Направление подготовки: 050100 «Педагогическое образование» (стр. 6 )

4. Крившенко учителю о профессиональном самоопределении школьников. - М., 2000.

5. Педагогическая практика: Сб. материалов для пед. колледжа и училищ / Авторы: , . -М.; Новая школа, 1994.

6. Программа педагогической практики студентов педагогических институтов/ Под ред. . - М, 1989.

7. Симонов практика в школе. М., 2000.

8. А, Мажар профессиональной пригодности молодёжи к педагогической деятельности. – М., 1991.

9. , Пашкевич практика. Учебно-методическое пособие. – М.: Изд-во «СигналЪ», 1999.

10. Сысоева практика. Справочник: Учебно-методическое пособие. – М., ЦГЛ, 2000.

12. Щуркова воспитания школьников. М., 2002

10.Формы промежуточной аттестации (по итогам производственной практики) – составление и защита отчета, которая оценивается - «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно»). Студенту, получившему неудовлетворительную оценку может быть назначено повторное прохождение педагогической практики, в свободной от занятий время.

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА-ПРАКТИКАНТА:

Текущий контроль:

• индивидуальное и групповое собеседование;

• систематическая проверка документации студентов-практикантов;

• учет работы;

• посещение уроков, внешкольных и внеклассных мероприятий.

Оценка "5"

- насыщает урок музыкально-творческим началом в его различных проявлениях;

-обращает внимание на живое образное звучание музыки;

-стремится к построению и организации урока по законам искусства (метод эмоциональной драматургии);

-умело проводит диагностическую, коррекционную, консультативную работу с учащимися, родителями, педагогами;

- студент самостоятельно и эффективно проводит самостоятельную воспитательную работу с учащимися, определяет цели и ведущие воспитательные задачи;

- целесообразно выбирает формы воспитательной работы и способы организации деятельности учащихся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, специфики работы детских коллективов. Учитывает уровень подготовленности, развития, воспитанности учащихся, анализирует воспитательную работу;

- обладает организаторскими способностями воспитателя, широтой кругозора и эрудицией, умением использовать идеи педагогов-новаторов.

Оценка "4"

• В отдельных случаях студент показывает недостаточную глубину знаний по теории и методике музыкального образования, воспитательной работы, методике проведения психолого-педагогических исследований, проявляет меньшую самостоятельность и творчество в подготовке и проведении работы с классом;

• Допускает незначительные ошибки в определении целей и

выборе методов воспитания, затрудняется в принятии решения педагогических ситуаций.

Оценка "3"

-Затрудняется в проведении уроков и мероприятий с учащимися, испытывает сложности в работе с родителями, педагогическим коллективом;

• Студент затрудняется в определении целей и воспитательных задач, выборе методов воспитания, допускает ошибки в планировании и проведении уроков, мероприятий, не учитывает в достаточной степени возрастные и индивидуальные особенности учащихся; отсутствует инициатива, стремление использовать дополнительные методические пособия.

Оценка "2".

• Студент не знает теории и методику музыкального образования, воспитательной работы; методику проведения психолого-педагогических исследований, отсутствуют необходимые организаторские способности, умение управлять работой коллектива, выдвигать перспективы, организовывать учащихся на КТД, устанавливать контакт с детьми;

• Обладает недостаточно высоким уровнем общей и педагогической культуры, проявляет низкую активность, не умеет анализировать свою деятельность и воспитательную работу с учетом предметного и воспитательного результата.

11. Материально-техническое обеспечение производственной практики

Каждый студент - практикант должен владеть музыкальным инструментом, компьютерными технологиями, умениями использовать мультимедийное оборудование, фото и видео-технику.

12.Отчетная документация :

1.  Дневник прохождения практики.

2.  Конспекты всех проведенных уроков.

3.  Табель оценок.

4.  Конспекты внеклассных мероприятий и классных часов.

5.  Анализ одного урока студента – практиканта.

6.  Отчет по педагогической практике.

7.  Психолого – педагогическая характеристика на одного ученика. (для студентов 4 курса).

8.  Психолого-педагогическая характеристика ученического коллектива. (для студентов 5 курса)

9.  Характеристики на практиканта по учебной работе, заверенная учителем музыки и печатью школы.

10.  Характеристики на практиканта по воспитательной работе, заверенная кл. руководителем и печатью школы.

