возможность использовать наглядные средства презентации. Иными словами, в один и тот же промежуток времени (7-10 мин.) вы можете вместить большее количество информации, при этом повысив качество ее представления. Чтобы эффективно использовать этот ресурс, рекомендуем - в устном сообщении не дублируйте полностью текст на экране. Делая это, вы существенно ограничиваете ваши возможности использования демонстрационной модели доклада. В демонстрируемый в презентации текст необходимо включить информацию, которую проще увидеть, чем рассказать (таблицы, иллюстрации к тексту, сложные определения, схемы и т. д.). И наоборот, только проговаривайте текст, объясняющий ваши выводы, аналитику, полученные выводы, логические переходы между слайдами (не отражая эти фразы на экране).
Для слушателей наглядное изображение текста легче для восприятия, более информативно, позволяет фиксировать значимые моменты, знакомиться с информацией в своем темпе и т. д. Поэтому разработка презентаций к докладу приветствуется организаторами мероприятий как способ выразить уважение к слушателям, облегчить восприятие сложной информации.
Рассмотрим основные нормы работы по подготовке презентации. В рамках создания презентационного материала необходимо провести следующие действия:
- постановка целей;
- разработка текстов, девизов, основных акцентов и фокусировок;
их проверка - ошибки на экране гораздо сильнее «бросаются» в глаза, чем
в обычном тексте;
- разработка дизайна презентации. К дизайну относится фон, цвет, шрифт, расположение всех элементов и т. д.; при выборе цвета используйте сочетаемые и дополняющий друг друга по цвету,
оттенку фон кадров презентации. Ошибкой будет использовать аляповатые, чрезмерно яркие и броские цвета - от них быстро устают глаза, они отвлекают от текста, мешают сосредоточиться на смысле фраз;
- создание интерактивной составляющей вашей модели (т. е. элементов управления презентацией, или тех элементов, которые позволят взаимодействовать с ней).
Интерактивность заключается в следующем:
- пользователь имеет возможность достаточно просто (нажатием
кнопки) менять фрагменты информации (части текста, рисунки, таблицы,
схемы) в любой последовательности;
- пользователь сам определяет периодичность и скорость просмотра
фрагментов презентации.
Наличие звукового сопровождения и звуковых комментариев создает дополнительные преимущества в освоении информации.
При разработке презентации оптимальной основой может стать технология Macromedia Flash, web-технологии, средства Power Point. Наиболее простой и доступной из них является программа Power Point.
Представление презентации. Фактически у вас должно быть два текста, не полностью совпадающих друг с другом: информация фиксированная (та,
что будет отражаться на экране) и текст условно свободный (тот, что вы будете произносить). Текст на экране составляется по более формальным нормам, т. е. он строго выдерживается в стиле научной речи, представлен тезисно, более того, он может состоять из фрагментов предложений. И в нем совершенно недопустимы ошибки (он должен соответствовать нормам русского языка). Но самое главное - он в меньшей степени текст, в большей степени изображение. Презентация - это некое приложение наглядного материала к работе, расширение вашего доклада за счет дополнительного визуального ряда. Презентация – дополнительный стимул для восприятия вашего доклада. Роль презентации - активизировать внимание к тому, что вы произносите с помощью переключения внимания. Поэтому в презентации наряду с таблицами (не слишком громоздкими), диаграммами, могут встречаться и фотографии, рисунки. Более того, эти рисунки или фото могут быть направлены на эмоциональное восприятие зрителей (например, они могут быть в юмористическом ключе).
Текст «проговариваемый» может быть более свободным. В устной речи не обязательно придерживаться строго научного стиля - он может быть более эмоционален. В устной речи ошибки менее заметны. Необходимо также учитывать особенности восприятия устной речи (строить более короткие предложения и использовать простые формы предложений). Но предложения должны быть законченными, темп речи - медленнее обычного общения. Необходимо использовать различные интонации, паузы, подчеркивать логическим ударением и жестами важные моменты.
