Новые образовательные технологии и методы их внедрения в систему обучения (стр. 1 )

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ФИЛИАЛ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МОСКОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ИНДУСТРИАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА В Г. ВЯЗЬМЕ СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

(ВФ ГОУ МГИУ)

Новые образовательные технологии и методы их внедрения в систему обучения

Материалы научно-методической конференции

Вязьма

2010г.

ББК 74.58

Н-76

Новые образовательные технологии и методы их внедрения в систему обучения: Материалы научно-методической конференции. Вязьма: ВФ ГОУ МГИУ, 2010. – 122 с.

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ:

, к. э.н., доцент.

, к. п.н., доцент;

, к. п.н.;

, к. п.н., доцент.

Технический редактор:

Корректор:

ISBN 7-74-5

 

Напечатано в Редакционно-издательском центре ВФ ГОУ МГИУ, А.

Тираж 500 экз.

Подписано в печать 27.02.2010г.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «БУХГАЛТЕРСКИЙ УЧЁТ»

, ст. преподаватель ВФ ГОУ МГИУ

Организация современного бухгалтерского учёта, реально влияющего на управление хозяйственной деятельностью предприятий, невозможна без высококвалифицированного специалиста по вопросам учёта, который должен владеть современной технологией учётного процесса.

Использование современных технических средств в обучении будущих специалистов насчитывает не одно десятилетие. За эти годы опробован ряд методик преподавания учета в условиях применения средств вычислительной техники.

Методика преподавания автоматизированного учёта зависит от принятого в ВУЗе порядка организации обучения методологии бухгалтерского учёта, от технологии организации компьютерных сетей, от выбранного программного обеспечения.

Современные программные продукты, ориентированные на комплексную обработку входящей информации по финансовому учёту, требуют серьёзной адаптации к учебному процессу. Это связано с современными требованиями, которые предъявляются к специалистам с высшим образованием, с требованиями методики преподавания и методологии бухгалтерского учёта, эксплуатационными возможностями имеющегося парка ЭВМ и теми возможностями, которые заложены разработчиками в программное обеспечение для реализации задач бухгалтерского учёта.

Современная методика преподавания бухгалтерского учёта при автоматизированной форме его организации предполагает дать будущим специалистам знания и привить навыки моделирования бухгалтерского учёта, основы которого закладываются в теории бухгалтерского учёта, которые будут необходимы при любом программном продукте.

Современная методика требует ориентации на интегрированную обработку экономической информации, так как передача ЭВМ технических функций специалиста по бухгалтерскому учёту освобождает его для выполнения аналитических функций, которые являются основными.

Методика преподавания предполагает подготовку учебно-методических материалов по автоматизированному учёту, так как руководства к программным продуктам описывают лишь инструментарий, но не постановку учёта и тем более не сам учётный процесс в условиях автоматизации. Руководства и инструкции по применению программных продуктов требуют пояснений, так как их тексты не соответствуют экономической и бухгалтерской терминологии.

При внедрении компьютерных технологий в процесс изучения бухгалтерского учёта возникают такие проблемы, как:

-  выбор и разработка методики преподавания автоматизированного учёта;

-  определение программ необходимых для использования в учебном процессе и их количество;

-  адаптация программных продуктов к учебному процессу;

-  цели использования того или иного программного продукта при обучении;

-  выбор программной системной оболочки и компьютерной технологии для конкретного программного продукта;

-  разработка и внедрение комплекса организационных вопросов, связанных со взаимоотношениями подразделений учебного заведения при компьютеризации учебного процесса.

Использование информационных систем в изучении бухгалтерского учета при правильной организации учебного процесса позволяет формировать у студентов устойчивые навыки работы с программными продуктами автоматизации бухгалтерского учета, повышать их профессиональную грамотность. Наиболее подходящим программным продуктом является конфигурация «1С:Управление производственным предприятием 8.0», которая является комплексным решением, охватывающим основные контуры управления и учета на предприятии, достаточно открытой системой, поэтому студенту не трудно понять и запомнить корреспонденцию счетов, документооборот, взаимосвязи между документами.

