И тогда капитан вспомнил практику, к которой в затруднительных положениях прибегали еще средневековые пираты. Выстраивалась на палубе вся команда, и все, начиная с младших матросов, отвечали только на один вопрос: как спастись в этой ситуации? Можно говорить все, что только придет в голову! – а вдруг чья-то «дикая» идея послужит ключиком к решению проблемы... Например, повар подал такую идею: давайте все выбежим на борт и одновременно подуем на торпеду. Глядишь, и сдуем ее с курса – мимо пройдет...
Им повезло. Подлодка не появилась. Но после войны А. Осборн вспомнил этот случай и однажды в компании друзей решил проанализировать ситуацию. Вспомнил и предложение повара. И спокойный анализ показал, что абсурдная идея кока привела к настоящему решению! Конечно, «мощным дувом» торпеду не повернешь, как щёки ни напрягай. Но зато ее можно немного притормозить и сбить с курса струей корабельной помпы, которая есть на каждом судне. Успех не гарантирован – но когда на карту поставлена жизнь, стоит попытаться... Почему бы не использовать такой способ поиска новых идей в мирной жизни? В 1953 г. бывший капитан А. Осборн выпускает книгу «Управляемое воображение». С нее-то и началась популяризация мозгового штурма в Америке, а затем и в других странах.
ПРОВЕДЕНИЕ МОЗГОВОГО ШТУРМА
Средством для детального описания проблемы может послужить «мозговой штурм» (Brainstorming). Самое главное - точно сформулировать проблему для «мозгового штурма». Точность и корректность формулировки определяют содержание полученного в результате материала, который, в свою очередь, составит основу будущей программы. Перед началом «мозгового штурма» на доску помещается лист ватмана с написанной на нем формулировкой проблемы. Участники сидят полукругом перед доской. Им предлагается описать на карточках содержание проблемы как отсутствие чего-то, что позволило бы эту проблему решить. Причем в процессе работы не допускаются обсуждение и оценивание своих или чужих карточек. Следует напомнить необходимость соблюдения правил работы с карточками (одна карточка - одна мысль; не более трех строк, однозначно сформулировано, печатными буквами). Участники группы записывают на карточках те мысли, которые возникают у них по поводу предложенной проблемы и передают карточки модераторам, а те прикалывают карточки на доску по мере их поступления. Участники могут видеть карточки, предложенные другими участниками; это, с одной стороны, позволяет избегать повторений, а с другой - подталкивает и направляет мыслительный процесс за счет возникновения ассоциаций и углубления в проблему. Из опыта работы можно сказать, что прежде всего предлагаются обычно карточки «Не хватает денег» или «Нет достаточного финансирования». И только в процессе работы выясняется, что проблема не в том, сколько конкретно ресурсов выделяется для ее решения, а в том, как используются эти ресурсы, как определяются приоритеты в решении конкретных задач в рамках проблемы. Таким образом, в процессе «мозгового штурма» обнаруживается прежде всего «первый слой» видения проблемы. Но социальные проблемы можно сравнить с айсбергом: на поверхности обычно находится только незначительная его часть, так и социальные проблемы обычно глубже, чем кажется. Поэтому в ходе «мозгового штурма» его участники закономерно переходят от описания симптомов проблемы как социального явления к раскрытию сущностных моментов. Следовательно, организаторы должны стимулировать участников «мозгового штурма» на заключительном его этапе. Когда участники перестали подавать модераторам написанные карточки, можно предложить всем еще раз прочитать все записи на карточках, уже помещенных на доску. Затем участники рассаживаются на свои места и каждый пишет еще одну карточку.
Категории анализа
Понятие категории (гр. kategoria) –
1. наиболее существенные свойства и отношения (время, причинность, количество, …);
2. группа явлений, объединенных общностью каких-либо признаков;
3. используются в задачах систематизации знания и познавательного процесса, где они играют роль обозначений для рубрик.
Для определения категорий, доступных для сравнения, необходимо выделить в блоках сравниваемой/анализируемой информации подобные/идентичные конструкции или характеристики. Например, ряд смысловых групп. Значимые-незначимые признаки. Сходные-различные признаки и т. д. Для того, чтобы в какой-нибудь группе «линий сравнения» не было слишком много, можно предложить следующий способ: вывести на доску абсолютно все предложения относительно «линий», а затем попросить их определить наиболее важные. «Важность» необходимо аргументировать. Категории сравнения можно выделять как до чтения текста, так и после его прочтения. Они могут быть сформулированы как в форме понятий, так и в форме ключевых слов, а также в любой другой форме: рисуночной, вопросов, восклицаний, цитат и так далее.