Структура устного выступления
Вступление должно подготовить аудиторию к прослушиванию прежде незнакомого им текста. Фактически при первых фразах происходит адаптация/подстройка восприятия людей в зале к тембру, громкости голоса, интонации, дикции оратора. Поэтому в первых фразах информация должна частично повторяться, т. е. содержать название работы и формулировку проблемы. Эта часть текста будет на экране и при неполном усвоении не определяет понимания основной части доклада. На этом этапе внимание аудитории уже (естественным образом) активизировано (люди вслушиваются).
Например, достаточно эффективные способы начать свое выступление такими словами.
1.«В работе я сконцентрировался на нескольких ключевых вопросах
(покажите слайд с основными положениями вашего выступления)».
2.«Вот те вопросы, которые я хотел бы обсудить с вами...» (затем
назовите их, покажите слайд и продолжайте).
Дальнейшая логика выступления определяется вами и может быть различна. Возможны следующие варианты:
1. актуальность — формулировка проблемы — получение новых данных — методы разрешения проблемы — вывод;
2. определение понятий — введение в проблему — ретроспекция проблемы (её развитие) — прогноз развития проблемы — возникающие риски —
способы решения;
3. формулировка проблемы — взгляды различных авторов на проблему —авторская точка зрения на проблему и ее интерпретация и т. д.
Но в любом случае вы обязательно должны объяснить суть вашего выступления и обозначить, какой результат получен в итоге. В общем объеме выступления изложение сути текста может занимать примерно третью часть (1/3).
Комментарий полученных результатов исследования займет примерно третью часть текста (1/3). В комментарии предполагается истолкование/объяснение: что означает данный результат; какие функции/роли он выполняет в изучаемой ситуации/проблеме/процессе; какое влияние он будет иметь/имеет для разрешения проблемы и т. д.
Заключительная часть выступления повторяет ваши выводы по работе в другой форме, другими словами, без повторения формулировок. Вместе с вступлением заключение образует «оставшуюся» 1/3 текста.
Вопросы-ответы. В сценарии любого выступления предусматривается беседа с аудиторией, диалог, ответы на вопросы. Новых проблем в ответах на вопросы ставить не надо, чтобы не отвлекать внимание публики от основной темы. Не стесняйтесь переспросить вопрос, если он вам не совсем понятен. Можно просто попросить повторить вопрос. Но лучше, если вы попробуете вопрос переформулировать и соответственно зададите его как: «Если я правильно понял, вы спрашиваете...»/ «Насколько я понял, Вас интересует...» и т. д.
На некоторые вопросы вы можете не знать ответа. Если вопрос касается материала, который вы не рассматривали (в науке это называется «выходит за рамки исследования»), то проще всего так и ответить - такой задачи не ставилось, это не входило в проделанную работу. Вы совершенно точно не обязаны знать ответы на все вопросы. Воспринимайте задаваемые вопросы как попытку разобраться и понять, а не в качестве критики.
Расчет времени и объема «фиксированного» текста. При времени выступления 7 мин должно быть использовано 14 или менее слайдов. Это означает, что слайды необходимо менять каждые 30 секунд. На вступление и заключение должно быть отведено не более 2 + 2 слайда. Остается 10 слайдов на основную часть выступления. 15-й слайд будет содержать информацию об авторе (с полным именем) и возможные координаты связи с ним (телефон, адрес электронной почты). Это количество является максимальным при таком объеме выступления. Если на слайдах отражены достаточно сложные для восприятия материалы (сложная таблица, схема), то возможны два варианта - дать возможность зрителям дольше задержать внимание на этом слайде за счет сокращения общего количества слайдов, или этот материал готовится в стендовом виде.
3. Вопросы для самоконтроля
Для эффективного освоения студентами теоретического курса, а также для актуализации и оптимизации самостоятельной работы студентов по изучению теоретического материала и подготовке к семинарским занятиям по каждой теме семинарских занятий предлагается список вопросов для самоконтроля (по всем разделам всех модулей). Вопросы для самоконтроля помогут студентам выявить в изучаемых материалах главные содержательные моменты, целенаправленно изучать научную и учебную литературу.
