Новые образовательные технологии и методы их внедрения в систему обучения (стр. 2 )

Запоминать могут все, но для того, чтобы хорошо запоминать, нужно знать о некоторых законах памяти. Одно лишь знание этих законов, еще без освоения специальных приемов эффективного запоминания, значительно улучшит ваши результаты. Освоив эти принципы, вы сможете запоминать любую необходимую вам информацию самым эффективным именно для вас способом. Что же лежит в основе любого эффективного запоминания?

Запоминать могут все, но для того, чтобы хорошо запоминать, нужно знать о некоторых законах памяти. Уже одно знание законов, еще без освоения специальных приемов эффективного запоминания, значительно улучшит ваши результаты. И что немаловажно — вы сможете избежать многих ошибок в отношениях со своей памятью, которые ведут к перенапряжению и утомлению и плохим результатам.

Несоблюдение элементарных законов памяти существенно усложняет процесс запоминания. Есть то, что наша память любит и что помогает ей работать, и то, что она не любит, что вынуждает ее работать «на износ». Это знание облегчает работу по усвоению какой-либо информации даже без применения специальных техник запоминания.

1. Закон ярких впечатлений

Наша память в первую очередь реагирует на яркие впечатления. То, что ярко, необычно, чем-то выделяется, запоминается само по себе, без особых усилий со стороны человека. Убедиться в этом вы можете, попытавшись вспомнить какие-нибудь дни прошедших лет. Что вы вспомнили? Скорее всего — какие-то праздники, дни рождения, интересные развлечения, поездки. Эти события вспоминаются легко, без усилии, несмотря на то, что могли происходить достаточно давно. Яркие события вспомнить легче, чем обыденные, пусть даже происходили они совсем недавно. Или же попробуйте как-нибудь вечером вспомнить людей, которых вы встречали на улице. Наверняка вам вспомнятся в первую очередь те, кто чем-то выделялся — одеждой, поведением и т. д.

На действии этого закона основаны и рекламные ролики, и музыкальные клипы, и уличная реклама — чем информация ярче и необычнее, тем больше вероятности того, что она останется у людей в памяти.

Информацию, подлежащую запоминанию, нужно предъявлять нашей памяти в чрезвычайно комфортном для нее виде. Постарайтесь перед запоминанием обработать информацию таким образом, чтобы она стала яркой и необычной, — в этом случае память (мозг) с большей вероятностью и с меньшими усилиями усвоит ее. Именно на этом свойстве памяти основаны многие техники эффективного запоминания.

2. Закон значимости информации

Замечали ли вы, что некоторую информацию вы помните несмотря ни на что, а другую забываете, несмотря на все усилия, которые вы прикладываете к ее запоминанию? Что же может определять успешность запоминания? Конечно, вид информации, которая подлежит запоминанию.

1. К значимой информации относится все то, что связано с непосредственным выживанием человека или то, что связано с удовлетворением первичных жизненных потребностей. Это сведения, касающиеся питания, основных навыков, правил жизни в социальной среде и т. п. С запоминанием информации этого вида у людей, как правило, не возникает проблем.

2. Следующей по значимости является информация, связанная со своей личностью: все, что имеет отношение к увлечениям человека, его привязанностям, жизненным ценностям, профессии, эмоциям и чувствам, самоутверждению, личностному успеху. Этот вид информации тоже мало подвержен забыванию, а само запоминание не вызывает проблем. Если вы, поклонник футбола, посмотрели матч, то его счет и имена забивших голы игроков вы запомните без всяких усилий, так как данная информация относится к сфере ваших увлечений. Другой пример: вы с трудом запоминаете имена деятелей науки и культуры, с которыми встречаетесь в школьной программе, но если близкий и интересный вам человек знакомит вас со своими родителями, их имена «отпечатываются» в вашей памяти без всяких усилий.

