Образовательная программа на переходный период (стр. 10 )

При выпуске ребенка из детского сада в школу проводится итоговая оценка, которая включает в себя, описание интегративных качеств выпускника ДОУ приобретенных в результате освоения программы:

– физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

– любознательный, активный.  Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).

Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

– эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,  музыкальные и художественные произведения, мир природы;

– овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные  и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации; 

– способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями  о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

– способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

– имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;  об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

– овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

– овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы

Объект	Содержание (по образовательной программе)	Форма (метод/методика)	Периодичность	Сроки	Ответственный
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	-основные физические качества (сила, ловкость, гибкость, выносливость и т. д.)	методика определения физических качеств и навыков	1 раз в год	Май	Физ. воспитатель, медсестра
-потребность в двигательной активности	Наблюдение	2 раза в год	Октябрь, май	воспитатель, физ. воспитатель
- выполнение доступных возрасту гигиенических процедур	Наблюдение	2 раза в год	Октябрь, май	Воспитатель
-соблюдение элементарных правил здорового образа жизни.	Наблюдение, объяснение	2 раза в год	Октябрь, май	Воспитатель
Любознательный активный	Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).	Наблюдение «Диагностика уровня знаний детей о социальной действительности»	2 раза в год	Октябрь, май	Воспитатель
Эмоционально-отзывчивый	Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,  музыкальные произведения.	Наблюдения. «Проверка музыкального развития детей».	2 раза в год	Сентябрь, май	Воспитатель, музыкальный руководитель
Овладевший средствами общения	Ребенок адекватно использует вербальные  и невербальные средства общения, владеет диалогической речью. Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;	Диагностик речевой подготовки детей к школе. Исследование общения детей со взрослыми и сверстниками	2 раза в год	Сентябрь, май	Логопед, воспитетель, психолог

Способный управлять своим поведением	Планирует свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);	Наблюдение. Различные игровые ситуации Беседы, вопросы.	ежемесячно		Воспитатель
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи	Применяет усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; воплощает собственный замысел в различных видах деятельности.; Сформированы элементарные математические представления	Наблюдение Сенсорное развитие Диагностика готовности детей к школе	2 раза в год	Сентябрь, май	Воспитатель психолог
Имеющий первичные представления о себе, о семье	имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;  об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;	Проектная методика «Рисунок семьи» Исследование родительско-детских взаимотношений в семье. Вопросы, беседы	2 раза в год		психолог
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности	– умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;	Стандартизированная методика «Учебная деятельность» - Беседа, наблюдение	1 раз в год		Психолог воспитатель
Овладевший необходимыми умениями и навыками	У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.	«Исследование сформрованности познавательных компонентов психического развития детей дошкольного возраста»Карпанова,	2 раза в год		Воспитатель психолог

2 ЧАСТЬ.

Региональный компонент

2.1 Основные направления Программы развития дошкольного образования.

Основная цель ГОУ д/с № 000 – реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей как основы их успешного обучения в школе.

В «Основных направлениях Программы развития дошкольного образования » четко обозначены задачи проекта, в реализацию которого постепенно включаются все дошкольные образовательные учреждения г. Москвы:

- проект «Детский сад будущего».

На основании Приказа Управления образования Ленинского муниципального района ведется работа по реализации проекта в области раннего воспитания и образования детей. В рамках реализации этого проекта дошкольное учреждение работает по 2 направлениям :

1.  «Здоровый ребенок»» – укрепление здоровья и совершенствование физического развития детей.

С целью улучшения качества жизни детей, родителей и сотрудников гармонизацию психического, физического и социального развития в результате внедрения технологий инновационной оздоровительно-профилактической деятельности ГОУ, преемственности традиций семейного воспитания и оздоровления на основе социальных, культурных, духовных ценностей, традиций отношения к здоровью в семье.

Задачи:

·  Создание технологий оздоровительной физической культуры и личностно ориентированного здоровьесбережения детей.