Работа над вопросами для самоконтроля направлена на более глубокое осмысление и закрепление теоретических знаний, полученных при самостоятельном изучении учебного материала. Подготовка к выполнению такой работы должна быть системной, то есть целенаправленной, непрерывной и последовательной.
Вопросами для самоконтроля являются приведенные выше вопросы для обсуждения на семинарах.
4. Контрольно-измерительные материалы
В процессе изучения курса социальной экологии предусматриваются следующие виды контрольно-измерительных работ:
1. Тестовые задания.
2. Задания для самостоятельных работ.
Тестовые задания предполагают решение тестов по каждому модулю, соответствующих содержанию тем учебного курса (как аудиторных, так и для самостоятельного изучения). Тестовые задания прорабатываются студентами самостоятельно, затем выполняются аудиторно.
При подготовке к практическим занятиям планируется выполнение студентами тематических заданий, ориентированных на использование теоретического материала лекционного курса. Выполнение заданий предполагает решение проблемных вопросов, моделирование и теоретическую реконструкцию социальных ситуаций на основе экологического подхода.
Характеристика контрольно-измерительных материалов в тестовой форме
Контрольно-измерительные материалы в форме тестов созданы на базе лекционного материала и текстов профессионально-этических кодексов, изучаемых на семинарских занятиях. Обучение по курсу начинается с входного тестирования, сопровождается тестовым самоконтролем и контролем на границах модулей и заканчивается итоговым тестированием. Используются как обучающие тестовые задания (применяемые для активизации усвоения учебного материала), так и контролирующие (применяемые для диагностики уровня и структуры подготовленности студентов). Большая часть предлагаемых тестов являются гомогенными (проверяющими знания по определенной теме или модулю, выявляющими наличие или отсутствие минимально допустимой компетентности студентов), часть тестов являются гетерогенными (применяемыми для итоговой комплексной оценки знаний по курсу и оценки уровня профессионально-этического развития в компетентностном подходе). Контрольно-измерительные материалы в тестовой форме представлены: заданиями с выбором одного правильного ответа, заданиями с выбором нескольких правильных ответов, заданиями открытой формы (студент сам вписывает ответ), заданиями на установление соответствие, заданиями на установление правильной последовательности.
5. Организационно-методическое обеспечение учебного процесса
по дисциплине
В течение семестра учебный процесс по социальной экологии включает в себя: лекции и практические занятия, семинары, зачет. Занятия проводятся еженедельно, для итоговой аттестации суммируются все виды деятельности по предмету. В течение семестра проводятся две контрольные работы в аудитории. Студенты в мини-группе (2-3 человека) выполняют самостоятельные работы, которые также оцениваются в зачетных единицах. Зачет выставляется по текущей успеваемости автоматически, если студент набрал более 50 % баллов, отводимых на зачет. В результате суммирования баллов за текущую успеваемость и за зачет ему выставляется итоговая оценка за семестр.
Студентам для изучения курса социальной экологии рекомендуется кроме учебников и материалов периодических изданий использовать материалы CD-диска, имеющиеся в методическом кабинете социально-правового факультета. Кроме того, необходимо использовать методические материалы, подготовленные преподавателем на твердых носителях, находящиеся на кафедре теории и методики социальной работы в рабочей папке под названием «Социальная экология». Для получения данных материалов необходимо обратится к методисту кафедры в часы его работы.
Блок 2 «ВЫПОЛНЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ»
Включает:
1. общие рекомендации к самостоятельным заданиям;
2. темы самостоятельных заданий;
3. методические рекомендации к самостоятельным заданиям.
1. Общие рекомендации к самостоятельным заданиям
Важной частью самостоятельной работы является выполнение заданий. Тематика самостоятельных работ охватывает основное содержание курса. В течение семестра студенты должны отчитаться по ряду заданий для самостоятельного выполнения. Всего за семестр студенты должны отчитаться за 6 заданий (7 задание является дополнительным). Задания для самостоятельного выполнения достаточно объемны, предполагают работу по сбору, фиксации и обработке информации. Задания могут быть выполнены индивидуально или в малых группах (2-3 человека). Каждое задание в среднем должно быть выполнено за 2-3 недели учебного времени.