С основными подсистемами этой программы взаимосвязаны соответствующие дисциплины данной предметной области:

-  Теория бухгалтерского учета;

-  Бухгалтерский (финансовый) учет;

-  Бухгалтерский (управленческий) учет;

-  Налоги;

-  Аудит;

-  Комплексный экономический анализ хозяйственной деятельности;

-  Финансовый менеджмент;

-  Маркетинг;

-  Менеджмент;

-  Экономика предприятия.

В ходе изучения дисциплины «Бухгалтерского учет» студенты решают сквозную задачу, представляющую собой поэтапное выполнение определенных учетных процедур с использованием представленных данных. Данные задачи разработаны для конфигураций «1С:Бухгалтерия 7.7», «1С:Торговля и склад», «1С:Заработная плата и кадры». Сквозные задачи являются основным элементом процесса обучения данной дисциплины, благодаря им происходит формирование первоначальных знаний о информационной системе бухгалтерского учета. В дальнейшем студенты самостоятельно разрабатывают практические задачи по тем или иным участкам учета. Данные для задачи могут быть взяты студентом из хозяйственной деятельности действующего предприятия, из примеров приведенных в учебной и методической литературе по бухгалтерскому учету, придуманы самостоятельно.

Важной составляющей данной дисциплины является контроль знаний студентов. Контроль знаний служит для получения текущей оценки качества обучения и позволяет судить о степени достижения поставленных целей обучения. Он осуществляется преимущественно с помощью тестов. В тестах находят отражение как теоретические, так и практические вопросы, кроме этого в используемой тестовой оболочке существует возможность использования графических объектов, что позволяет не только проверить, но и закрепить знания студентов.

Новые инновационные методики, основанные на современных информационных технологиях, представленных программными продуктами, позволяют значительно повысить эффективность организации, методов и средств обучения, что в конечном итоге ведет к повышению качества образования.

Литература

1.  Бухгалтерский учет и налогообложение в коммерческих организациях с элементами компьютерного бухгалтерского учета // Информатика и образование, №7, 2008.

2.  Вахорина программных продуктов в преподавании специальных экономических дисциплин// Качество образования, № 3, 2009.

3.  Пьянкова компьютерных технологий в изучении дисциплины «Бухгалтерский учёт» // Образовательные технологии и общество, ifets. ieee. org/russian/periodical/journal. html.

4.  Романова информационных технологий в самостоятельной деятельности студентов при изучении дисциплин «Бухгалтерский учет» и «Финансовый учет и анализ» // Информатика и образование, №2, 2007.

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. ПЛЮСЫ И МИНУСЫ

, ассистент ВФ ГОУ МГИУ

Очень многие люди стремятся получать высшее образование. Но, к сожалению, далеко не все могут ежедневно посещать занятия в учебном заведении. Причин тому может быть множество, например, занятость на работе или удаленность учебного заведения в географическом плане. Одним из решений этой проблемы является заочное дистанционное образование, то есть такая форма обучения, при которой студент может вообще не посещать учебное занятие, а обучаться самостоятельно, получая рекомендации и задания от преподавателя по средствам различных коммуникаций. Еще несколько лет назад обмен данными между преподавателем и студентом, получающим заочное дистанционное образование, происходил по средствам почтовой связи. Однако сейчас в большинстве случаев студенты обучаются дистанционно с использованием глобальной компьютерной сети интернет.

Благодаря развитию интернета значительно увеличились возможности получить высшее образование по любой специальности у людей, которые живут далеко от учебных заведений. Человек может жить и работать в небольшом городке, в котором либо вообще нет высших учебных заведений, либо нет учебных заведений, которые выпускают, интересующие его специальности, и получать образование заочно дистанционно, например, в Московском вузе.

