Новые образовательные технологии и методы их внедрения в систему обучения (стр. 4 )

Как отмечают многие исследователи, возникает необходимость трансформации целей и задач всей системы образования и, в частности, высшего: перехода от образовательной парадигмы с информационной – на развивающую, самостоятельную, познавательную активность обучающихся. В связи с этим в педагогической науке обозначилось много проблем.

И самая важная из них - проблема коммуникативных способностей - является особым  предметом исследования и риторики, и культуры речи, и психологической теории общения, и педагогики.

Рассматривая разные подходы к этой проблеме, считаем необходимым остановиться на умении использовать в общении текст (связную речь), поскольку именно текст (в своем связном выражении) реализует коммуникативную установку речи. Речь же студентов страдает от неумения строить межфразовую связь, соблюдать тематическое строение (на основе сложных синтаксических целых), выделять ключевые фразы (на основе абзацев), конструировать логическую последовательность и т. д.

В результате речь многих студентов характеризуется низким уровнем концентрации информации, недостаточной понятийной и синтаксической сложностью и как следствие – отсутствием коммуникативной установки (установки на восприятие речи).

В связи с этим особое значение приобретает проектирование коммуникативного аспекта профессиональной подготовки студентов в техническом вузе. Несмотря на значительное количество отечественных и зарубежных исследований, недостаточно разработанной остается именно эта проблема. Трудности проектирования коммуникативного аспекта профессиональной подготовки обусловлены разными факторами: социально-экономическими, научно-техническими, культурологическими, психолого-физиологическими и др.

Что же представляет собой проектирование коммуникативного аспекта содержания профессиональной подготовки? В первую очередь, оно предполагает, на наш взгляд, учет личностной направленности студента (личность + личность, личность + коллектив, личность + группа); развитие коммуникативной активности студента на основе личностного потенциала, а также при помощи современных технологий; подготовку студента к будущей социально-коммуникативной и профессионально-коммуникативной деятельности.

Существующие курсы профессиональной риторики и культуры речи в технических вузах главное внимание студентов акцентируют именно на коммуникативной функции. Однако необходимо, чтобы и другие гуманитарные курсы  почти полностью использовали потенциал  своих предметов для решения задач по формированию коммуникативной компетентности, развитию коммуникативных способностей студентов.

Именно поэтому мы поставили цель рассмотреть вопросы развития коммуникативных способностей студентов на основе использования педагогических средств риторики в преподавании гуманитарных дисциплин в технических вузах.

Если исходить из известного положения современной психологии в решении проблемы коммуникативных способностей, то ключевым здесь является положение о том, что коммуникативные способности личности раскрываются и формируются только в активной творческой деятельности, требующей нестандартного подхода в решении задач.

Поэтому основными, на наш взгляд, могут считаться следующие задачи, решаемые преподавателем в процессе реализации функций коммуникативно-педагогической деятельности:

1.  Проектирование: формулирование конкретных целей учебного курса с учетом требований, предъявляемых профессиональной деятельностью; планирование учебного курса с учетом поставленных целей; учет этапов формирования умственных  действий; предвидение возможных затруднений у студентов при изучении ими учебного курса и путей их преодоления.

2.  Конструирование: отбор материала для данного занятия с учетом способности студенческой аудитории к его восприятию, подбор и разработка системы заданий и задач, исходя из поставленных целей;  выбор рациональной структуры занятия в зависимости от его цели, содержания, уровня развития студентов; планирование содержания занятия с учетом межпредметных связей; разработка заданий для самостоятельной работы студентов; выбор системы оценки и контроля обученности студентов.

3.  Организация: организация активных форм обучения: дискуссий, деловых игр, тренингов и т. д..; использование педагогических методов, адекватных учебной ситуации; организация самостоятельного изучения учебного предмета студентами;  применение технических средств обучения.

4.  Передача информации (коммуникация, общение): ясное изложение материала, выделение ключевых понятий, закономерностей, построение обобщающих выводов; создание тестов по читаемому курсу; изложение отобранного материала в виде проблемной лекции.

