Министерство образования и науки Российской Федерации
Сибирский федеральный университет
СОЦИАЛЬНАЯ ЭКОЛОГИЯ
Учебно-методическое пособие
для семинарских занятий, самостоятельной работы, контрольных работ специалистов и бакалавров очной и заочной форм обучения
Красноярск
СФУ
2012
УДК 504.03(07)
ББК 60.522я73
С692
Составитель Плющ, И. В.
Социальная экология: учебно-методическое пособие [Текст] / сост. . Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 20с.
Учебно-методическое пособие для семинарских занятий, самостоятельной работы, контрольных работ предназначено для студентов очной и заочной форм обучения по специальности «Социальная работа» (040101.65 специалист) и направлению «Социальная работа» (040100.62 бакалавр)
© Сибирский
федеральный
университет, 2012
Методические указания для семинарских занятий, самостоятельной работы и контрольных работ
студентов очной и заочной форм обучения
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Учебные программы для высшего профессионального образования в качестве обязательного элемента включают самостоятельную работу студентов по каждой изучаемой дисциплине. Самостоятельная работа студентов по курсу «Социальная экология» включает четыре направления деятельности:
· проработку лекционного материала,
· изучение соответствующей литературы с целью углубления знаний,
· подготовку к семинарским занятиям,
· выполнение индивидуальных заданий и работ учебно-исследовательского характера.
Организация выполнения самостоятельных заданий производится совместно преподавателем и студентами. Преподаватель определяет темы и виды деятельности, готовит методические рекомендации к заданиям, обозначает сроки предоставления выполненных работ для их учета в личном рейтинге студента.
Студенты самостоятельно организуют деятельность по выполнению заданий: распределяют весь объем работы по времени, последовательности выполнения, по видам деятельности внутри группы (если задание выполняется группой), разрабатывают инструменты для выполнения задания (анкеты, опросники, алгоритмы и др.), проводят необходимые мероприятия получения и обработки информации, подготовки отчета. Затраты времени на выполнение этой работы не регламентируются ни по объему, ни по режиму деятельности. Выполнение студентами самостоятельных работ по курсу «Социальная экология» обусловлено необходимостью развития навыков использования теоретических знаний в профессиональной деятельности. Самостоятельная работа студента играет существенную роль при формировании навыков анализа, критического мышления, способности к обобщению.
Для самостоятельного изучения теоретического материала используются учебники и учебные пособия, Интернет-ресурсы, приведенные в списке дополнительной литературы учебной программы по предмету.
Самостоятельную работу студентов можно разделить на два методических блока: 1. работа с теоретическим материалом; 2. выполнение самостоятельных заданий.
Блок 1 «РАБОТА С ТЕОРЕТИЧЕСКИМ МАТЕРИАЛОМ»
Включает:
1. Рекомендации по подготовке к семинарским заданиям и проработке лекционного материала;
2. Темы семинарских занятий по курсу, методический материал и списки литературы темам;
3. Вопросы для самоконтроля.
4. Контрольно-измерительные материалы
5. Организационно-методическое обеспечение учебного процесса
по дисциплине
1. Рекомендации по подготовке к семинарским заданиям и проработке лекционного материала
В данном виде самостоятельной работы существенным моментом является корректировка студентом получаемых в ходе работы знаний, умений и навыков. Связанные с данным видом работы умения (поиск научной и учебной литературы, работа с каталогами, работа с правовыми базами, поиск информации в сети интернет, анализ и конспектирование текстов) во многом будут формироваться непосредственно в процессе работы.
Семинары — форма учебных занятий, на которых под руководством преподавателя студенты обсуждают вопросы изучаемой темы. Цель семинарских и практических занятий, проводимых по дисциплине «Социальная экология» - углубление и закрепление теоретических знаний, полученных студентами на лекциях и в процессе самостоятельного изучения учебного материала, а также совершенствование практических навыков применения экологической информации. Эти занятия служат не только пространством для дискуссий, обмена мнениями и анализа допускаемых на практике ошибок, правонарушений, но и средством постановки, рассмотрения и решения проблемных ситуаций. Семинарские и практические занятия позволяют также контролировать усвоение студентами учебного материала.