Суть анализа заключается в том, чтобы в имеющемся массиве сведений и данных найти ответы на исходные вопросы. Анализ (от греч. analysis - разложение, расчленение) — процедура мысленного разделения объекта на составные части. Анализ неразрывно связан с синтезом (греч. synthesis - соединение) - соединение элементов в единое целое. Аналитические процессы являются главными в любой деятельности, поскольку она связана с решением познавательных задач — это один из важнейших приемов (методов) получения знаний. Деятельность, мышление, язык: их развитие зависит от умения анализировать, сравнивать и обобщать. Первоначально любое умение легче осваивать с помощью алгоритма (действий, выполняемых в определенной последовательности). В данных методических указаниях анализ также представлен в виде некой схемы, алгоритма анализа.
Особое внимание необходимо уделить постановке вопросов. Сделать это можно, например, следующим образом:
• Выпишите все вопросы, которые вас интересуют.
• Разбейте их на элементарные, чтобы в одном вопросе не содержалось два или более.
• Исключите одинаковые вопросы.
• Сгруппируйте вопросы по объектам, к которым они относятся.
Теперь у нас есть список объектов, относительно которых нам требуются данные. Для каждого из них мы формируем список показателей (параметров), которые нам необходимы, чтобы ответить на поставленный вопрос. У нас появляется представление, какие данные нам нужны.
Затем мы решаем, из каких источников и какими методами эти данные можно получить. Осуществив сбор данных, мы для каждого вопроса имеем определенный информационный массив. В общем случае он используется для того, чтобы сделать обобщение или заменить его коротким утверждением, которое представляет собой ответ на вопрос исследования. Его мы и используем при принятии решения. Для этого применяются средства визуализации данных.
МОДУЛЬ II. Семинар №3
Правовое и экономическое регулирование экологической безопасности на территории РФ и Красноярского края
План семинара
1. Анализ правовых и экономических механизмов регулирования экологической безопасности и их эффективность (сообщения). Обсуждение.
2. Проанализировать имеющиеся и необходимые ресурсы СФУ для участия в деятельности по обеспечению экологической безопасности.
3. Дискуссия: «Что важнее – национальные интересы или поступления в местный бюджет?»
Литература
1. Горно-химический комбинат: независимый взгляд: , . / Красноярск, Красноярское краевое экологическое движение, 19с. [электронный ресурс]
2. Государственный доклад о состоянии и охране окружающей среды Красноярского края в 2005 г. М., 20с.
3. Минеральные ресурсы Красноярского края. Книга 1, 2. Красноярск, 20с. / см. гл. Х. Охрана окружающей среды.
4. Сибирь : история и современность : правовые, экономические и исторические аспекты развития : монография/ [и др.] ; ред. , ; Новосибирский государственный технический университет. - Новосибирск : НГТУ, 20с.
4. Нормативные акты.
5. Интернет-материалы и сайты федерального и регионального законодательства (см. программу дисциплины).
Вопросы к семинару
1. Экологическая безопасность и факторы, влияющие на экологическую безопасность;
2. Экологическая концепция РФ;
3. Окружающая среда как объект правовой охраны;
4. Источники экологического права. Экологическое законодательство;
5. Экологический контроль и формы его реализации;
6. эффективность экономического регулирования экологических нарушений / на примере Красноярского края
7. Проблемы реализации экологической политики РФ.
Методический материал к семинару
Анализ имеющихся и необходимых ресурсов
Прежде чем приступить к планированию и осуществлению каких-либо мероприятий и проектов, важно провести определенную инвентаризацию тех ресурсов, которыми обладает ваша группа применительно к выбранной вами деятельности, а также определить, какие ресурсы вам необходимы. Это поможет более эффективно спланировать работу и выработать план по привлечению недостающих ресурсов. Определимся с понятием:
Ресурсы - это совокупность материальных, финансовых, организационных информационных, управленческих, социальных и других средств, а также человеческие ресурсы. Ресурсы – это все, что можно использовать для реализации деятельности
|
В случае участия в работе нескольких организаций, структур необходимо учесть совокупные ресурсы, которые участники деятельности могут предоставить в общий «котел». Инвентаризация ресурсов необходима, так как на привлечение требуемых ресурсов из других источников придется затратить время, усилия людей и финансы.
Анализ ресурсов возможно провести, опираясь на приведенную ниже таблицу. При «инвентаризации» тех ресурсов, которыми обладает организация, старайтесь быть более конкретными и детальными, чтобы более эффективно использовать полученные данные для дальнейшего планирования.