3. Еще одним видом информации, наименее значимым для выживания, считается общеобразовательная информация, или информация «для кругозора». Без этой информации человек может обходиться, жить и выполнять свои профессиональные обязанности. Именно с запоминанием этого вида информации мы чаще всего и испытываем трудности. Большая часть учебной информации как раз и относится к этой третьей группе. Однако иногда она может оказаться и во второй группе, что значительно повышает ее шансы быть накрепко усвоенной.

Итак, прочность запоминания зависит от того, к информации какого вида относятся те факты, которые человек запоминает. Чтобы обеспечить лучшее усвоение необходимой вам информации, надо постараться перед ее запоминанием обдумать, какую положительную роль она сможет сыграть в вашей жизни. Попробуйте представить себе ситуацию, в которой вы, благодаря владению этими сведениями, извлекаете из них пользу, добиваетесь успеха в глазах окружающих и т. п. Если вы серьезно подумаете над этим, то велика вероятность, что информация из группы «общеобразовательных» знаний переместится во вторую группу и будет усвоена вами значительно лучше и быстрее без применения специальных усилий

3. Закон мотивации

Если у человека есть сильная мотивация (то есть причина или побуждающая сила, желание) к запоминанию той или иной информации, то ее усвоение происходит без всяких проблем, поскольку информация, к запоминанию которой существует сильная мотивация, тоже на какое-то время попадает во вторую группу.

Умение пользоваться законом мотивации заключается в создании дополнительной, пусть даже искусственной мотивации. Создать искусственную мотивацию значительно проще, чем искусственный интерес. Например, для многих хорошей мотивацией является спор или соперничество. Для других людей мощной мотивацией является ожидаемая награда — в конкурсе, соревновании, которые могут пройти спустя какое-то время. Что именно станет для вас мощной мотивацией — зависит от вашей системы ценностей и желаний. В любом случае, для того, чтобы «замотивировать» себя, нужно попытаться установить взаимосвязь материала с будущей деятельностью. Психологи и педагоги давно заметили, что школьникам хуже всего даются те предметы, которые, по их мнению, никак не пригодятся им в жизни.

4. Закон деятельности

Чем больше информация включена в деятельность человека, тем быстрее и прочнее она запоминается. Закон деятельности имеет двойственное значение. С одной стороны, если знания включаются в какую-то деятельность, то они значительно быстрее усваиваются, а с другой стороны, мы особенно хорошо помним те знания, которые используем в своей деятельности, и постепенно забываем ту информацию, которая нами не используется.

Для того чтобы лучше и быстрее запомнить какую-либо информацию, нужно постараться произвести над ней какое-нибудь действие: что-то в ней подсчитать, сопоставить, выделить, поменять местами (что именно — зависит от вида информации). Другими словами, поработать с информацией. Таким образом вы пусть искусственно, но включите информацию в деятельность, совершите с ней действия, что значительно улучшит ее усвоение.

5. Закон настроек и установок

На запоминание, как и на любой другой вид деятельности, надо настраиваться, к нему надо готовиться, хотя бы одну-две минуты. Этот этап подготовки способен значительно улучшить качество запоминания. Когда человек приступает к запоминанию, он практически не обдумывает предстоящую работу. А между тем каждое запоминание требует своего подхода. От этого зависит не только качество конечного результата, но и рациональное использование ресурсов мозга.

Предполагаемое время хранения информации. Когда вам необходимо запомнить надолго, дайте себе мысленную установку: помнить долго (а еще лучше — конкретно: полгода, 3 месяца, всю жизнь и т. п.). Этот закон подтверждают множество экспериментов. Например, если двум одинаковым по всем параметрам (пол, возраст, способности и т. д.) группам дать для запоминания один и тот же материал, но одну из них предупредить, что вспоминать его придется через небольшой промежуток времени (до суток), а второй сказать, что помнить эту информацию нужно будет в течение очень длительного времени, то результаты второй группы будут существенно лучше результатов первой. То есть материал будет усвоен прочнее.

Настройка на сложность материала. Перед запоминанием сложного материала имеет смысл подготовиться. Настроиться на сложность материала можно при помощи его предварительного просмотра. Он заключается в беглом просмотре материала (3—5 секунд на страницу), подлежащего изучению. Во время предварительного просмотра мозг успевает собрать много важнейших характеристик информации, что оказывается крайне ценным при дальнейшей работе.