13. Организация и проведение педагогической практики

Перед началом практики на факультете проводится установочная конференция, на которой руководитель практики информирует студентов обо всех вопросах, связанных с предстоящей практикой – задачами, содержанием, календарными сроками, местом проведения, требованиями, предъявляемыми к работе студентов и к отчетной документации по практике.

В первый день практики студенты знакомятся с учреждением, преподавателями. Составляется расписание уроков, которые предстоит наблюдать в школе, и пробных уроков, которые предстоит проводить самим студентам.

Практиканты распределяются по классам.

Темы уроков намечаются заранее в соответствии с учебным планом школы. Преподаватель школы консультирует студентов, помогая выделить структурные элементы урока, подобрать нужный материал, методическую литературу.

Готовые конспекты пробных уроков просматриваются и анализируются руководителем практики. При необходимости в них вносятся коррективы. В окончательном, отработанном виде конспекты подписываются руководителем практики и преподавателем школы. После этого студент может быть допущен к проведению пробных уроков.

Уроки, наблюдаемые студентами, и пробные уроки анализируются группой практикантов совместно с учителем школы и руководителем практики. За пробные уроки выставляются оценки.

В ходе практики студенты ведут отчетную документацию, а по окончании практики – представляют ее руководителю практики в институте.

Окончательные итоги практики подводятся на итоговой конференции, которая проводится на факультете в присутствии практикантов, руководителя практики, представителей администрации факультета.

По итогам практики студентам выставляются окончательные оценки с учетом всей работы, включающей проведение пробных уроков, внеклассного мероприятия, качества представленной отчетной документации.

14. Права и обязанности студентов-практикантов

Студент-практикант обязан:

своевременно выполнять все виды работ, предусмотренные программой педагогической практики;

проявлять себя как начинающий специалист, обладающий высокими моральными качествами, общественной активностью, глубоким интересом к работе и любовью к учащимся, к педагогической профессии;

быть образцом организованности, дисциплинированности и трудолюбия;

организовать свою деятельность в соответствии с требованиями Устава образовательного учреждения, подчиняться правилам внутреннего распорядка, выполнять распоряжения администрации и руководителей практики образовательного учреждения и Сибайского института (филиала) Башгосуниверситета.

в процессе работы с учащимися показать свою профессиональную компетентность и педагогическую культуру;

активно участвовать в жизни коллектива образовательного учреждения.

Студенты-практиканты имеют право:

применять теоретические знания, полученные в институте, в решении конкретных психолого-педагогических задач в образовательном учреждении;

по всем вопросам, возникающим в процессе педагогической практики, обращаться к руководителям практики университета, администрации и педагогам образовательного учреждения;

вносить предложения по совершенствованию учебно-воспитательного процесса, организации практики;

принимать участие в обсуждении вопросов практики на совещаниях и конференциях в институте и образовательном учреждении;

пользоваться библиотекой, информационными фондами, услугами учебных, научных и других подразделений института.

В случае невыполнения требований, предъявляемых к практиканту, он может быть отстранен от прохождения практики. Студент, отстраненный от практики, считается невыполнившим учебный план данного семестра.

15. Руководство педагогической практикой

Ответственность за организацию и проведение педагогической практики возлагается на факультетского руководителя, назначаемого в начале учебного года из числа преподавателей кафедры педагогики.

Из числа наиболее опытных преподавателей назначаются групповые руководители и методисты по педагогике и психологии.

Заведующий педагогической практикой института:

обеспечивает четкую организацию, планирование и учет результатов практики;

подбирает по согласованию с органами управления образованием школы и другие образовательные учреждения в качестве баз для проведения педагогической практики;

готовит и проводит инструктивные и итоговые совещания работников кафедр и образовательных учреждений, участвующих в педагогической практике;

организовывает проведение установочных и заключительных конференций на факультетах;

координирует деятельность всех кафедр, участвующих в организации и проведении педагогической практики;

контролирует работу руководителей практики;

контролирует правильность составления документации для оплаты труда работников образовательных учреждений, привлекаемых к руководству педагогической практикой, составляет приказы об оплате;

составляет общий отчет по педагогической практике;

обобщает опыт практики, вносит предложения по ее совершенствованию;

участвует в работе кафедр по обсуждению вопросов педагогической практики.