5.  Социально-психологическое регулирование: стимулирование студентов к постановке вопросов, проведение дискуссии; дисциплинирование студентов, установление обстановки сотрудничества в условиях равноправного общения;  оценка уровня развития группы, определение ее лидеров и неформальной структуры; конструктивное разрешение конфликтов;  управление психическим состоянием субъекта педагогического взаимодействия; активизация познавательной деятельности студентов;  саморегуляция своих психических состояний; установление и поддержание деловых взаимоотношений: а) с коллегами; б) со студентами; в) с администрацией.

6.  Научное исследование:  использование методик психолого-педагогического исследования, способов обобщения оформления их результатов; формирование у студентов методологической культуры; формулирование выводов и требований к изменению собственной методики преподавания; анализ деятельности коллег на основании достижений психолого-педагогической теории, восприятие положительного опыта.

7.  Использование компьютера: общение с персональным компьютером; подготовка документов и статей с помощью компьютера; обработка результатов психолого-педагогических и естественно-технических измерений с помощью компьютера; разработка сценариев контролирующих компьютерных программ; разработка сценариев обучающих компьютерных программ.

Решению этих задач необходимо уделять самое пристальное внимание.

ОБОБЩЕНИЕ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ТЕМЕ «ЧЕТЫРЕХУГОЛЬНИКИ»

, ОМГПУ

Современные условия жизни общества требуют переориентации в приоритетах целей образования: на первое место выдвигается цель развития личности ученика на всех ступенях школьного образования. В реализации этой цели большую роль играет процесс приобретения учащимися обобщенных естественнонаучных знаний, которые позволяют им познавать взаимосвязи природных предметов и явлений, ориентироваться в изменяющемся информационном пространстве.

Термин «обобщение» применяется для обозначения многих сторон процесса усвоения знаний школьниками. Выделяют две основные группы явлений, с которыми обычно связан этот термин. Если имеется в виду процесс обобщения, то обычно указывается переход ребенка от описания свойств отдельного предмета к их нахождению и выде­лению в целом классе подобных предметов. Здесь ребенок находит и выделяет некоторые устойчивые, по­вторяющиеся свойства этих предметов. Для психолого-дидактических работ характерно следующее положе­ние: производится обобщение, то есть сходные качества во всех предметах того же вида или класса признаются общими [1].

Под обобщением понимают мысленное выделение каких-либо свойств, принадлежащих некоторому классу предметов, переход от единичного к общему. На основе обобщения учащиеся усваивают понятия, законы, идеи, теории, то есть отдельные знания, их системы и структуры.

При характеристике результата этого процесса отмечается умение ребенка отвлечься от некоторых ча­стых и варьирующихся признаков предмета [1].

При обобщении, с одной стороны, происходит поиск и обозначение словом некоторого инварианта в многообразии предметов и их свойств, с другой — опо­знание предметов данного многообразия с помощью выделенного инварианта [1].

Различают обобщения двух видов: эмпирическое и теоретическое. Различие между ними строится на основе их содержания и способах формирования. Эмпирическое обобщение осуществляется путем сравнения предметов и представлений о них. При этом выделяются одинаковые, формально общие свойства, являющиеся отражением объектов со стороны их внешних, чувственно данных связей и проявлений. Знание этого формального общего свойства позволяет учащимся относить отдельные предметы к определенному формальному классу независимо от того, связаны ли эти предметы между собой или нет [1].

Теоретическое обобщение основано на содержательном анализе отдельных объектов. Путем анализа отыскивается такое отношение между объектами, которое служит генетической основой всей системы. В отличие от эмпирического, в основе которого лежат наблюдение и чувственные представления, теоретическое обобщение отражает внутренние связи и отношения между объектами, выделяет связи общего с частным [2].

Если для эмпирического обобщения характерно длительное сравнение многих исходных фактов для их постепенного обобщения, то для теоретического обобщения этого не требуется. Теоретическое обобщение строится на рефлексии, которая состоит в рассмотрении учащимися оснований собственных действий и их соответствия условиям задачи, и на анализе содержания задачи с целью выделения принципа или всеобщего способа ее решения [1].

