Анализ работы за учебный год и главные задачи школы на учебный год» (стр. 9 )

В рамках семинара проведено совместное методическое объединение начальных классов и детского сада №2 , открытые занятия, мониторинги, проанализированы тенденции развития общеобразовательных предметов, а также дисциплин «Истоки», модуль «Светская этика». Проведена диагностика личностных результатов учащихся. Определены основные направления духовно-нравственной деятельности на ближайшие годы. (справка 14.03.12)

Завершением работы текущего года стала научно-практическая конференция с целью реализации духовно-образовательной программы, а также программы духовно-нравственного воспитания по преемственности начальной школы и детского сада, показ результатов внеурочной деятельности учащихся и дошкольников в форме презентаций и клипов.

Основное внимание при анализе и самоанализе уроков уделялось выполнению требований к организации и проведению личностно - ориентированного развивающего урока в начальной школе, что явилось реализацией системно деятельностного подхода в рамках ФГОС. Следует отметить, что подавляющее большинство учителей осознают необходимость изменения организации образовательного процесса. Таким образом, результаты работы показали осознание духовно-нравственного смысла профессиональной деятельности и личностного роста воспитателей и учителей.

Системный подход к проблеме изучения и обобщения педагогического опыта позволил выявить и раскрыть специфические особенности каждого преподавателя в рамках проблемы школы. По итогам работы по самообразованию учителей описан опыт учителей, который изучался, обобщался в течение трёх лет на основе проектов, реализующих типы содержательной направленности: комплексно – прикладное, прикладное, экспериментальное исследование.

Распространение, обобщение и изучение опыта работы в рамках ФГОС осуществляется на творческой основе, профессиональном интересе.

Через семинары-практикумы, творческие отчеты, открытые уроки распространен опыт работы по теме «Развитие мыслительной деятельности через приёмы критического мышления.». Апробированная технология ориентирована на формирование ведущей деятельности, что обеспечивает полноценное развитие личности ребенка к самообразованию и успешному обучению.

, реализуя проблему «Апробация проектной технологии в работе с одаренными детьми», апробировала технологию проблемно – диалогического обучения, что выступило важнейшим направлением реализации парадигмы развивающего образования. Учителем созданы благоприятные условия для эффективного развития интеллекта и творческих способностей, воспитания активной личности, обеспечения, профилактики и преодоления отклонений в интеллектуальном и личностном развитии детей. Создано портфолио одаренных детей.

Идея опыта Перистой Елены Александровны – разновозрастные уроки, носит развивающий характер. Используемые формы и приемы активизируют творческую деятельность учащихся, помогают углубить и обобщить знания по теме детей разного возраста. Творческие находки автора: типы разновозрастных уроков: уроки контроля и оценки, уроки изучения нового материала, уроки - практикумы, уроки-конференции, демонстрации. Учитель предоставил описание технологии, сценарии и модели уроков по теме.

Изучен опыт работы по теме «Адаптация программы Истоковедения». Творческими находками автора стал ресурсный круг, мнемотехника, а также технология эффективного обучения, позволяющая развивать целостное восприятие, мышление, мотивацию к самосовершенствованию. Проведенные уроки и мастер-классы реализовали метод действенного способа вознаграждения, что явилось показателем качества социокультурного образования.

Учителя начальных классов активно участвуют в школьных педагогических советах. На педагогическом совете, посвященном ФГОС , , подготовили презентации и видеофильмы об инновационных процессах в рамках ФГОС в начальной школе.

, , приняли участие в конкурсном отборе общеобразовательных учреждений, внедряющих успешные модели модернизации инфраструктуры общеобразовательных учреждений в условиях внедрения новых ФГОС, написали проект по модернизации инфраструктуры «детский сад – начальная школа».

Одной из оптимальных форм повышения профессионального мастерства учителей стали слаженные действия педагогов в определенном направлении. В течение учебного года было организовано и проведено 5 заседаний МО, которые стали стартовой и итоговой площадкой в работе семинаров, что реализовало основную задачу мотивационно - целевой функции в управлении инновационной деятельности, а значит, мотивационный подход.

Решением рефлексивного подхода стал результат управления инновационной деятельностью, в развитии которой отмечается положительная динамика: увеличилось количество инновационных идей, оформленных в проекты и реализуемых в начальной школе в рамках мастер-классов, открытых уроков, семинаров, опытно-педагогических площадок (совместные семинары, конференции детского сада, начальной школы, основной школы).

Значительное место приобрел метод педагогического проектирования и мониторингового исследования

1.  Увеличилось количество инновационных идей и разработок (выступление на педсовете, декабрь):

·  Инновационная система оценивания (, , ) – 55%

·  Самооценка учащихся на уроке (, , В) – 50%

·  Апробация современных технологий:

1.  Читательской грамотности – 25% (, , В)

2.  Проблемно-диалогической технологии – 20% (, , В)

3.  Технологии деятельностного метода – 100%

4.  Технологии критического мышления – (, , В)

2.  Положительная динамика и стабильность по защите и апробации учителями начальной школы программ в рамках ФГОС

2уч. год – 0

уч. год – 4

уч. год - 5

3.  Положительная динамика видна на уровне инновационного потенциала учителя:

·  Достигнуты лучшие результаты в обучении детей-20% (справка «Общий балл по начальной школе за три года (по результатам годовых оценок)».

