МОДУЛЬ III. Семинар №13
Сравнительная характеристика методик диагностики экологического сознания
План семинара
1. Представить краткий доклад о результатах исследования
2. Охарактеризовать особенности используемой методики, показать преимущества и недостатки методики
3. Моделирование и самооценка уровня экологической компетентности
Провести сравнение методик диагностики, определить преимущества и ограничения каждой.
Заполнить сводную таблицу характеристик экологического подхода Дж. Гибсона, психологии окружающей среды и экологической психологии.
Характеристики | Экологический подход Дж. Гибсона | Психология окружающей среды | Психология экологического сознания |
Предмет исследований | |||
Задачи | |||
Причины возникновения | |||
Методологические особенности |
График оценки/самооценки
Качества экологической компетентности | |
1. | 1. |
2. | 2. |
3. | 3. |
4. | 4. |
Методический материал к семинару
Моделирование. В процессе обсуждения (мозговой штурм) выявить характеристики, качества и свойства личности, обладающей высоким уровнем экологической компетентности. Получается список, величина которого не ограничена ни числом качеств, ни временем внесения – то есть список остается открытым и может быть дополнен по предложению студента. Из всех приведенных в списке качеств методом рейтинговой оценки выбираем восемь наиважнейших.
Полученные результаты исследования можно нанести на круговой график, в этом случае наглядное представление позволяет не просто оценить уровень экологического сознания, но и обозначить направления его развития. Для этого из числа исследуемых качеств выбирают восемь важнейших. На бумаге/поле компьютерного экрана рисуется окружность и проводится через ее центр четыре прямых линии крест-накрест, разделив таким образом круг на восемь равных секторов. Каждый радиус является шкалой оценки. Оценка качеств экологической направленности личности, сформированности экологического сознания, экологического воспитания и т. д. проводится по пятибалльной шкале, точка «ноль» - в центре, точка «пять» - на окружности. Соответственно, каждый радиус делится на четыре равных отрезка точками, соответствующими оценкам «один», «два», «три» и «четыре» (см. график). Каждый радиус нумеруется или подписывается соответственно одним из выбранных восьми важнейших качеств экологической компетентности.
После завершения подготовительной работы на графике выставляется оценка по тем восьми качествам, которые признаны важнейшими. Оценка выставляется точкой на соответствующем радиусе окружности. Затем точки последовательно соединяются, и получается график в виде ломаной линии. Соответственно пики показывают высокий уровень сформированности экологического сознания, провалы – низкий уровень, качества и свойства, требующие целенаправленной проработки. Эту методику можно использовать и в качестве инструмента самооценки, например, уровня экологической компетентности.
Изменения в методику вносятся в этом случае на первом этапе, в процессе отбора важнейших восьми качеств. Качества отбираются при активном участии самих студентов. Сами же студенты определяют уровень, необходимый для определения личности с высоким уровнем экологической компетентности. Этот уровень обозначается на графике цветом. Затем проводится исследование любой из методик по определению уровня развития качеств у конкретного студента. Результаты наносятся на график (другим цветом, чем первый вариант). В результате появляется некий идеальный образ и на его фоне – модель экологической компетентности конкретного студента. Студент анализирует различия и сам определяет, насколько эти различия важны для него, какие виды деятельности необходимы для сближения двух моделей.
МОДУЛЬ III. Семинар №14
Экологическое образование в различных странах мира
План семинара
I. Технологические аспекты экологического образования
1. Основные технологии экологического образования
2. Информационно-предметный подход к технологии экологического образования.
3.Деятельностный подход к технологии экологического образования.
4.Эмоционально-ценностный подход к технологии экологического образования.
5.щКомпетентностный подход к технологии экологического образования.
II. Региональные аспекты экологического образования
1. Экологическое образование в РФ
2. Экологическое образование в развитых странах
3. Экологическая неграмотность и ее проявление в поведении
Задание
1. Постройте дерево проблем реализации экологического образования в РФ и преобразуйте проблемы в задачи.
2. Заполните таблицу, указав способы решения проблем, возникающих в процессе реализации экологического образования:
Проблема | Минимизация проблемы | |
3. Провести анализ ресурсов, используя в качестве основания для классификации имеющиеся и необходимые ресурсы, дополнив список потенциальных источников ресурсов, которые можно использовать в качестве основы проекта развития.