Заочное дистанционное образование позволяет получить специальность каждому. Причем можно выбирать любое высшее учебное заведение независимо от его географического местоположения. Большой популярностью заочное дистанционное образование пользуется у молодых матерей, которые не могут оставить своего маленького ребенка, но хотят получить профессию. Благодаря подобной форме образования многие люди могут получить любую специальность. Ведь на заочной дистанционной форме обучения люди могут получать как первое, так и второе и третье высшие образования. Получать образование заочно дистанционно гораздо проще, чем учиться очно, и это не требует таких материальных и физически затрат.

По прогнозам специалистов, в ближайшие пять лет две трети студентов в развитых странах будут учиться дистанционно.

Международная комиссия по вопросам образования, науки и культуры при ООН (ЮНЕСКО) провозгласила два основных принципа современного образования: «образование для всех» и «образование через всю жизнь». С точки зрения сегодняшних российских реалий возникает ряд проблем.

Первая: проблема огромных территорий с неравномерной плотностью населения. И хотя население рассеяно по всей стране, в центральном регионе (особенно в Москве и Санкт-Петербурге) сосредоточено большинство учебных заведений высокого уровня и преподавателей высшей квалификации. А поездка для поступления в другой город часто является невозможной из-за высоких расходов. Существует еще потребность в повышении образования работающих в регионах людей, как правило, имеющих семьи, для которых переезд в другой город сопряжен со значительными проблемам.

Вторая: это проблема времени. Сегодня у большинства современных специалистов время расписано по минутам. И тем не менее, без новых знаний, без обучения в течение всей жизни никому не обойтись. И даже вечернее и воскресное образование данную проблему не решает.

Третья: проблема денег. Это в большей степени касается высшего образования и подготовки к нему. Конкурс на бесплатные места высок, а платное обучение далеко не всем по карману.

Помогает в решении всех вышеперечисленных проблем как раз дистанционное образование. Что же это такое? Ответ содержится уже в самом определении. Это обучение «на дистанции», т. е. на расстоянии, когда преподаватель и обучаемый разделены пространственно. Естественно, применяются новые технологии представления учебных материалов. Именно они и делают дистанционное образование дешевым и общедоступным, открывая возможности общения на больших расстояниях. Условием для развития дистанционного образования явились современные достижения в области технологий обучения, средств массовой информации и связи, быстрое развитие и широкое применение разнообразных технических средств. Это в первую очередь компьютерные и информационные технологии; спутниковые системы связи; учебное телевидение; массовое подключение к информационным системам; распространение компьютерных учебных программам, видеокассет с ними и т. д.

Выделяют три вида дистанционных технологий, применяемых в процессе обучения. Первый вид - кейс-технология на основе бумажных носителей. Это в первую очередь учебно-методические пособия, называемые рабочими тетрадями, которые сопровождаются тьютором. Тьютор поддерживает со студентами телефонную, почтовую и др. связь, а также может непосредственно встречаться со студентами в консультационных пунктах или учебных центрах. Вторая технология - телевизионно-спутниковая. Она очень дорогая и пока мало используется. Главный ее недостаток - слабая интерактивность, то есть обратная связь. И, наконец, третья технология - это интернет-обучение, или сетевая технология. Чаще всего в процессе дистанционного обучения используются все вышеназванные технологии в разных пропорциях.

Дистанционное образование начало интенсивно развиваться в Европе и США еще в начале 70-х годов. Причины распространения данного образования просты: каждый человек вне зависимости от его национальности и места нахождения может получить диплом любого вуза. Большинство специалистов в области обучения рассматривают дистанционное образование как подающую большие надежды форму, так как она может подойти многим, и стоит дешевле. Кроме того, можно выбрать определенные учебные курсы, т. е. получать так называемое «образование по заказу», которое также дает преимущество в цене.

В России дистанционное образование начало развиваться в 90-е годы. Естественно, у данного вида обучения существуют свои плюсы и минусы для обучающихся.

Если вы рассматриваете вариант образования с помощью данной технологии, то следует учесть все достоинства и недостатки данная технологии обучения.