Успеху проведения семинарских и практических занятий по социальной экологии способствует тщательная предварительная подготовка к ним студентов.
Необходимо в первую очередь: ознакомиться с заданием к семинарскому занятию; определить примерный объем работы по подготовке к ним; выделить вопросы, упражнения и задачи, ответы на которые или выполнение и решение без предварительной подготовки не представляются возможными; ознакомиться с перечнем законодательных и иных актов, литературных источников, рекомендуемых для изучения. Предлагаемый перечень может быть дополнен или сокращен преподавателем в связи с изменениями в законодательстве, принятием новых правовых актов и публикацией новой литературы. Об этом студенты информируются накануне подготовки к занятиям. Следует иметь в виду и то, что в библиотеке Университета не всегда имеются в наличии все рекомендованные источники и для подготовки к занятию может понадобиться посещение библиотеки или поиск информации из других источников (Интернет). Часть материалов представлена электронной версией, она выдается методистом кафедры по требованию студента.
При ответах на вопросы и выполнении заданий необходимо внимательно прочитать их текст и попытаться дать аргументированное объяснение с обязательной ссылкой на соответствующую правовую норму. Порядок ответов может быть различным: либо вначале делается вывод, а затем приводятся аргументы, либо дается развернутая аргументация принятого решения, на основании которой предлагается ответ/вывод. Возможна и иная стратегия ответа, но обязательным требование является построение некой логической цепочки.
При подготовке к занятиям студенты могут пользоваться техническими средствами обучения и дидактическими материалами (схемами, слайдами, диафильмами, видеофильмами и др.), которыми располагает Университет. Эти же средства могут быть использованы и на занятиях для лучшего закрепления учебного материала или подтверждения правильности ответов на поставленные вопросы.
Занятия проводятся в форме свободной дискуссии при активном участии всех студентов. Поэтому студенты имеют возможность дополнять выступающих, не соглашаться с ними, высказывать и отстаивать альтернативные точки зрения, поправлять выступающих, задавать им вопросы, предлагать для обсуждения новые проблемы, анализировать практику применения законодательства по рассматриваемому вопросу. Дискуссия не исключает стихийного возникновения полемики. Вопросы могут быть заданы и преподавателю. Основные требования – в процессе обсуждения держаться в рамках обозначенной темы занятия и соблюдать нормы коммуникации (не перебивать друг друга, не переходить к субъективным оценкам взглядов другого и т. д.).
Разрешается использовать на занятиях записи с ответами на вопросы, упражнения и задачи, выполненные во время подготовки к ним, тексты нормативных актов, литературные источники, а также акты реагирования на нарушения экологического законодательства, вынесенные контролирующими и надзорными органами, решения судов и другие документы. Главное требование – не быть «привязанным» к бумаге, свободно ориентироваться в материале и самостоятельно формулировать основные мысли и положения. Информация на бумажном носителе может использоваться как справочная – для уточнения цифр, точного приведения цитат, полного названия закона и т. д., а также в качестве «психологического якоря» – помочь при волнении восстановить логику рассуждения, вспомнить аргумент, почувствовать уверенность. Рекомендуется подготовка презентации (см. мет. рек.) по теме доклада, использование презентации позволяет эффектней представить материал, следовать логике изложения, не беспокоиться за поиск цифрового материала. Визуальная информация информативнее и воспринимается эмоциональнее. Как за устные, так и за письменные ответы студентам выставляются оценки по рейтинговой системе (в баллах, суммирующихся к общей сумме по каждому модулю).
Обсуждение каждого вопроса, упражнения, задачи (ситуации) обычно заканчивается кратким заключением преподавателя. По окончании занятия преподаватель подводит итоги дискуссии (обзор) и высказывает свою точку зрения, отмечает как положительные, так и отрицательные моменты, проявившиеся в ходе занятия. Одновременно преподаватель определяет задание к следующему семинарскому или практическому занятию.