Формирование у школьников умения обобщать счита­ется одной из главных задач школьного преподава­ния. В учебниках по различным дисциплинам материал, как правило, расположен так, чтобы работа уча­щихся с ним приводила к соответствующим обобще­ниям. Рассмотрим «технологию» образования обобщений на примере обучения теме «Четырехугольники».

При обобщении темы «Четырехугольники» в курсе геометрии 8 класса происходит сопоставление следующих понятий: параллелограмм, прямоугольник, ромб, квадрат, трапеция; выясняются связи между ними. Эти понятия включаются в новые отно­шения.

Согласно определениям, представленным в учебнике [3], с учетом ближайшего родового понятия, ученики совместно с учителем составляют схему, представленную на рисунке 1 (при составлении этой схемы можно использовать интерактивную доску).

 

Рисунок 1

Затем учитель предлагает учащимся серию вопросов:

1. Можно ли определить ромб через четырехуголь­ник?

2. Можно ли определить ромб через прямо­угольник?

3. Можно ли определить квадрат через ромб?

4. Можно ли определить квадрат через четырехугольник?

5. Можно ли определить квадрат через параллелограмм? [2]

Таким образом, построение обучения на принципе обобщения и систематизации позволяет ученикам увидеть математику как стройную систему понятий, находящихся между собой в четко определенных отношениях. Установление логических связей, работа на базе сравнения, анализа, обобщения, конкретизации позволяет не только углублять математические знания, но и оказывает огромное влияние на формирование процесса мышления учащихся.

Литература

1.  Давыдов обобщения в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. – 423с.

2.  Далингер обобщающих повторений при обучении математике: Пособие для учителей и студентов. – Омск: Изд-во ОГПИ, 1992. – 88 с.

3.  Геометрия: Учеб. для 7-9 кл. сред. шк./, , и др. – М.: Просвещение, 1990. –336 с.

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

, доцент ВФ ГОУ МГИУ

Семинар в ВУЗе является одним из основных видов практических занятий, особенно по гуманитарным наукам.

Семинар предназначен для углубленного изучения дисциплины, овладения методологией научного познания.

Главная цель семинарских занятий – обеспечить студентам возможность овладеть навыками и умениями использования теоретического знания применительно к особенностям изучаемой отрасли.

На семинарах решаются следующие педагогические задачи:

-  закрепление, углубление и расширение знаний учебной дисциплины;

-  обучение студентов практическим приемам и методам анализа теоретических положений и концепций учебной дисциплины;

-  изучение и анализ литературных источников по конкретной теме учебной дисциплины.

Цель семинарского занятия – развитие познавательных способностей, самостоятельности мышления и творческой активности студентов.

Формы семинарских занятий:

Развернутая беседа. При проведении такой формы занятия студенты информируются заранее. Вопросы семинарского занятия делятся на несколько подвопросов. Проводится при наличии многообразия точек зрения специалистов по указанной теме.

Небольшие доклады студентов с последующим обсуждением участниками семинара.

Семинар – «мозговой штурм» - является эффективным способом активизации коллективной творческой деятельности. Его суть заключается в выдвижении гипотез и их критической оценки. Группа «генераторов идей» за отведенное время выдвигает максимальное количество гипотез (выдвигаются любые гипотезы). Группа экспертов выносит суждение о ценности выдвинутых гипотез.

Семинар – деловая игра - представляет собой форму воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирование таких систем отношений, которые характерны для этой деятельности как целого, иначе говоря, в деловой игре воспроизводится профессиональная обстановка, сходная по основным существенным характеристикам с реальной. Вместе с тем в деловой игре воспроизводятся лишь типичные, обобщенные ситуации в сжатом масштабе времени. В деловой игре студент выполняет деятельность, сочетающую в себе ученые и профессиональные элементы.

Создание правовой ситуации – преподаватель предлагает студентам условие правовой ситуации, а студенты разрешают ее с использованием нормативно-правовых документов.