Можно дополнять данную таблицу другими видами ресурсов, в зависимости от ваших потребностей, так как в ней перечислены не все возможные ресурсы. Например, здесь ничего не говорится о таком ресурсе, как время, тогда как оно бывает очень важным.
Эта таблица не случайно начинается с человеческих ресурсов. С точки зрения менеджмента, наличие или отсутствие человеческого потенциала в любом виде деятельности является определяющим фактором для развития и выживания организации и для реализации проектов. Имея необходимые человеческие ресурсы, вы сможете привлекать и другие виды ресурсов.
Таблица ресурсов
Ресурсы | Внутренние | Внешние |
Человеческие | Сюда могут быть включены сотрудники, члены и добровольцы, а также их знания, опыт, связи, личные качества, увлечения, которые могут быть полезны для деятельности | Друзья, родственники, знакомые; специалисты по различным вопросам, с которыми можно сотрудничать и другие потенциальные партнеры |
Материально-технические | Помещения, офисное оборудование, мебель, иное оборудование, …., являющееся собственностью | Все перечисленное в колонке внутренних ресурсов, если эти ресурсы не являются собственностью, однако доступны по мере необходимости или на правах долговременной аренды, а также переданные в оперативное управление |
Информационные | Знания участников деятельности, собственные базы данных, периодические издания и другие публикации, библиотечный фонд, видео-, аудиотеки, | Доступ к радио, TV, другим СМИ, интернет, базы данных других организаций, электронные рассылки, знакомство с людьми, владеющими информацией, подписные издания, каталоги и т. д. |
Имидж правовой системы и/или экологической деятельности | Имидж деятельности и каждого ее отдельного члена в глазах ее собственных членов, психологическая комфортность, финансовая и организационная устойчивость, осознание деятельности/мерприятия как известного явления (брэнда) | Имидж деятельности в глазах партнеров и конкурентов, местного сообщества, местных властей и бизнеса, известность деятельности/мероприятия (является ли она брэндом) |
Финансы | Финансы, которые удалось привлечь из различных источников | Потенциальные источники финансирования |
Технологии | Технологии, которыми владеют члены коалиции | Технологии, которые можно перенять в интересах работы из других сфер деятельности |
Управление | Тип управления в организации, насколько этот тип управления соотносится с целями обеспечения экологической безопасности | Существующие /известные типы управления, их +/- Управление в крае |
Контекстовые | Отношение и признание значимости проблем экологической безопасности в организации | Общесредовое воздействие – состояние общества, государства, активность правительства, международная ситуация и далее |
Также вы можете провести аналогичный анализ ресурсов, используя в качестве основания для классификации имеющиеся и необходимые для той или иной деятельности ресурсы.
Ресурсы | Имеющиеся | Необходимые | Потенциальные ресурсы | Альтернатив- ные ресурсы |
Хотелось бы обратить внимание еще на один факт. Многим людям присущ стереотип, что чем больше ресурсов внутри организации, тем лучше. На самом деле, это не совсем так. Наличие большого количества ресурсов (людей, техники, информации) ставит перед организацией задачу эффективно управлять ими, что не всегда так просто, как кажется на первый взгляд. Поэтому важно определить для себя, нужны ли организации определенные виды собственных ресурсов или же эффективнее привлекать для отдельных акций и мероприятий внешние ресурсы.
Предлагаемые вопросы для дискуссии
«Что важнее – национальные интересы или поступления в местный бюджет?»
Согласны ли вы с тем, что национальные приоритеты (например, потребность в нефти для увеличения доходов федерального бюджета) всегда идут впереди интересов местных жителей? Какие усилия необходимо предпринять федеральному правительству, чтобы уменьшить вредные последствия подобных мер для местного населения? Считаете ли вы, что федеральное правительство должно компенсировать нежелательные и непредвиденные последствия? Если да, то измените ли вы свой ответ на первый вопрос?
Что вы скажете о потенциальной опасности для местного животного и растительного мира, для ландшафтов и рекреационных ресурсов? Нужно ли принимать во внимание чувства местных жителей?
Дискуссия
Стадии проведения:
- Предварительное чтение методического материала к дискуссии, который необходимо получить у методиста кафедры. При чтении материала выделить неясные или требующие подробного рассмотрения фрагменты.
- Короткий обзор на занятии материала, который будет рассмотрен.
- Обмен мнениями для совместного разбора выделенных фрагментов.
- Составление студентами вопросов по прочитанному материалу, начинающихся со слов «Как...?» и «Если...?».
- Ответ участников на поставленные вопросы.
- Написание личных заключительных докладов по обсужденному материалу.