·  Усиливается познавательная самостоятельность детей – 75%,

·  Дети стали более активными – 30%

4.  Положительная динамика видна в изучении теоретических и профессиональных знаний и умений учителя, необходимых для инновационной работы (рост 44%)

Знание предмета учителем	Начало года	Конец года
частично	владеет	частично	владеет	рост
Владение диагностической методикой преподавания	50%	50%	20%	80%	30%
Знание возрастной психологии	100%	100%	100%	100%	стабильно
Желание учителя и его психологическая готовность	10%	90%	100%	100%	10%
Наличие навыков исследовательской работы
·  Изучение психологической литературы и школьной документации	100%	100%	100%	100%	стабильно
·  Социалогический метод исследования рейтинга и самооценки	90%	10%	30%	70%	60%
·  Методом контрольных работ, устных ответов	40%	60%	20%	80%	20%
·  Метод педагогического эксперимента	30%	50%	30%	70%	40%
Степень осознания целей и задач инновационной работы	90%	10%	60%	40%	60%
Уровень умения проанализировать промежуточные и конечные этапы инновационной работы	90%	0	50%	50%	90%
Участие в разработке программ по осуществлению инновационной работы	50%	10%	80%	20%	40%
Владение методикой оценки промежуточного и конечного результата деятельности	70%	30%	60%	40%	10%
Умение изучить и оценить готовность учащихся к проведению инновационной деятельности	60%	10%	90%	20%	40%

Знание предмета учителем	Начало года	Конец года
частично	владеет	частично	владеет	рост
Динамика в изучении теоретических и профессиональных знаний и умений учителя, необходимых для инновационной работы	60%	10%	90%	20%	40%

Анализ полученных результатов констатирует наличие достаточного уровня инновационного потенциала учителей начальной школы в рамках ФГОС. Использование функционального, рефлексивного, мотивационных подходов придало работе системный характер и сделало эту работу целенаправленной, конкретной, адресной и мобильной, помогло выстроить в определенной последовательности весь процесс, выделить трудности каждого этапа, определить цели и пути их достижения. Сложилась система работы по управлению и обеспечению инновационной деятельности в начальном образовании в рамках ФГОС.

АНАЛИЗ РАБОТЫ ПО ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ
ЗА 2011 – 2012 УЧЕБНЫЙ ГОД

ЦЕЛЬ ППП

Решение проблем выбора профиля, профессии, создание условий, способствующих развитию личности, способной к успешной самореализации в различных сферах жизнедеятельности общества. Поддержать, развить человека в человеке и заложить в нем механизмы самореализации, саморазвития, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания.

Задачи ППП

1.  совершенствование профильно и профессионально-ориентационной работы с учащимися, информационного и психологического сопровождения самоопределения обучающихся;

2.  расширение пространства сотрудничества профильной школы с семьей по ее обучению, информированию и вовлечению в образовательный процесс;

3.  подбор и апробация новых форм и технологий обучения и воспитания в условиях ППП;

4.  совершенствование учебно-методического обеспечения предпрофильной подготовки и профильного обучения;

5.  совершенствование компетентности педагогов в вопросах профильного образования;

6.  организация мощной информационной поддержки профильного образования (ресурсы Интернета, пополнение электронной базы данных «Профильное образование» «Учреждения профессионального образования», «Рынок труда»).

Период и этапы реализации ППП:

1 этап – организационно-аналитический (май 2011 – август 2011)

2 этап – практический (сентябрь 2011 – май 2012)

3 этап – завершающий (май 2012 – июнь 2012)

1 этап

-  анкетирование учащихся.

2 этап

Предпрофильная подготовка осуществлялась комплексно по следующим направлениям:

-  реализация курсов по выбору – сентябрь 2011 – май 2012;

-  проведение информационной работы – май 2011 – май 2012;

-  проведение тренинговых занятий – май, сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь 2011.

З этап

-  подведение итогов ППП в текущем учебном году;

-  определение профилей обучения для учащихся 10-х классов;

-  определение задач на будущий учебный год;

-  тестирование учащихся 8-х классов, проведение родительских собраний, составление предварительного расписания курсов по выбору;

-  разработка необходимой документации школы, программ, планов, их корректировка

-  подбор педагогов.

На основании исследований были утверждены следующие предметные курсы:

¯  «Подготовка к ГИА»

¯  «Подготовка к ГИА»

¯  «Подготовка к ГИА»

¯  «Подготовка к ГИА»

¯ 

¯  «Химия в нашей жизни»

¯ 

¯  «Исследовательские задачи на стыке наук биологии, физики, химии»

Схема организации предпрофильной подготовки

в 2011/2012 учебном году

I четверть	II четверть	III четверть	IV четверть
Четверг 5,6 уроки	Четверг 5,6 уроки	Четверг 5,6 уроки	Четверг 5,6 уроки
Курсы по выбору	Курсы по выбору	Курсы по выбору	Курсы по выбору
Курсы по выбору	Курсы по выбору	Курсы по выбору	Курсы по выбору
	Суббота 5,6 уроки	Суббота 5,6 уроки
	Психолого педагогическая диагностика	Психолого педагогическая диагностика
	Профориентация (информационная работа)	Профориентация (информационная работа)

Каждый предметный курс рассчитан на 8 часов, алгебра и русский язык на 16 часов.