Семинар дискуссия (диспут) – обсуждение вопросов большого социального значения, или вопросов, которые наиболее заинтересовали студентов.

Работа с правовыми документами – ознакомление с образцами документов и по заданию преподавателя на основе образцов студенты осуществляют подготовку правовых документов (заявление о приеме на работу, исковое заявление, жалоба, заявление в суд и т. д.).

Критерии оценки семинарского занятия

Целенаправленность: постановка проблемы, стремление связать теорию с практикой, с использованием материала в будущей профессиональной деятельности.

Планирование: выделение главных вопросов, связанных с профилирующими дисциплинами.

Организация семинара: умение вызвать и поддержать дискуссию, конструктивный анализ всех ответов и выступлений, заполненность учебного времени обсуждением проблем, поведение самого преподавателя.

Стиль проведения семинара: оживленный, с постановкой острых вопросов, возникающей дискуссией.

Управление группой: быстрый контакт со студентами, уверенное поведение в группе, разумное и справедливое взаимодействие со студентами.

Многие методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога. Следовательно, это, прежде всего, диалоговое обучение. Цель интерактивного обучения состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых студент чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным процесс обучения.

Указанные выше формы семинарских занятий и представляют собой интерактивное обучение.

Одной из форм семинарского занятия является дискуссия. Суть данного способа проведения занятия заключается в следующем. Выбирается один из важных вопросов очередной темы лекции. Например, тема: «Общество и государство, политическая власть».

Обсуждается две точки зрения.

Первая точка зрения. Монархия – лучший способ управления обществом.

Вторая точка зрения. Республика представляет собой белее прогрессивную форму правления.

Перед началом дискуссии следует разделить студентов на группы, каждая из которых организует свою позицию согласно выдвинутых преподавателем точек зрения.

Начало дискуссии должно быть ознаменовано установлением правил:

-выступать можно только при предоставлении слова;

-реплики с мест не допускаются; время выступления каждому участнику определено заранее.

Следует отметить внимание участников на необходимость поддерживать высокую культуру дискуссии. Результаты дискуссии подводятся после того, как все смогли высказаться. Тем, кто не принимал участие в дискуссии можно предложить домашнее задание в письменной форме изложить свою точку зрения.

Для более эффективного подхода к изучению той или иной темы в период лекционного занятия можно выделить время для использования правовых документов. Значимость этого приема объясняется тем, что при реализации человеком или организацией своих прав не всегда проходит безболезненно. Порой отношения с нарушителем юридических прав приходится выяснять в суде или с помощью милиции, прокуратуры. Вряд ли стоит обращаться во всех случаях к адвокату. Вполне по силам самостоятельно в жалобе изложить суть нарушения их прав. В связи с этим преподавателю вовсе не бесполезно иметь перед собой типовые формы правовых документов, наиболее распространенных в нашей повседневной жизни.

Как их использовать в учебном процессе?

Во-первых, можно давать студентам распечатки некоторых правовых документов просто для ознакомления, для того, чтобы они воочию убедились, что жизнь права в определенной мере протекает в форме бумаг, да и просто для того, чтобы они не боялись таких терминов как «исковое заявление», «жалоба», «завещание», «устав предприятия». Это пассивная форма использования правовых документов.

Во-вторых, правовые документы можно использовать и в активной форме. Составление наиболее простых из них можно в качестве аудиторного или домашнего задания поручить самим студентам (доверенность, расписка, заявление о праве заниматься индивидуальной трудовой деятельностью, заявление о принятии наследства, жалоба, исковое заявление и т. д.). Это им будет по силам, если перед ними будет типовая форма.

В-третьих, очень сложные документы, такие как уставы хозяйственных обществ, разумеется, не по силам для составления студентам. Преподаватель может распечатать и дать по одному экземпляру для ознакомления.

Как работать с правовыми документами?

1.  Предварительно ознакомить студентов с образцами того юридического документа, с которым предстоит работать. Устно или письменно, лучше дать ксерокопию документа каждому.

2.  Обозначить студентам то, какую нагрузку несет в себе тот или иной документ, зачем он нужен, какова цель его составления.

