выстроить собственную стратегию, определиться с собственными предпочтениями в многообразии концептуальных подходов к развитию и саморазвитию, самообразованию, осуществлению образовательной деятельности в контексте соответствующих дидактических условий.

Профессиональное развитие преподавателя в сотворчестве со студентами в процессе обучения в современных условиях модернизации высшей школы составляет актуальное направление совершенствования его педагогической деятельности. Интенсификация данного направления позволит преодолеть инертность значительной части преподавателей вузов в отношении применения новых (или обновляемых) технологий обучения, эффективных с точки зрения адаптации к реальным условиям обучения, а также компенсировать известные недостатки системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Выработанная в процессе исследования модель сотворчества преподавателя и студентов, представляющая собой механизм развития личности преподавателя и личности студента, отражающий педагогическую сущность их взаимодействия, способна выполнять свои функции и на уровне педагогической системы вуза, и на уровне мыслительных процессов отдельного индивидуума, характеризующих его эвристическую деятельность.

Профессиональное развитие преподавателя в сотворчестве со студентами в вузе: Моногр. – 12 п. л.

7. Направление «МЕТОДОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СИСТЕМЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ УСЛОВИЯХ»

ИНСТИТУТ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

1.  «Использование средств ИКТ в процессе обучения математике» (2008 г.) – к. п.н.

Обоснование и разработка научно-методических подходов к комплексному использованию электронных средств учебного назначения (ЭСУН) в процессе обучения математике.

Проведен анализ научно-методических разработок в области использования ЭСУН в процессе обучения математике, в результате которого выявлены методические цели их применения. Обоснована целесообразность взаимосвязанного сочетания различных ЭСУН по математике для использования в процессе поиска учащимися учебного материала; автоматизации контроля результатов учебной деятельности; компьютерной визуализации представления учебной информации; выполнения тренировочных упражнений при построении на экране графиков и диаграмм различных зависимостей; осуществления вычислительных операций; формирования и развития пространственного воображения и т. д. Определены требования к компонентам ЭСУН по математике для их отбора и комплексного использования в процессе обучения. Разработаны принципы комплексного использования ЭСУН по математике в процессе обучения. Установлено, что реализация научно-методических подходов к комплексному использованию электронных средств учебного назначения по математике, отобранных с учетом педагогико-эргономических требований и принципов их использования, обеспечивает повышение качества обучения и степени обученности учащихся.

Мартиросян кадров информатизации математического школьного образования: Концепция. – 2 п. л.

П: Современное состояние использования электронных средств учебного назначения в процессе обучения математике: Аналит. обзор. – 1 п. л.

Мартиросян комплексного использования электронных средств учебного назначения в процессе обучения математике: Науч. ст. – 1 п. л.

Мартиросян рекомендации к комплексному использованию электронных средств учебного назначения в процессе обучения математике (на примере 5-6 классов). – 2 п. л.

2.  «Автоматизированный лабораторный практикум удаленного доступа как средство совершенствования практической подготовки обучающихся в общем, профессиональном и дополнительном образовании» ( гг.) – академик РАО Манушин Э. А., к. техн. н. Зимин А. М.

Разработка автоматизированного лабораторного практикума удаленного доступа (АЛП УД) для совершенствования практической подготовки обучающихся (на примере дисциплин общего среднего и среднего профессионального образования).

Выявлены особенности использования автоматизированного лабораторного практикума с удалённым доступом (АЛП УД) на различных уровнях образования. Разработан раздел методики использования АЛП УД в практической подготовке обучающихся на Всероссийском специализированном сервере автоматизированных практикумов с удалённым доступом. Сформулированы принципы адаптации методических материалов по автоматизированным лабораторным практикумам удаленного доступа применительно к среднему образованию. Создан универсальный практикум с удаленным доступом, который может быть использован при изучении как общих и специальных учебных дисциплин в образовательных учреждениях высшего профессионального образования, так и при изучении курса физики в учреждениях среднего образования.

, Зимин лабораторный практикум с удалённым доступом в практической подготовке обучающихся для системы повышения квалификации и переподготовки руководителей и преподавателей вузов: Метод. пособие. – 2 п. л.

, Зимин раздела методики использования АЛП УД в практической подготовке обучающихся на Всероссийском специализированном сервере автоматизированных практикумов с удалённым доступом: Науч. отчёт. – 2 п. л.

, Зимин использования автоматизированных практикумов удаленного доступа, разработанных в образовательных учреждениях высшего профессионального образования, для повышения уровня практической подготовки обучаемых в образовательных учреждениях общего среднего образования: Науч. отчет. – 2 п. л.