Ресурсы | Имеющиеся | Необходимые | Потенциальные ресурсов | Альтернативные ресурсы |
Домашнее задание: эссе по одной из предложенных тем (3 стр.)
Литература
1. Алимов экология: наука и образование /
. СПб., 1994.
2. Гостева экологическое сознание: формирование
и социализация / , , . М.: Изд-во МГСУ «Союз», 20с.
3. , Евдокимов рекомендации по экологии и экологизации образовательного процесса в системе внутришкольного управления // Образование в современной школе. M., 2001. № 9.С.46-49.
4. Евдокимов экологического и духовно-нравственного образования. // Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции «Региональные системы экологического образования», Пущино, 1998. М., 1998. C. 72-74.
5. Плющ экология как цивилизационный фактор развития / . Инновационный потенциал экологической деятельности: Материалы I региональной науч.-пр. конф. Красноярск, СФУ 2011. – С. 62-с.
6. Экологические аспекты духовной культуры. Под ред. , . М., ИЭА РАН, 2005.
Методический материал к семинару
Методика целеориентированного программирования («Дерево проблем»)
Методика целеориентированного планирования предполагает использование специального оборудования. Это презентационные доски, выполненные из пенопласта или снабженные покрытием, позволяющим накалы накалывать на доску листы ватмана или карточки из плотной бумаги. Участники рабочей группы в процессе работы все необходимые записи делают именно на таких карточках. Поскольку карточки используются для презентации результатов работы малых групп, к их оформлению предъявляют определенные требования:
1. Записи на карточках делают толстым фломастером.
2. Текст на карточке должен быть записан четко и разборчиво, печатными буквами такого размера, чтобы они были видны на доске всем участникам, сидящим полукругом перед досками.
3. На карточке не может быть более трех строк.
4. Каждая идея формулируется на отдельной карточке.
5. Мысль, идея, зафиксированная на карточке, должна быть сформулирована так, чтобы все участники группы понимали ее однозначно.
Неукоснительное соблюдение этих требований дает возможность организовать коллективную мыслительную деятельность группы людей оптимальным образом. То обстоятельство, что карточки крепятся к доске специальными шпильками, позволяет при необходимости свободно перемещать и группировать их, а значит, облегчает динамику группового мыслительного процесса. Малые группы, работая над каким-либо аспектом проблемы, готовят презентацию результатов своей работы на пленуме, формулируют на карточках свои предложения и идеи, накалывают карточки на доску, определенным образом систематизируя их и делая тем самым результаты своей работы наглядными для всех остальных участников. Последние же, в свою очередь, при обсуждении на пленуме могут, пользуясь наглядностью материала, корректировать результаты работы группы, предлагая новые формулировки или систему.
Еще раз подчеркнем требование неукоснительного соблюдения технологии: нарушение на первый взгляд чисто технических правил, касающихся организации работы групп, подбора ее участников или оформления карточек, может привести к неудаче всей проектировочной работы.
Начальный этап работы по методике целеориентированного планирования предполагает глубокое исследование проблемы, для решения которой создается целевая программа.
Проблему можно определить как отрицательно ощущаемое состояние, недостаток, дефицит чего-либо. Этот недостаток воспринимается, однако, не всеми в равной степени как проблема. Отдельные лица и группы чувствуют себя по-разному затронутыми одной и той же проблемой и, соответственно, по-разному эту проблему воспринимают. Это вполне закономерно: мы воспринимаем, как правило, только отдельные части или стороны проблемы. Эту закономерность можно проиллюстрировать на примере айсберга. Известно, что 80 % его находится под водой, и о существовании этой подводной части нельзя узнать с первого взгляда. То же самое можно сказать о проблемах, связанных с функционированием общества и проблемах взаимодействия социальных групп. Обычно воспринимаются только внешние симптомы проблемы, они обнаруживаются как некие явления социального неблагополучия. Эти симптомы могут выглядеть угрожающе, вызывать сильные эмоции, побуждающие людей, которых данная проблема затрагивает, сразу же заниматься поиском решения. Однако следует вначале прояснить проблему. Она, как айсберг, может выглядеть совершенно по-другому, если посмотреть на нее с разных точек зрения. Поэтому нужно попытаться распознать и назвать различные стороны проблемы, причем так, чтобы все участники, включенные в проектирование деятельности по решению проблемы, с этим согласились.