Работа на семинарах также учитывается в рейтинговой системе. В целом студент может получить 30-35 баллов за работу на семинарах (2 балла за каждый семинар, на котором студент присутствовал и работал, активность участия поощряется дополнительными баллами, например, доклад дополнительно 1-4 баллов).
Лекция – форма работы, где преподаватель предъявляет свою логику изложения материала (устно или письменно); активность студентов проявляется в прослеживании логики подачи материала, закреплении информации в конспекте, ответе на вопросы преподавателя. К проработке материалов лекции относится чтение литературы по темам лекций, чтение и дополнение своих конспектов, составление определенной системы расположения информации, удобной прежде всего самому студенту для понимания, усвоения и закрепления материала.
2. Темы семинарских занятий по курсу
«Социальная экология»
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Практические (семинарские) занятия
№ п/п | № раздела дисциплины | Темы занятий |
1 | Модуль 1 Возникновение и развитие экологии | 1. Социально-экологические условия и проблемы жизнедеятельности в г. Красноярске 2. Распространение социальных болезней в РФ и Красноярском крае |
2 | Модуль 2 Экологические условия оптимального состояния внутренней и внешней среды человека | 3. Правовое и экономическое регулирование экологической безопасности на территории Красноярского края 4. Характеристика экологической политики государства ЕС (по выбору) 5.Характеристика экологической политики Китая 6.Экологический конфликт: глобальный, региональный и локальный уровень 7. Стратегия разрешения экологических конфликтов 8. Контрольная работа (тест) |
3 | Модуль 3 Роль экологической культуры в разрешении экологического кризиса | 9. Экологические аспекты культуры народов мира 10. Системы традиционного природопользования: сравнительный анализ 11. Общественные экологические организации 12. Диагностика уровня сформированности экологического сознания (студентов х курса). 13. Сравнительная характеристика методик диагностики экологического сознания 14. Экологическое образование в различных странах мира 15. Разработка экокарты |
СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ
МОДУЛЬ I. Семинар №1
Социально-экологические условия и проблемы жизнедеятельности Красноярского края и г. Красноярска
План семинара
I. Представление и обсуждение индивидуальных докладов по направлениям:
1. Характеристика экологических проблем Красноярского края
2. Особенности экологических условий городской среды в малых городах края
3. Специфика г. Красноярска как промышленной зоны и крупного населенного пункта: исторические и современные аспекты
II. Ответить на вопросы к семинару
Информационные ресурсы
1. Агаджанян , здоровье, качество жизни. М., 19с.
2. Антипов проблемы урбанизированных территорий / , , и др. Иркутск: Изд-во ИГ СО РАН, 19с.
3. Государственный доклад о состоянии и охране окружающей среды Красноярского края в 2010 г. М., 20с.
4. Израэль природной среды в Российской Федерации по данным полувекового мониторинга / , // Состояние и комплексный мониторинг природной среды и климата: сб. М., Наука, 2001. С. 10-12.
5. Камнев площадок для захоронения радиоактивных отходов в геологических формациях / , , . М., 2011. С. 5-15 // http://e. /view/book/1509/
6. Киреев оценка и картографирование земель Красноярского края / М., ВНИИЦлесресурс, 19с.
7. Минеральные ресурсы Красноярского края. Книга 1, 2. Красноярск, 20с.
8. ИСАР-Сибирь (ISAR - Siberia) / www. *****/community/nature
Сибирский экологический журнал / http://www-psb. ad-sbras. *****/secjw. htm
9. Электронный журнал «Экология и жизнь»
/http://www. *****/index. shtml
Вопросы к семинару
1. В чем различие окружающих человека «ближних сред» в городе Красноярске?
2. Какая из окружающих сред оказывает наиболее негативное влияние на здоровье человека в г. Красноярске, Красноярском крае?
3. Перечислите основные формы антропогенного воздействия на природную среду Красноярского края?