3.  «Разработка математического и алгоритмического обеспечения экспертной системы управления образовательным процессом вуза» ( гг.) – д. техн. н.

Научно-методическое обоснование разработки математического и алгоритмического обеспечения экспертной системы управления образовательным процессом вуза.

Определены принципы информатизации управления вузом. Выявлены методы формализации информации для экспертных систем образовательного назначения. Разработаны методические рекомендации к построению автоматизированных систем управления образовательным процессом вуза. Разработана модель, позволяющая в условиях неопределенности входных возмущений, обусловленной неполнотой и недостаточностью знаний о развитии образовательного процесса, генерировать управляющие воздействия. Предложенная модель способствует повышению эффективности управления образовательным процессом вуза.

Павлов А. А., Аспидов А. И., Данилюк С. Г., Силантьев  информатизации управления вузом: Концепция. – 0,5 п. л.

Павлов А. А., Аспидов А. И., Данилюк С. Г., Силантьев  методов формализации информации для экспертных систем образовательного назначения: Науч. ст. – 1 п. л.

Павлов А. А., Аспидов А. И., Данилюк С. Г., Силантьев  рекомендации к построению автоматизированных систем управления образовательным процессом вуза. – 2 п. л.

. Математическая модель управления научно-организационной деятельностью вуза с учетом экспертной информации: Науч. ст. – 1 п. л.

, Об одном подходе к моделированию процесса управления образовательной деятельностью на основе понятия лингвистической переменной // «Компьютерные учебные программы и инновации». – М.: Издательский дом «Святогор». – 2006. – № 2. – 0,5 п. л.

4.  «Интеллектуализация информационно-аналитических систем образовательного назначения» ( гг.) – д. техн. н. Павлов А. А.

Научно-методическое обеспечение интеллектуализации информационно-аналитических систем образовательного назначения (на примере подготовки технических специалистов).

Выявлены основные характеристики базы знаний и базы данных информационно-аналитических систем подготовки специалистов, разработаны принципы их построения.

Осуществлена содержательная постановка задачи адаптивного параметрического контроля электронной компонентной базы аппаратуры железнодорожной автоматики и телемеханики. Разработана математическая модель и проведен анализ методических аспектов построения его адаптивных процедур. Описана процедура входного контроля качества электронной компонентной базы на основе правила максимума правдоподобия с заданной достоверностью и эффективностью, а также процедура группового контроля качества электронной компонентной базы аппаратуры железнодорожной автоматики и телемеханики.

, , Новиков -методическое обеспечение построения базы знаний и базы данных информационно-аналитической системы подготовки специалистов по управлению качеством электронной компонентной базы (на примере производства аппаратуры железнодорожной автоматики и телемеханики): Науч. отчет. – 4 п. л.

, , Новиков разработки базы знаний информационно-аналитической системы анализа (на примере системы подготовки специалистов по анализу причин отказов электрорадиоизделий аппаратуры железнодорожной автоматики и телемеханики). – 1 п. л.

5. «Математическое и алгоритмическое обеспечение программно-технических средств для автоматизации процесса освоения сложных технических систем» ( гг.) – д. техн. н. Павлов А. А.

Разработка математического и алгоритмического обеспечения программно-технических средств автоматизации процесса освоения сложных технических систем.

Выявлены методы автоматизации процесса освоения сложных технических систем. Разработаны модели программно-технических средств, обеспечивающих автоматизацию этого процесса (обобщенная структурная модель сложной технической системы; модель управления процессом освоения сложной технической системы и выработки (выбора) воздействия на обучаемого с целью достижения им необходимого (заданного) уровня освоения указанной системы; модель автоматизированной системы управления освоением сложных технических систем (как вложенная подмодель вышеназванной модели); модель представления знаний в специальной базе знаний АСУ сложной технической системы; модель структуризации правил логического вывода. Предложены алгоритмы реализации указанных моделей (алгоритм формирования учебно-тренировочных операций; алгоритм приобретения и пополнения знаний; алгоритм стратегии разбиения на ступени и интерактивной интерпретации знаний).

Лысогорский В. С., Алексеев В. В., , Очнев состояние разработки математического и алгоритмического обеспечения программно-технических средств для автоматизации процесса освоения сложных технических систем: Аналит. отчет. – 2 п. л.

Лысогорский В. С., Алексеев В. В., , . Методы, модели и алгоритмы, позволяющие разрабатывать программно-технические средства для автоматизации процесса освоения сложных технических систем: Науч. ст. – 1,5 п. л.

8. Направление «НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНСТИТУТА ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ

В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА»

ИНСТИТУТ СЕМЬИ И ВОСПИТАНИЯ

1. «Государственная молодежная политика в области воспитания» (2006 – 2008 гг.) – д. п.н.