3.  Разобрать содержание правового документа, т. е. выявить какие основные информационные данные или какие вопросы он отражает.

4.  Дать задание (одно на всю группу или предложить несколько вариантов) написать, ориентируясь на образец правового документа, аналогичный юридический документ, продумав соответствующие данные.

Контрольная работа, как компенсация семинарских занятий. С целью выявления уровня усвоения лекционного материала по специальностям, где не предусмотрены семинарские занятия, рекомендуется проводить контрольные работы. Для проведения контрольной работы можно использовать время отведенное на лекции лишь частично, при этом предпочтительнее во второй половине занятия.

Задания должны быть посильными каждому студенту и по сложности, и по времени, отведенному на выполнение контрольной работы.

Для контрольной работы вопросы необходимо ставить проблемно, чтобы студент мог интеллектуально поднапрячься, а не механически ответить на поставленный вопрос.

Задания для контрольной работы желательно формулировать отдельно каждому студенту (заранее их написать на карточках и выдавать перед началом контрольной работы). Задания должны быть посильными каждому студенту и по сложности, и по вре­мени, отведенному на написание контрольной работы. Учет личностных особенностей здесь совсем не помешает, поскольку студенты порой существенно отличаются по своему уровню раз­вития и способности обучаться. Контрольная работа по праву дает возможность производить прицельно точно обучение студентов.

Вместе с тем вряд ли стоит преподавателю при подготовке заданий для проведения контрольных работ нарушать принцип справед­ливости, определяя слишком разновеликие по трудности зада­ния. Студенты, после контрольной работы обменявшись своими впе­чатлениями, это почувствуют сразу и будут в обиде на преподавателя, у которого, как они якобы выяснили, имеются любимчики (полу­чившие легкое задание) и изгои (получившие задание потруд­нее). Авторитета это преподавателю не прибавит. Да, если еще учесть, о каком преподавателе идет речь (преподавателе по праву!), то и вовсе будет неловко.

Для контрольной работы надо ставить вопросы проблемно, по крайней мере, нетрадиционно, с тем, чтобы студент мог ин­теллектуально поднапрячься, а не механически ответить на по­ставленный вопрос. Тогда он, даже если очень захочет, то не сможет списать. Кроме того, степень морального удовлетворе­ния оттого, что работа получилась творческой, будет гораздо выше. Почувствовав же радость от процесса обучения, студент по-иному будет относиться к занятиям по праву.

Приведу некоторые примеры возможных заданий для кон­трольной работы по праву.

Задание 1. Телевидение как-то показывало материал журна­листа, побывавшего в Бразилии. Речь в нем шла о небольшом городке с населением около 20 тысяч человек, расположенном недалеко от Рио-де-Жанейро. В этом городке некогда был поли­цейский участок, но он закрылся, поскольку там уже года два не было совершено ни одного правонарушения. Точно также за­крыли и тюрьму, начальник которой устал от безделья. Не ока­залось в данном городке и суда. На вопрос журналиста: «У вас что никто друг с другом не спорит и не конфликтует?» жители отвечали, что, если споры и возникают, то они обращаются за помощью к мэру.

Скажите, можно ли говорить о том, что правоохранительные органы являются необходимым признаком государства?

Задание 2. Многие называют собственность благом: в своем доме мы можем скрыться от непогоды, от холода, он помогает сохранить имущество от воров, на автомобиле мы можем быстро домчаться из одной точки в другую, без толкотни и шума.

Другие называют собственность бременем: автомобиль нуж­но ремонтировать, заправлять, мыть, платить транспортный на­лог, покупать для него гараж и т. д.

Так что же такое собственность — благо или тяжелое бремя?

Хорошей формой закрепления полученных знаний по праву является сочинение-рассуждение на юридическую тематику, которое может быть предложено в качестве самостоятельной работы, а также в период проведения лекции. Темы или задания для сочинения-рассуждения должны звучать максимально проблемно. Желательно, чтобы эта проблема была связана с современной жизнью и в какой-то степени захватывала студентов, их семьи, а также все общество в целом.