Факультетский руководитель:

осуществляет совместно с руководителем педагогической практики университета и органами управления образованием подбор образовательных учреждений в качестве баз для всех видов педагогической практики на факультете;

заключает договор о творческом сотрудничестве с образовательными учреждениями;

распределяет студентов по базам практики и составляет проект приказа о распределении;

обеспечивает планирование, организацию и учет результатов всех видов практики на факультете; своевременное составление документов для оплаты труда работников образовательных учреждений;

организует и проводит установочные и итоговые конференции на каждом курсе, организует выставки по итогам практики;

контролирует работу групповых руководителей, методистов, преподавателей и учителей, по мере необходимости посещает уроки и внеурочные занятия, проводимые студентами, принимает меры к устранению недостатков в организации практики;

совместно с другими руководителями педагогической практики оценивает работу каждого студента-практиканта;

вносит предложения по совершенствованию практики и участию образовательного учреждения в ее осуществлении, составляет общефакультетский отчет по итогам всех этапов педагогической практики;

участвует в обсуждении вопросов организации практики на заседаниях кафедр и Совета факультета.

Групповой руководитель:

устанавливает связь с образовательным учреждением, ведет инструктивно-методическую работу с его педагогическими кадрами;

организует и проводит установочную и итоговую конференции;

распределяет студентов по объектам деятельности, утверждает индивидуальные планы, контролирует их выполнение;

вместе с администрацией образовательного учреждения обеспечивает выполнение программы практики;

организует изучение студентами опыта творческой педагогической деятельности коллектива образовательного учреждения и отдельных педагогов;

проводит в ходе практики методические совещания и семинары;

своевременно информирует кафедру, деканат и учебный отдел о ходе практики, случаях грубого нарушения трудовой дисциплины, невыполнении программы практики;

анализирует отчетную документацию студентов и оценивает их работу с учителями и другими руководителями практики;

несет ответственность совместно с руководителем (его заместителем) образовательного учреждения за соблюдение студентами правил техники безопасности;

составляет документы для оплаты труда работников образовательных учреждений;

вносит предложения по совершенствованию практики;

составляет отчет о педагогической практике и представляет его факультетскому руководителю.

Методист по педагогике и психологии:

руководит одновременно не более 10 студентами;

принимает участие в планировании и организации педагогической практики, участвует в установочных и итоговых конференциях по педагогической практике в образовательном учреждении и университете;

организует изучение творческого опыта учебно-воспитательной деятельности учителя по предмету;

осуществляет подготовку и проведение студентами учебно-воспитательной работы в различных формах (урок, олимпиада, кружок, вечер вопросов и ответов и др.);

помогает студентам разрабатывать и проводить уроки различных типов, обеспечивает их воспитывающий и развивающий характер, применение разнообразных методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся;

анализирует и оценивает уроки, факультативные и внеурочные занятия студентов с детьми по предмету, организует их коллективное обсуждение;

проводит проблемные семинары, методические совещания со студентами;

включает студентов в работу предметных методических объединений школы;

оказывает научно-методическую помощь учителям и преподавателям образовательного учреждения в проведении работы со студентами-практикантами;

совместно с учителями и другими руководителями педагогической практики оценивает работу каждого студента-практиканта, уровень его педагогических способностей и педагогической культуры;

обеспечивает реализацию в процессе педагогической практики основных принципов и закономерностей педагогической науки;

проводит консультации для студентов по вопросам содержания и творческой организации учебно-воспитательной работы;

посещает отдельные уроки, внеклассные занятия и творческие дела студентов, организует их коллективный анализ;

участвует в проведении проблемных семинаров и методических совещаний со студентами;

оказывает научно-методическую помощь педагогическому коллективу образовательного учреждения;

проводит консультации по вопросам практического применения психологических знаний в профессионально-педагогической деятельности студентов;

своевременно информирует деканат и учебный отдел о ходе практики, случаях грубого нарушения трудовой дисциплины, невыполнении программы практики;

представляет сведения по итогам проведенной практики групповому руководителю;

вносит предложения по совершенствованию теоретической и практической подготовки студентов.

Руководитель образовательного учреждения:

способствует созданию атмосферы доброжелательности, внимания, взаимопомощи в работе со студентами в руководимом им учреждении;

включает студентов в многоплановую педагогическую деятельность образовательного учреждения, знакомит с задачами, проблемами, режимом его работы, правилами техники безопасности;

знакомит студентов с мастерами педагогического труда, успехами и достижениями, а также проблемами и трудностями коллектива;

предоставляет возможность практикантам участвовать в работе педагогического совета, методических объединений, родительских комитетов;

совместно с групповым руководителем и зам. руководителя образовательного учреждения закрепляет студентов за объектами их профессиональной деятельности;

посещает (выборочно) уроки, внеурочные воспитательные занятия студентов и принимает участие в их обсуждении;

проводит совещание в начале и в конце педагогической практики;

вносит предложения по совершенствованию педагогической практики.