К плюсам дистанционного образования можно отнести:

-  обучение в удобном для студента темпе, так как студент может в течение семестра самостоятельно решать когда и как выполнять те или иные задания;

-  студент имеет возможность самостоятельно планировать время, место и продолжительность занятий;

-  независимость студента от географического и временного положения образовательного учреждения;

-  наличие эффективной обратной связи между преподавателем и обучаемым;

-  использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий.

-  равные возможности получения образования независимо от места проживания, состояния здоровья, элитарности и материальной обеспеченности обучаемого.

-  комфортные условия для творческого самовыражения обучаемого.

К минусам относят:

-  отсутствие очного общения между обучающимися и преподавателем.

-  для дистанционного обучения необходима жесткая самодисциплина, а его результат напрямую зависит от самостоятельности и сознательности учащегося.

-  необходимость постоянного доступа к источникам информации. Нужна хорошая техническая оснащенность, но не все желающие учиться имеют компьютер и выход в Интернет.

-  как правило, обучающиеся ощущают недостаток практических занятий.

-  отсутствует постоянный контроль над обучающимися, который для российского человека является мощным побудительным стимулом.

-  обучающие программы и курсы могут быть недостаточно хорошо разработаны из-за того, что квалифицированных специалистов, способных создавать подобные учебные пособия, на сегодняшний день не так много.

-  в дистанционном образовании основа обучения только письменная. Для некоторых отсутствие возможности изложить свои знания также и в словесной форме может превратиться в камень преткновения.

Заочное дистанционное образование в России как форма обучения существовала давно, но с повсеместным распространением глобальной компьютерной сети, оно получило новое развитие. Интернет открыл огромные возможности в области заочного дистанционного образования, сделал его более доступным и привлекательным для самых разных категорий граждан. Ежегодно миллионы людей теперь получает высшее образование обучаясь заочно и дистанционно через интернет.

Дистанционное образование - вещь очень удобная и полезная.
Сегодня в России основной спрос на дистанционную форму обучения сосредоточен все-таки в регионах. Ведь именно там не хватает образовательных учреждений, соответствующих столичному или международному уровню.

Литература

1. Научно-педагогический журнал министерства образования РФ «Высшее образование в России», № 3, 2009 г.

2. Научно-педагогический журнал министерства образования РФ «Высшее образование в России», № 9, 2009 г.

3. Научно-педагогический журнал министерства образования РФ «Высшее образование в России», № 10, 2009 г.

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ В ТЕХНИКУМЕ

, аспирант ВГИПУ

В современном мире происходят быстрые изменения в развитии техники, увеличиваются темпы развития науки, моментально стареет информация, появляются новые технологические производства. Поэтому основной задачей средних профессиональных учебных заведений является подготовка высококвалифицированных специалистов, не только владеющих хорошими знаниями по выбранной специальности, но и умеющих самостоятельно приобретать и применять их на практике. Таким образом, необходимо найти оптимальный способ преподавания, позволяющий перейти от информирующего обучения, сводящегося к изложению научной информации преподавателем, к образованию, целью которого является не только усвоение знаний, но и формирование мировоззрения, развитие у будущих специалистов творческих способностей и навыков самостоятельного получения и применения знаний в профессиональной деятельности и в жизни. Для этого следует активно использовать самостоятельную работу студентов под руководством преподавателя. Выделяют два вида самостоятельной работы: аудиторная и внеаудиторная.

Аудиторная самостоятельная работа выполняется по заданию преподавателя, под непосредственным его руководством.

Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется по заданию преподавателя, но без его участия. В настоящее время большое внимание уделяется именно организации внеаудиторной самостоятельной работы.

Если до середины 90-х гг. самостоятельная работа в учебных планах техникумов даже не упоминалась, то в настоящее время, согласно государственному образовательному стандарту среднего профессионального образования на самостоятельную работу стало выделяться до 32% учебного времени, и эта форма работы студентов обрела особый статус. Теперь преподаватель должен быть организатором творческой, самостоятельной работы студентов, на основе которой идет развитие их профессионально значимых качеств, происходит развитие рефлексии, приобретает систематический характер процесс самовоспитания.

