Направление подготовки: 050100 «Педагогическое образование» (стр. 7 )

II. Формы проверки знаний, умений и навыков.

Здесь разработано несколько форм проверки знаний по определенным этапам урока. Каждый из них имеет свою специфику и свои задачи, поэтому критерии оценки несколько видоизменяются. Выделяем основные, корректирующие и дополнительные критерии.

1. Форма

исполнение песни:

а) учитывать знание мелодии и слов песни; б) учитывать чистоту интонирования и ритмическую точность исполнения; в) учитывать качество звучания песни: выразительность исполнения, соответствие характера звуковедения образному содержанию песни, естественность звучания и дикционную ясность;	основной критерий
г) умение ученика охарактеризовать и проанализировать свое исполнение;	дополнительный критерий

2 Форма.

предусматривает целый ряд специальных упражнений, которые способствуют целенаправленному формированию у учащихся необходимых вокально-хоровых навыков, умений, освоению элементарной нотной грамоты.

Критерии оценки исполнения упражнений следующие:

а) качество выполнения учеником тех художественных и технических задач, на которые направлено данное упражнение;	Основной критерий
б) знание словесного текста и мелодии; в) чистота интонирования и ритмическая точность исполнения;	Дополнительные критерии
г) качество певческого звучания: тембр, дыхания, атаки, ровности, силы, напевности; д) характеристика учеником своего исполнения; е) улучшение качества исполнения от одной проверки до другой;	Корректи- рующие критерии

3 Форма

результат восприятия учеником музыкального произведения; развернутость суждений, точность использования необходимой терминологии.

В соответствии с этими требованиями, система критериев оценки подобных заданий может быть следующей:

а) правильность ответа; б) полнота ответа;	Основные критерии
в) точность формулировок и использование специальной терминологии; г) развернутость суждений о музыке;	Дополнительные критерии
д) степень самостоятельности ученика при выполнении задания;	Корректирующий критерий

4 Форма

письменные контрольные работы; знание музыкальной литературы, музыкальная грамотность.

Проводить по следующим направлениям:

а) знание произведений, включенных в учебную программу и пройденных в классе, умение определить их на слух, знание точного названия произведения, каким композитором оно написано;

б) знание характерных черт творчества тех композиторов, чьи произведения изучались;

в) знание разнообразия народной музыкальной культуры;

г) знание направлений музыкальной культуры (стиля в музыкальном искусстве).

Рассматривая вопросы педагогической оценки, следует отметить, что в этой области учителя музыки могут руководствоваться сейчас только самыми общими рекомендациями, едиными для всех учебных предметов и предусматривающими следующие критерии и нормы.

III. Критерии оценок.

«5» (отлично) - за исчерпывающий ответ или обнаруженные знания, показывающие полное и глубокое понимание описываемого явления и его практического значения, изложенный связанно и литературно.

«4» (хорошо) - за такой же ответ, но при наличии некоторых неточностей или незначительных ошибок.

«3» (посредственно) – когда учебный материал в основном усвоен, но сделаны существенные ошибки, однако уровень знаний учащихся позволяет усваивать дальнейшее.

«2» (плохо) - при не усвоении существенной части проверяемых знаний.

Раскрывая сущность критериев педагогической оценки, применительно к урокам музыки, необходимо конкретизировать их по основным видам музыкальной деятельности – пению и слушанию музыки.

IV. Требования к ведению и проверке тетрадей.

Тетради проверяются не менее одного раза в месяц.

Первая тетрадь – рабочая, где делаются записи тем уроков, слова песен, фамилии композиторов, основные произведения.

Вторая тетрадь – словарь музыкальных терминов, где записываются новые слова, словарь эстетических эмоций.

Третья тетрадь – дневник музыкальных впечатлений, где ребенок творчески проявляет себя и свое отношение к музыке, это может быть и рисунок, или несколько строк музыкальных впечатлений, это индивидуальный подход ребенка, здесь можно ставить оценку.

Основная литература:

1.  , Кашапова музыкальная культура в школе: теория и практика: Монография. – Уфа: БГПИ, 1998.

2.  , Маслова музыки – урок искусства: Книга для учителя. – М., 1989.

3.  Искусство слышать: Учебная книга. Нотная хрестоматия: Методическое пособие \ , , . – М., 1994.

4.  Башкирская национальная музыкальная культура: Экспериментальная программа (1-11 классы). – Уфа, 1995.

5.  Духовная музыка: Россия и Запад: Программа (1-4 классы). – М., 1994.

