Необходимое время: 1-1,5 часа.
Упражнение 2. Цель: эмоциональный и ролевой обмен, проработка детско-родительских отношений.
Инструкция. «Сейчас мы обсудим еще одну историю, в которой оказался ее персонаж. Интересно узнать ваше отношение к ней.
Пятнадцатилетний Коля мечтал купить видеоплейер. Отец пообещал ему добавить денег с получки, если Коля сумеет скопить половину стоимости. Коля зарабатывал деньги всеми возможными способами и в итоге собрал даже чуть больше, чем планировал. Но незадолго до получки отец изменил свое решение. Друг отца предложил ему купить резиновую лодку для рыбалки. У отца не хватало денег, и он потребовал, чтобы Коля отдал ему все собранные деньги. Коля мечтает о видеоплейере и потому обдумывает, как ему поступить.
Давайте поставим: себя на место Коли и обсудим: Что чувствует Коля в этой ситуации? Что думает Коля об этой ситуации? Чем объясняет поведение отца? Что сделает Коля в этой ситуации?
Теперь постарайтесь поставить себя на место отца Коли и обсудить:
Что чувствует отец Коли в этой ситуации?
О чем он думает?
Что сделает отец Коли в случае отказа?
Давайте обсудим еще некоторые вопросы: Есть ли у родителей право требовать деньги сына или дочери? Имеют ли право дети в чем-то отказывать своим родителям? Что, на ваш взгляд, является самым важным во взаимоотношениях родителей и ребенка? Что такое авторитет родителей, как он завоевывается? Зависят ли отношения в семье от поведения ребенка?»
Необходимое время: 1-1,5 часа.
Межгрупповая дискуссия
Представляет собой обсуждение какой-нибудь проблемы между микрогруппами, высказывающими различные, порой полярные точки зрения. Обычно для этого используются конфронтационные техники. Суть их сводится к научению членов группы анализировать и ставить под сомнение свое поведение, через осознание себя и рефлексию собственного и чужого опыта.
Упражнение 1. Цель: стимуляция изучения самого себя, способствование поведенческим изменениям, формирование способности отстаивать собственную точку зрения (через выражение протеста и возражения собеседнику).
Процедура: члены группы стоят. Стулья расставляются вдоль противоположных стен. Тренер зачитывает инструкцию. «Сейчас вам будут зачитаны мнения людей по поводу различных жизненных проблем. Те, кто согласен с этим мнением, сядьте на стулья у правой стеньг, те, кто не согласен – у левой стены. В центре не должно остаться ни одного человека. Вы должны принять однозначное решение: «согласен – не согласен». Далее зачитывается одно из нижеследующих мнений:
- Все недобрые поступки не остаются безнаказанными;
- Людям, которые лгут, трудно смотреть в глаза других;
- Любого преступника можно освободить благодаря ловкой защите адвоката;
- Каждый человек должен следовать чувству долга и ответственности;
- Соблюдение законов является обязательным для всех;
- Если установленное правило не нравится, то его можно нарушить;
- Родителям можно простить все;
- Люди должны уважать права друг друга;
- Человека, который обманул, обязательно будет мучить совесть…»
После того, как зачитывается суждение и участники разделились на группы, начинается обсуждение. Тренер обращается к одной группе и просит каждого из ее членов обосновать свой выбор: «Объясните, пожалуйста, почему вы согласились именно с этой точкой зрения?» Во время высказываний членов одной микрогруппы тренер должен находиться в нейтральной позиции, т. е. занять место с краю между группами и следить за тем, чтобы участники, имеющие противоположные мнения, не мешали говорить визави. Затем предоставляется слово членам второй микрогруппы. Потом снова первой: «Что вы можете возразить на аргументы своих оппонентов?» Так продолжается до тех пор, пока четко не прояснится позиция членов обеих группировок.