Настройка на содержание материала. Зная, о чем приблизительно пойдет речь, ваш мозг будет более рационально усваивать материал. Чтобы настроиться на сложность и содержание информации, просмотрите предварительно материал, который вам предстоит запомнить.

Настройка на условия, в которых будет происходить воспроизведение. Если вам предстоит использовать запоминаемый материал на экзамене, выступлении, презентации и т. д., попробуйте представить, как вы излагаете этот материал. Вообразите лица и реакции слушателей; проверьте, сможете ли вы продолжить свой ответ, если вас все время прерывают; сможете ли вы излагать его в быстром темпе; подумайте, будете ли вы выступать перед большой аудиторией или с глазу на глаз, и т. п.

6. Закон предшествующих знаний

Чем больше у человека знаний по определенной теме, тем лучше и быстрее запоминается вся новая информации по ней. Поэтому, знакомясь с материалом для запоминания, постарайтесь активизировать все знания, которые у вас уже имеются. Это необходимо для того, чтобы установить как можно большее количество связей с уже усвоенной информацией. На первом этапе вы можете помогать себе вопросами: как я могу это связать с тем, что уже мне известно? Как новая информация отражается на уже известной мне? (не противоречит ли? что-то разъясняет? подтверждает? где и как я буду ее использовать?)

Прежде чем приступать к освоению нового материала, необходимо вспомнить, какие знания по этой теме у вас уже имеются. Попытайтесь проанализировать и систематизировать их. Это оказывается полезным даже тогда, когда знаний по соответствующей теме у вас пока немного.

7. Закон взаимовлияния следов памяти

Если сразу после запоминания какой-либо информации вы приступите к запоминанию другой, то последующее запоминание негативно отразится на первом. Это произойдет потому, что ваша память, занятая переработкой уже воспринятой информации, столкнется с задачей фиксации новой информации, и переработка информации пострадает. Ученые называют это явление законом ретроактивного торможения. Именно из-за ретроактивного торможения эффективными оказываются занятия «на ночь» — ведь после них вы ложитесь спать, и новая информация не поступает. Таким образом вам удается снизить эффект ретроактивного торможения.

С другой стороны, на запоминание вновь поступающей информации оказывают влияние следы памяти, идущие от той информации, которая усваивалась непосредственно перед ней. Это явление называют проективным торможением. Именно из-за того, что предыдущей информации нет, советуют запоминать утром, как говорится, на свежую голову.

Однако не всегда получается построить свою работу так, чтобы запоминать только в оптимальное для вас время. Поэтому старайтесь организовать свою работу так, чтобы запоминания не шли друг за другом (то есть были отделены во времени). Лучше после запоминания выполнить работу, никак с запоминанием не связанную. Кроме этого каждые 30-40 минут нужно делать в занятиях короткий (3-10 минут) перерыв. За время перерыва запоминаемая информация «уляжется».

Во время перерыва вы должны исключить поступление любой новой информации, поэтому во время перерыва не стоит слушать радио, смотреть телевизор или читать — иначе ретроактивное торможение снизит эффективность вашей работы. Во время перерыва лучше насытить мозг кислородом: выглянуть в окно, выйти на улицу, выполнить несложные физические упражнения или отдохнуть и расслабиться.

8. Закон временного слоя

Все, что происходит с нами в одно и то же время, находится как бы в одной плоскости: впечатления, получаемые в близкие по времени промежутки, оказываются в одной группе. Например, запах может вызвать яркое воспоминание об обстоятельствах того времени, когда вы его впервые почувствовали. Мелодия может воскресить в памяти лицо человека, с которым вы были рядом, когда впервые ее услышали, и черты которого давно уже забыли. Это своего рода естественные временные ассоциации. События, факты, впечатления регистрируются вместе с окружающей их обстановкой, создают неразрывную группу, вступают в ассоциативную связь. Достаточно оживить один из компонентов этой группы, и вся она может стать доступной воспроизведению. Поэтому, чтобы вспомнить утерянную информацию, нужно прежде всего попытаться оживить временной слой, поискать факты, которые доступны вспоминанию и при этом сцеплены с утерянными во временном слое.