6.  Музыка в начальной школе: Пособие для учителя \ Сост. , . – М., 1996.

7.  Музыка. 1 класс четырехлетней начальной школы; 1-3 классы трехлетней начальной школы (с краткими методическими пояснениями); 5-8 классы (с краткими методическими пояснениями) \ Науч. Рук. . – М., 1994.

8.  Музыка. 1-8 классы \ и др. – М., 1993.

9.  Музыка: Музыкально-эстетические воспитания. 1-4 классы \ Авт.-сост. , . – М., 1994.

10.  Народная педагогика: Программа спецкурса \ Авт.-сост. . – Уфа, 1998.

11.  Обсуждаем временные стандарты образования. Искусство. Музыка. Базовый компонент содержания музыкального образования. 1-8 классы \\ Искусство в школе. – 1993. - №4.

12.  Общая этнопедагогика: Программа \ Авт.-сост. . – М., 1997.

13.  Основы этнопедагогики: Учебный план и программа спецкурса \ Авт.-сост. , . – Уфа: БГПИ, 1999.

14.  Познание музыки как воспитательная проблема. – М., 1992.

15.  Программа для педагогических курсов: Организатор внеклассной музыкальной работы. – СПб., 1992.

16.  Русский фольклор. Программа и методические материалы для уроков музыки в начальной школе \ Ав.-сост. .

17.  Сергеева и методические материалы по предмету «Музыка» для 1-4 классов. – М., 1997.

18.  Спутник учителя музыки \ Сост. . – М., 1993. (Библиотека учителя музыки).

19.  Уроки музыкального языка: Видеофильм из опыта работы заслуженного учителя России : Ч.1. Ф. Шуберт. «Лесной царь» \ Авт. Сценария – М., 1992.

20.  и др. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие. 2-е изд. – М.: Флинта: Наука, 1999.

21.  , школяр В. А., и др. Музыкальное образование в школе: Учеб. пособие для студ. муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. учеб. заведений. –М.,2001.

Дополнительная литература:

1.  Абдуллина подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. – М.: Просвещение, 1990.

2.  , Загрязнина практика студентов: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. – 2.е издание. – М.: Просвещение, 1989.

3.  , Поташник внеклассной и внешкольной воспитательной работы. – М.: Просвещение, 1983.

4.  Методика воспитательной работы6 Программа курса \ Сост. и др. – М., 1984.

5.  Методические рекомендации по организации непрерывной педагогической практики \ Сост. , . – Витебск, 1986.

6.  Методические рекомендации по проведению педагогической практики студентов университетов. – Краснодар, 1985.

7.  Методические рекомендации по организации непрерывной педагогической практики студентов университета \ Сост. , , и др. – М., 1986.

8.  Основы педагогического мастерства \ Под ред. . – М., 1989.

9.  Педагогическая практика \ Под ред. , – М., 1998.

10.  Педагогическая практика \ Под ред. – М., 1981.

11.  Педагогическая практика студентов \ Под. Ред. . – Минск: Университетское, 1991.

12.  Педагогическая практика студентов 4-5 курсов \ Сост. . – Сибай, 1997.

13.  Педагогическая практика в школе: Методические указания для студентов \ Сост. . – Магнитогорск, 1994.

14.  Программа педагогической практики студентов МГПУ. – М., 1993.

15.  Психологическая практика студентов в школе: Методическое пособие \ , И. Н. нестерова, . – Уфа: БГПИ, 1999.

16.  , Фрумкин студентов решению педагогических задач \\ Сов. Педагогика. – 1984. - № 7. – С. 74-78.

17.  О психолого-педагогической подготовке преподавателей в университете \\ Вестник высшей школы. – 1985. - № 7. – С. 32-35

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки 050100 «Педагогическое образование».

5. Фактическое ресурсное обеспечение ООП бакалавриата по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» профиль: Музыка ЧОУ ВПО Заокского гуманитарно-экономического института.

6. Характеристики среды вуза, обеспечивающие развитие общекультурных (социально-личностных) компетенций выпускников.

Внеучебная и воспитательная работа со студентами в вузе является важнейшей составляющей качества подготовки специалистов и проводится с целью формирования у каждого студента сознательной гражданской позиции, стремления приумножению нравственных, культурных и общественных ценностей, а также выработки навыков конструктивного поведения в новых экономических условиях.

Основные идеи и задачи внеучебной и воспитательной работы сформированы в концепциях воспитательной работы. Концепция разработана на основе современных научных исследований в области образования.