Приведу несколько заданий для проведения сочинения-рассуждения.

Задание 1. Почему в настоящее время так много разводов и их количество все увеличивается?

Задание 2. Многие считают, что регистрация брака в органах ЗАГС совершенно не нужна. Чувство любви и уважения, кото­рое составляет сердцевину брака, возникает до его заключения. И если оно иссякло, то брак не удержит никакая «бумажка» (свидетельство о браке).

Задание 3. Известно, что по сравнению с детьми родители обладают значительно большим жизненным опытом. Однако се­мейное законодательство устанавливает право ребенка выражать свое собственное мнение по вопросам жизни семьи, и соответ­ственно обязанность родителей — выслушать мнение ребенка.

Как вы думаете, в данном случае, не противоречит ли законо­датель сам себе, одновременно с этим устанавливая обязанность родителей воспитывать своих детей (воспитание — это передача знаний, навыков поведения, жизненного опыта)?

Семинарские занятия, проводимые в форме фронтального устного опроса

Обратная связь в учебном процессе имеет большое значе­ние. Много ли будет толку, если преподаватель только рассказывает, пусть даже очень подробно, необходимый материал, приводит интересные правовые ситуации? Необходимо знать, осваивает­ся ли интеллектуально все рассказанное студентом. Иначе, возможно, работа преподавателя будет идти впустую. Вот почему про­верка знаний, полученных на лекциях является одной из составных частей занятий по праву.

Здесь наиболее эффективным является фронтальный устный опрос, т. е. опрос большинства всех присутствующих на занятиях студентов группы по всем пройденным аспектам темы. Он требует серьезной подготовки прежде всего преподавателя. Ему надо подгото­вить маленькие, пусть и односложные вопросы, но для каждого студента.

Какой от этого выигрыш?

Во-первых, студенты будут знать, что безучастным на занятии никто не может остаться, и надо готовиться к ответам дома, причем очень серьезно.

Во-вторых, устный опрос помогает развитию речевых навыков.

В-третьих, устный опрос учит мгновенно реагировать на вопросы и повышает скорость интеллектуальной деятельности.

Предлагаемые в процессе фронтального опроса вопросы должны отвечать следующим требованиям:

1) не быть объемными, когда ответ может растянуться надолго, а предполагать своего рода ответы-формулы;

2) быть рассчитанными на усвоение в основном позитивной информации, т. е. такой, которая бы составляла костяк должного правосознания человека;

3) затрагивать небольшую часть фрагмента правового материала, изученного на прошлом занятии;

4) не носить дискуссионного характера;

5) не выходить за пределы изученной темы;

6) позволять, кроме знаний, полученных из объяснений преподавателя и чтения учебника, в определенных случаях использовать здравый смысл, жизненный опыт и др.

Далеко не всякий раз за ответ на вопрос можно поставить оценку, потому что вопросы, как правило, носят частный или мелкий характер. Чтобы получить отметку, надо постараться и выдать как можно больше информации. Вероятно, лишь совокупность ответов на несколько вопросов или дополнения, поправки к ответам своих товарищей дадут возможность преподавателю оценить знания такого активного студента по достоинству.

Семинарские занятия, проводимые в форме дискуссии на правовую тему

Суть данного способа проведения урока заключается в сле­дующем.

Выбирается один из важных вопросов очередной темы занятия по правоведению. Однако при этом предполагается, что все другие во­просы темы студенты изучат самостоятельно при подготовке к дискуссии. Желательно, чтобы для обсуждения был выбран во­прос или большого социального звучания, или который заинтересовал бы студентов, или с которым они бы непремен­но столкнулись, выйдя из университета, т. е. не абстрактный для них, а вполне практичный вопрос. Преподаватель может соста­вить себе банк данных для проведения дискуссий на правовые темы, в который прежде всего должны войти наиболее интерес­ные и актуальные темы.

Пример дискуссии 1

Тема дискуссии. Устройство государственной власти — решаю­щий фактор развития государства.