Класс разбит на две группы по рейтингу с учётом реальных учебных способностей.

Предпрофильная подготовка по предметным курсам организована следующим образом:

9 «А» класс

	I группа	II группа
5 урок	Химия	Физика
6 урок	Физика	Химия

¯  Аналогично происходит деление 9 «Б» и 9 «В» классов.

¯  Ведут курсы педагоги, обучающие класс данному учебному предмету на базовом уровне.

Проведены мероприятия, обеспечивающие организационные, информационные, кадровые, мотивационные, нормативно-правовые и научно-методические условия по введению предпрофильной подготовки обучающихся.

Курсами по выбору были охвачены 64 учащихся 9–х классов.

Педагогами выбрана зачётная форма аттестации.

Результаты пройденных учащимися курсов следующие:

9 «А» класс - аттестованы все учащиеся;

9 «Б» класс – аттестованы все учащиеся, кроме по английскому языку в связи поездкой в санаторий;

9 «В» класс – аттестованы все учащиеся, кроме по физике.

Учащиеся регулярно посещают занятия психолого-педагогической диагностики, профориентации, которые ведут заместитель директора по учебно-воспитательной работе Ефремкина О. М., социальный педагог  Е.

Темы занятий соответствовали предоставленному планированию, о чём свидетельствовали записи в журнале ППП.

Тестирование, которое проводилось в начале мая 2012 года, показал, что наибольший интерес вызвали такие предметные курсы по выбору:

¯  ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ ( Е) во всех трёх 9-х классах (63%, 46%, 58% соответственно);

В 9 «А» классе:

¯  РУССКИЙ ЯЗЫК () – 47% ;

¯  ГЕОГРФИЯ () - 42%.

В 9 «Б» классе:

¯  РУССКИЙ ЯЗЫК () – 46%;

¯  ГЕОГРФИЯ () - 31%;

¯  Математика () – 31%.

В 9 «В» классе:

¯  Химия () – 42%;

¯  Математика () – 25%.

В течение учебного года классными руководителями, педагогами, администрацией школ, проведена информационная работа с учащимися, родителями по вопросам условий обучения в профильных классах.

Результаты анкетирования по итогам прохождения предпрофильной подготовки, показали, что не всем учащимся предпрофильная подготовка помогла в выборе профиля обучения или будущей специальности.

Это объясняется и возрастными особенностями, и недостаточным количеством часов на предметный курс, и кадровым, материально-техническим оснащением учебного процесса.

В анкетировании приняли участие 69% учащихся.

По некоторым предметным курсам ребята отмечали:

·  Алгебра () одну группу готовят к ГИА, а другую нет

·  Русский язык () много нагрузки - 2 уеника

·  Химия () очень интересно

·  География не нравится преподаватель, не люблю предмет

·  Обществознание плохо объясняет

В 2012 – 2013 учебном году:

Ø  активизировалось участие педагогов в реализации идей предпрофильной подготовки учащихся;

Ø  педагоги совершенствуют разработанные ранее предметные курсы, корректируют программы курсов (учитывая недочёты, ошибки).

Ø  пополняется электронная база данных предметных курсов, «Профильное образование» «Учреждения профессионального образования», «Рынок труда».

Ø  появились предпосылки открыть профильный класс.

Внимание в этом учебном году уделялось:

Ø  подбору необходимой информации для подростков и родителей о путях получения образования, выборе профессий или альтернативных сценариев профессиональной жизни, информации о рынке труда.

Анкетирование учащихся 8-х классов:

От предметных курсов учащиеся ожидают:

Выбор предметных курсов обучающихся на учебный год (см. приложение).

Задачи на 2012 – 2013 учебный год

  разнообразить формы ведения предметных курсов, повысить заинтересованность учащихся;

  расширение пространства сотрудничества школы с другими школами, учебными заведениям города и области;

  совершенствование профильно - и профессионально-ориентационной работы с учащимися, информационного и психологического сопровождения самоопределения обучающихся;

  расширение пространства сотрудничества профильной школы с семьей по ее обучению, информированию и вовлечению в образовательный процесс;

  подбор и апробация новых форм и технологий обучения и воспитания в условиях ППП;

  совершенствование учебно-методического обеспечения предпрофильной подготовки и профильного обучения;

  совершенствование компетентности педагогов в вопросах профильного образования;

  расширение и пополнение электронной базы данных «Профильное образование» «Учреждения профессионального образования», «Рынок труда».

Реализация данных идей возможна только при активном участии педагогов, родителей и учащихся, заинтересованных в совершенствовании содержания образования, направленного на содействие самоопределению школьников, выбору профильного и профессионального направления.