В ЗХГЭИ в последние годы складывается собственная система организации и управления внеучебной и воспитательной работой со студентами, в основу которой легли ответственность администрации и всего коллектива вуза, традиции и опыт работы студенческого самоуправления, а также постоянный поиск новых эффективных форм учебно-воспитательного процесса. Создается условия для взаимодействия студентов и педагогов, сотрудничество в рамках учебного процесса и во внеучебное время, постоянно укрепляется материально – техническая, нормативно - правовая база, научно – методическое и информационное обеспечение воспитательного процесса, ведется работа по обеспечению квалифицированными кадрами.

7. Нормативно-методическое обеспечение системы оценки качества освоения обучающимися ООП бакалавриата по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование»

Формы, методы и средства организации и проведения образовательного процесса

а) формы, направленные на теоретическую подготовку:

- лекция;

- семинар;

- лабораторная работа;

- самостоятельная аудиторная работа;

- самостоятельная внеаудиторная работа;

- консультация;

б) формы, направленные на практическую подготовку:

- практическое занятие;

- производственная экскурсия;

- учебная и производственная практика;

- курсовая работа;

- выпускная работа.

Рекомендации по использованию форм и средств организации образовательного процесса, направленных на теоретическую подготовку.

Лекция. Можно использовать различные типы лекций: вводная, мотивационная (возбуждающая интерес к осваиваемой дисциплине); подготовительная (готовящая обучающегося к более сложному материалу); интегрирующая (дающая общий теоретический анализ предшествующего материала); установочная (направляющая студентов к источникам информации для дальнейшей самостоятельной работы).

Содержание и структура лекционного материала должны быть направлены на формирование у обучающегося соответствующих компетенций и соотноситься с выбранными преподавателем методами контроля и оценкой их усвоения.

Семинар. Эта форма обучения с организацией обсуждения призвана активизировать работу обучающихся при освоении теоретического материала, изложенного на лекциях. Рекомендуется использовать семинарские занятия при освоении дисциплин гуманитарно-социально-экономического, математико-естественнонаучного и профессионального циклов (профильные дисциплины).

Лабораторная работа должна помочь практическому освоению научно-теоретических основ изучаемых естественнонаучных и профессиональных дисциплин, овладению техникой научного эксперимента, освоению основных методов и навыков работы в области социально-педагогической деятельности.

Рекомендуется разработка и внедрение инновационных образовательных технологий: деловых и ролевых игр, разбор конкретных педагогических ситуаций, психологические и иные тренинги, мастер-классы, направленных на формирование у обучающихся общекультурных, профессиональных и профильных компетенций.

Самостоятельная и внеаудиторная работа обучающихся при освоении учебного материала. Самостоятельная работа может выполняться обучающимся в читальном зале библиотеки, в учебных кабинетах (лабораториях), компьютерных классах, а также в домашних условиях. Организация самостоятельной работы обучающегося должна предусматривать контролируемый доступ к лабораторному оборудованию, приборам, базам данных, к ресурсу Интернет. Необходимо предусмотреть получение обучающимся профессиональных консультаций, контроля и помощи со стороны преподавателей.

Самостоятельная работа обучающихся должна подкрепляться учебно-методическим и информационным обеспечением, включающим учебники, учебно-методические пособия, конспекты лекций, учебным программным обеспечением.

Рекомендации по использованию форм и средств организации образовательного процесса, направленных на практическую подготовку.

Практическое занятие. Эта форма обучения направлена на практическое освоение и закрепление теоретического материала, изложенного на лекциях. Рекомендуется использовать практические занятия при освоении базовых и профильных дисциплин профессионального цикла.

Производственная экскурсия. Форма обучения, позволяющая познакомить обучающегося с различными типами образовательных учреждений, центрами психолого-педагогической помощи.

Учебные и производственные практики призваны закрепить знание материала теоретических естественнонаучных и профессиональных дисциплин, привить обучающемуся необходимые практические навыки и умения социального педагога, что позволит самостоятельно определить область будущей деятельности, а также сбор необходимой исходной информации для выполнения курсовых работ (проектов) и для научно-исследовательской работы.

Курсовая работа. Форма практической самостоятельной работы обучающегося, позволяющая ему освоить один из разделов образовательной программы (или дисциплины). Рекомендуется использовать курсовые работы при освоении базовых и профильных частей профессионального цикла ООП бакалавра.