4. Каким образом отразилось изменение качества окружающей среды на здоровье современного населения Красноярского края?
Методический материал к семинару
Подготовка доклада
Технология проведения семинарских занятий по любой учебной дисциплине включает в себя доклады студентов. Доклад - это публичное сообщение, содержание которого соответствует более широкому контексту обсуждения. Подготовка и представление доклада является необходимым навыком во многих сферах деятельности. Как правило, доклад производится на конференции, производственных совещаниях, семинарах, при обсуждении развития компаний, подаче предложений и т. д.
Содержание доклада должно соответствовать заявленной теме. В докладе представляются результаты исследования, обзор информации, анализ проблемы. Учебный доклад длится от 7-10 минут. Ограничение времени – один из обязательных элементов подготовки: необходимо отобрать необходимую информацию и так ее структурировать, чтобы уложиться в отведенное время. После доклада — вопросы слушателей и ваши ответы (5 минут). Полное время вашего выступления — около 15 минут.
Общие рекомендации и порядок подготовки к докладу:
1. Подобрать максимально широкий и разнообразный информационный материал. Если информации слишком много, то необходимо скорректировать тему («сузить тему» или изменить логику – рассказать только о проблемах; историю/эволюцию явления; представить существующие точки зрения на решение проблемы и т. д. по выбору студента).
2. Систематизировать информацию, выделив основные смысловые (семантические) блоки, в результате чего сформируется последовательность, которая определит структуру доклада.
3. Сжать смысловые блоки в 1 ... 2 абзаца текста. Третий абзац можно считать запасным.
4. Определить иерархию значимости созданных блоков, составив план доклада.
5. Начать создавать текст, который должен иметь собственную структуру. Текст любого доклада имеет общую структуру: введение, основную часть и заключение (выводы). Во вводной части автор заявляет предназначение и понятийный аппарат своего доклада. В основной части раскрывает проблематику, заложенную в названии доклада, В заключительной части автор оглашает собственные выводы, к которым он пришел, работая над докладом. Учитывая, что чтение стандартного печатного листа занимает около двух минут, то необходимо контролировать продолжительность доклада уже при работе над текстом. Докладчику следует помнить, что всю информацию невозможно вместить в один, даже самый длинный, доклад. Поэтому он должен четко помнить, что остается за «скобками» его доклада, чтобы ответить на возникающие по ходу прочтения вопросы. Доклад рекомендуется сопровождать наглядным материалом - схемами, рисунками, графиками, фотографиями и т. д., которые помогают раскрыть его содержание.
Получение собственных выводов по материалу: существуют различные методики, позволяющие активизировать нахождение новой формулировки, логической взаимосвязи и т. д., которые помогают представить действительно собственные выводы по материалу. Они разработаны достаточно давно и, как следствие, достаточно просты и удобны в использовании, не требуют специального оборудования и материалов. Одна из таких методик: выписать наиболее значимые краткие положения доклада на отдельные листы бумаги небольшого формата (например, ¼ от формата А4). Разложить их перед собой в произвольной последовательности (перетасовав, например, перед этим). Попробуйте рассматривать эти тезисы, пытаясь найти связь между близлежащими, как бы несопоставимы они не казались на первый взгляд. Найденные пары-тройки откладывайте в сторону, на обратной стороне одного из них можете записать возникшую идею, мысль. «Пройдитесь» взглядом по тезисам опять-таки в произвольной последовательности, если возникает какая-то мысль, ощущение - положите два «связавшихся» тезиса рядом, сформулируйте мелькнувшее ощущение, мысль – если оно вам интересно – записываете и откладываете. Можете передвигать тезисы - они у вас и так находятся в произвольном порядке. Таким образом вы пытаетесь найти группу для каждого тезиса. Сформулированные мысли попробуйте «собрать» в какой-либо текст. В результате могут получиться весьма интересные идеи, интерпретации известных ранее материалов.