·  Координация работы заинтересованных в здоровье дошкольников социальных партнеров для содействия во внедрении современных технологий оздоровления детей.

·  Обучение родителей и специалистов ГОУ основам здорового образа жизни, осуществляя преемственность: семья – детская поликлиника – ГОУ – школа – другие социальные культуры.

·  Формирование педагогами и родителями у ребенка основ постоянного стремления к здоровью путем духовного и физического совершенствования.

·  Создание интегрированной оздоровительной среды в ГОУ в целях формирования здоровья у детей, родителей и сотрудников ГОУ.

2.  «Воспитание ценностных ориентиров» – толерантность, культура мира и ненасилия, любовь к Родине, способность к межкультурному диалогу, взаимопониманию и уважению.

Патриотизм – сложное чувство и о его сформированности в полной мере можно говорить лишь у взрослых людей. Однако это не значит, что начинает формироваться оно во взрослом состоянии. Все начинается с детства.

Задачи:

·  формирование дружеского и позитивного отношения к окружающему;

·  развитие самостоятельности и обучение взаимодействию с другими людьми;

·  воспитание в духе плюрализма и подготовки к диалогу, диалогическому общению;

·  пробуждение чувства национальной принадлежности.

Основными условиями такого воспитания являются организация гармоничного образа жизни, налаживание межличностных отношений в коллективе. Эффективность работы усиливается участием родителей

.

2.2 Основные направления работы образовательного учреждения

В дошкольном учреждении ведется систематическая работа по развитию и оздоровлению детей.

Осуществляется дифференцированный подход к детям с повышенным возбуждением или заторможенными реакциями, занятия строятся с учетом преобладания положительных эмоций. Занятия и игры строятся на основе индивидуального подхода к детям. В режим дня включены дыхательные упражнения: утренняя гимнастика, гимнастика пробуждения, между учебными занятиями, физкультурные занятия, а также индивидуальная работа с детьми. В режим дня активно включается пальчиковая гимнастика, способствующая развитию мелкой моторики и тактильных ощущений.

Существенное место в решении многогранных задач по развитию и воспитанию дошкольника занимают различные формы активного отдыха:

·  спортивные досуги

·  праздники

·  дни и недели здоровья.

Эти формы помогают создать оптимальный двигательный режим, который способствует повышению функциональных возможностей ребенка, улучшению его работоспособности и закаленности. Контроль за физическим развитием дает возможность проанализировать динамику их развития.

Для наиболее эффективной организации оздоровительных и профилактических мероприятий в качестве одного из основных приемов работы используется мониторинг состояния здоровья вновь поступивших воспитанников, что важно для своевременного выявления отклонений. Для сокращения сроков адаптации, минимизация отрицательных реакций у детей при поступлении их в дошкольное учреждение четко организовано их медико-педагогическое обслуживание с учетом их возраста, состояния здоровья, индивидуальных особенностей.

Для установления тесной связи между семьей и ГОУ д\с, психологом, проводятся индивидуальные беседы с родителями вновь поступивших детей, в которых выясняются условия жизни в семье. На основе наблюдений за поведением детей в группе психолог, логопед и старшая медицинская сестра дают рекомендации воспитателям и родителям, индивидуальные для каждого ребенка.

Для обеспечения безопасности пребывания ребенка в детском саду разработан план мероприятий по реализации программы ОБЖ. Воспитатели знакомят детей с различными чрезвычайными ситуациями, развивают психологическую устойчивость поведения в опасных ситуациях. Формируют сознательное, естественное и бережное отношение детей к своей безопасности и безопасности окружающих.

Регулярные занятия физической культурой закаливающие мероприятия, индивидуальная работа с детьми дает положительный результат, что благотворно влияет на развитие детей. на ряду с традиционными формами работы, педагоги ДОУ используют нетрадиционные формы проведения занятий.

