Новые образовательные технологии и методы их внедрения в систему обучения (стр. 5 )

ТЕМА 3. КОГО ЛЮДИ НАЗЫВАЮТ «МОРАЛЬНЫМ УРОДОМ»?

«Моральным уродом» называют человека, поведение которого столь часто и неприкрыто нарушает общечеловеческие нормы морали, что вызывает гневное осуждение окружающих. Могут быть различные степени такого уродства.

Один выставляет магнитофон на балкон и, включив его на полную громкость, круглые сутки напролет «услаждает» слух жильцов всего дома: и маленьких детей, нуждающихся в днев­ном сне, и больных, и стариков, и тех, кто работает у себя за письменным столом, и т. п. Второй может ставить свой автомо­биль под чужими окнами и не реагировать на замечания жиль­цов относительно того, что выхлопные газы, шум двигателя и невыносимый вой постоянно срабатывающей сигнализации ка­ждый день доставляют сильный дискомфорт людям.

Третий, типа известного серийного убийцы Чикотилло, на­ходит удовольствие в мучениях очередной своей жертвы.

Семинарское занятие в форме развернутой беседы.

«Основы конституционного строя. Гражданско-правовой статус человека и гражданина»

План:

1.  Характеристика конституционного строя России.

2.  Понятие прав и свобод человека.

3.  Правовой статус личности.

4.  Конституционные гарантии прав и свобод человека.

Семинарское занятие по указанной теме целесообразно проводить в форме развернутой беседы. О проведении семинарского занятия по указанной форме необходимо информировать студентов заранее. Вопросы семинарского занятия можно разделить на несколько подвопросов.

Например, при обсуждении вопроса «Характеристика конституционного строя России» можно построить развернутую беседу следующим образом. В начале беседы дается понятие конституционного строя как способа организации государства. Затем предлагаем студентам рассмотреть элементы конституционного строя:

-Россия – демократическое государство (рассмотрим Положения ст. 1, 5, 13 Конституции РФ: разделение властей, многопартийность, идеологический и политический плюрализм);

-Россия – правовое государство (рассмотрим главу 1 Конституции РФ, где указаны признаки правового государства. Более подробно следует рассмотреть понятие «Верховенство права»);

-Россия федеративное государство (признаки федеративного государства, почему федеративный характер Российского государства проявился пока еще не в полной мере, принципы федерации);

-Россия – государство с республиканской форой правления (почему Россию называют республикой с сильной президентской властью, что означает республиканский строй в России);

-Россия – суверенное государство (Декларация «О государственном суверенитете РСФСР» принятой 12.06.1990г.);

-Россия – социальное государство (конкретизировать понятие социальное государство);

-Россия – светское государство (светское государство в котором не существует официальной государственной религии и ни одно из вероучений не признается ни обязательным, ни предпочтительным);

-Экономической основой России являются частная, государственная, муниципальная и другие формы собственности (изучить положения ст. 8, 35 Конституции РФ).

Семинарские занятия, проводимые в форме деловой игры

Деловые игры это сложная форма проведения семинарского занятия. В течение учеб­ного года вряд ли стоит проводить их более двух раз. Поскольку проведение деловой игры требует огром­ных затрат энергии преподавателя, студентов, времени, причем не только аудиторского, то практи­ковать деловые игры нужно не часто.

Итак, деловая игра — это своего рода апофеоз изучения дан­ного учебного курса и планировать ее нужно на завершающем этапе изучения дисциплины, когда студенты смогут продемонстрировать весь свой правовой потенциал, полученный на занятиях по правоведению. Теперь же несколько общих рекомендаций проведения дело­вых игр.

1. Сразу же студентов надо настроить на игровой лад и объ­яснить, что в жизни каждый из нас играет много ролей: роль студента или работника, отца (матери), ребенка, друга, приятеля, соседа и т. д. Да и вся наша жизнь — игра, потому что все мы действуем по принципу: хочу необходимым (как правило, благо­приятным) образом выглядеть в глазах окружающих, и все мы предпринимаем для этого огромные усилия. Все мы в жиз­ни — актеры. Те же актерские качества надо проявить и в дело­вой игре. Одним словом, играть надо на занятии, получив свою роль, взаправду, а не паясничать, кокетничать или смеяться.