В процессе обсуждения возможно изменение точек зрения кого-то из участников. Поэтому в конце обсуждения необходимо предоставить возможность тем, кто этого желает, перейти в противоположную группу. В случае если вся группа заняла одну позицию, все равно нужно попросить каждого из участников обосновать свое решение. И лишь затем переходить к оглашению следующего суждения из списка. Следует отметить, что на одном занятии можно использовать не весь список, а лишь 3-4 суждения. После выполнения упражнения проводится общее обсуждение по стандартной процедуре.
Необходимое время: 30-40 минут.
Упражнение 2. Цель: прояснение внутренней позиции, формирование навыков высказывания собственного мнения и принятия обратных связей, стимуляция поведенческих изменений.
Процедура: члены группы стоят. Стулья расставляются вдоль противоположных стен. Тренер знакомит участников с инструкцией. «Вы знаете, что многовековой опыт людей сосредоточен в различных пословицах и поговорках. Сейчас вам будут зачитаны некоторые из них. Те, кто согласен с их содержанием, сядьте на стулья у правой стены, те, кто не согласен – у левой. В центре не должно оставаться ни одного человека. Вы должны принять однозначное решение: «согласен – не согласен». Далее зачитывается одна из нижеследующих пословиц:
- Нет такого человека, чтобы век без греха;
- Всякая неправда - грех;
- От судьбы не уйдешь;
- Риск - благородное дело;
- Денег наживешь - без нужды проживешь;
- Когда деньги говорят - тогда правила молчат;
- И с умом воровать - беды не избежать;
- Раз украл - навек вором стал;
- Лучше десятерых виноватых простить, чем одного невиновного казнить;
- Кто сильнее, тот и правее;
- С кем поведешься, от того и наберешься;
- Умная ложь лучше глупой правды;
- Прямой - что дурной;
- Сам признался - сам на себя и петлю надел;
- Ушел, так прав; попался, так виноват;
- Закон, что дышло, куда повернул, туда и вышло…»
После того как зачитывается пословица, и участники разделились на группы – начинается обсуждение. Тренер обращается к одной из групп, просит объяснить, как они понимают эту пословицу, что она значит. После этого работа продолжается по процедуре, указанной в упражнении 1.
Необходимое время: 30-40 минут.
Проективное рисование
Можно использовать в тех случаях, когда группа сопротивляется эмоциональному отреагированию, через вербализацию чувств.
Упражнение. Цель: восстановление позитивного эмоционального состояния. Материалы: листы белой бумаги, цветные карандаши, фломастеры.
Инструкция. Сядьте поудобней, расслабьтесь, сделайте 2-3 глубоких вдоха и закройте глаза. Сосредоточьтесь и вспомните ваше любимое место. Это самое безопасное место, где вы себя чувствуете уединенно и спокойно. Вспомните и постарайтесь увидеть его. Вспомните звуки, цвета, запахи, окружающие предметы. Несколько минут понаблюдайте за этим местом, побудьте некоторое время в этом месте. Обратите внимание на свои мысли и чувства. Сделайте 2-3 глубоких вдоха и откройте глаза. Возьмите бумагу и цветные карандаши, постарайтесь нарисовать это место. Теперь покажите картину своего безопасного места и расскажите о нем: где это, что там происходило. Поделитесь с группой чувствами, которые испытали тогда, когда мысленно находились в этом месте. О чем думали? Есть ли такое место сейчас. Чем оно похоже на то место, которое вы видели, чем отличается?»
Необходимое время: 1-1,5 часа.
Ролевое проигрывание жизненных ситуаций
Банк жизненных ситуаций, разрешение которых актуально для подростков, накапливается в процессе работы группы и обсуждения различных проблем. Использование техники «ролевого обмена» в работе группы чрезвычайно важно для участников тренинга, т. к. не только позволяет «проиграть», расширить репертуар собственного опыта, но и познакомиться с различными моделями поведения, ассимилировать опыт других. Кроме того, участие в разыгрывании ситуаций предоставляет возможность членам группы моделировать и, следовательно, модифицировать собственное поведение.