В качестве внеаудиторной самостоятельной работы программой дисциплины «Физика» Нижегородского автомеханического техникума предусмотрено:

– составление кроссвордов, викторин;

–написание сообщений, докладов, рефератов с последующей защитой на семинарских занятиях;

– изготовление приборов;

– экспериментальные задания;

– исследовательская работа.

Например, при изучении темы «Механические колебания и волны» студентам выдается задание:

1. Изготовьте математический маятник. Определите период и частоту колебания маятника, а также их зависимость от длины маятника. Изучите зависимость периода колебаний маятника от амплитуды.

2. Изготовить математический маятник, используя в качестве груза полиэтиленовый флакон из-под шампуня, заполненный песком. Используя математический маятник необходимо построить график колебательного движения. По графику определите период, амплитуду колебания и зависимость амплитуды от времени колебания [1].

Таким образом, каждый студент, используя самодельные приборы, самостоятельно выполняет эксперимент и необходимые вычисления. В результате выполнения данной работы у студента формируются следующие умения и навыки:

– формирование умения наблюдать, планировать и проводить эксперимент;

– развитие логического мышления;

– развитие умения экспериментировать;

– развитие технического мышления и творческих способностей.

При организации самостоятельной работы задача преподавателя заключается в том, чтобы развивать у студентов такие качества, как потребность в самообучении, умение планировать свое время. Для успешного выполнения самостоятельной работы необходимо выполнять следующие условия: мотивированность заданий; четкая постановка познавательных задач; метод выполнения работы и сроки ее выполнения; форма отчетности и контроля. Перед выполнением внеаудиторной самостоятельной работы нужно проводить подробный инструктаж по выполнению данного задания.

Таким образом, правильно спланированная, систематически проводимая самостоятельная работа оказывает положительное влияние на прочность знаний студентов, на развитие их познавательных и творческих способностей, развитие мышления. Приобретенные в процессе выполнения самостоятельной работы навыки помогут выпускникам быстрее адаптироваться в будущей профессии.

Литература

1. Физика и астрономия: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений/ , , и др.; Под ред. , . – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2000. – 303 с.: ил.

СПОСОБЫ ЭФФЕКТИВНОГО ЗАПОМИНАНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

, ст. преподаватель ВФ ГОУ МГИУ

Исследования психологов показали, что полезно составлять план прочитанного. При знакомстве с новым разделом необходимо выделять основные положения, наиболее важные факты. Имеет смысл фиксировать главное в памяти либо же записывать по выработанной системе. Очень помогает выделение основных положений в своих записях разноцветными карандашами. В то же время, если бессмысленно подчеркивать все подряд, тогда важнейшие моменты снова «утонут» и не буду зафиксированы памятью. Следовательно, с учебником надо учиться правильно работать, и лучше всего постигать эту науку уже за школьной партой.

После того как Вы таким образом проработали новый материал, его надо повторить. Одни предпочитают вариант «поэтапного повторения», другие полагают, что лучше повторять раздел целиком. Какой способ эффективнее? Ответ на этот вопрос был получен уже в начале XX века, когда ученые приступили к изучению психологии запоминания. Оказалось, более продуктивным деление изучаемого материала на отдельные отрезки и повторение (т. е. частями, а не целиком).

Повторение является важнейшим этапом закрепления запоминаемого текстового или речевого материала и его прочного сохранения. Повторение — важнейшее условие овладения знаниями, умениями, навыками. Исследования психологов позволили выявить некоторые закономерности процесса повторения. Перечислим их.

Во-первых, установили, что заучивание протекает неравномерно: вслед за подъемом в воспроизведении может наступить некоторое снижение. При этом это снижение носит временный характер, т. к. с новыми повторениями увеличивается способность к припоминанию.