Методология, теория и механизмы модернизации государственной молодежной политики в области воспитания.

Обоснованы приоритетные стратегии модернизации системы государственной молодёжной политики в области воспитания: инновационность образования и общественной деятельности молодого человека, направленных на достижение конкретных результатов; перенос педагогического акцента поддерживающих молодежь институтов и организаций с долженствования на творческое проявление и самоорганизацию жизни молодого человека; взаимосвязь и взаимообусловленность свободы и ответственности молодого человека; повышение качества жизни молодого человека за счет разработки им устойчивой стратегии достижения жизненной цели в контексте инновационного развития России. Обоснованы приоритетные механизмы модернизации системы государственной молодёжной политики в области воспитания: экспериментирование, проектирование, алгоритмизация, целедостижение, технокоммуникация, рефлексия.

Обоснованы концептуальные основания, выявлены основные противоречия, раскрыты основные направления, принципы и технологии, модернизации системы государственной молодежной политики в области воспитания; разработаны теоретическое обоснование и комплекс мер по законодательному обеспечению деятельности общественных объединений по воспитанию подрастающего поколения.

Команда XXI века: семья талантливых людей: Сб. науч.-метод. материалов по итогам специализированной смены «Команда XXI века: Родительский дом – начало начал» в ВДЦ «Орленок» 30 мая – 20 июня 2007 г. / Коллектив авторов. Сост. . Научн. ред. – М.: ФГУ «Государственный НИИ семьи и воспитания», 2008. – 6,9 п. л. – 700 экз.

Молодое поколение России: Проект Доктрины / , , и др. – М.: Фонд «Русский предприниматель», 2008. – 11 п. л. –экз.

Решетников социального служения в современном обществе. – М.: Изд-во РГСУ, 2008. – 3,2 п. л. – Тираж 1000 экз.

Решетников служение молодежи // Социальная работа с молодежью: Учеб. / Под. ред. . – М.: ИТК «Дашков и К», 2007. –1,5 п. л. – 3000 экз.

Тетерский потенциал добровольчества и молодежной политики // Развитие добровольческого служения российской молодежи. – М.: Издательство РГСУ, 2008. – 0,5 п. л. – 1000 экз.

О концепции современной государственной молодежной политики в области воспитания // Науч. тр. Государственного научно-исследовательского института семьи и воспитания. – М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2007. – Т.I. – 0,5 п. л. – 500 экз.

Тетерский дом - начало начал": специализированная смена детского актива страны во Всероссийском детском центре "Орленок" // Семья в России. – 2007. – № 4. – 0,5 п. л. –
500 экз.

Тетерский политика в области воспитания как целостный поликультурный социально-педагогический процесс // Семья в России. – 2007. – № 3. – 0,5 п. л. – 500 экз.

2. «Критерии и механизмы формирования личности
как функциональной системы» (2007–2008 гг.) – к. психол. н.

Анализ психологических механизмов и условий формирования личности на разных этапах развития общества.

Раскрыты современные тенденции в изучении проблем психологии личности в отечественной и зарубежной науке: понимание личности как субъекта, описание жизненного пространства личности, рассмотрение личности в социальном контексте. Обоснована одна из значимых тенденций – исследование вершинных моментов в развитии личности, возможности и условия достижения ее акме, что связано с проблемами самореализации личности.

Раскрыты психологические механизмы и условия формирования личностной самореализации, которая рассматривается как специальным образом организованная субъектом деятельность.

Выявлены критерии анализа этапов формирования личности: уровень противостояния личности социальному окружению, разрешение личностью детерминирующих и внутренних противоречий, система переориентировки в социальной ситуации; становления личностной самореализации.

Психологические проблемы современной семьи: Материалы Международной конференции. В 2-х частях / Под общ. ред. . – М., 2007. – 23 п. л. – 300 экз.

Егорычева подростка: квазифеномен развития или норма возраста // Мир Психологии. – 2007. – №4 – 0,2 п. л. – 500 экз.

, Литвинова психологических качеств личности в условиях разных типов жизнедеятельности семьи // Науч. тр. Государственного научно-исследовательского института семьи и воспитания. – М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2007. – Т. II. – 0,5 п. л. – 300 экз.

, Литвинова личности в условиях разных типов жизнедеятельности семьи // Семья в России. – 2007. – №4. – 0,5 п. л. – 500 экз.

3. «Развитие воспитательного потенциала содержания общего образования» (2007–2008 гг.) – д. п.н.

Анализ воспитательного потенциала содержания воспитательной составляющей основного общего и специального образования.