Педагог-психолог базы прохождения педагогической практики:

включает студентов в педагогическую деятельность с детьми в соответствии с задачами педагогической практики и его индивидуальным планом учебно-воспитательной работы;

проводит открытые уроки;

совместно с групповым руководителем помогает каждому студенту в разработке индивидуального плана педагогической практики, оказывает практическую помощь в разработке уроков с учетом особенностей конкретного ученического коллектива;

участвует в анализе и оценке работы каждого студента;

участвует в совещаниях по педагогической практике у руководителя образовательного учреждения (в начале и в конце практики);

вносит предложения по совершенствованию теоретической и практической подготовки студентов. Классный руководитель (воспитатель):

включает студентов в педагогическую деятельность с детским коллективом и отдельными учащимися в соответствии с задачами педагогической практики и конкретными задачами воспитания данного коллектива;

помогает студентам в планировании воспитательной работы, проведении коллективных творческих дел и других форм коллективной и индивидуальной деятельности;

присутствует на проводимых студентами внеклассных занятиях и участвует в их оценке;

дает характеристику работы студентов, оценку их воспитательной деятельности;

вносит предложения по совершенствованию теоретической и практической подготовки студентов;

участвует в совещаниях по педагогической практике у руководителя образовательного учреждения (в начале и в конце практики).

Заведующий кафедрой педагогики:

обеспечивает высокий уровень общепедагогической подготовки студентов по всем видам педагогической практики, внедрение достижений науки и передового педагогического опыта в содержание и организацию педагогической практики;

организует своевременную разработку программ практики и тематику индивидуальных занятий;

включает в план работы кафедры анализ хода и итогов педпрактики, принимает меры по ее совершенствованию.

Заведующий кафедрой психологии:

обеспечивает высокий уровень психологической подготовки студентов по всем видам педагогической практики, внедрение достижений науки и передового педагогического опыта в содержание и организацию педагогической практики;

организует своевременную разработку программ практики и тематику индивидуальных заданий;

включает в план работы кафедры анализ хода и итогов педагогической практики, принимает меры по ее совершенствованию.

ТЕСТ

Для выявления уровня методической подготовки к педагогической практике студентов музыкальных отделений ВУЗов.

1.  Дайте объективную оценку уровня собственных методических знаний, умений, навыков и способностей (высокий +; средний + -; низкий -), в частности:

-  уровень знания содержания альтернативных программ по музыке (+; +-; -);

-  уровень умений и навыков по планированию урока в рамках избранной программы по музыке:

а) отбор музыкального материала в соответствии с учебной темой (+; +-; -);

б) составление сценария урока (+, +-, -);

в) разработка драматургии урока с учетом интонационно-образной сущности музыки (+, +-, -);

г) умение определить форму урока и реализовать ее на практике (+, +-, -);

учет объективных возможностей класса (+, +-, -);

д) учет объективных возможностей класса (+, +-, -);

е) выбор методов и приемов работы, тождественных содержанию урока (+, +-, -);

ж) использование разнообразных форм музыкально-практической деятельности учащихся (+,+-,-);

з) умение адаптировать региональный компонент музыкального образования в деятельности школьников (+,+-,-).

-  оценка музыкальной работы учащихся на уроке (+,+-,-);

-  использование частных методик, направленных на формирование у учащихся знаний о музыкальном искусстве, музыкально-практических навыков, развитие музыкальных способностей (+,+-,-);

-  степень использования на уроке коллективных, групповых и индивидуальных форм работы со школьниками (+,+-,-);

-  уровень самоанализа урока (внеклассного мероприятия) (+,+-,-);

-  степень использования передового педагогического опыта коллег-музыкантов в своей работе (+,+-,-);

-  степень включения в учебный процесс:

а) наглядных пособий (+,+-,-);

б) дидактических материалов для учащихся (+,+-,-);

в) творческих заданий для учащихся (+,+-,-);

г) технических средств обучения (+,+-,-);

-  уровень содержания и организации внеурочной музыкально-эстетической работы со школьниками:

а) качество содержания (+,+-,-);

б) разнообразие форм и видов деятельности с учетом возрастных особенностей учащихся (+,+-,-);

в) степень участия детей во внеурочных формах работы (+,+-,-);

г) степень привлечения родителей, учителей, учащихся других классов, студентов (+,+-,-).