Во-вторых, заучивание идет скачками. Иногда несколько повторений подряд не дают существенного прироста в припоминании. А потом при последующих повторениях происходит резкое увеличение объема запоминаемого материала. Это можно объяснить тем, что следы, оставляемые каждый раз при восприятии, сначала бывают недостаточными для припоминания. Потом же, после нескольких повторений, влияние этих следов сказывается сразу. И, как следствие, человек припоминает большое количество информации.

В-третьих, если материал легкий для запоминания, то первые повторения дают больший результат, чем последующие. Каждое новое повторение приводит к незначительному увеличению объема запомненного материала. Это объясняется тем, что основная, более легкая часть, запоминается быстро. А оставшаяся, более трудная часть, требует большего количества повторений.

В-четвертых, если материал сложный, то процесс запоминания протекает сначала медленно, а потом быстро. Это можно объяснить тем, что эффект от первых повторений недостаточен, и объем запоминаемого материала увеличивается лишь при многократных повторениях.

В-пятых, повторения нужны не только тогда, когда мы учим материал, но и тогда, когда надо закрепить в памяти то, что мы уже выучили. При повторении заученного материала прочность и длительность его сохранения многократно возрастают.

Кроме указанных выше закономерностей процесса повторения существуют еще условия, способствующие повышению эффективности запоминания. Прежде всего, очень важно, чтобы повторение было активным и разнообразным. Для этого перед обучающимися ставят разные задачи: придумать примеры, ответить на вопросы, начертить схему, составить таблицу и т. д. Следует отметить, что при активном повторении активизируются сформировавшиеся связи. В результате процесс запоминания протекает более качественно. Примером активного повторения может служить пересказ после прочтения текста.

Пересказ — это не только развитие речи, но и прекрасная тренировка памяти. Во время пересказа в коре головного мозга происходят мощные процессы обработки информации. А во время повторного чтения (пассивное повторение) активность мозга очень мала. Школьные учителя хорошо знают: среди учеников, у которых выработалась привычка пересказывать выученный материал, не бывает троечников. Повторное чтение не требует напряжения сил, потому что в процессе его происходит «узнавание» знакомого материала, что создает иллюзию знания. На самом же деле материал не закрепляется в памяти.

Давным-давно в одном из московских институтов провели следующий эксперимент. Четырем группам студентов читали один и тот же отрывок лекции. В первой группе «для надежности» прочли его четыре раза. Во второй — три раза, но один раз студенты пересказали его. В третьей — два чтения и два пересказа, в четвертой — один раз прочли и три раза пересказали. Разница в усвоении материала была столь разительной, что вывод был сделан однозначный: «Повторное (и многократное) чтение учебного материала — пустая трата времени! Для эффективного запоминания важно активно повторить (пересказать) материал.»

Обычно мы повторяем, чтобы запомнить, а мнемонисты повторяют, чтобы сохранить уже запомненное. Они запоминают материал без ошибок еще до повторения и повторяют для того, чтобы сохранить его в памяти. Точную информацию можно повторить по-разному. Выделяют два уровня мысленного повторения.

Первый уровень. Мысленно повторяются только вертикальные последовательности ассоциаций («ключи»). Так, например, на последовательность предметов («метод Цицерона») может быть закреплена любая последовательность, к примеру, список дел. Вспомнив последовательность предметов, мы вспомним и список дел. На такое мысленное повторение уходит обычно всего несколько секунд.

Второй уровень. Повторение с припоминанием всей информации. При этом вспоминаются не только вертикальные последовательности, но и горизонтальные. Весь материал повторяется мысленно от начала до конца. В том случае, если вы запоминали большой объем точной информации и на его воспроизведение понадобится много времени, то вам нужно разбить его на части. Сначала повторите первую часть, потом сделайте перерыв. Затем вторую часть и сделайте перерыв, и т. д. Довольно часто у обучающихся не хватает терпения или сил повторить весь большой материал, они быстро устают и начинают очередное повторение с самого начала. Поэтому мы рекомендуем повторять с того места, где вы остановились, т. е. прекратили повторение.