2. Необходимо, чтобы преподаватель объяснил, для чего проводит­ся деловая игра и почему занятие не будет проходить традиционно. Проведение деловой игры позволяет достичь множества целей:

- подробно разобрать ситуацию, описываемую в задаче;

- научиться спорить, отстаивать свое мнение перед против­ником — он ведь тоже не лыком шит и может достойно отве­тить;

- научиться парировать, т. е. мыслить быстро, что называет­ся на ходу, мгновенно отвечая на вопросы, например, участников судебного заседания;

- развить или потренировать свои ораторские способности;

- учиться демонстрировать (несмотря на конфликтность ин­тересов) к противной стороне уважительное, по крайней мере корректное, отношение (все мы люди и хотим, чтобы наше дос­тоинство не умалялось ни в коей мере).

3. Жестко надо договориться со студентами, что соблюдение дисциплины в процессе деловой игры — это непременное усло­вие ее проведения, а иначе деловая игра может превратиться в пустое времяпровождение. Хорошо бы заранее разработать и ус­тановить приемлемые санкции за нарушение дисциплины на де­ловой игре.

4. Распределение ролей, хотя и должно вестись по желанию студентов, нельзя пускать на самотек. Практика показывает, что участниками деловой игры должны быть в основном сильные студенты, обладающие к тому же некоторыми харизматическими данными. Одного желания студента мало. Преподаватель должен хоро­шо знать особенности претендентов на роли и спрогнозировать, вытянут ли эти студенты те или иные роли.

5. Подведение итогов и определение лучших участников должно вестись по нескольким позициям. И вот почему. Дело­вая игра — это коллективное действие. Один студент, даже са­мый сильный, игру не вытянет. Поэтому надо придумать не­сколько критериев, по которым будут подводиться итоги. Пред­положим, лучший оратор, лучшая структура речи, большая убе­дительность аргументов (содержательность речи), лучшее вхож­дение в образ (актерское мастерство) и др.

6. Немаловажен вопрос о санкциях, применяемых к тем, кто все же нарушил установленные правила игры. Ими могут быть:

замечание;

лишение слова;

удаление из аудитории на несколько минут;

и др.

В качест­ве примера хочу привести две деловые игры.

Согласно тематического плана семинарские занятия в форме деловой игры можно проводить по следующим темам:

Семинарское занятие в форме деловой игры

«Органы законодательной власти. Президент РФ».

План:

1.  Президент РФ: основы его конституционного статуса;

2.  Федеральное собрание – парламент Российской Федерации - представительный орган РФ.

3.  Правовой статус депутата государственной Думы и члена Совета Федерации.

4.  Порядок деятельности Федерального Собрания.

В период первого часа занятия можно провести опрос студентов о порядке избрания президента, его полномочиях, конституционного статуса, прекращения полномочий.

Затем заслушиваем заранее подготовленный доклад студента на тему: «Законодательный процесс».

Второй час отводится деловой игре: «О внесении поправки в конституцию РФ». Здесь предполагается подготовить и провести заседание Государственно Думы Российской Федерации, которая рассматривает вопрос о внесении поправки в Конституцию РФ. Речь идет об изменении ст. 43 Конституции, устанавливающей обязательность основного общего образования (девятилетнего). Правительство Российской Федерации предлагает установить обязательное полное среднее образование (одиннадцатилетнее).

Готовясь к деловой игре необходимо распределить следующие роли.

1. Председатель Государственной Думы (ведет заседание и предоставляет поочередно всем слово, следит за порядком в зале заседаний, применяет санкции к нарушителям порядка, ставит вопросы на голосование).

2. Первый заместитель председателя Госдумы (выполняет те же акции в отсутствии председателя или по его поручению).

3. Второй заместитель председателя Госдумы (функции те же, что и у первого заместителя).