Первая точка зрения. Монархия — лучший способ управле­ния обществом. Власть в монархии переходит по наследству, и поэтому общество относится к передачи власти довольно спо­койно в отличие от бурных страстей во время избирательной кампании в республике. Коме того, при передаче власти по на­следству на ветер не выбрасываются огромные деньги, которые неизбежно тратятся при проведении выборов.

Вторая точка зрения. Республика представляет собой более прогрессивную форму правления. Республика — это коллектив­ное правление, учитывающее мнение избирателей, т. е. всего населения, при принятии решения.

Пример дискуссии 2

Тема дискуссии. Тоталитаризм как государственный режим.

Первая точка зрения. Тоталитаризм — жестокий режим, и жаль наших родителей (наших бабушек и дедушек) за то, что им досталась такая несчастливая жизнь.

Вторая точка зрения. Тоталитарный режим был для СССР благом. При нем советское общество отличалось стабильностью, каждый имел крышу над головой, работу, пусть маленький, но гарантированный заработок, отпуск, о заказных убийствах и не слышали и т. п.

Преподавателю желательно сразу же начать дирижирование буду­щей дискуссией, поскольку спонтанно проведенная дискуссия может вылиться в сбивчивый разговор, привести к нарушению дисциплины на занятии, да и не дать того эффекта, который мож­но было бы получить от умело проведенного обсуждения.

И здесь первое, что нужно сделать — резко обозначить по­люсы проблемы.

Преподаватель должен сразу же разделить группу (пусть и не на рав­ные части) на сторонников одного и другого подходов к обсуж­даемой проблеме и зафиксировать «руководителей» этих групп (обычно на их роль выдвигаются интеллектуально сильные студенты). Конечно, должно учитываться желание студента поддер­живать ту или иную точку зрения по проблеме. Но это не обяза­тельно. Суть дискуссионного способа проведения занятий по правоведению в том и состоит, чтобы максимально напрячься и про­явить свои умственные способности (дискуссия к тому же это еще и хороший интеллектуальный тренинг) с тем, чтобы дока­зать необходимое (желаемое доказывать всегда легче!).

Далее, преподаватель дает задание на дом каждому члену выделен­ных групп подобрать хотя бы по одному аргументу (доводу) в пользу своей точки зрения по обсуждаемой проблеме, причем заранее следует объявить, что повторов в аргументации позиции не должно быть. Это заставит студентов заранее «проконсульти­роваться» друг с другом и позволить упорядочить их позицию. Конечно, в процессе обсуждения повторы в аргументации обя­зательно будут, но на это преподавателю лучше смотреть снисходи­тельно и не перебивать в дальнейшем выступающего. Студенты в качестве аргументов могут использовать данные социологиче­ских опросов, публикуемых в печати, изученный материал по экономике, обратиться к специальной литературе по проблема­тике, выдвинутой на обсуждение, принесет пользу и просмотр газет с целью повышения своей информированности по данной теме и др. У кого есть возможности, можно использовать Ин­тернет, а кто располагает денежными ресурсами, может сделать заказ на подборку соответствующей литературы или информа­ции в бюро по обслуживанию читателей, существующих при библиотеках.

Для проведения дискуссии на занятии студенты могут подготовить соответствующие плакаты с девизами, ярко выражающими суть той или иной позиции участников дискус­сии, организовать группу поддержки из тех, кто не собирается участвовать в дискуссии (но таковых быть в принципе не долж­но) либо из числа приглашенных. Можно подготовить против­ной стороне и провокационные вопросы.

Начало дискуссии должно быть ознаменовано установлени­ем правил:

выступать можно только, если ведущий (скорее всего, это будет преподаватель) предоставит слово;

реплики с мест наказываются (замечанием, осуждением, лишением слова, минусом команде, если ведется подсчет аргу­ментов, удалением из аудитории);

время для выступления каждому участнику не более опре­деленного количества минут;

и др.

Данные правила желательно жестко выдерживать.