РАБОТА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

, ассистент ВФ ГОУ МГИУ

Самостоятельная работа студентов (СРС) наряду с аудитор­ной представляет одну из форм учебного процесса и является существенной его частью. Для ее успешного выполнения необ­ходимы планирование и контроль со стороны преподавателей, а также планирование объема самостоятельной работы в учебных планах специальностей профилирующими кафедрами, учебной частью, методическими службами учебного заведения.

Ввиду наличия вариантов определения самостоятельной ра­боты в педагогической литературе мы будем придерживаться следующей формулировки: самостоятельная работа - это пла­нируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосред­ственного участия.

СРС предназначена не только для овладения каждой дис­циплиной, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще, в учебной, научной, профессиональной деятель­ности, способности принимать на себя ответственность, само­стоятельно решить проблему, находить конструктивные реше­ния, выход из кризисной ситуации и т. д. Значимость СРС вы­ходит далеко за рамки отдельного предмета, в связи с чем выпускающие кафедры должны разрабатывать стратегию форми­рования системы умений и навыков самостоятельной работы. При этом следует исходить из уровня самостоятельности абиту­риентов и требований к уровню самостоятельности выпускни­ков с тем, чтобы за период обучения искомый уровень был дос­тигнут.

Высшая школа отличается от средней специализацией, но главным образом методикой учебной работы и степенью само­стоятельности обучаемых. Преподаватель лишь организует по­знавательную деятельность студентов. Студент сам осуществ­ляет познание. Самостоятельная работа завершает задачи всех видов учебной работы. Никакие знания, не подкрепленные са­мостоятельной деятельностью, не могут стать подлинным дос­тоянием человека. Кроме того, самостоятельная работа имеет воспитательное значение: она формирует самостоятельность не только как совокупность умений и навыков, но и как черту ха­рактера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста высшей квалификации. Поэтому в каждом вузе, на каждом курсе тщательно отбирается материал для самостоятельной работы студентов под руководством пре­подавателей. Ее формы разнообразны - это различные типы домашних заданий. В вузах составляются графики самостоя­тельной работы на семестр с приложением семестровых учеб­ных планов и учебных программ. Графики стимулируют, орга­низуют, заставляют рационально использовать время. Работа должна систематически контролироваться преподавателями. Ос­новой самостоятельной работы служит научно-теоретический курс, комплекс полученных студентами знаний. При распре­делении заданий студенты получают инструкции по их выпол­нению, методические указания, пособия, список необходимой литературы.

На продуктивность управления СРС в процессе изучения учебной дисциплины в первую очередь влияет готовность студен­тов к этой работе и установка студентов и преподавателей на сотворчество. И здесь важно, чтобы в образовательном процессе цели педагога и потребности обучаемого в максимально возможной степени коррели­ровали как между собой, так и с общими целями образования. Наиболее оптимальной при организации самостоятельной ра­боты студентов является опора на принци­пы личностно-ориентированного образова­ния, поэтому необходимо осуществлять планомерный переход вузовской системы от знаниево-просветительской к личност­ной парадигме, в которой самостоятельная деятельность играет ведущую роль.

С позиций системного подхода к управ­лению качеством образовательного процес­са регулирование самостоятельной работы студентов по учебной дисциплине включа­ет несколько циклов:

-  установление уровня готовности сту­дентов к самостоятельной работе;

-  предъявление системы знаний для самостоятельной работы;

-  взаимодействие преподавателя и сту­дентов, создание адекватных условий по­знавательной деятельности с учетом инди­видуальных способностей студентов;

-  контроль за усвоением содержания учебной дисциплины.