Результатом описания проблемы должно быть простое, всем участникам понятное объяснение, которое приводит различные аспекты проблемы к общему знаменателю. Описание проблемы может послужить исходным пунктом в процессе совместного поиска решений, оно должно обеспечить единство мнений участников работы по поводу того, что должно быть решено. Любая форма несогласованности в этом пункте делает невозможным логический анализ в дальнейших шагах.
Средством для решения этой задачи может послужить «мозговой штурм». Самое главное – точно сформулировать проблему для «мозгового штурма». Точность и корректность формулировки определяет содержание полученного в результате материала, который, в свою очередь, составит основу будущей программы. Перед началом «мозгового штурма» на доску помещается лист ватмана с написанной на нем формулировкой проблемы. Участники сидят полукругом перед доской. Им предлагается описать на карточках содержание проблемы как отсутствие чего-то, что позволило бы эту проблему решить. Причем в процессе работы не допускаются обсуждение и оценивание своих или чужих карточек. Следует напомнить необходимость соблюдения правил работы с карточками (одна карточка – одна мысль; не более трех строк и т. д.). Участники группы записывают на карточках те мысли, которые возникают у них по поводу предложенной проблемы и передают карточки модераторам, а те прикалывают карточки на доску по мере их поступления. Участники могут видеть карточки, предложенные другими участниками; это, с одной стороны, позволяет избегать повторений, а с другой – подталкивает и направляет мыслительный процесс за счет возникновения ассоциаций и углубления в проблему. Из опыта работы можно сказать, что прежде всего предлагаются обычно карточки «Не хватает денег» или «Нет достаточного финансирования». И только в процессе работы выясняется, что проблема не столько в том, сколько конкретно ресурсов выделяется для ее решения, а в том, как используются эти ресурсы, как определяются приоритеты в решении конкретных задач в рамках проблемы. Таким образом, в процессе «мозгового штурма» обнаруживается прежде всего «первый слой» видения проблемы. Но социальные проблемы, как уже было сказано, можно сравнить с айсбергом: на поверхности обычно находится только незначительная его часть, так и социальные проблемы обычно глубже, чем кажется. Поэтому в ходе «мозгового штурма» его участники закономерно переходят от описания симптомов проблемы как социального явления к раскрытию сущностных моментов. Следовательно, организаторы должны стимулировать участников «мозгового штурма» на заключительном его этапе. Когда участники перестали подавать модераторам написанные карточки, можно предложить всем еще раз прочитать все записи на карточках, уже помещенных на доску. Затем участники рассаживаются на свои места и каждый пишет еще одну карточку.
После завершения «мозгового штурма» начинается обработка полученного материала. Этот этап достаточно сложен, требует большой собранности и концентрации внимания. Сначала среди помещенных на доску карточек участники выделяют те, которые полностью совпадают текстуально, и оставляют только одну из них. Затем выделяют карточки, совпадающие по содержанию зафиксированных на них проблем, но сформулированные по-разному. Все участники обсуждают, которая из предложенных формулировок лучше, и оставляют на доске выбранную карточку. Далее проводится работа с остальным массивом карточек. Если их количество очень велико, то участники могут разделиться на группы, каждая из которых должна будет выбрать и объединить вместе карточки, отражающие какой-либо из аспектов рассматриваемой проблемы. Например, выделить организационно-управленческий аспект или все, что связано, так или иначе, с материальным обеспечением и финансированием. Затем группа обрабатывает выделенные карточки. После этого на пленарном заседании каждая группа представляет свою группу карточек. Если же карточек относительно немного, то весь массив обрабатывается одновременно всеми участниками в режиме пленарного заседания. Обработка состоит в том, что уточняется и при необходимости корректируется формулировка проблемы, указанной на карточке. Кроме того, проясняется содержание проблемы, при необходимости автору карточки участники могут задавать вопросы. Следует учесть, что корректная формулировка проблемы на карточке предполагает указание на недостаточность или отсутствие чего-то: «нет…», «отсутствует…», «недостаточно…» и т. п. Важно, чтобы после прояснения содержания карточки все участники понимали формулировку проблемы одинаково.