Выпускная работа бакалавра является учебно-квалификационной. Ее тематика и содержание должны соответствовать уровню компетенций, полученных выпускником, в объеме цикла профессиональных дисциплин (с учетом профилизации). Работа должна содержать самостоятельную исследовательскую часть, выполненную обучающимся, как правило, на материалах, полученных в период прохождения производственной и преддипломной практик.

При проведении всех видов учебных занятий необходимо использовать различные формы текущего и промежуточного (рубежного) контроля качества усвоения учебного материала: контрольные работы, индивидуальное собеседование, коллоквиум, зачет, экзамен, защита курсовой или выпускной работы, а также формировать инновационные оценочные средства на основе компетентностного подхода.

Требования и рекомендации к организации и учебно-методическому обеспечению текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации и итоговой государственной аттестации и разработке соответствующих фондов оценочных средств

7.1. Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация.

Высшее учебное заведение обязано обеспечивать гарантию качества подготовки и проводить оценку качества освоения основной образовательной программы, включающую в себя текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию обучающихся и итоговую государственную аттестацию выпускников.

Конкретные формы и процедуры текущего и промежуточного контроля знаний по каждой дисциплине разрабатываются вузом самостоятельно и доводятся до сведения обучающихся в течение первого месяца обучения.

Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ООП (текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств, включающие типовые задания, контрольные работы и другие методы контроля, позволяющие оценить знания, умения и уровень приобретенных компетенций с высокой степенью объективности (надежности), обоснованности (валидности) и сопоставимости. Фонды оценочных средств разрабатываются и утверждаются вузом.

Вузом должны быть созданы условия для максимального приближения программ текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся к условиям их будущей профессиональной деятельности – для чего кроме преподавателей конкретной дисциплины в качестве внешних экспертов должны активно привлекаться работодатели, преподаватели, читающие смежные дисциплины и т. п.

Обучающимся, должна быть предоставлена возможность оценивания содержания, организации и качества учебного процесса в целом, а также работы отдельных преподавателей.

7.2. Требования к организации и учебно-методическому обеспечению итоговой государственной аттестации

Итоговая государственная аттестация включает защиту бакалаврской выпускной квалификационной работы. Государственный экзамен вводится по усмотрению вуза. Итоговая государственная аттестация должна проводиться с целью определения общекультурных и профессиональных компетенций бакалавра по профилю, определяющих его подготовленность к решению профессиональных задач, установленных ФГОС ВПО по направлению 050100.62 «Педагогическое образование» (профиль «Музыка»). Аттестационные испытания, входящие в состав итоговой государственной аттестации выпускника, должны полностью соответствовать основной образовательной программе бакалавра педагогики, которую он освоил за время обучения.

Требования к содержанию, объему и структуре выпускной квалификационной работы (бакалаврской работы) определяются высшим учебным заведением на основании действующего Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений, утвержденного федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, а также ФГОС ВПО в части требований к результатам освоения основной образовательной программы бакалавриата.

Выпускная квалификационная работа бакалавра педагогики должна соответствовать видам и задачам его профессиональной деятельности. Она должна быть представлена в форме рукописи с соответствующим иллюстрационным материалом и библиографией.

Тематика и содержание выпускной квалификационной работы должны соответствовать уровню компетенций, полученных выпускником в объеме базовых дисциплин профессионального цикла ООП бакалавра и дисциплин выбранной обучающимся профилизации. Выпускная квалификационная работа выполняется под руководством опытного специалиста – преподавателя, научного сотрудника вуза или его филиала. В том случае, если руководителем является специалист производственной организации, назначается куратор от выпускающей кафедры. Выпускная квалификационная работа должна содержать реферативную часть, отражающую общую профессиональную эрудицию автора, а также самостоятельную исследовательскую часть, выполненную индивидуально или в составе творческого коллектива по материалам, собранным или полученным самостоятельно обучающимся в период прохождения производственной практики. Темы выпускной квалификационной работы могут быть предложены кафедрами или самими обучающимися. В их основе могут быть материалы научно-исследовательских или научно-исследовательских работ кафедры, факультета, научных или производственных организаций.

Самостоятельная часть выпускной квалификационной работы должна быть законченным исследованием, свидетельствующим об уровне профессионально-специализированных компетенций автора.

Государственный экзамен проводится в виде междисциплинарного экзамена по педагогическим дисциплинам.

Порядок проведения и программа государственного экзамена определяется вузом на основании Положения об итоговой государственной аттестации выпускников бакалавров.