В процессе подготовки самостоятельных заданий студенты самостоятельно ищут информацию, используя как готовые источники (научные тексты, статистику), так и создавая информацию в результате собственной деятельности. При необходимости студент может обратиться к преподавателю за консультацией.
При выполнении самостоятельной работы студент выполняет следующую последовательность действий:
1. прочитать методический материал к теме;
2. выполнить задание;
3. составить отчет о проделанной работе и сдать его преподавателю.
Каждая самостоятельная работа должна быть обязательно оформлена в соответствии с правилами оформления печатных работ и представлена в виде отчета преподавателю в электронном варианте. Отчет о достижении учебных целей оценивается по полноте отражения, правильном аргументировании и логичности приведенных выводов. Результат выполнения некоторых заданий разбирается в последующем на семинарских занятиях. Отчет о проделанной работе должен быть представлен в виде разработок – видеоматериалов, презентаций, отчета, который используется в выступлениях на семинарах.
Итак, в качестве самостоятельной работы по антропологии предлагаются групповые и индивидуальные задания, при выполнении которых необходимо использовать научную литературу, Интернет-ресурсы (см. 4.1.), проводить исследования, создавать продукт применения различных методик деятельности. Результаты выполнения самостоятельных заданий используются в рейтинговом накоплении баллов. Всего за выполнение полного объема самостоятельных заданий можно получить 20 балла (по 5 баллов за каждую выполненную работу).
Студенты, систематически занимающиеся освоением данной учебной дисциплины и желающие получить автоматический зачет по результатам обучения в семестре, обязаны успешно защитить пакет самостоятельных заданий до начала зачетной недели в сроки, предусмотренные графиком защит контрольных работ.
2. Темы самостоятельных заданий
№ работы | Темы для самостоятельной работы |
1 | Экологический паспорт территории |
2 | Использование экологического подхода в конкретной ситуации для социальной работы |
3 | Традиционные и современные модели национального/этнического экологического образования |
4 | Выявление современных региональных особенностей взаимодействия с природной средой |
5 | Природоохранная деятельность общественных организаций Красноярского края |
6 | Разработка экокарты малой группы |
7 | Отношение к природе в российской культуре |
3. Методические рекомендации к самостоятельным заданиям
ВИДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ
Самостоятельная работа № 1
«Экологический паспорт территории»
Методический материал к теме
Экологический паспорт территории разрабатывается в группах (3-4 чел.) как программа исследования по выявлению уровня и качества социальных и экологических условий и проблем жизнедеятельности (на примере СФУ):
а/ на/в территории учебного корпуса;
б/ на территории главного корпуса;
в/ на территории общежития.
Результаты представляются и обсуждаются на семинаре, каждая группа готовит доклад. По материалам результатов исследования готовятся предложения по оптимизации качества социальных и экологических условий обучения студентов Юридического института СФУ.
Возможен вариант (по согласованию с преподавателем) разработки экологического паспорта другого образовательного учреждения – например, городской школы, в которой проходили обучение студенты.
План-задание для составления экологического паспорта территории в окрестностях образовательного учреждения (количество вопросов может быть дополнено при учете специфики территории)
1. Выяснить год застройки микрорайона и год создания образовательного учреждения (школы, вуза).
2. Составить план-схему расположения образовательного учреждения и участка вокруг него, домов, строений, дорог и т. п.
3. Обозначить на плане-схеме расположение зеленых насаждений, мусорных контейнеров и стихийных свалок, стоянок автомашин, гаражей и укрытий, пустырей и т. д.
4. Определить видовой состав деревьев и кустарников, которые произрастают на исследуемой вами территории, их количество, а также высчитать площадь газонов. После схода снега определить на газонах отдельно площадь, занимаемую посадками растений, и площадь оголенной земли (тропинки, места под мусором и т. п.).