4. Председатель Правительства (вносит законопроект в Президиум Госдумы, зачитывает этот документ и приводит основные аргументы).

5. Министр образования и науки (рассказывает о положении дел в сфере высшего образования и детально аргументирует законопроект. Его речь не должна ни по каким позициям противоречить речи Пред­седателя Правительства, поскольку он подчиняется ему по должности).

6. Министр финансов (высказывает свое мнение по законопроекту на предмет наличия в государстве финансов для проведения этого зако­нопроекта в жизнь).

7. Председатель Центрального банка (дает свое заключение по во­просу о том, не нарушится ли денежное обращение в связи с реализа­цией законопроекта, и сможет ли Центробанк в случае необходимости дать соответствующий кредит Правительству).

8. Председатель Комитета по образованию Госдумы (дает свое аргу­ментированное заключение и четко высказывает мнение, к которому пришел Комитет после предварительного обсуждения законопроекта).

9. Председатель Комитета по законодательству Госдумы (анализи­рует законопроект с точки зрения его возможного противоречия другим статьям Конституции РФ).

10. Глава фракции «Единая Россия» (оценивает законопроект со сво­ей политической позиции).

11. Глава фракции Коммунистической партии (оценивает законо­проект со своей политической позиции).

12. Глава фракции «Справедливая Россия» (оценивает законопроект со своей по­литической позиции).

13. Глава фракции Либерально-демократической партии (ЛДПР) (оценивает законопроект со своей политической позиции).

После выступлений указанных лиц слово может попросить любой депутат (студент, не получивший роли) и высказать свою точку зрения.

Участники деловой игры должны свою речь подготовить дома, затем ее выучить и произнести не читая.

Речь, рассчитанная в среднем на 3—5 минут, должна иметь следующую структуру: вступление (в нем в качестве эпиграфа можно эффектно использовать пословицы, поговорки и т. д.), основную часть (приведение аргументов и обоснование предлагаемого решения) и заключение (четкое изложение мнения выступающего).

После выступления всех желающих слово опять предоставляете инициатору законопроекта — Председателю Правительства, который, обобщив все сказанное в прениях, призывает принять законопроект или снимает его с обсуждения.

Далее проводится голосование. Напоминаем, что для внесения по­правок в гл. 2 Конституции РФ законопроект должен получить 3/5 го­лосов от общего числа депутатов Государственной Думы.

Роли, обозначенные в деловой игре, все до одной, могут сыграть студенты. Задача преподавателя — правильно их распределить среди них. При этом надо по возможности предлагать студентам роли с учетом специальности родителей с тем, чтобы они имели возможность воспользоваться знаниями, социальным опытом своих родителей в процессе подготовки к деловой игре. Но это не обязательно.

Два особо харизматичных участника здесь необходимы: 1) на роль председателя Государственной Думы, главной зада­чей которого является держать всех участников деловой игры в «ежовых рукавицах» (не будет дисциплины, не будет и деловой игры). Присутствие преподавателя, конечно, будет оказывать сдержи­вающее начало, и тем не менее. Здесь нужен волевой студент, возможно являющийся неформальным лидером в группе; 2) на роль председателя Правительства. Эту роль должен исполнять студент, умеющий хорошо анализировать и обобщать информа­цию, т. е. тот, у кого интеллектуальные качества являются доми­нирующими. Ему придется подводить итог высказанным аргу­ментам по законопроекту и в соответствии с этим отстаивать или корректировать свою позицию.

Презюмируется, что те студенты, кто не получил роли, явля­ются депутатами Государственной Думы. Естественно, они должны голосовать по законопроекту после окончания его обсу­ждения и постановки вопроса на голосование.

Семинарские занятия с использованием правовых документов

Право — это система формально-определенных норм. Это означает не только то, что нормы права всегда имеют письмен­ную форму выражения, т. е. записаны на бумаге (будь то закон или судебное решение, или договор), но и что реализация этих норм большей частью также осуществляется с помощью опять-таки бумаг. Допустим, вы решили дать деньги взаймы близкому другу. Составлять договор займа вроде не совсем удобно: отношения-то близкие, другу обычно веришь как себе. И тем не менее может случиться всякое, поэтому надо с него по­просить расписку в получении денег, ведь в противном случае, если вдруг ваши отношения с другом расстроятся, доказать факт передачи денег взаймы вам не удастся.