Социально-педагогическое направление работы с детьми и подростками
Цель работы: способствовать социализации и социальной адаптации детей.
Задачи:
· стимулировать у подростков потребность в саморазвитии и реализации в процессе восприятия мира и адаптации в нем;
· способствовать развитию у детей навыков конструктивного взаимодействия при общении с окружающими;
· способствовать осознанному и ответственному отношению ребенка к своему физическому и психическому здоровью, пропагандировать среди детей и подростков здоровый образ жизни;
· формирование активной жизненной позиции;
· оказание помощи в адаптации детей к взрослой жизни и выборе профессии.
Формы работы: групповая, индивидуальная, консилиум.
Методы работы: тестирование, анкетирование, беседа, занятие, тренинговое занятие, игра, консультирование.
Направления работы социального педагога на групповых и индивидуальных занятиях: Развитие коммуникативных навыков; развитие способности к целеполаганию, профориентация; развитие интереса к учебной деятельности, коррекция познавательной сферы; коррекция неуверенности, обеспечивается негласная поддержка в ощущении своей значимости для робких и застенчивых детей; коррекция самооценки личности; коррекция отклонений в поведении. Индивидуальная работа с детьми, имеющими негативные тенденции в развитии личности, в целях незамедлительной коррекции этих сторон.
Непременным условием, для решения поставленных задач является:
1. Установление контакта с ребенком. Установление эмоционального контакта с детьми путем создания атмосферы доверительности в общении с ними, преодоление их негативизма к общению со взрослыми, смягчение эмоционального дискомфорта, нейтрализация страхов, создание психологического комфорта. Для установления контакта необходимо найти подход, соответствующий возрасту и возможностям ребенка (детей), вызвать на взаимодействие со взрослым на доступном в данный момент уровне.
2. Изучение ребенка. Определить проблему, с которой поступил ребенок, выяснить причину. Найти положительные черты характера, отклонения в поведении и своеобразные качества личности, интересы ребенка, планы на будущее.
3. Изучение группы. Учитывая, что в отделении педагог работает не только с отдельным ребенком, но и с группой детей ограниченное время, поэтому важно незамедлительное ее изучение. Необходимо знать все нюансы отношений детей в группе, степень влияния группы на каждого ребенка. Какие дела больше всего интересуют группу? Как они строят свои отношения?
Учитывая, полученную информацию педагог выбирает для детей (ребенка) тот или иной вид деятельности, формы и методы работы. В индивидуальной и групповой работе используется игровая терапия, сказкотерапия, а также методы самооценки личности с последующей коррекцией.
В процессе курса реадаптации у детей повышается доверие к людям, уменьшается угнетенность, тревожность. Дети активнее включаются в различные виды деятельности, приобретают опыт экспериментирования в разных социальных ролях, легче берут на себя лидерство. Происходит улучшение микроклимата в группах: дети становятся самостоятельнее, отношения строят по типу сотрудничества, товарищества.
При обсуждении проблем детско-родительских отношений используются элементы семейной терапии, убеждаем ребят, что поиск правых и виноватых не способствует решению семейных проблем, стремимся, чтобы беседа была материалом для размышления, для обмена мнениями. Совместный поиск с ребенком, а не готовые предписания, что развивает в ребенке чувство объективности и ведет к устойчивым переменам. Дети и родители – звенья одной цепи. Дети меняются в результате бесед, принимают для себя какие-то решения. Их близкие обязательно почувствуют это, и, соответственно изменятся сами.
Поставленные задачи выполняются, и цель социальной адаптации детей достигается в большинстве случаев. Работа по игротерапии, профориентации, по развитию коммуникативных навыков стимулирует у детей потребность в саморазвитии и самореализации, улучшает навыки взаимодействия при общении с окружающими, развивает умение сопереживать, сочувствовать и выстраивать правильные отношения в семье и группе сверстников. Реадаптационные мероприятия способствуют более активной жизненной позиции каждого ребенка.