Самостоятельная работа студентов (СРС) является неотъемлемой составляющей образовательного процесса в высшем учебном заведении. Согласно требованиям ГОС на внеаудиторную самостоятельную работу студента должно отводиться не менее половины всего учебного времени. В количественном выражении это составляет не менее 27 часов в неделю. Кроме того, самостоятельная работа студента может быть организована и во время аудиторных занятий, правда, нормативно доля самостоятельной работы студента во время аудиторных занятий ни в каких документах не определена. Таким образом, в общем объёме учебной работы студента самостоятельная работа занимает более половины всего времени, отводимого на освоение образовательных программ. Это колоссальный резерв, который необходимо эффективно использовать для достижения учебных целей по дисциплине. К сожалению, он задействуется не в полную силу, а иногда и совсем выпадает из внимания педагогов. Роль самостоятельной работы студентов усиливается и в связи с реализацией в высшем профессиональном образовании РФ основных положений Болонского процесса, предусматривающих, в частности, перевод вектора из области репродуктивного образования в область познавательной активности студента при усилении индиви-дуальной работы с каждым студентом. Безусловно, весь этот процесс, связанный с усилением роли самостоятельной работы студента при его обучении в вузе, должен быть управляемым, то есть планируемым и контролируемым, что и определяет ведущую роль преподавателя при организации СРС по учебной дисциплине, В широком смысле под самостоятельной работой по учебной дисциплине следует понимать совокупность всей самостоятельной деятельности студентов во время аудиторных заня­тий и различную их деятельность вне аудиторий как при участии преподавателя, так и в его отсутствие, направленную на достижение учебных целей дисциплины. Управление СРС заключается в создании оптимальных условий для осуществления полноценной самостоятельной работы, формирова­ния навыков самообразования и самоорганизации, необходимых для достижения высокого уровня профессиональной квалификации и дальнейшего повышения квалификации по мере на­копления профессионального опыта.

Активная самостоятельная работа студентов возможна лишь при наличии значимой и устойчивой мотивации.

Сильнейшим мотивирующим фактором является необходимость подготовки к ответственной самостоятельной профессиональной деятельности.

Приведём ряд факторов и педагогических приёмов, способствующих активизации самостоятельной работы студентов:

-  полезность выполняемой работы. Если студент знает, что результаты его самостоятельной работы формируют его профессиональные знания и навыки, необходимы в его профессиональной деятельности, то отношение к выполнению задания существенно изменяется и качество выполняемой работы повышается. При этом важно психологически настроить студента, продемонстрировать ему реальную значимость выполняемой работы;

-  участие студентов в творческой, научной и методической деятельности под руководством преподавателя. Это может быть участие в научно-исследовательской, опытно-конструкторской срока, или методической работе, проводимой на кафедре. Мотивация самостоятельной работы существенно возрастает, если студент знает, что её результаты будут использованы в лекционном курсе, в методическом пособии, в лабораторном практикуме, при подготовке публикации или иным образом, оставляя его творческий след в более высоком интеллектуальном труде, чем просто учёба;

-  важным мотивационным фактором является интенсивная педагогика. Она предполагает введение в учебный процесс активных методов, прежде всего игрового тренинга, в основе которого лежат инновационные и организационно-деятельностные игры. В таких играх происходит переход от односторонних частных знаний к многосторонним знаниям об объекте, его моделирование с выделением ведущих противоречий, а не просто приобретение навыка принятия решения. Первым шагом в реализации такого подхода являются деловые или ситуационные формы занятий, в том числе с использованием компьютера;

-  участие в олимпиадах по учебным дисциплинам, конкурсах научно-исследовательских или прикладных работ и т. д.;

-  использование мотивирующих факторов контроля знаний (накопительные оценки, рейтинг, тесты, нестандартные экзаменационные процедуры). Эти факторы при последующем публичном сравнительном анализе результатов могут вызвать стремление к состязательности в студенческом коллективе, что само по себе является сильным мотивационным фактором самосовершенствования студента;

-  поощрение студентов за успехи в учебе и творческой деятельности (стипендии, премирование, поощрительные баллы) и санкции за плохую учебу. Например, за работу, сданную раньше можно выставлять повышенную оценку, а в противном случае ее можно снижать;

-  индивидуализация всех видов учебных заданий, постоянное их обновление;

-  мощным мотивационным фактором в учебной работе, в том числе самостоятельной, является личность преподавателя. Преподаватель во всех
отношениях должен стать примером для студента. Он обязан помочь студенту раскрыть свой творческий потенциал, определить перспективы своего внутреннего роста. Очень важную при этом играют индивидуальные собеседования преподавателя со студентом. Прицельно-личностное обращение к студенту имеет более сильное влияние на него, чем при работе преподавателя с аудиторией.