Как их использовать в учебном процессе?

Во-первых, можно давать студентам распечатки (ксероко­пии) некоторых правовых документов просто для ознакомления, для того, чтобы они воочию убедились, что жизнь права в опре­деленной мере протекает в форме бумаг, да и просто для того, чтобы они не боялись таких терминов как «исковое заявление», «жалоба в прокуратуру», «завещание», «устав предприятия» и т. п. Это пассивная форма использования правовых документов.

Во-вторых, правовые документы можно использовать и в ак­тивной форме. Составление наиболее простых из них можно в качестве аудиторного задания или самостоятельной работы поручать самим студентам (доверенность, расписка, заявление о праве заниматься индивидуальной трудовой деятельностью, заявление о принятии наследства, заявление о приеме на работу, о переводе на другую работу, заявление об увольнении, жалоба, исковое заявление и даже некоторые виды договоров). Это им будет по силам, если перед ними будет типовая форма.

В-третьих, очень сложные документы, такие как уставы хо­зяйственных обществ (общества с ограниченной ответственно­стью — акционерного общества — АО), разумеется, не по силам для составления студентами. Преподаватель может принести их в аудиторию или распечатать, дав один экземпляр на стол для оз­накомления студентам, чтобы они, увидев их воочию, перестали перед ними робеть и кое-что запомнили. Даже беглый про­смотр, например, устава ООО даст представление студенту о тех вопросах, которые уставом регулируются.

Как работать с правовыми документами?

1. Предварительно ознакомить студентов с образцом того юридического документа, с которым предстоит работа. Устно или письменно? Как позволяют возможности, но, конечно, в идеале лучше дать ксерокопию документа каждому.

2. Обозначить студентам то, какую нагрузку несет в себе тот или иной документ, зачем он нужен, какова цель его составления.

3. Разобрать содержание правового документа, т. е. выявить, какие основные информационные данные или какие вопросы он отражает.

4. Дать задание (одно на всю группу, или предложить не­сколько по вариантам, или индивидуальное) написать, ориенти­руясь на образец правового документа, аналогичный юридиче­ский документ, придумав соответствующие данные.

Одним словом, работа на занятиях по праву с правовыми доку­ментами должна внушить студентам мысль, что им по силам многое.

Наиболее подходящее занятие с использованием правовых документов – это гражданские и трудовые правоотношения.

Таким образом студентам предлагается задание с использованием правовых документов. В нашем случае их пятнадцать. Учебную группу можно разделить на 3 варианта и каждому варианту предлагается составить пять видов правовых документов.

I-й вариант готовит следующие правовые документы:

-Заявление о приеме на работу;

-Исковое заявление в суд;

-Договор найма жилого помещения;

-Жалоба в прокуратуру.

II-й вариант готовит следующие правовые документы:

-Заявление о переводе на другую работу;

-Доверенность;

-Завещание;

-Договор займа;

-Договор купли-продажи.

III-й вариант готовит следующие правовые документы:

-Договор дарения;

-Заявление о приеме наследства;

-Заявление об увольнении с работы;

-Расписка;

-Заявление об отмене завещания.

После подготовки студентами правовых документов в оставшееся время предлагается обсудить заранее подготовленный студентом доклад на тему: «Время отдыха».

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКИ

, ассистент ВФ ГОУ МГИУ

Обучение — процесс сложный и представляет собой целенаправленное организованное с помощью специальных методов активное обучающее взаимодействие преподавателя и студента. В среде этого процесса возникают сложнейшие проблемы. Основная проблема преподавания высшей математики — несоответствие между уровнем необходимых знаний, на которые опирается обучение и тем объемом фактических знаний, которые имеют выпускники средних учебных заведений. Поскольку обучение в высшей школе подразумевает львиную долю самостоятельной работы, а выполнять ее студент может, только имея высокий уровень знаний школьной программы, то необходимо полагаться на внутренние резервы учебного процесса, т. е. на его интенсификацию и оптимизацию на основе использования передовых достижений науки и техники.