Когда обработка массива карточек завершена, начинается следующий этап работы. На этом этапе участникам предстоит систематизировать выделенные и описанные на карточках проблемы. Вначале среди них определяют центральную, корневую проблему, то есть наиболее актуальную на данный момент, связанную максимальным числом связей с остальными проблемами. Центральная проблема определяется участниками работы в процессе обсуждения. При этом разными участниками может быть предложено несколько проблем, каждая из которых может стать центральной. Если это случилось, то все предложенные проблемы обсуждаются участниками, и они принимают решение либо по договоренности, либо путем «мягкого» рейтингового голосования. В последнем случае карточки с записанными проблемами, претендующие на роль центральной проблемы, помещаются на доску отдельно, каждый из участников получает три шпильки, которые он втыкает в карточки, распределяя между ними имеющиеся у него три голоса. Центральной проблемой становится та, которая получила максимальное число голосов.
После определения центральной проблемы участники работы систематизируют остальные карточки. Для этого выясняется связь указанной на них проблемы с центральной проблемой и друг с другом. В центре доски помещается карточка с центральной проблемой. Затем из оставшихся выбирают проблему, которая представляется более значимой, и определяют, является она для центральной проблемы причиной либо следствием. В первом случае карточку прикалывают ниже центральной проблемы, во втором – выше. Постепенно выстраивается «дерево проблем», в котором центральная проблема – это ствол; причины, из которых вытекает центральная проблема, – это корни; следствия центральной проблемы – ветви. Непосредственная связь с центральной проблемой образует первый уровень «корней» и «ветвей». Далее все карточки постепенно размещаются на доске в зависимости от причинно-следственной связи с другими проблемами. В итоге получается «дерево проблем», в котором исходная социальная проблема представлена как совокупность более частных, конкретных проблем, описанных в системе причинно-следственных связей. По окончании работы карточки «дерева проблем» переносятся и наклеиваются на ватман, тогда фломастером можно провести линии связей между ними. После этого наглядными становятся группы проблем, объединенных причинно-следственными связями как отдельные «ветви» или «корни». Значит, и решать эти проблемы можно только в системе, последовательно.
Следующее действие по методике целеориентированного планирования носит чисто технический характер. Необходимо, точно соблюдая структуру «дерева», перевести формулировки проблем на карточках «в позитив». Например, место карточки «недостаточно специально подготовленных кадров» занимает карточка «достаточно специально подготовленных кадров», место карточки «нет точных сведений о детях, подлежащих усыновлению» – карточка «есть точные сведения о детях, подлежащих усыновлению», и т. д. В результате «дерево проблем» превращается в «дерево целей», на котором в системе представлены основные направления деятельности по решению проблемы.
Темы для домашнего эссе
1. Эволюция экологического образования
2. Профессиональные ориентации в субъективном отношении человека к природе
3. Возрастные особенности субъективного отношения к природе
4. Парадигмы экологического образования
5. Современные принципы экологического образования
6. Правовые основы экологического образования
7. Проблемы современного экологического образования
8. Разнообразие типов субъективного отношения к природе.
9. Перцептивный канал формирования субъективного отношения к природе.
10. Когнитивный канал формирования субъективного отношения к природе.
11. Практический канал формирования субъективного отношения к природе.
12. Просветительская парадигма экологического образования.
13. Ценностно-ориентационная парадигма экологического образования.
14. Деятельностная (природоохранная) парадигма экологического образования.
15. Концепция устойчивого развития: педагогический аспект.
16. Цель экологического образования: различие подходов.
17. Содержание экологического образования: различие подходов.
18. Методы экологического образования: проблема специфики.
МОДУЛЬ III. Семинар №15
Разработка экокарты как инструмента экосистемного подхода
План семинара
1. Охарактеризовать сущность экосистемного подхода и его использование в социальной работе
2. Работая в группах, представить виртуальный портрет неблагополучной семьи
3. Используя методику экокарты, выявить круг задач специалиста по социальной работе
4. Составить программу помощи неблагополучной семьи (решение двух проблем по выбору)
5. Защита групповой разработки
Разработка отображения (комплекс диаграмм) всего спектра взаимоотношений клиента с его окружением: родными, знакомыми, различными социальными учреждениями. Учитывается также влияние внешней среды (методика Энн Харман). 1 час используется для освоения методики и 3 часа – для разработки и защиты самостоятельной разработки.
Литература
1. Дьячек подход в социальной работе / http://tsu. *****/ru/ob_yniv/struct_podr/inst_pedagog_i_soc_rab/conf2007/djachek. php
2. Малых подход в социальной работе. М., 1997.