Представление доклада
Необходимо убедиться, что аудитория готова к восприятию вашего доклада. Вы должны организовать внимание к своему докладу. Простейший способ – сделать паузу – убедившись, что внимание группы направлено на вас, начинаете говорить. В случае, если внимание по какой-либо причине рассеянно – помните, что этот факт не имеет отношения к вам лично, не обижайтесь. Возможно, группа просто устала, или, наоборот не успела переключиться от предыдущего обсуждения. Какие-либо более активные действия помогут аудитории сконцентрировать внимание на вас – скажите, например – Я готов начинать доклад. Установите визуальный контакт с группой – посмотрите в глаза 2-3 человек и начинаете доклад. В процессе представления информации визуальный контакт надо поддерживать – периодически встречаться взглядом с 2-3 из присутствующих, чтобы видеть реакцию на ваше выступление.
Сначала должно прозвучать название работы и описание объекта вашего доклада – о чем будете рассказывать. Название — это краткая формулировка цели. Название доклада должно быть конкретным и ясно указывать, на что направлены ваши усилия. Если в названии менее 10 слов — это хороший тон. Если больше - рекомендуется сократить.
Поясните название работы другими словами. Вас лучше поймут, если вы скажете, какое явление исследуется, что измеряется, что создаётся, разрабатывается или рассчитывается. Максимально ясно покажите, что именно Вас интересует /Потраченное время — примерно 30 с (осталось 9 мин. 30 с)
1. Введение
В этой части необходимо обосновать необходимость рассмотрения материала – его актуальность или значимость нахождения решения, выявления отношения. Другими словами, вы должны доказать, что доклад достоин того, чтобы его слушали. Время для введения — примерно 2 минуты (осталось 7 мин. 30с).
Объясните, почему важно рассматривать данное явление. Чем интересен выбранный объект. Заинтересуйте своих слушателей темой вашего доклада. Скажите, кто и где занимается этим вопросом. Укажите сильные и слабые стороны известных результатов. Студенту необходимо учиться работать с литературой, анализировать известные факты. Назовите источники информации. Поясните, чем они интересны с вашей точки зрения.
Ещё раз сформулируйте цель работы и покажите, какие задачи необходимо решить, чтобы достигнуть цели. Что нужно сделать, создать, решить, вычислить? Делите целое на части — так будет понятнее и проще.
2. Собственно теоретическая часть
Эта часть обязательна в докладе. Редкий случай, когда можно обойтись без теоретического обоснования предстоящей работы. Желательно сделать оценки величин. Покажите только основные соотношения и обязательно дайте комментарий. Время для этой части доклада — примерно 1мин.30 сек. (осталось 6 мин.). Остановитесь только на главном, основном. Второстепенное оставьте для вопросов (1 мин., осталось 5).
3. Результаты работы
Перечислите основные, наиболее важные следствия из представленного материала. Поясните, что вы считаете самым важным и почему, укажите его характерные особенности. Скажите, к какому выводу пришли в процессе изучения представленной информации. Какие перспективы? Покажите ваше отношение к результату и проблеме. Затем перечислите другие, полученные результаты. Если показываете график, скажите, что обозначено на осях и какие размерности. Прочитайте подпись к рисунку. Она должна быть понятна (1 мин 30 с, осталось — 3 мин 30 с). Наглядные материалы в настоящее время или представляют на экране, или создают комплект раздаточного материала.
4. Обсуждение результатов
Напомните цель работы. Сопоставьте, сравните полученные результаты с известными. Это могут быть данные других авторов. Покажите, удалось ли разобраться в вопросах, сформулированных при постановке задачи. Обязательно скажите, достигнута ли цель работы. Насколько определенно ваше отношение к вопросу. Каких материалов недостаточно, какие методы вы рекомендовали бы для более подробного изучения вопроса. Какие варианты изменения ситуации возможны (2 мин, осталась 1 мин.).
Выводы
Ещё раз скажите о цели работы. Сжато и чётко сформулируйте выводы. Покажите, что твёрдо установлено. Что удалось надёжно выяснить? Какие факты заслуживают доверия? Выводы можно прочитать (1 мин) и обозначить окончание выступления («готов ответить на ваши вопросы», например).