Результаты тестирования:

Из 22 ответов +______; +- ______; -______.

2.  Какие трудности методического характера вы испытывали в своей педагогической деятельности?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.  Какие вопросы методики преподавания музыки в школе необходимо изучать в рамках педпрактики?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.  Назовите негативные моменты в период прохождения педпрактики:__________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Пожелания администрации Вашей школы по совершенствованию качества преподавания предмета «Музыка» и организации внеурочной работы: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Фамилия, имя, отчество; дата заполнения теста

Основные принципы обучения и воспитания детей

Преподавателями-методистами института выработаны принципы обучения и воспитания детей, основанные на концепции выдающихся музыкантов-педагогов Карла Орфа, Золтан Кодаи, Белла Бартока, , которые могут пригодиться для студентов музыкального отделения, будущих учителей музыки.

1.  Каждый раз, когда вы замечаете в ученике дурную черту характера, поспешите хотя бы в уме отметить и хорошую. А лучше – дать ему знать о том, что вы ее видите.

2.  Учите детей во всех бедах уповать на поворот к лучшему, ожидать его: бойтесь вырастить детей, не умеющих надеяться. Любую неудачу надо воспринимать, как урок, как испытание.

3.  Руссо считал, что ребенок должен знать: насколько он будет хорош с окружающими, настолько и они будут с ним хороши.

4.  Снова и снова, какую радость вы доставили детям в последний раз? Знаете ли вы хотя бы, что им в радость? Не бойтесь, радостью ребенка не испортить. Наша типичная ошибка в работе с детьми: мы постоянно давим на ребенка. Человек имеет право ошибаться. Ребенок тоже. Он должен чувствовать себя человеком.

5.  Опора на наглядно-образное мышление:

Проведение занятий в игровой форме: «Учение – это игра, которую нужно прекращать, прежде чем ребенок устанет от нее. Главное, чтобы ребенок был «недокормлен» и, вставая из-за «стола знаний» с ощущением постоянного «голода», чтобы ему все время хотелось «еще»».

6.  Не форсировать события и заканчивать любой урок с учащимся тем упражнением, которые ему хорошо удается.

7.  Все делать с удовольствием.

8.  Учить детей любить себя и верить в свои силы.

9.  Учить не назиданием и укором, а мудрым творчеством. Соблюдать педагогику сотрудничества.

10.  Свобода и уважение к человеку и самоуважение. Воспитание достоинства и умение жить достойно.

11.  Развитие личности ребенка на основе раскрытия его индивидуальных творческих способностей, формирование общечеловеческих качеств.

Очень важно!

Никогда не говорите ученику, что он поет фальшиво. Правильность воспроизведения музыкальных звуков, тесно связана с верой в себя. Если учащийся поет неверно, скажите ему, что он поет почти правильно, но звук надо сначала прослушать мысленно, а уже потом петь. Никогда не говорите, что у него нет слуха, даже когда ученик не может вас услышать. Кто-нибудь «из доброжелателей» обязательно передаст ему ваши слова. А, кроме того, если вы способны подумать нечто подобное, ученик сразу это почувствует.

Игра в вопросы и ответы.

Задайте учащемуся «музыкальный вопрос», т. е. пропойте ему сначала мелодии, которая требует продолжения. Покажите ученику, как вы сами ответили бы на этот вопрос. Чтобы он лучше смог понять, придумайте слова к этой музыкальной фразе, например: «Как дела? Спасибо, хорошо» или «Где свитер? У меня в комнате в шкафу». Если такая игра превосходит ваши возможности, попытайтесь пропеть свой разговор.

Импровизация.

Привычку к импровизации нужно вырабатывать с раннего возраста. Не ограничивайтесь исполнением песен, придумывайте музыку сами. Не нужно быть композитором, чтобы написать какой-либо простой мотив. Попробуйте петь то, чтобы вы хотите сказать ученику. Он будет в восторге, кроме того, вы подадите ему прекрасный пример. Поощряйте его, когда он станет отвечать вам подобным образом. Возможно, несмотря на то, что ему нравится, как вы поете, он не решается сделать то же самое. Не прекращайте своих попыток. Пойте на разные голоса, подражайте оперным певцам, напевайте колыбельные песни (при этом сами сочиняйте и слова, и музыку). В конце концов, ученик выберет то, чему он захочет подражать.