Одним из важнейших показателей качества образования является умение выбирать оптимальный метод обучения. Метод обучения — важнейший компонент учебного процесса. Основные группы методов: методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; методы стимулирования и мотивации учебной деятельности; методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

В настоящее время интенсивно внедряются современные компьютерные технологии в преподавание естественных учебных дисциплин. При использовании компьютеров в обучении, наибольший эффект достигается при решению стандартных задач различного класса. Это обусловлено тем, что в процессе обучения активный диалог компьютера с пользователем организуется в удобном для него режиме, а также пользователь может воспользоваться различными видами помощи: теоретический материал, содержащий методические рекомендации к решению типовых задач.

В Вяземском филиале Индустриального института (ВФ ГОУ МГИУ) в образовательном процессе эта методология была реализована при создании обучающе-контролирующей системы «Moodle» для студентов нашего филиала.

Преподаватель может использовать режим контроля и тестирования как непосредственно в аудитории, так и в отложенном режиме. Разработаны курсы для контроля знаний, развития и закрепления навыков решения задач по различным разделам математики, которые обеспечивают индивидуализацию обучения, в значительной мере ориентированы на самостоятельную учебно-познавательную деятельность студента, повышают эффективность обучения и являются технологичной и объективной формой контроля знаний студента.

Курсы, являющиеся разделами высшей математики, являются сложными для самостоятельного изучения. Поэтому при создании курса необходимо учитывать эту специфику. Теоретическая часть курса изложена доступным языком, т. е. материал скомпонован по изучаемым вопросам, каждый из которых содержит краткий необходимый теоретический материал с четкими формулировками.

Знание теоретического материала проверяется практическими заданиями и тестированием.

Практические задания составлены таким образом, чтобы по каждой изучаемой теме было составлено не более одного задания, которое является типовым для данной темы. Кроме того, включены задания подразумевающие творческий подход к их выполнению. Такие как составление кроссворда, создание презентации или справочника формул по одной из тем курса. Эти задания направлены на привитие интереса к изучаемой дисциплине и развитию умения самостоятельно работать с различными источниками учебных знаний.

Данная система может быть использована при самостоятельном изучении математики, в реальном учебном процессе, а также при организации различных форм тестирования и контроля. Разработанная технология позволяет создать подобные системы по различным естественным и техническим учебным дисциплинам за короткий период времени, например, такие как физика, химия, высшая математика, сопротивление материалов, электротехника и др.

Образование во всем мире рассматривается как возможность рационального сочетания различных образовательных программ, технологий и форм обучения для достижения максимальной эффективности образовательного процесса. Образование по своей сути направлено на получение качественных знаний, развитие личности, опираясь на использование современных технологий, предоставляемых Интернет, возможности интегрирования методических наработок и интеллектуальных ресурсов профессорско-преподавательского состава территориально разобщенных учебных заведений. Академичность курсов, возможность оперативного реагирования на изменение потребностей рынка, усиление ответственности обучаемого в процессе получения знаний также способствуют повышению качества обучения в системе открытого образования.

Использование сетевых учебных курсов предоставляет ВУЗу большие возможности маневрирования в области организации учебного процесса, активизирует самостоятельную познавательную деятельность студента, высвобождает время преподавателей. При такой форме обучения студенты имеют возможность получать учебный материал непосредственно через Интернет с любого компьютера и в любое время, а консультации преподавателей могут получить по электронной почте. Однако технологии открытого образования не исключают личного контакта преподавателя и обучаемого. Контроль освоения студентом учебного материала осуществляется преподавателем путем промежуточного и итогового (сетевого или аудиторного) тестирования.