В дошкольном учреждении ведется активная работа по художественно-эстетическому воспитанию. Дети посещают студии:

·  художественное творчество.

2.3 Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста

Цели: Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях.

·  Развитие предметной и игровой деятельности;

·  формирование целостной картины мира;

·  продолжать развивать понимание речи;

·  приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Образовательный процесс в группе раннего возраста осуществляется с учетом возрастных и психофизических особенностей детей данного возраста и требований Программы. Расписание занятий составлено с учетом интеллектуальной и физической нагрузки в течение дня и недели. Развивающая среда организована с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и их потребностей. Есть все необходимые условия для проведения и организации сюжетно-ролевых, дидактических игр, игр со строительным материалом, а также игр на развитие сенсорно-моторной деятельности.

Требования к организации образовательного процесса:

·  педагоги осуществляют перспективное и календарное планирование по разделам программы с учетом возрастных особенностей детей;

·  оценивают этап готовности детей раннего возраста к поступлению в дошкольное учреждение;

·  организуют занятия по подгруппам, индивидуальная работа с каждым ребенком, все занятия проходят в игровой форме;

·  активное включение в учебно-игровую деятельность здоровьесберегающих технологий.

Перечень программ и технологий

, , Зацепина раннего возраста в детском саду. Программа и методические рекомендации. .- М.:Мозаика-Синтез, 2005 Голубева и массаж для самых маленьких.- М., 2005 Лямина речи детей раннего возраста.- М., 2005 , , Выродова материал для развития речи детей раннего возраста( 1год-1, 6мес) .- М., 2005 Теплюк на прогулке с малышами.- М., 2005 Губанова деятельность в детском саду Г. Кроха-М.,-2007. Раннее детство: развитие речи и мышление.- М.,2000. Раннее детство: познавательное развитие.- М.,2000. Детское творческое конструирование.- М.,1999. Пилюгина сенсорной культуры. - М., 2007. Рисуют младшие дошкольники. - М., 1990. Лайзане культура для малышей.- М., 2007. Новоселова игры и занятия с детьми раннего возраста. - М., 1985. Сотникова с предметами и предметные игры. - М., 2006. Теплюк прогулок с детьми. - М.,2005.

Перечень пособий

Ясли-это серьезно! - М., 2000. Лямина ребенка раннего возраста. - М., 1981. Сотникова за развитием и поведением детей раннего возраста. - М., 2000. , Пантюхина раннего возраста в детском саду. - М., 2008. Пилюгина способности малышей – М., 2003. Смирнова психического развития детей от рождения до 3 лет. – СПб., 2005. Рыкова , физкульт-привет! - М., 2006. Литвинова игры и упражнения с детьми. - М., 2005.

Организация образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста

Направления развития ребенка	1-я половина дня	2-я половина дня
Физическое развитие и оздоровление	Прием детей на воздухе в теплое время года Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) Гигиенические процедуры Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; воздушные ванны) Специальные виды закаливания Физкультминутки на занятиях Физкультурные занятия Прогулка в двигательной активности	Гимнастика после сна Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) Игры и развлечения Самостоятельная двигательная деятельность Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)
Социально-нравственное развитие	Утренний прием детей, индивидуальные беседы Оценка эмоционального настроения детей с последующей коррекцией плана работы Формирование культурно-гигиенических навыков, самообслуживания в процессе одевания и раздевания, приема пищи Игровые упражнения Игры дидактические подвижные Сюжетно-ролевые игры	Дидактические и развивающие игры Расширение круга наблюдений за трудом взрослых Сюжетно-ролевые игры Игры, развлечения
Художественно-эстетическое развитие	Занятия по художественной и изобразительной деятельности Приобщение к народной культуре (русский фольклор, сказки) Знакомство с народными игрушками	Занятия по музыкальному воспитанию Музыкально-художественные досуги Индивидуальная работа

С 1 года до 3х лет

Соотношение режимных процессов в течение дня