Введение ритма в мелодию. Важно, что бы ученик понял, что мелодия несет в себе определенный ритм. Сыграйте мелодию, в которой повторяется какой-нибудь характерный ритм, хорошо знакомый малышу. Пусть он даст вам знать о нем каждый раз, как услышит его в мелодии.

Методические рекомендации для прохождения практики студентами 1-4 курсов направление подготовки «Педагогическое образование» профиль «Музыка»

1. Единые требования и критерии оценки знаний на уроках музыки.

Высшей формой эстетического освоения действительности является искусство, как выражение наиболее развитого эстетического сознания, как особая форма художественной деятельности человека и чувственно-образного познания действительности.

Искусство совершенствует и развивает чувства людей, через него человек не только познает окружающую действительность, но и осознает и утверждает себя как личность, ибо искусство обладает таким воздействием на человека, которое помогает формировать его всесторонне, влиять на его духовный мир в целом. Оно развивает, углубляет и направляет эмоции, будит фантазию, заставляет работать мысль, формирует нравственные принципы, расширяет кругозор, укрепляет идейные позиции, рождает идеалы.

Каждый из видов искусства способен воздействовать на определенную сторону духовного состояния человека.

Музыка является искусством, которое обладает наибольшей силой эмоционального воздействия на человека и тем самым служит одним из важных средств формирования идейных убеждений, нравственных и эстетических идеалов людей. Никакое другое искусство не вторгается с такой властной силой в эмоциональный мир человека, как музыка. Воздействуя на человека, она с особенной силой пробуждает в нем все хорошее, делает его чище.

Школа должна научить детей любить и понимать искусство, воспитать у них творческую активность, воображение, умение мыслить художественными категориями.

Цель уроков музыки заключается в том, чтобы привить интерес к музыке, умение разбираться в музыкальной информации, отбирать произведения достойные, значительные, высокохудожественные.

Школьный урок музыки – это прежде всего урок искусства, но имеет много общего с другими уроками, имеет свою специфику, важную роль в нем играют чувства, эмоциональная сфера. Еще одна отличительная черта – комплексное воздействие музыки на учащегося (его психику, моторку, физиологические процессы), обязательное единство эмоционального и сознательного, единство художественного и технического. Содержание школьного предмета «Музыка» составляет музыкальное искусство во всем его многообразии. Учащиеся познают музыку в процессе общения с ней в разных формах.

Проверка и оценка успеваемости учащихся – неотъемлемая часть учебного процесса по всем учебным дисциплинам, и урок музыки в данном отношении не является исключением.

Являясь одним из действенных средств педагогического воздействия, оценка оказывает большое влияние на отношение учащегося к изучаемому предмету. Она способна как стимулировать музыкальное развитие ребенка, так и тормозить его в зависимости от того, насколько умело она применяется. Выставление отметок накладывает на учителя музыки большую ответственность. Однако методических пособий, в которых были бы раскрыты особенности критериев и норм педагогической оценки учащихся на уроках музыки, в настоящее время нет. Поэтому в своей работе учителя придерживаются разных точек зрения на эти вопросы, их взгляды иногда слишком субъективны и не всегда правильны.

Одним из существенных недостатков, часто встречающихся в педагогической практике, является оценка на уроках музыки только певческой деятельности учащихся. При этом умение детей слушать музыку, анализировать ее, знание ими музыкальных произведений становится как бы второстепенным, хотя имеет для музыкального развития учащихся не менее важное значение, чем пение.

В результате такого подхода в классе появляется стабильная группа «отличников», в которую входят учащиеся с хорошими вокальными данными и музыкальными способностями. Им постоянно ставят отличные отметки, в то время как некоторые из них не только не имеют необходимых знаний в области музыкальной литературы, не могут дать характеристики содержанию музыкального произведения, средствам его музыкальной выразительности, но, главное, мало интересуются музыкой как таковой, равнодушны к ней.