Другим важным условием эффективного запоминания и сохранения материала в памяти является его правильное распределение во времени. В психологии известны два способа повторения: концентрированное и распределенное. При первом способе материал заучивается в один прием, повторение следует одно за другим без перерыва. Например, если для заучивания стихотворения требуется 12 повторений, то ученик 12 раз подряд читает его, пока не выучит. При распределенном повторении каждое чтение отделено от другого некоторым промежутком времени.

Проводимые исследования показывают, что распределенное повторение рациональнее концентрированного. Оно экономит время и силы, способствуя более прочному усвоению знаний. В одном из исследований две группы школьников заучивали стихотворение разными способами: первая группа — концентрированным, вторая — распределенным. Полное заучивание при концентрированном способе потребовало 24 повторения, а при распределенном способе — только 10, т. е. в 2,4 раза меньше. При этом распределенное повторение обеспечивает и большую прочность знаний. Поэтому опытные педагоги повторяют с учащимися учебный материал в течение целого года. А для того, чтобы не снизилась активность обучающихся, они используют разные приемы повторения, включая материал в новые связи.

Заучивать материал сразу, до конца и полностью мы бы не советовали. Куда полезнее при первом знакомстве с материалом заучить не все. А лишь спустя некоторое (пусть и небольшое) время можно обратиться к нему уже с целью заучивания. Такой нехитрый прием приводит к заметному уменьшению количества повторений, необходимых для полного овладения материалом. С чем же это связано?

В психологии существует такое понятие, как реминисценция. Суть этого явления состоит в том, что в процессе отсроченного воспроизведения появляются элементы, которые не были воспроизведены тотчас после предъявления материала. Другими словами, через некоторое время вспоминается больше, чем вспомнилось сразу. Таким образом, продуктивность отсроченного воспроизведения (через некоторое время) гораздо выше непосредственного после запоминания. В промежутках между запоминанием и воспроизведением происходит дополнительное неосознаваемое закрепление информации.

Чем более полно и жестко запоминается материал, тем меньше вероятность возникновения реминисценции, улучшения отсроченного воспроизведения. Это, впрочем, и естественно: если вы «задолбите текст намертво», дословно, то улучшаться отсроченному воспроизведению уже некуда, а вот ухудшаться — это, пожалуйста, что оно исправно и делает. Именно с этим обстоятельством и связано требование — не сразу, по строчке, по абзацу или как вы привыкли работать, заучивая какой-либо текст, доводя воспроизведение до абсолютного результата. Это во всех отношениях вредно.

Теперь о временных аспектах повторения. Природа памяти такова, что созданные взаимосвязи (ассоциации) самопроизвольно разрушаются примерно через 40-60 минут при условии однократного восприятия, если их не закрепить повторением. Поэтому первое мысленное повторение необходимо делать сразу после запоминания. Что касается остальных повторений, то временные рамки зависят, прежде всего, от запомненной информации. Если вы запоминали текстовую или речевую информацию, то второе повторение нужно сделать через 15-20 минут после первого, третье — через 6 — 8 часов (в день запоминания), четвертое — на следующий день, через 24 часа. Если же вы запоминали точную информацию, то второе повторение нужно сделать через 40-60 минут, третье — через 3 — 4 часа (в день запоминания) и четвертое — в течение следующего дня. Вас не должно пугать большое количество повторений. Повторять из памяти намного проще и интереснее, чем пытаться безрезультатно запомнить что-то обычным методом. Мысленно повторять можно где угодно: за обедом, во время прогулок, в транспорте. При запоминании точной информации вы можете целый день «крутить ее в голове». Таким образом, реализуется принцип интенсивного обучения — обучения без перерывов, с «погружением» в предмет.

Принципы рационального повторения

Основные приемы запоминания могут быть разделены на две большие группы: методы, связанные с интеллектуальной работой над запоминаемым материалом, и методы, представляющие собой чисто мнемотехнические приемы, применяемые там, где материал не подлежит смысловому анализу или где требуется специальное заучивание терминов, фактов и т. п. Познакомьтесь с принципами рационального повторения информации.