Осмысленная самостоятельная учебная деятельность невозможна без четкого видения студентом конечной цели своего образования. При этом он должен иметь представление о том объеме знаний, умений и навыков, освоение которых позволит ему в будущем исполнять обязанности на рабочем месте. Однако компетентность студента, особенно младших курсов обучения, не позволяет ему оценить, например, достаточность объема и глубину поданного ему на лекции теоретического материала. Именно поэтому методики чтения лекций должны предусматривать подачу структурированного преподавателем и адаптированного к данной учебной группе теоретического материала. Лектор обязан рекомендовать студентам литературу для самостоятельной проработки материала прочитанной им лекции, указав при этом, когда и для какой цели он будет использован, например:

-  как дополнение (расширение) материала лекции;

-  как комментарий к материалу лекции для его углубления или улучшения понимания;

-  для понимания следующей лекции курса;

-  при изучении другой дисциплины;

-  при самостоятельном выполнении расчётно-графического задания, лабораторной или практической рабо­ты, при подготовке к семинару, коллоквиуму, при работе над дипломным/курсовым проектом/работой;

-  для подготовки к зачёту, экзамену.

Рекомендуется давать студентам задание на подготовку к практическому занятию по изученной на аудитор­ном занятии теме, а на семинар и ла­бораторное занятие такое задание должно быть выдано обязательно. На практических (лабораторных) и семи­нарских занятиях реализация элемен­тов СРС различного уровня повышает результативность занятия, делает про­цесс обучения более интересным и поднимает активность значительной части студентов группы. На практических занятиях по естественно-научным и техническим дисциплинам рекомендуется не менее одного часа из двух (50% времени) отводить на самостоятельное решение задач. С этой целью практические занятия рекомендуется планировать по схеме:

1. Вводная часть занятия:

-  объявление преподавателем основной цели занятия и отрабатываемых вопросов;

-  экспресс-проверка подготовленности студентов к занятию путем тестирования или летучего опроса (не более 5 мин).

2. Основная часть:

-  краткое изложение преподавателем методики решения рассматриваемых задач;

-  демонстрационное решение преподавателем одной или двух типовых задач у доски;

-  самостоятельное решение задач студентами под контролем преподавателя.

3. Заключительная часть:

-  подведение итогов занятия с разбором типовых ошибок, допущенных студентами;

-  выдача задания (вариантов отработанных заданий) на самостоятельную подготовку.

Завершая изучение раздела (отдельного модуля) программы, целесообразно выдавать студентам домашнее задание для самостоятельной работы и на последнем практическом занятии по разделу (модулю) подвести итоги его изучения, например путем тестирования в целом по разделу (модулю) или проведения семинара по материалу данного раздела. По результатам такого итогового занятия полезно обсудить оценки каждого студента, выдать индивидуальные дополнительные задания студентам, пожелавшим повысить уровень своих знаний.

Наиболее подходящими формами самостоятельной работы на старших курсах являются деловые игры. Тематика игры может быть связана с конкретными производственными проблемами или носить прикладной характер, включать задачи ситуационного моделирования по актуальным проблемам и т. д. Основная цель деловой игры заключается в том, чтобы в имитационных условиях дать студенту возможность получить навыки самосто-ятельно оценивать ситуацию и принимать решения. Оставаясь педагогическим процессом, учебная деловая игра является воссоз-данием контекста будущего труда в его предметном и социальном аспектах. Она имитирует предметный контекст-обстановку условной практики и социальный контекст, в котором учащийся взаимодействует с представителями других ролевых позиций. Таким образом, в деловой игре реализуется целостная форма коллективной учебной деятельности на целостном же объекте - на модели условий и диалектики производства, профессиональной деятельности.