3. Малофеев экология. М., 2002. – 260 с. Тема 10. Взаимодействие социальной экологии и социальной работы.
Методические материалы к семинару
Внешне экокарта выглядит как несколько концентрических окружностей: 1) внутренняя - сам клиент с его пониманием причин возникновения проблемной ситуации и представлением «нормального» функционирования; 2) поддерживающее окружение - это те субъекты и объекты, которые находятся в зоне ближайшего окружения клиента (члены семьи, близкие друзья и др.) и могут оказывать ему значимую поддержку; 3) питающая система, например, опыт и знания социального работника; ресурсы системы социальной защиты; другие люди из его окружения (коллеги по работе, представители диаспоры, члены религиозной конфессии и т. п.). Наглядное представление информации прежде всего способствует выявлению различных аспектов взаимодействия и взаимосвязей, позволяя рассмотреть известные в целом факты с новой точки зрения, детализировать их и иерархизировать по степени влияния.
Экокарта создается вместе с клиентом для определения как ресурсов и источников поддержки, так и напряжений во взаимоотношениях семьи с окружением. Заполнение экокарты помогает социальному работнику и клиенту определить сильные стороны, нужды и пограничные аспекты. Ее прорисовка, создание включает в себя письменный анализ взаимоотношений между индивидом / семьей и окружением. Особое внимание уделяется следующим аспектам:
- социальная поддержка (семья, друзья, религиозные организации, группы поддержки, соседи, домашние животные, и т. д.);
- ресурсы социальной защиты (помощь в поиске жилья, службы, оказывающие помощь в ежедневном уходе, финансовая помощь, услуги по здравоохранению и стоматологии, службы психиатрической (психотерапевтической) и наркологической помощи, юридическая помощь, транспорт, возможности трудоустройства, помощь в получении питания, т. д.);
- стрессоры (сложности с законом, семейная динамика, финансовые проблемы, вопросы здоровья, неопределенность в вопросе жилья, удаленность служб, помогающих в ежедневном уходе, транспортные проблемы, домашние трудности, препятствия в трудоустройстве, злоупотребление алкоголем, употребление наркотиков, беременность, наличие детей, дискриминация и т. д.).
В процессуальном плане в ходе разработки конкретной технологической цепочки вмешательства речь идет о создании некой программы как образа развития, как изменения отношений между социальным клиентом и другими социальными системами. Особенность составляемой совместно с клиентом программы состоит в том, что в ней определяется способ синтеза общих принципов и тенденций развития личности в условиях многообразия конкретных условий других социальных систем. Можно говорить о том, что в ходе взаимодействия по составлению экокарты реализуется моделирование жизненного пространства клиента, позволяющего использовать многообразие отношений всех субъектов процесса, в котором возможен выбор личностью путей социального развития, адекватных современным общественным условиям. Экокарта, таким образом, создает основу для проектирования технологии социальной работы для конкретного случая. Все технологии в рамках экосистемного подхода могут быть сведены в три группы: консультационные, управляющие ресурсами, обучающие. Особый акцент в этом подходе делается на последней группе технологий. Приоритетность этой группы технологии определяется основной целью оказания социальной помощи – способствовать развитию навыков самопомощи, способности организовать жизнедеятельность без дополнительной помощи. Изучение и внутреннее документирование полученного опыта способствует росту адаптивности клиента и развитию его самодостаточности, что и является основной целью деятельности специалиста по социальной работе.
Примечание. При подготовке к семинару или «круглому столу» студенты могут использовать литературу из дополнительного списка и другие, самостоятельно найденные научные источники.
Методический материал к семинарским занятиям
Использование компьютерных технологий для презентации
учебной работы
Наиболее часто презентацию используют в качестве сопровождения научного доклада (иллюстративный ряд). С одной стороны, демонстрационная компьютерная версия доклада не является обязательным требованием к участию в мероприятии. Следовательно, наличие/отсутствие демонстрационной версии доклада (или презентации) не влияет на оценку экспертами вашей работы. Красивое представление не заменит глубины исследования.
С другой стороны, такая презентация совершенно точно поможет и вам, и вашим слушателям. Для вас презентация доклада будет хорошей подсказкой и страховкой от ошибок, помогающей выдерживать логику доклада, отразить наиболее значимые и существенные моменты работы. Еще одним плюсом будет дополнительный резерв, возникающий при использовании презентации. В дополнение к устному сообщению появится
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