1. Необходимо повторять информацию сразу же после ее восприятия (например, прочтения), так как самая большая потеря информации приходится на первые стадии запоминания, следующие непосредственно за восприятием.

2. Промежутки времени между повторениями нужно по возможности удлинять. В первый день не обязательно «вгрызаться» в каждую запятую. Достаточно беглого, быстрого прочтения с элементарной целью не столько понять, сколько почувствовать, что вообще нам предстоит заучить. И главное, если вспомнить все, что ранее говорилось на тему повторения, то становится ясно, что дни, когда вы вовсе не обращаетесь к заучиваемому материалу, каким бы он ни был, может быть, даже важнее для его запоминания, чем «рабочие дни». В эти дни якобы безделья, хотите вы этого или нет, вы думаете о том, над чем работаете, у вас формируется отношение к заучиваемому материалу, а это и есть самое главное в заучивании.

3. Количество повторений должно выбираться с некоторым запасом, при этом следует придерживаться строгого правила: число повторений должно быть таким, чтобы в течение необходимого промежутка времени информация не пропадала. Очень важно в этой ситуации буквально «пропитаться» установкой на определенную длительность хранения информации в доступном виде, чтобы экзамен не прошел по схеме «прокукарекал, а там хоть и не рассветай».

Эта схема рассчитана на повторение материала, усвоенного в течение семестра или учебного года, и не может быть применена в тех случаях, когда в процессе подготовки информация заучивается впервые, поскольку в течение учебного года или семестра учащийся или студент не работал над ним. Практический опыт показывает, что время, отведенное на подготовку к экзамену, не так уж редко используется не для повторения, обдумывания, организации и систематизации пройденного, а как раз для экстренного, да еще в стрессовой ситуации выучивания предмета. Чтобы повысить продуктивность этого процесса, в таких обстоятельствах учащиеся нередко беспощадно эксплуатируют свою память, не считаясь с возможностями и особенностями своего организма. Самое печальное, что кажущиеся успехи в усвоении знаний при этом — иллюзия, которая существует только при наличии особого эмоционального состояния в связи со сдачей экзаменов. Исчезает эта часть программы воспроизведения — исчезают и знания, то есть становятся недоступными воспроизведению. Исчезают, потому что о ключе к их воспроизведению не позаботились.

4. Советуем применять комплексный учебный метод. Большие количества информации можно запоминать с помощью частного учебного метода, при котором повторяется предложение за предложением, стихотворная строка за строкой и т. п., обрекая, таким образом, заучиваемый материал на интерференцию с самим собой. Кроме того, в ситуации «шинковки» материала на самостоятельные, не связанные между собой по смыслу куски, то есть при использовании частичного учебного метода, информация дробится и вырывается из общего контекста, из, как правило, все-таки существующей общей логики заучиваемого рассказа, теоремы и чего угодно. Это формальное деление только по признаку объема (размера) того или иного запоминаемого фрагмента, лишь затрудняет запоминание и приводит к увеличению числа повторений.

При комплексном учебном методе вся информация, например текст, сначала запоминается целиком, в общем, пусть и не детально, как это в конце требуется, — и затем уже как одно целое повторяется. Взаимосвязи между отдельными частями материала и само их содержание в этом случае запоминаются куда быстрее и основательнее, а обязательное число повторений заметно сокращается. И все-таки при работе с большим по объему материалом трудно бывает хорошо запомнить текст как одно целое. Текст приходится запоминать частями. Но и в таком случае правильнее всего сначала быстренько «пробежать» весь текст целиком и лишь после этого разбить его на достаточно большие разделы, каждый из которых объединен одной темой и в каждом из которых намечена, осмыслена, пусть даже придумана тематическая ассоциация с разделами последующими. В результате при первом воспроизведении повторяется уже заученная ранее часть и запоминается следующая. При втором — повторяются первые части и запоминаются следующие, и так далее до полной победы, победы куда более легкой, быстрой и впечатляющей.