5. Выяснить, как часто происходит вывоз мусора и уборка дворниками территории.
6. Подсчитать число жителей (отдельно взрослых и детей), проживающих в домах на территории микрорайона, а также число учащихся в образовательном учреждении.
7. Определить число домашних животных с учетом их породы (собак, кошек), с которыми гуляют жители, бездомных собак и кошек, а также места возможного скопления крыс.
8. Места скопления и активность бездомных животных, отношение к людям, взаимодействие с ними.
9. Опытным путем выявить временной диапазон и местоположение выгула домашних животных, их количество.
10.Определить видовой состав птиц, прилетающих на исследуемую территорию, посещающих свалки и мусорные контейнеры, а также места их возможного гнездования на территории (домовые воробьи, сизые голуби, серые вороны и т. д.).
11. Осмотреть произрастающие в микрорайоне деревья на предмет обнаружения лишайников. При их наличии собрать образцы для определения.
12. Выявить видовой состав травянистых растений, покрывающих газоны и пустыри; составить схему их произрастания.
13. Определить число автомобилей, двигающихся по дорогам, окружающим территорию, за 1 ч. в период пиковой нагрузки, в другое время, за сутки.
14. Определить элементы инфраструктуры - средства и оборудование территории для отдыха и досуга.
15. Охарактеризовать освещенность территории.
16. Уровень шума и его характеристика.
17. Определить безопасность условий проживания.
18. Выявить степень удовлетворенности людей социально-экологическими условиями/ При составлении отчета ответы следует подвергнуть группировке /.
В тех случаях, когда группа рассматривает социально-экологические условия обучения в учебном корпусе, необходимо обозначить факторы влияния на социально-экологические условия обучения в данном корпусе (пространственные, световые, шумовые, излучения, пыльность, чистота воздуха, безопасность, наличие растений в кабинетах или систем очистки воздуха, соответствие нормам (санитарно-гигиеническим и др.) и т. д.).
Этапы исследования
Как известно, любое исследование можно разбить на следующие последовательные этапы:
1. Выбор темы и направления исследования (этот этап предваряется чтением соответствующей научной литературы или непосредственным наблюдением за происходящим).
2. Постановка цели (то, что предполагаете получить в итоге) и задач исследования (вопросы, на которые необходимо получить ответы).
3. Выбор методов проведения исследования (опросы, наблюдения, измерения и др.).
4. Получение результатов в ходе использования обозначенных методов (цифры и факты, результаты наблюдений и проб).
5. Обобщение, сравнение, установление закономерностей и прочее (построение графиков, таблиц, диаграмм с использованием полученных данных, их анализ и разъяснение). Сведение всех полученных результатов в таблицы, как и представление их в графиках и диаграммах - только материал для описаний, размышлений и объяснений, это самый наглядный и экономичный способ обработки первичных данных.
6. Формулирование выводов по проведенному исследованию (получение ответов на поставленные вопросы).
7. Подведение итогов и определение сферы применения полученных результатов (заключение и выбор направления дальнейших действий).
Задание к работе 1.
Определите приведённые понятия:
А/ самостоятельно
Б/ из словаря, энциклопедического источника
При обращении к печатным изданиям укажите их выходные данные (соблюдайте при этом правила библиографического описания источника).
В/ выделите существенное отличие в варианте А и Б каждого понятия.
ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА | УРБАНИЗИРОВАННАЯ ТЕРРИТОРИЯ |
АНТРОПОГЕННОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ | ПДК |
ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ НИША | АДАПТАЦИЯ |
Самостоятельная работа № 2
Использование экологического подхода
в конкретной ситуации для социальной работы
Работа по этой теме предполагает разработку кейс-материала (написание кейсов). Каждый кейс должен быть представлен текстом объемом 1-3 страницы.
Методический материал к теме
Кейс-технология
Кейс: определение
Кейс представляет собой описание деятельности или проблемной ситуации в организации или учреждении социальной защиты. Работа студента над кейсом заключается в реорганизации информации, представленной в нем, с использованием аналитических инструментов, постановки предположений и вынесения тех или иных рекомендаций/выводов.