В любое время преподаватель может предложить свою поддержку группе или отдельным участникам, которая может быть дана в форме представления нового более сложного/легкого или дополнительного материала.
2. Дебаты. В классическом варианте выбираются несколько четко обозначенных точек зрения для создания групп «за» и «против». Группам дается время для формулировки своей аргументации.
3. Подведение итогов. Анализ – чья точка зрения была убедительнее, какие виды аргументов использовались.
МОДУЛЬ II. Семинар-тренинг №4
Характеристика экологической политики технологически развитых государств и государств ЕС (по выбору).
Ход семинара
1. Студенты самоопределением образуют несколько малых групп (3-4 чел.) для оформления и представления интересов соответствующих стран.
2. Каждая группа получает пакет материалов, содержащих информацию об особенностях экологической политики определенной страны.
3. Каждой группе предлагается разработать материал для заявления собственных притязаний и ожиданий от других групп определенного позиционирования во взаимодействиях: цели, интересы, характер и формы взаимодействия. При подготовке использовать следующие вопросы:
а/ Каким образом представляются интересы различных социальных групп?
б/ В каких институциональных формах реализуются эти интересы?
в/ Какие дефициты испытывают группы и государственные и общественные институты при разрешении противоречий?
4. Выступление групп с опубликованием своих материалов. Дискуссия и подведение итогов:
· сделать выводы о продуктивном или непродуктивном характере и перспективах предложенных и ожидаемых взаимодействий;
· выдвинуть гипотезы о причинах продуктивности или непродуктивности взаимодействий;
· проанализировать ресурсы участников: реальных и представляемых.
Литература
1. Гусев Европейского Союза. // Институт сравнительной политологии РАН. М., 2004. — 189 с.
2. Современная экологическая политика. ИМЭМО РАН, М., 2006. — 205 с.
3. Пять этапов формирования экологической политики ЕС / http://*****/post/179
4. Россия и глобализация. М., Наука, 20с.
5. Расширение Европейского Союза и Россия. // МГИМО. Под ред. ., М., «Деловая литература». 2006. — 568 с.
6. Хасан образования: анализ конфликтов и перспективы их разрешения / М., 2002.
МОДУЛЬ II. Семинар №5
Характеристика экологической политики Китая
План семинара
1. Доклады участников, содокладчиков и выступления оппонентов
2. Работа в группах: разработка прогноза развития Китая в ближайшие 20 лет.
3. Разработка в группах превентивных мер по обеспечению экологической безопасности государств, граничащих с Китаем: экономический, информационный, юридический, управленческий аспект.
Литература
1. Дыхание Китая: Тема номера // Отечественные записки. № 3, 2008 / http://www. *****/?ozid=44&oznumber=3
2. Китай в ХХI веке: глобализация интересов безопасности. М., Наука, 2007. – 327 с.
3. Максаковский проблемы Китая / Географическая картина мира. М., 2010.
4. Материалы Интернет и методические материалы кафедры
5. Китай: угрозы, риски, вызовы развитию. М., Московский центр Карнеги, 2005. – 647 с.
6. Грядущие войны Китая. М., 2007. – 272 с.
7. Ушаков лабиринт. Социально-экономические аспекты природопользования в Китае. М., 20с.
8. Фортыгина : особенности землепользования и геоэкологические проблемы. 2007.
Темы докладов
1. Экстенсивный тип экономического развития Китая
2. Воздействие экологического кризиса на развитие страны
3. Особенности загрязнения окружающей среды
4. Позиция общества Китая в отношении вопросов экологической безопасности
Семинар № 6. Экологический конфликт: глобальный, региональный и локальный уровень
План семинара
1. Совместное чтение пакета методических материалов с описаниями экологических конфликтов (работа парами)
2. Анализ социально-экологического конфликта и разработка кейса по конфликту (работа в группах)
3. Анализ функций конфликта (работа в парах)
Литература
1. Дарендорф, Р. Элементы теории социального конфликта / Р. Дарендорф // Социологические исследования, 1994. № 5. С.142-147./ электр. вариант
2. Козер, Л. Завершение конфликта. Социальный конфликт:
современные исследования: реф. сб. / Л. Козер. М., 1991. С. 27-35.
3. Конфликтология : учеб. для вузов / под ред. проф. -
никова. М.: ЮНИТИ-Дана, 2001.
4. Хасан образования: анализ конфликтов и перспективы их разрешения / М., 2002.