Работа с родителями или законными представителями
Методы работы:
1. Изучение семьи. Первое заочное знакомство с ребенком и его семьей, происходит при беседе со специалистами УСЗН города или района, социальным педагогом школы, где обучается ребенок. Педагог заранее узнает состав семьи, материальное положение, выясняется, где работают родители, намечает, какие сведения о ребенке ему нужно получить.
2. Знакомство с родителями или законными представителями. Задачи: сбор сведений о родителях, ребенке; определение характера детско-родительских отношений. Очень важен первый разговор с родителями во время заезда детей в отделение, форма проведения индивидуальной беседы. При знакомстве важно уметь слушать и слышать. Необходимо узнать как можно больше не только о самом ребенке, но и что знают родители о своих детях. Часто беседы с родителями помогают найти правильный подход к ребенку, рациональнее спланировать работу.
3. Анкетирование. Важно узнать как можно больше о самом ребенке и что знают родители о своих детях. Предлагается родителям заполнить анкету.
4. Консультирование. В помощь семье социальный педагог:
- информирует родителей о важности и возможности взаимодействия родителей и детей в семье; рассказывает о развитии ребенка; дает педагогические советы по воспитанию детей;
- консультирует по вопросам межличностного взаимодействия в семье; информирует о существующих методах воспитания, ориентированных на конкретную семью; разъясняет родителям способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в семье;
- объясняет права ребенка и защищает права и законные интересы несовершеннолетних в случае, когда приходится сталкиваться с отказом родителей от воспитания, жестоком отношение к детям, когда в семье существует психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно – психического и физического состояния. К такому виду насилия относится и запугивание, оскорбление ребенка, унижение его чести и достоинства, а отсюда нарушение доверия с вытекающими из этого проблемами – отсутствие внимания, человеческого отношения родителей к детям и детей к родителям.
Анкета для родителей
I. Ф. И.О.
1. Кем Вы являетесь ребенку?
2. Ваш возраст?
II. Ф. И.О ребенка.
1. Чем ваш ребенок любит заниматься в свободное время?
2. Какие игры предпочитает?
3. Какие виды спортивных развлечений больше любит?
4. С кем чаще играет (с мальчиками или девочками)?
5. Как ведет себя в детском коллективе (активен, пассивен, застенчив)?
6. Какие отношения в классе, в школе?
7. С кем дружит?
8. Какие обязанности имеет дома?
9. Какие у ребенка проблемы?
10. Какие, с Вашей точки зрения, индивидуальные особенности ребенка следует учесть?
III.
1. Кто в семье непосредственно занимается воспитанием ребенка?
2. Сколько времени проводите с ребенком?
3. Как и где чаще всего совместно с ребенком проводится досуг?
4. Есть ли у Вас с ребенком общие дела?
5. Знаете ли вы друзей своего ребенка и их родителей?
6. Приходят ли к вам в гости приятели ребенка?
7. Что вас затрудняет в воспитании ребенка?
8. Какие методы воспитания вы предпочитаете (уговоры, разъяснения, строгие требования, наказания, поощрения, дружеские контакты и т. д.)?
Цикл занятий «Игра, как средство социальной
адаптации, личностного роста детей»
Цикл рассчитан на детей и подростков 8-16 лет и включает 19 занятий. Примерное время занятий 30-40 минут (в зависимости от возраста детей).
Цель: Формирование благоприятного психологического климата, развития личности каждого ребёнка и всего коллектива в целом.
Задачи:
1. Сформировать и развить коммуникативные умения и навыки личности.
2. Сформировать коммуникативные связи коллектива за счет практического применения приобретенных умений и навыков.
3. Изменить позицию, статус того или иного ребенка (группы) в детском коллективе.
4. Снизить уровень агрессии, тревожности, застенчивости.