Несмотря на то, что подобная форма обучения высвобождает время преподавателя, она так же требует определенной квалификации и мотивации, сочетания традиционной схемы преподавания с новейшими разработками в этой области. Кроме того, важным аспектом является оценка эффективности процесса обучения при помощи сетевых электронных курсов, необходимым условием реализации которой является непрерывный систематизированный мониторинг учебного процесса на каждом из этапов его проведения.

Таким образом, нельзя исключить:

– лекционные занятия, которые помогают оживить теоретический материал наглядностью с помощью презентации и позволяют отойти от строго научного изложения материала к более практическому с использованием образных сравнений;

– практические занятия, на которых студенты могут объединяться в группы при решении задач, что позволяет выявить пробелы в знаниях теоретического материала, сравнить свои умения применять теорию для решения практических задач с умениями своих однокурсников; а также выработать тактику активного поведения на занятии в результате целенаправленной учебной деятельности (выступления, защита и презентация собственных проектов);

– входной, промежуточный и итоговый контроль знаний в виде тестирования дает студентам возможность оценки своих знаний;

– при выполнении заданий, вынесенных для самостоятельной работы, студент обучается целенаправленно осуществлять поиск нужной информации, применять методические рекомендации по решению отдельных классов задач; на различных этапах самостоятельной работы студент сталкивается с различными трудностями, которые удобно разрешать в совместной деятельности с преподавателем, т. е. необходимы консультативные занятия.

Государственные образовательные стандарты высшего специального образования указывают, что студент, обучающийся на экономической специальности должен применять знания теории матричного анализа, а также элементов дифференциального и интегрального исчисления и иметь расширенное представление о теории графов. Все эти знания, умения и навыки студент должен получить в ходе образовательного процесса, который осуществляется в соответствии с учебными планами и программами.

Для обеспечения выполнения требований образовательного стандарта в условиях низкого уровня школьной подготовки по математике, необходимо использовать интегрированные методы обучения, которые включают в себя учебную деятельность студентов с применением компьютера и не исключают живого общения преподавателя и студента.

Такие методы позволят выработать навыки ранних умений по интеграции учебных знаний, что необходимо для прочного овладения знаний профессиональной направленности; а также привить интерес к предметам естественного цикла. И все это благодаря интеллектуальному характеру учебной деятельности.

В условиях, когда математические способности у учащихся развиты не одинаково и разброс здесь очень велик, этот подход позволяет дать каждому учащемуся возможность работать в том темпе, при котором он наилучшим образом усваивает учебный материал. Таким образом, можно говорить о том, что интеграция информационных технологий в образование позволяет осуществлять индивидуальный подход к учащимся и тем самым помогает дифференциации образования, а интеграция информационных технологий в естественно-математические предметы в целом и в математику в частности дает возможность сделать учебный процесс наиболее эффективным как с точки зрения преподавателя, так и с точки зрения студента.

  Для обеспечения качества учебных материалов в дистанционной форме необходимо упрощение предлагаемого материала, а также его наглядность. Т. о. лекционный материал должен быть изложен тезисами, хорошо проиллюстрирован с помощью мультимедийных технологий, а также содержать четкую мотивацию (т. е. разобранные примеры применения полученных знаний в сфере профессиональной деятельности будущего специалиста).

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что с одной стороны учебная деятельность студентов с применением компьютера в качестве технологии по представлению учебной информации заметно изменяет приемы получения и сохранения знаний, их необходимой интерпретации в связи с представлением множества научных фактов в виде фрагментов информационных технологий, что является важнейшей частью современного образования; с другой стороны, продолжительные педагогические наблюдения позволяют рассматривать интеграцию информационных технологий в образование с позиций необходимости предоставления студентам педагогических условий обучения с возможностями их индивидуального творческого развития.

Литература

1. Андреев основы дистанционного обучения. — М.: РАО, 1999, 125 с.

2. «Информационные технологии и средства дистанционного обучения»: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений /под редакцией . – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 336с.

3. Буланова-Топоркова и психология высшей школы: учебное пособие.- Ростов-на-Дону, Феникс, 2002 г.- 544 с.