На практических занятиях, кроме решения задач, могут быть предусмотрены учебные задачи по самостоятельному изучению (индивидуально или в составе микрогруппы) проектов, программ, принципиальных схем, макетов и т. п. Как правило, при этом студенты могут ознакомиться с учебными проблемами или контрольными вопросами, по которым планируется публичное обсуждение в заключительной части занятия.

Основные цели, которые должен ставить преподаватель при организации самостоятельной работы студентов:

-  создать в процессе обучения условия для развития их мышления и интеллектуальной инициативы;

-  научить их осмысленно и самостоятельно, работая вначале с учебным материалом, а затем и с научной информацией, находить и использовать необходимые данные;

-  формировать у них основы самоорганизации и самовоспитания;

-  привить им навыки познавательной активности и самообразования;

-  развивать в них лучшие качества, присущие специалисту-профессионалу.

Задача сложная и многогранная, но именно она и составляет суть педагогического труда. Ведь миссия преподавателя состоит не столько в передаче своих знаний новым поколениям, сколько в том, чтобы эти знания не только пригодились, но и могли освятить жизненный путь не только ему, но и всем людям. В этом заключена высшая радость педагогического труда.

Литература

1. Буланова-Топоркова и психология высшей школы: учебное пособие.- Ростов-на-Дону, Феникс, 2002 г.- 544 с.

2. Осипова работа студентов при изучении бухгалтерского учета: учебно-методическое пособие.- М: Дашков и Ко, 2006 г.- 176 с.

3. профессор доцент доцент аспирант аспирант Орловский государственный университет. Организация самостоятельной работы студентов - условие реализации компетентностного подхода // Высшее образование в России - № с.

4. , доцент, декан факультета регионального и дистанционного обучения, , доцент, заведующий сектором качества и инновационных технологий. Роль преподавателя в организации самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России - № с.

МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ С ПРИМЕНЕНИЕМ МОДУЛЬНЫХ ГЕНЕРАТОРОВ

, доцент ВФ ГОУ МГИУ

Любой разумный вид человеческой дея­тельности основывается на информации о свойствах состояния и поведения той части реального мира, с которой связана эта дея­тельность. По мере усложнения человеческого общества возрастал и объем соответствующей информации, что сделало необходимым создание систем ее сбора, хранения и обработки. Информационные технологии (ИТ) существуют уже многие десятки и даже сотни лет и долгое время представляли собой различного рода картотеки или архивы бумажных докумен­тов. Появление компьютеров позволило в значительной мере авто­матизировать информационную деятельность, что привело к со­зданию автоматизированных информационных систем (АИС).

Можно определить автоматизированную информационную сис­тему как базирующийся на компьютерных технологиях комплекс аппаратных, программных, информационных, организационных и человеческих ресурсов, предназначенный для создания и под­держки информационной модели какой-либо части реального мира (называемой предметной областью АИС) с целью удовлетворе­ния информационных потребностей пользователей.

В состав любой автоматизированной системы входят следую­щие подсистемы: техническая, программная, информационная, организационная, а также персонал. В рамках статьи мы остановимся на информационном и программном обеспечении.

Обрабатываемые данные играют центральную роль в информационной системе. Вместе с тем наряду с информацией, непосредственно подлежащей сбору, хранению, обработке и т. д., важную роль играют сведения, описывающие эту информацию, называемые обычно метаданными, т. е. данными о данных, а также языковые средства, используемые для описания данных и метаданных (лингвистическое обеспечение). Наличие раз­витой системы метаданных является главным признаком, отлича­ющим информационную систему от простых информационных тех­нологий. Разумеется, сведения, описывающие обрабатываемые дан­ные, присутствуют в любой информационной технологии, однако особенностью метаданных АИС является то, что они хранятся в самой системе, являясь ее неотъемлемой частью.