5. Закрепить навыки вербального и невербального общения.
6. Повысить эмоциональный тонус детского коллектива (динамично развивающийся детский коллектив должен быть заряжен позитивной энергией, иметь положительно направленный групповой настрой).
Игры используются по их назначению и в таком порядке, который определяется этапами формирования детского коллектива (начиная с приема детей и заканчивая тем этапом, когда во временном детском коллективе уже сложились прочные отношения между всеми его членами, в том числе между детьми и педагогами).
Принципы работы:
1. Принцип развивающей деятельности: игра не ради игры, а с целью развития личности каждого участника и всего коллектива в целом.
2. Принцип включенности каждого ребенка в игровое действие: не пассивное созерцание со стороны, а активное включение каждого. Именно, при этом личностью переживаются состояния особой эмоциональной открытости.
3. Принцип полифункциональности игры при организации группового психолого-педагогического воздействия влияем на состояние каждого члена детского коллектива.
4. Принцип включенности игры в другие виды совместной групповой деятельности: игра по возможности должна пронизывать всю жизнь детского коллектива. В детском объединении игра выполняет важную коллективно-образующую функцию. Она носит диагностический, корректирующий, развивающий характер, как для всего коллектива, так и для каждого его члена.
Требования к организации игровой деятельности:
1. На всех стадиях игры (подготовительной, содержательной, аналитической) поиск оптимального решения игровой задачи.
2. В поиске-обобщении идти не только индуктивно-аналитическим, но и дедуктивно-логическим путем.
3. В процессы планирования, организации игры и рефлексии должны включаться все без исключения участники.
4. На всех стадиях игры должна быть включена новая для данной игры творческая задача, которая в ряде случаев предполагает модернизацию правил, изменение сюжета или же создание принципиально новых игр.
5. Предоставление каждому возможности индивидуальной творческой самореализации; использование игры в качестве средства заботы о других (например, младших детях, сверстниках).
Игры на знакомство
Игры помогают ребятам познакомиться, наладить, взаимодействие — и внутри отдельного коллектива,
и между группами детей. Это очень важно в первые дни общения
ребят между собой, так как отношения в коллективе
только начинают складываться, не выявлены общие интересы.
Все эги игры, помогают сформировать благоприятный психологический климат в коллективе, поднимают общий тонус.
При динамичном игровом знакомстве и эффективной организации взаимодействия уже в первый день жизни в новом для ребенка коллективе у него складывается ощущение, будто он находится в центре не один день, а очень давно (такими впечатлениями
делятся ребята).
Чтобы это произошло, соблюдаются следующие условия:
• насыщенность игрового плана, позволяющего детям за короткий промежуток времени познакомиться друг с другом;
• разнообразие игровых ситуаций и многообразие игровой деятельности;
• возможность вступать в контакт с детьми в любое время дня,
находиться в разных игровых амплуа, работать в различных микро-
группах.
Как результат, у детей складывается ощущение, что время, с одной стороны, как бы сжимается (время от приезда до отъезда пролетает быстро и незаметно). С другой стороны, время как будто растягивается. За один день в центре ребенок получает столько новых впечатлений, сколько в обыденной жизни
у него бывает в течение месяца.
В первые дни формирования детского коллектива
нужно как можно больше психологически «поглаживать» ребят,
т. е. говорить о том, что в их группе собралось много интересных и творческих ребят; что все ребята разные и особенные, хотя и не все из них смогли раскрыться за столь короткий срок
знакомства.
Психологические «поглаживания» помогают детям, которые по
каким-то причинам (застенчивость, агрессия, самоутверждение
и т. п.) еще не смогли показать себя с хорошей стороны. Главное -
не переусердствовать. Последствия чрезмерного захваливания мо-
гут проявиться в ближайшее время.
Представленные ниже игры на знакомство не только позволяют наладить контакт в группе, но и помогают организовать взаимодействие между отдельными группами, развивают внимание и па-
мять, выявляют лидеров и аутсайдеров в коллективе.