Задание 1. Прочитать и систематизировать материалы с описанием экологических конфликтов (включенность групп с различными интересами, по видам конфликтов, …)
Задание 2. Проанализировать и описать экологические конфликтные ситуации
Студенты выбирают в соответствии с собственными предпочтениями любой известный экологический международный, региональный или локальный конфликт и анализируют его. Можно также исследовать современные и развивающиеся конфликты, конфликтные ситуации (по материалам СМИ). Особый интерес представляет исследование разными студентами одного и того же конфликта по материалам различных СМИ. Информацию по конфликтам студенты могут подготовить и принести на занятие, а также воспользоваться методическим пакетом материалов, выдаваемом на семинаре.
План анализа
1. Описать конфликт;
2. проанализировать структурные элементы и динамику конфликта;
3. оценить возможные варианты развития конфликта.
Ход занятия
Формируются малые группы для разработки кейсов, в которых представлены оппозиции:
а/ представителей производительной отрасли и мелкого предприятия отрасли;
б/ профессиональных и других групп «внутри» общества, например, жителей района и представителей власти, представителей СМИ.
Группы готовят «фабулы», содержащие описание поведения и указания на интересы и цели сторон, ожидания от реализации соответствующих позиций. Группы обмениваются фабулами и предпринимают попытки анализа конфликтов: выделяют основные единицы, процессы, их характеристики.
Ожидаемые результаты:
· Различения уровней групповых интересов и ценностей и их представленности в конкретных конфликтных формах:
· Выявление типичных эффективных и неэффективных форм поведения;
· Выявление ресурсных дефицитов и оформление запроса на аналитические ресурсы.
Подготовить ответы на вопросы:
o Как могут конкретизироваться интересы и цели сторон-участников в феноменах типичных конфликтов?
o Какие ресурсы могут быть использованы сторонами, являющимися не только непосредственными участниками в конкретных типичных конфликтах?
o Какие стратегии являются продуктивными и выигрышными в типичных конфликтах, связанных с экологией?
Задание 3. Проанализируйте, какие могут быть позитивные и негативные функции экологических конфликтов, и заполните таблицу:
Функции конфликта в разработке экологической политики | |
Позитивные | Негативные |
Методический материал к семинару
Конфликт
Конфликт (от лат. – confliktus, столкновение) - столкновение противоположных интересов, взглядов, стремлений; мнений, сил; серьезное разногласие, острый спор, приводящий к борьбе. Это проявление объективных или субъективных противоречий, которое выражается в противоборстве сторон, сопровождаемое чаще всего психическим напряжением и возникновением негативных эмоциональных состояний у его участников. Причем причины этого противоборства могут быть самыми разными: материальные ресурсы, важнейшие жизненные установки, властные полномочия, статусно-ролевые, личностные различия и другие. Причины возникновения экологических конфликтов
Еще одно определение, которое хорошо отражает суть вопроса, находим в современной психологии управления:
Конфликт - осознанное столкновение, противоборство минимум двух людей, групп, их взаимнопротивоположных, несовместимых (чаще воспринимаемых как несовместимые) потребностей, интересов, целей, типов поведения, отношений, установок, существенно значимых для личностей и групп.
|
Вообще, жизненная практика показывает, что конфликты – это неотъемлемая, и в чем-то даже закономерная, часть любых отношений. Когда существует контакт, взаимодействие – всегда существует вероятность возникновения конфликтов. Если говорить об отношении к конфликтам в обществе, то преобладающая оценка любых конфликтов обычно отрицательна, они расцениваются как нежелательное явление. Действительно, каждый из нас и общество в целом немало натерпелось от разного рода конфликтов.
Однако не всегда можно трактовать конфликт как однозначно негативное явление. Конечно, такие конфликты, которые наносят непоправимый ущерб людям и природе, связанные с насилием, должны быть предупреждены и ограничены. Однако некоторые ученые рассматривают конфликт не как отклоняющееся от нормы явление, но как постоянный и даже необходимый компонент развития общества и отдельных личностей. Эта традиция восходит к Аристотелю, Гоббсу, Гегелю. Р. Дарендорф писал, что для реального мира необходимо пересечение различных взглядов, конфликтов, изменений; что именно конфликт и изменения дают людям свободу; без них свобода невозможна. По мнению Л. Козера, конфликт внутри группы может способствовать ее сплочению или восстановлению единства. Конфликт может предотвращать «застой» и «омертвление» индивидуальной и групповой жизнедеятельности и стимулирует их движение вперед. Конфликт выявляет источник разногласия и, тем самым, позволяет устранить его. Позитивные последствия конфликта для группы или отдельного человека могут состоять и в избавлении от напряженности, разрешении острой ситуации. Есть ряд и других позитивных сторон конфликта. Деструктивным конфликт является в том случае, если его участники недовольны исходом конфликта и чувствуют, что потеряли что-то важное.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