Охарактеризованы научные, конкретно-исторические, гуманистические духовно-нравственные принципы построения целевых содержательных и процессуальных характеристик воспитательного потенциала в преподавании отечественной и всеобщей истории, литературы, МХК, русских и других языков народов страны, всего комплекса социально-гуманитарных дисциплин с учетом обновленного содержания воспитательного компонента государственных стандартов общего образования в средней школе.

Проанализирован опыт экспериментальных и опорных образовательных учреждений, которые осуществляют проверку предлагаемого содержания методик реализации воспитательного процесса образования на этапах возрастного развития учащихся в средних школах и в учреждениях дополнительного образования.

Деятельность общеобразовательных учреждений и семьи по формированию мировоззрения, самосознания и духовно-нравственной культуры учащейся молодежи. Материалы сессии Научного совета по проблемам формирования мировоззрения учащихся и студентов при Президиуме РАО / Под ред. , .– М., 2008. – 7 п. л. – 300 экз.

Активизация потенциала учебно-воспитательного процесса в формировании мировоззрения школьников: Науч.-метод. пособие / Под ред. . – М.: Издательство МГОУ, 2007.– 8 п. л. – 1000 экз.

4. «Семья и общество: новое качество социальных отношений» (2006 – 2008 гг.) – академик РАО , чл.-корр. РАО Григорьев С. И.

Анализ влияния изменяющихся условий социума на жизнедеятельность семей различенного типа.

Определены основные аспекты взаимодействия семьи и других социальных институтов. Показано, что в различных областях общественной жизни важно выделить «семейный аспект», составляющий специфическое содержание государственной семейной политики. В экономической сфере это – учет институциональных интересов семьи в процессе разработки и реализации экономических программ, формирование экономической активности семьи, развитие отрасли семейной экономики и производства, стимулирование благотворительности в интересах семьи; разработка мер по повышению конкурентоспособности женщин, молодежи, инвалидов в сфере занятости; поддержка работников с учетом их семейного положения, развитие совместных форм трудовой деятельности членов семей. В области здравоохранения – активизация роли семьи в области охраны здоровья своих членов, реализация принципов партнерских отношений семьи и медицинских учреждений, внедрение «семейного принципа» в медицинском обслуживании, создание института семейных врачей, разработка целевых программ планирования семьи. В сфере образования – обеспечение условий для домашнего воспитания детей, подготовки их к семейной жизни, определение стратегии взаимодействия семьи со школой, другими социальными институтами воспитания. Таким образом, разработан подход к определению семейной политики как общественно необходимой и отличающейся от социальной, демографической и других.

Дармодехин семейная политика и современное
российское общество // Семья и дети в современной России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 26 – 27 октября 2006 г. – М: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2006. – 1 п. л. – 500 экз.

, , Кучмаева региональной программы семейной политики // Семья в России. – 2007. – № 4. – 1 п. л. – 500 экз.

Дармодехин и общество: новое качество социальных отношений // Науч. тр. Государственного научно-исследовательского института семьи и воспитания. – М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2007. – Т.I. – 1 п. л. – 500 экз.

Дармодехин институт семьи: проблемы и направления модернизации // Семья в России. – 2008 г. – № 1. – 0,5 п. л. – 1000 экз.

, Муратов экспертиза: влияние государственных решений на жизнедеятельность семей // Семья в России. – 2008. – № 3. – 1 п. л. – 1000 экз.

5. «Социально-педагогическая поддержка семьи в профессиональном самоопределении детей» (2006–2008 гг.) – чл. корр. РАО , д. психол. н.

Содержание и технологии социально-педагогической поддержки семьи в профессиональном самоопределении детей.

Выявлены воспитательные ресурсы семьи в жизненном и профессиональном самоопределении детей. Определен комплекс действий, возможностей для компенсации недостаточности и несогласованности внешних и внутренних факторов, определяющих процесс самоопределения подростков, их саморазвития при последовательном принятии решений, связанных с определением послешкольного образовательно-профессионального маршрута.

Выявлены критерии и показатели результативности социально-педагогической поддержки семьи в жизненном и профессиональном самоопределении детей, которые отвечают требованиям формирования компетентностей, значимых для профессионального самоопределения. Такие компетентности рассматриваются как результат оказания подростку педагогической, психологической и информационной поддержки необходимого уровня ориентированности в ситуации выбора по окончании основной школы

Лотова карьера государственных служащих: теория, методология, практика: Моногр. – М., 2008 – 27 п. л. – 1000 экз.

Психологические условия личностно-профес­сионального развития студентов в вузе // Педагогика. – 2008. – №5. – 0,2 п. л. – 3900 экз.

Лотова мониторинг личностно-профессионального развития студентов в вузе // Семья в России. – 2008. – №1. – 0,5 п. л. – 1000 экз.