Следует особо обратить внимание участников на необходи­мость поддерживать высокую культуру дискуссии. Для этой цели можно дать обязательную установку, начинать свое высту­пление с вежливой фразы типа: «Уважаемый...», «Позвольте с Вами не согласиться...», «Я уважаю Ваше мнение, но... (хотел бы высказать свое)» и др. Было бы хорошо эти слова, на небольших плакатах написанные, развесить по стенам, чтобы они броса­лись в глаза и о них не забывали в пылу дискуссии.

Результаты дискуссии подводятся после того, как все суме­ли высказаться. Здесь преподаватель сначала должен похвалить всех выступивших, отметить особо отличившихся (тех, кто высказал несколько аргументов или предоставил весомые аргументы и т. п.), а также индивидуальные достоинства участников дискус­сии. Тем, кто не выступал по каким-либо причинам, нужно не позволять отсиживаться, превращаясь в театральных зрителей. Им следует дать домашнее задание в письменной форме изло­жить свою точку зрения или вспомнить и записать общий ход дискуссии.

Далее необходимо подсчитать высказанные аргументы и оп­ределить команду победителя. Преподавателем должна быть высказана и своя точка зрения с приведением соответствующих аргумен­тов, но только вряд ли их стоит класть на ту или иную чашу ве­сов при подведении итогов дискуссии.

Немаловажны и награды. Скорее всего ими могут быть соот­ветствующие отметки. Конечно, если из материально­го фонда ВУЗа можно приобрести что-нибудь в качестве ма­леньких, чисто символических сувениров из разряда канцеляр­ских товаров (ручки, ластики, красивые скрепки, стикеры и т. п.), то это сделает данное занятие более привлекательным.

И последнее. Надо учитывать, что занятие-дискуссия — это все же неординарная форма занятий. Здесь особенно ярко могут себя проявить студенты с развитым абстрактным мышлением, которых в группе отнюдь не большинство, для других это будет более напряженно. Вот почему подобную форму занятий часто практиковать не стоит. Скорее всего, самым оптимальным будет проведение занятия-дискуссии не более двух.

Конечно, элементы дискуссии можно использовать букваль­но в каждом занятии, поскольку право — это социальная материя и кровно затрагивает любого и каждого. Однако лучше все же делать это более фундаментально и придавать привкус некой официальности для того, чтобы попытаться развить у студентов, кроме всего прочего, и чувство ответственности.

После завершения дискуссии в оставшееся время предлагается заслушать заранее подготовленный студентом доклад: «Авторитет права и властное принуждение».

Семинарское занятие в форме диспута

Вопросы для обсуждения (темы диспутов)

ТЕМА 1. ЧТО ТАКОЕ «ДВОЙНАЯ МОРАЛЬ»?

О том, что у человека существует двойная мораль, говорят в том случае, если он применяет разные мерки к людям, оказав­шимся в сходных ситуациях, т. е. использует разные стандарты, подходы, нормы для разрешения одинаковых случаев. Напри­мер, если человек, с одной стороны, будет гневно осуждать рас­хитителей имущества, но при этом, с другой стороны, ничего страшного не будет видеть в том, что он каждый день с работы приносит нечто «полезное» домой. Или человек высказывается негативно в адрес современных молодых людей, не уважающих стариков и не уступающих им место в общественном транспор­те, но на просьбу престарелой и больной соседки сходить в ап­теку за лекарствами отвечает, что ей лучше попросить о этом кого-либо другого, поскольку он очень занят.

ТЕМА 2. ЧТО ТАКОЕ «КРИМИНАЛЬНАЯ МОРАЛЬ»?

Криминальная мораль — это мораль людей, стойко вставших на путь совершения преступлений и считающих, что их преступ­ные действия не только не вредят обществу, но даже приносят ему пользу. Вспомним фильм «Берегись автомобиля», в котором главный герой занимается тем, что крадет автомобили и выру­ченные средства направляет на полезные для общества цели, представляя себя своего рода социальным санитаром. Криминальная мораль присутствует и там, где киллер, получив заказ на убийство какого-либо предпринимателя, убеждает себя в том, Что этот предприниматель неправедно нажил богатство и дол­жен быть за это наказан.