ЛЕКЦИЯ В КУРСЕ ФИЛОСОФИИ

, ст. преподаватель ВФ ГОУ МГУТУ

В наши дни, знаменующиеся бурным развитием информационных технологий, нередко можно услышать мнение, что традиционные формы преподавания, базирующиеся на лекциях, семинарах, лабораторных работах и т. д., становится приметой прошлого. Современные технологии дистанционного образования уверенно занимают свои позиции в современном вузовском учебном процессе, и оспаривать их значение и возможности применения было бы совершенно бессмысленно. Но все же вряд ли какая-либо иной способ изложения учебного материала может сравниться по своей эффективности с такой, применяющейся уже много веков, формой, как лекция. В первую очередь лекция ценна там, где речь идет не просто о передаче сухой информации, а об оригинальных подходах к осмыслению научных данных, формировании научной школы, воспитании творческой активности студентов.

Особую роль играет лекция в преподавании курса философии, и это касается как студентов-гуманитариев, так и тех, кто специализируется в чисто технических областях. Если рассматривать философию как рядовую учебную дисциплину, то, вероятно, для подготовки к экзамену грамотному студенту хватило бы и хорошоего учебника, тем более, что в наше время их превеликое множество, как отечественных, так и зарубежных авторов. Но следует отметить тот факт, что философия, в первую очередь, не наука (или, как минимум, не просто наука), а рационализированная (или иррационализированная — в зависимости от взглядов) и по возможности обоснованная мировоззренческая система. Главное для занимающегося тем, что именуется философствованием, - это стремление к истине, которая не всегда может быть ограничена строгими рамками научного определения. Это не только рациональная мыслительная деятельность, но и огромный эмоциональный пласт, и своего рода искусство, поэтому вполне можно вести речь об эстетике изящных мыслепостроений.

Великий мыслитель Платон писал, что философия — это «уподобление Богу в меру человеческих сил». Умение размышлять, умение спорить, умение доказывать — вот что самое главное в успешно преподающемся курсе философии, а отнюдь не даты жизни знаменитых философов (хотя и такого рода знания, конечно же, не лишние). Поэтому совершенно понятно, почему на первый план в преподавании философии выходит живое общение, вовлечение мыслящего студента в обсуждение вечных вопросов, которые были актуальны и две тысячи лет назад и сейчас, в двадцать первом веке. Иммануил Кант сформулировал четыре таких вопроса (думается, что в устах другого философа они могли бы выглядеть и по-иному, но проблематика, вероятно, осталась бы той же самой или очень близкой по сути):

1. Что я могу знать?

2. Что я должен делать?

3. На что я смею надеяться?

4. Что такое человек?

Где еще можно обсудить подобные вопросы, как не на лекции по философии? При этом личный пример лектора, формирующего рамки обсуждения, предметно демонстрирующего возможности философского миропонимания и миропостижения, значительно больше даст слушателю, чем любая другая, опосредованная форма изложения материала.

Необходимо также отметить и тот факт, что в современной методике преподавания философии техника лекционной формы общения со студентами тщательно отработана, и работа преподавателя-философа наших дней в значительной степени отличается от предельно «обескровленных» схоластических лекций на скверной латыни в средневековых университетах. Отметим для начала многообразие форм и методов чтения лекций. Известно, что существуют следующие виды лекций:

-  лекция-информация;

-  обзорная лекция;

-  проблемная лекция;

-  лекция-визуализация;

-  бинарная лекция;

-  лекция-конференция;

-  лекция-консультация.

Наиболее традиционными являются первые два вида, отличаются они лишь назначением, в методическом же плане они представляют собой обычное последовательное изложение материала. Определенный интерес представляет проблемная лекция, в ходе которой изложение ведется через осмысление какой-либо поставленной проблемы. В философии нерешенных проблем во все времена было немало, поэтому такого рода лекции (или хотя бы часть лекции) могут быть вполне успешными. Например, лекцию на тему «Эпистемологические концепции прошлого и настоящего» можно построить на проблеме верификации знания. Тогда глобальная проблема адекватности результатов познания разделяется на несколько частных вопросов: «Познаваем ли мир?», «Насколько можно доверять чувственному познанию?», «Можно ли сравнить познающий разум со сверхмощным компьютером?», «Что является критерием истины?», «В чем цель познания, и есть ли она?» и т. п. Таких вопросов в большей или меньшей степени обобщенности можно сформулировать довольно много, и за каждым из них стоит философская проблема, решавшаяся различными философами по-разному, что создает благодатную почву для дискуссий, а следовательно, и для более эффективного и интересного изложения материала.