Другие учащиеся, в силу ряда объективных причин, не в состоянии на каких-то этапах успешно выполнять певческие задания, но тянутся к музыке, помнят и любят произведения, изучаемые в классе, достаточно хорошо разбираются в их содержании. Если на уроках проверяется только певческая деятельность учащихся, такие дети систематически получают низкие оценки, которые постепенно могут подавить их интерес к пению, к уроку музыки и даже музыкальному искусству в целом. Поэтому необходимо, чтобы успеваемость учащихся оценивалась дифференцированно по каждому из тех видов музыкальной деятельности, которые предусмотрены учебной программой по музыке, и только на этой основе выводилась бы общая итоговая оценка за четверть.

Творческие задания.

Систему творческих заданий на уроках музыки целесообразно проецировать в двух плоскостях: с одной стороны, постоянно обращаться к жизненным примерам, впечатлениям школьников, а с другой стороны – к произведениям искусства, где запечатлены знакомые учащимся образы, явления, ситуации.

Первый тип задания обусловлен определенными творческими установками – связанными с познанием целостности предложенной темы (сквозной, этапной),тема реализуется через несколько видов заданий на выявление образно-поэтического единства различных произведений, объединенных по каким-либо общим признакам (стилистическое родство, жанр, сюжет и т. д.).

Здесь можно взять несколько заданий:

Задание 1. Синтез различных образных решений в пределах одного и того же сюжета.

Задание 2. Сравнение романсов разных композиторов, написанных на один и тот же текст.

Задание 3. Сочинение мелодии к любому стихотворению.

Эти задания развивают ассоциативность мышления, навыки художественного обобщения, формируют способности творческого познания мира.

Задание 4. Сравнение, сопоставление музыкальных произведений.

Задание 5. Сравнение различных способов художественного воплощения одного и того же сюжета.

Эта установка ориентирована на выявление взаимосвязи между конкретным художественным образом и средствами его воплощения.

Лейтмотив музыкально-педагогической деятельности – духовность.

Что же такое духовность? Это не знания, не навыки решения интеллектуальных задач, не мышление. Объективным содержанием духовности оказывается то высшее, что мы характеризуем словами ИСТИНА, ДОБРО, КРАСОТА. Духовность и постигается духовно, откликом всего существа и преображением всей жизни. Нельзя иссушать животворную духовность урока музыки. Занятия музыкой – это художественно-педагогический процесс со сквозной драматургией, а вернее, это сама жизнь детей на уроке в звуках и музыкальных образах. Они ведут учащихся по пути познания мира, по пути самосовершенствования.

И как в жизни, так и на занятиях музыкой, искусством духовному началу подчинены знания, умения и навыки, которыми овладевают учащиеся.

Предмет «Музыка» должен опираться на слушание, при системном научном освоении морфологии музыкальной культуры, должен быть нацелен на живой художественно-нравственной анализ красоты и духовности музыки в русле исполнительской деятельности – хорового пения.

Через все годы обучения должны пройти основные познавательные темы – знакомство с образцами профессиональной и народной музыки, с ведущими музыкантами-солистами и коллективами, с музыкальными жанрами, формами, стилями, с различными средствами музыкальной выразительности, с музыкальными инструментами и оркестрами, певческими голосами и хорами.

При всем многообразии музыкальной деятельности на уроках музыки необходимо:

Уделять внимание формированию умений анализировать, сравнивать, сопоставлять музыкальные произведения, при ответе делать выводы. Проводить специальную работу, направленную на воспитание сознательного отношения к музыкальному произведению, вычленение отдельных сторон, осознание средств музыкальной выразительности, различение отдельных элементов, т. е. развитие музыкального слуха. Знать звуковысотность, метроритм, темп, динамику, лад, тембр, регистр, биографические сведения о композиторах, исполнителях, историю создания произведения, нотную грамоту. Учить составлять рефераты о композиторах, пользоваться музыкальной справочной литературой, словарем эстетических эмоций. Систематически проводить работу по обогащению словарного запаса музыкальных терминов, записывать в тетрадях.

Организация и контроль всех видов деятельности учащихся.

I. Оценка знаний учащихся и контрольных работ.

Оценка успеваемости учащихся выводится на основе целого ряда критериев: правильности ответа, его полноты, последовательности, точности формулировок и т. д. Каждый из них по-разному трактуется в различных видах музыкальной деятельности. Например, правильность анализа музыкального произведения зависит от того, как ученик воспринял его содержание, насколько точно дал характеристику средствам его музыкальной выразительности, использовал необходимую музыкальную терминологию, а правильность исполнения песни обусловлена чистотой интонирования, ритмической точностью, красотой и выразительностью звучания.