Подлежащая хранению и обработке информация обычно группируется в соответствии с типовыми структурами, кото­рые называются моделями данных. Сформированная таким обра­зом информация называется базой данных.

Еще раз подчеркнем, что база данных содержит полное описание содержащейся в ней информации, включая описание собственной структуры. Про­граммные средства общего назначения, предназначенные для работы с базой данных, называются системой управления базой данных (СУБД). Из числа систем, предназначенных для созда­ния АИС предприятий (корпоративных АИС) назовем MS SQL Server.

Информационные системы классифицируются по различным признакам. Остановимся на нескольких свойствах информационных сис­тем, которые могут быть положены в основу той или иной клас­сификации:

-объем информационных ресурсов и состав системного персо­нала, а также возможное количество пользователей;

-среда хранения и динамика информационных ресурсов;

-архитектура и способы доступа к системе;

-ограничения доступа к системе.

Итак, ядром любой информационной системы является база данных. Следовательно, при проектировании АИС основное внимание необходимо уделить созданию достаточно удобной для обработки информации базы данных. Традиционным подходом в этом направлении является создание некоторого цельного программного продукта, внутри которого создается ядро информационной системы (основная база данных), а также различные таблицы (индексные базы), которые жестко связываются с основной базой.

Мы предлагаем несколько другой подход к проектированию. Сначала формируем структуру основной базы данных и устанавливаем ее на специально выделенном компьютере – сервере. При этом желательно в структуру включать по мере возможности все поля, характеризующие ту или иную предметную область решения задачи. Одно из полей нашей базы данных должно быть уникальным. Именно по значению этого поля в дальнейшем будет происходить привязка всех подчиненных таблиц. Основная база данных также в своей структуре может содержать небольшие индексные базы данных, связанные с ней по ключам. Таким образом, создается костяк проекта – статическая база, предназначенная для хранения большого объема информации. Причем, информация в эту основную таблицу может заноситься как непосредственно, так и с помощью различных модульных генераторов.

При проектировании Единого информационного пространства университета[1] мы определили модульный генератор как законченный программный продукт, который из выходных данных какого-либо модуля будет формировать промежуточные формы, используемые другими модулями, а также выводить их на внешние носители (принтеры, жесткие диски и т. п.) для дальнейшего применения в учебном процессе.

Принципы декомпозиции и детализации широко применяются при создании программного продукта. Однако, модульный генератор по своей сути, хоть и выполняет похожие функции, но в корне отличается от этих принципов. Дело в том, что при создании крупных проектов мы пришли к выводу о необходимости разделения проекта на отдельные блоки, которые в свою очередь могут состоять из нескольких различных функциональных модулей. Эти модули в рамках блока связываются специальной программой – модульным генератором. Модульный генератор является, по сути, готовым программным продуктом, выполняющим предназначенную только ему функцию. Он может использоваться как самостоятельная программа. Однако каждый модуль-генератор при работе свои входные данные берет из предыдущих модулей, либо из общей базы данных. Если модуль-генератор использовать самостоятельно, то необходимо привязать его к таблице, поля которой строго унифицированы, и которую нужно заполнить либо вручную, либо с помощью конверторов.

Таким образом, создав костяк, переходим к проектированию различного рода модульных генераторов, которые по мере необходимости будут либо пополнять, либо модифицировать записи статической базы данных. При этом предлагается открытость архитектуры статического блока (БД) проекта. Далее происходит создание модульных генераторов, выполняющих необходимые для функционирования АИС функциональные назначения. В [2,3] приведены примеры создания различных модульных генераторов, ориентированных на поддержку основной базы единого информационного пространства университета. Модульные генераторы могут подключаться к основному проекту по мере необходимости их использования. Подчеркнем, что открытость архитектуры и знание структуры всех полей базы, позволит писать модульные генераторы различным программистам на любых языках, способных поддержать описанную структуру. Это дает возможность из статичной сделать нашу АИС динамичной, постоянно изменяемой, в зависимости от сложившейся на данный момент времени обстановки.