Лекция-визуализация предусматривает использование наглядного материала в той или иной форме. Это может быть презентация, видеофрагменты, демонстрация таблиц и диаграмм — все, в конечном счете, зависит от фантазии и возможностей преодавателя. Дажа самая простая диаграмма делает изложение материала более эффективным по сравнение с простым устным воспроизведением.

Схемы и даграммы могут быть самыми разными. В качестве примера можно предложить визуальную иллюстрацию к лекции, в которой анализируется философия И. Канта. Она может выглядеть, например, так:

 

Близка по сути к проблемной лекции и бинарная лекция. Она предполагает также наличие некой проблемы (или блока проблем), но подразумевает участие двух сторон. Это могут быть два преподавателя, преподаватель и студент (группа студентов) и т. д., которые в ходе изложения материала в дискуссионной форме демонстрируют различные взгляды, мнения противоречащих друг другу философских школ или просто ведут философский диалог, что является жанром весьма распространенным в философских произведениях, достаточно вспомнить диалоги Платона или, например, Николая Кузанского. Бинарная лекция — весьма интересная форма, но весьма трудно организуемая, поэтому этот вид вряд ли можно назвать распространенным, но фрагмент лекции можно оформить и так, что, несомненно, привлечет внимание слушателей.

Лекция-конференция представляет собой нечто среднее между собственно лекцией и семинарским занятием. В процессе лекции (или части лекции) студенты выступают с заранее подготовленными докладами, как правило непродолжительными. При этом преподаватель комментирует сообщения, а в конце подводит итоги и излагает материал, дополняющий уже прозвучавшую информацию. Представляется наиболее целесообразным в таком виде организовать лишь часть лекции, совместив ее с другой формой — для достижения максимальной эффективности.

Лекция-консультация форма довольно распространенная, достаточно вспомнить классическую предэкзаменационную консультацию. Оно может быть организована в виде вопросов и ответов, может также быть привнесен элемент дискуссии или традиционного изложения материала по принципу обзорной лекции или лекции-информации.

Можно было бы и расширить предложенную классификацию лекций, но в любом случае, одно не вызывает сомнений: лекция в курсе философии была есть и будет, и вряд ли ее можно заменить какой-то иной формой, даже с привлечением самых современных технологий. И это обусловлено самой сутью философии, которая необходима не только специалистам-гуманитарям, но и людям самых разных профессий. Задача высшей школы состоит не только в том, чтобы «нашпиговать» студента определенным объемом знаний, но и стимулировать его творческую мыслительную деятельность, поощрять «любовь к мудрости» (именно так можно перевести слово «философия» на русский язык), что, к сожалению, не всегда получается. Дискуссии о преподавании философии в вузах продолжается. Можно привести одно из мнений: «Высвободившись из «клетки идеологии», вузовская философия еще далеко не превратилась в то, чем она в сущности является, – одну из форм аккумуляции духовного опыта человечества, фундаментальное значение которой состоит в воспроизводстве духовной целостности человеческого существования». Трудно не согласиться — неиспользованных возможностей в этой сфере немало.

Литература

1.  Ф. О преподавании философии в университетах // Работы разных лет: В 2 т. - М.: Мысль, 1972. - Т. 1.

2.  Ответ на вопрос: Что такое просвещение? // Сочинения: В 8 т. - М.: Чоро, 1994. - Т. 8.

3.  Материалы к курсу «Методика преподавания философии» / Ав.-сост. . – Калининград: Изд-во КГУ, 2003.