Вопросы
После окончания доклада вам могут быть заданы вопросы.
1. Главное - понять смысл вопроса и кратко и четко ответить. Логично, безэмоционально и без перехода на личности. Не бойтесь большого количества вопросов. Это интерес к вашей работе и люди просто хотят лучше ее понять.
2. Если вы не расслышали вопрос, то можете его уточнить - «Насколько я понял, ваш вопрос о – и проинтерпретируйте». Если не ясно содержание вопроса, из-за закрученной формулировки, то «Я правильно вас понял, что вы задаете вопрос о ….».
3. О чем могут быть вопросы? 1. В первую очередь, это вопросы на уточнение понимания вашей работы. Зачастую это то, что вопрошающий не расслышал или не понял. Некорректно считается в ответе на вопросы начинать с «как я же уже об этом говорил!!!», да еще и обиженным тоном. Просто четко и кратко даете ответ другими словами. Иногда задаются вопросы по докладу в целом – об отношении к проблеме, например.
Если вы вывешивали наглядность к докладу, помогите ее снять. Сразу.
При оценивании доклада преподаватель обращает внимание в первую очередь на свободу ориентирования в информации. Можно выделить следующие уровни семинарских студенческих докладов:
Самый высокий уровень. Докладчик свободно владеет содержанием доклада, интерпретирует, вставляя собственные примеры, соблюдает регламент и логику доклада, он может проинтерпретировать основные понятия, на которых построил свой доклад. Реакция аудитории максимально положительная. Слушатели задают вопросы и стараются высказать свое суждение.
Высокий уровень. Докладчик свободно владеет содержанием доклада, интерпретирует, вставляя собственные примеры, соблюдает регламент и логику доклада. Докладчик может проинтерпретировать основные понятия, на которых он построил свой доклад. Но чрезмерная детализация информации приводит к тому, что аудитория становится безучастной к докладу, не задает вопросов, воздерживается от собственных суждений. Доклад оценивает только преподаватель.
Средний уровень. Доклад жестко привязан к тексту, нет импровизационных пояснений докладчика в ответ на реакцию аудитории. Содержание доклада осмыслено студентом в узких рамках. Аудитория скучает.
Низкий уровень. Студент читает доклад с листа без признаков рефлексии. Доклад превращается в процесс чтения научного текста. Такой доклад становится «пыткой» для аудитории.
Самый низкий уровень. То, что совершает студент, «докладом» называется только номинально. При наличии всех признаков предыдущего уровня «докладчик» читает специальные термины по слогам, полностью не понимая содержания собственного доклада. Из-за этого аудитория не может выделить смысл отдельных предложений.
Оценочные уровни студенческих докладов на семинарских занятиях становятся основой для перевода в рейтинговую систему. Низкий и самый низкий уровень доклада определяются как «неудовлетворительный». Низкий уровень в баллы не переводится (т. е. оценивается как «ноль»). Самый низкий при переводе в баллы уходит в «минус», т. е. студент получает «-2». Остальные рейтинговые уровни переводятся в балльную оценку: до 0,5 балла – «средний уровень», 1 балл – «высокий уровень», 2 балла – «самый высокий» уровень.
Таким образом, максимальная оценка каждого доклада 2 балла. Учитывая премиальные баллы, можно увеличить оценку до 4 баллов за каждый доклад.
РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ТЕМЫ ДОКЛАДОВ
1. Проблема загрязнения воздуха
2. Проблема чистой воды
3. Бытовая доочистка питьевой воды
4. Проблема промышленных отходов
5. Проблема бытовых отходов
6. Экологические проблемы города и их влияние на здоровье населения
7. Проблема бродячих собак на урбанизированных территориях на примере г. Красноярска
8. Правовой аспект решения экопроблем
9. Экономический аспект решения экопроблем
10. Нравственный аспект решения экопроблем
11. Городская река – социоэкологический эффект на примере рр. Кача, Енисей, Чулым, ….