Типы кейсов
Принято выделять три типа кейсов.
· Иллюстративный кейс (или описательный). Он предназначен для улучшения понимания студентами теоретических положений.
· Открытый кейс. Данный кейс не содержит конкретных вопросов. Важной частью работы студентов является выявление проблем, стоящих перед анализируемым учреждением/организацией, и определение возможных путей их решений.
· Интерактивный кейс. При работе над интерактивным кейсом студенты помимо ознакомления с предоставленной им информацией имеют возможность провести непосредственное интервью с сотрудниками исследуемого учреждения, посетить учреждение для ознакомления с деятельностью. В этом случае студенты имеют возможность собрать дополнительную информацию.
Кейсы, разработанные по материалам местных и зарубежных учреждений
Преимущество кейсов, в которых описывается деятельность местных учреждений, заключается в том, что студенты имеют возможность получить представление о ее деятельности из других источников (например, выше- и нижестоящих учреждений). Они могут познакомиться с людьми, работающими в этом учреждении, или являющимися его клиентами (прямыми, опосредованными), сами выступить в роли клиента учреждения.
Безусловно, интерактивные кейсы должны разрабатываться на основе местных компаний, так как они требуют непосредственного взаимодействия с социально-профессиональной средой учреждения. В иллюстративных целях может использоваться кейс, составленный по материалам любого учреждения, в том числе и зарубежного. В этом случае кейс пишется по информации Интернет-ресурсов (сайтов, форумов, публикаций), изданий печати, СМИ.
Процесс написания кейса
В первую очередь необходимо определить основные проблемы и вопросы, которые будут находиться в центре внимания кейса (например, проблемы стратегического управления учреждением социальной защиты, финансовые проблемы, маркетинговая деятельность в сфере социальной защиты, проблемы управления персоналом и т. д.).
После определения общего направления следует этап более четкого обозначения той информации, которая должна быть включена в текст кейса. Это также поможет составить схему неформализованного интервью студента с сотрудниками учреждения.
До проведения интервью рекомендуется также определиться с общей структурой кейса. Информация в кейсе может даваться в хронологической последовательности, в соответствии с планом интервью или согласно некоторой модели или схемы (например, краткая история учреждения, организационная структура управления, технологии оказания социальной помощи и защиты населения, характеристика персонала, и т. д.). Информация может быть представлена в различной последовательности, однако необходимо помнить, что структурирование и реорганизация информации является одной из задач студентов, работающих над кейсом. Факты могут сопровождаться мнениями сотрудников, примерами их высказываний.
На основании записей, полученных в ходе интервью, студент готовит черновой вариант кейса. Кейс также может быть подготовлен на основе информации, собранной студентами при прохождении ими обязательной практики.
Взаимоотношения с учреждением
Выбор учреждения для разработки кейса может осуществляться различными способами. Начальная информация может быть получена из СМИ, социальной или просто рекламы, личных знакомств, личного опыта. При подготовке описании проблемных ситуаций сотрудников учреждений, как правило, беспокоят четыре основных вопроса:
· Какие данные потребуются от сотрудников?
· Как будет обеспечена конфиденциальность?
· Что их организация получит в результате сотрудничества?
Информация, которая потребуется от компании
Часто студенты и сотрудники организации полагают, что разработка кейса требует детальной и часто конфиденциальной информации. В действительности это не так. Студенты, имеющие небольшой опыт практической работы, не в состоянии использовать конкретную детализированную информацию. В том случае, когда речь идет о студентах-практикантах, требуется информация общего характера. Например, в отношении эффективности деятельности будет достаточно субьективной оценки сотрудником ее уровня и динамики изменения.
Проблема конфиденциальности
Студенты не должны предоставлять информацию, собранную в процессе работы над кейсом, никаким другим организациям, людям. Это правило должно расцениваться как часть этичного поведения, которое обязан соблюдать каждый исследователь. Студенты достаточно часто будут сталкиваться с ситуацией отказа предоставления информации. Демонстрация чрезмерного значения конфиденциальности часто является следствием недостаточной компетентности руководства учреждения. В сущности, предоставление детальной информации не является необходимым условием, более того, зачастую излишняя детализированность информации мешает увидеть общую картину деятельности и проблематику.
Выгоды, получаемые учреждением от их участия в работе над кейсом
Безусловно, университет не может гарантировать, что каждое учреждение, принимающее участие в работе над кейсом, получит от этого определенные выгоды. Однако само по себе участие сотрудников в работе над кейсом может оказаться полезным для их учреждений.
· Сотрудники получают систематизированное описание общей ситуации. Его можно использовать для раздачи новым работникам в целях ознакомления с деятельностью учреждения, для подготовки годового отчета, написания статьи и программы, грантового проекта и т. д.
· В процессе работы над кейсом перед сотрудниками учреждения могут быть поставлены важные для деятельности вопросы, о которых они раньше не задумывались.
· Учреждение может почерпнуть новые идеи из отчетов студентов.
· Сотрудники учреждения имеют возможность познакомиться с новыми теориями и технологиями, причем не в их абстрактном виде, а применительно к своему учреждению.
Итогом работы над кейсом может явиться как устное обсуждение сформулированных проблем, так и письменные разработки студентов по предлагаемому разрешению проблемы.
Самостоятельная работа № 3
Традиционные и современные модели национального/этнического экологического образования в Сибири
Работа по этой теме предполагает индивидуальное написание эссе в объеме 5-8 стр. на материале научных текстов, дополненных материалами наблюдений, опросов, бесед, ….
Методический материал к теме
Методика написания эссе
Слово «эссе» происходит от французского «essai», англ. «essay», - попытка, проба, очерк; от латинского «exagium» – взвешивание. Создателем жанра эссе считается М. Монтень («Опыты», 1580 г.). Это прозаическое сочинение - рассуждение небольшого объема со свободной композицией. Жанр критики и публицистики, свободной трактовки какой-либо проблемы. Эссе выражает индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и не претендует на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета. Как правило, эссе предполагает новый, субъективно окрашенный текст о чем-либо и может иметь философский, историко-биографический, публицистический, критический, научно-популярный характер. В последнее десятилетие написание эссе все чаще используется в качестве формы экзаменационной работы в вузах, а также в качестве этапа отбора персонала для крупных зарубежных организаций.
При использовании этого жанра письменной речи в качестве одной из форм учебной работы были разработаны некоторые конкретизирующие требования, связанные, в том числе, и со спецификой дисциплины. К общим требованиям учебного эссе относится требование использовать исключительно научный стиль речи. Объем эссе определяет преподаватель.
Эссе студента – это самостоятельная письменная работа на тему, предложенную преподавателем (тема может быть предложена и студентом, но обязательно должна быть согласована с преподавателем). Цель эссе состоит в развитии навыков самостоятельного творческого мышления и письменного изложения собственных мыслей. Писать эссе чрезвычайно полезно, поскольку это позволяет научиться четко и грамотно формулировать мысли, структурировать информацию, использовать основные категории анализа, выделять причинно-следственные связи, иллюстрировать понятия соответствующими примерами, аргументировать свои выводы; овладеть научным стилем речи. Главное, что требуется от автора эссе - построить и доказать собственную позицию по определенной проблеме на основе приобретенных знаний. Обычно вопросы и задания, ставящиеся в процессе написания эссе, требуют аналитических ответов, т. е. поиска объяснения: почему что-то происходит (по какой причине) и как это происходит (процессы, механизмы), причем ответ требует не простого описания фактов или обобщения того, что сказано другими. Факты и имеющиеся в литературе точки зрения — лишь часть исходного материла, который используется при ответе, но не является собственно ответом на поставленный вопрос. При ознакомлении преподавателя с текстом эссе не оценивается «правильность» ответов на вопросы. Для преподавателя важен только уровень, эффективность аргументации точки зрения автора.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