12. Социально-экологические аспекты организации труда
13. Питание – ГМП, пищевые добавки, соевый компонент
14. Радиационное заражение территорий Красноярского края
15. Визуальное загрязнение окружающей среды
16. Эколого-информационное обеспечение в крае
17. Санитарно-экологическая оценка … района г. Красноярска / по выбору
18. Проблема захоронения и переработки ядерных отходов
19. Городской транспорт как источник загрязнения воздушной среды
20. Анализ материалов СМИ Красноярского края об угрозе экологического загрязнения
21. Районы добывающей промышленности края
22. Норильская горно-металлургическая зона
23. Оценка загрязненности почв и грунтов
24. Концентрация пыли в атмосфере Красноярска: источники, показатели, уровень загрязнения
25. Основные источники загрязнения атмосферы в Красноярском крае
26. Влияние энергетических проблем человечества на развитие Красноярского края
27. Военная промышленность как источник загрязнения ОС
28. Сельское хозяйство как источник опасности для ОС
29. Парковая зона (зеленые насаждения) города
30.Рекреационные ресурсы города
Семинар № 2
Распространение социальных болезней в РФ и Красноярском крае
План семинара
1. Работа в группах – работа с раздаточным материалом по распространенности социальных болезней в Российской Федерации, Сибирском Федеральном округе и Красноярском крае, г. Красноярске. Построение «дерева проблем».
2. Использование метода «мозгового штурма» для анализа причин увеличения распространенности социальных болезней.
3. Сравнительный анализ ситуации в отдельных административных единицах (использовать территории места жительства студентов).
Литература
1. Агаджанян , здоровье, качество жизни. М., 19с.
2. Протасов , здоровье и охрана окружающей среды в России: Учеб. и справ, пособие / . М.: Финансы и статистика, 19с.
3. Санитарно-гигиеническая и эпидемиологическая обстановка на территории красноярского края (). Красноярск, ФГУ Центр государственного санитарно-эпидемиологического надзора в Красноярском крае. 20с.
4. Материалы Интернет и методические материалы кафедры.
Задания к семинару
1. Постройте возможное «дерево проблем»
2. Заполните таблицу, указав способы минимизации проблем, возникающих в результате распространения социальных болезней
Проблема | Минимизация проблемы | |
1 | ||
2 | ||
3 | ||
4 |
Методический материал к семинару
Понятие проблемы
Проблему можно определить как отрицательно ощущаемое состояние, недостаток, дефицит чего-либо. Этот недостаток воспринимается, однако, не всеми в равной степени как проблема. Отдельные лица и группы чувствуют себя по-разному затронутыми одной и той же проблемой и, соответственно, по-разному эту проблему воспринимают. Это вполне закономерно: мы воспринимаем, как правило, только отдельные части или стороны проблемы. В отношении социальных проблем иногда сложно сформулировать – что, собственно, является проблемой, а что – следствием. Для выделения проблемы используем два критерия, каждый из которых является необходимым:
1. наличие потребности – и невозможности ее реализовать в данном состоянии определяет факт противоречия.
2. оценивание противоречия производится на основании последствий для общества – то, что препятствует развитию – оценивается негативно (и наоборот). В этом случае мы можем объективизировать негативный характер противоречия
Таким образом становится возможна оценка каждого явления, факта и определение его проблемности в конкретном обществе.
Технология «мозгового штурма»
НЕМНОГО ИСТОРИИ, ИЛИ ЛЕГЕНДА О ТОРПЕДЕ
Американец Алекс Осборн во время второй мировой войны был капитаном грузового судна. В какой-то момент судно осталось без охраны. Получают радиотелеграмму: будьте внимательны – в вашем районе действует немецкая подводная лодка. А. Осборн представил: вот показывается перископ подлодки, а вот и торпеда, оставляя за собой мелкие буруны, мчится прямо в борт. Что делать? Задача, казалось бы, неразрешима.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