Игры на взаимодействие
В начальный период формирования детского коллектива педа-
гогически неорганизованное взаимодействие ребят часто становит-
ся причиной их неприязни друг к другу, переходящей в конфликты,
безразличия к делам коллектива, противопоставления себя всему
коллективу и т. д.
Избежать подобных неприятностей помогают специальные
игры на взаимодействие, основная цель которых — установить
близкие и доброжелательные отношения между детьми, а также
между детьми и педагогами. При правильном использовании этих
игр отношения складываются намного быстрее и благоприятнее,
чем в любой другой ситуации.
Главными факторами, способствующими
быстрому установлению доверительных и дружеских отношений
в процессе игры на взаимодействие, являются:
· разнообразие и динамика игровых ситуаций, позволяющих за
короткий промежуток времени осуществить взаимодействие со
всеми членами коллектива;
· переход из реальной ситуации знакомства (и взаимодействия)
в игровую ситуацию;
· распространение игровой ситуации за рамки собственно игры
в реальные, повседневные отношения детей;
· возможность выбора - — стратегии и тактики управления поведением ребенка и его взаимодействием с другими детьми, причем не
только в играх, но и в реальности, связанной с этими играми;
· педагогически организованная, целенаправленная и систематическая игровая деятельность;
· анализ психологического состояния всех детей и уровня развития отношений в детском коллективе.
Вспомогательные факторы, позволяющие с помощью игр на
взаимодействие достичь необходимого эффекта:
· желание детей самоутвердиться (особенно это характерно для подросткового возраста);
· желание ребенка продемонстрировать сильные стороны характера;
· направленность большинства детей на доброжелательные, товарищеские отношения;
· позитивная роль педагога (его положительные «подкрепления», «поглаживания» как отдельных членов группы, так и всего
коллектива в целом).
Учитывается важное обстоятельство: зачастую отношения, которые сформировались очень быстро,
нестабильны и неустойчивы. Для того чтобы они стали прочными -
необходима их проверка в игровых - ситуациях.
Игры и упражнения на установление контакта
Среди разнообразных ситуаций, мешающих налаживанию полноценного психологического контакта, особо можно выделить ситуации затрудненного общения. Во-первых, они возникают в том случае, когда позиции участников неравноправны. Во-вторых, они бывают, когда участников общения разделяют различного рода психологические барьеры. В таких ситуациях один партнер обычно является более инициативным, а второй — пассивным участником общения; и тогда он осознанно или неосознанно сопротивляется установлению контакта. Игры и упражнения дают возможность приобрести навыки вербального поведения, которое помогает преодолеть психологические защиты, барьеры и установить контакт, делающий процесс общения более эффективным.
Нравственное воспитание
Нравственное воспитание детей и подростков – одно из направлений работы специалистов отделения реадаптации.
Задачи нравственного воспитания:
- воспитание нравственного сознания, прочных нравственных убеждений;
- воспитание нравственных чувств, направленных на осознание своего отношения к Родине, обществу, труду, к самому себе, к людям;
- воспитание навыков и привычек нравственного поведения;
- воспитание моральных качеств.
Большое значение в нравственном развитии личности занимает вопрос о формировании у детей представлений о нормах морали, регулирующих отношения человека к окружающим людям, деятельности, материальным ценностям, к самому себе. Также о возможностях детей использовать эти нормы в качестве средств самостоятельной регуляции поведения и взаимоотношений со сверстниками, научить детей и подростков выделять нравственную сторону жизненных явлений и поступков; формирование нравственных понятий, норм, правил.
Процесс формирования отношения ребенка к миру начинается с отношения к самому себе:
1. Осознание человека, его жизни как высшей ценности.
2. Понимание своих прав, свобод и обязанностей, умения их реализовать и защищать.
3. Формирование таких личностных качеств, как миролюбие, терпимость, толерантность.
4. Умение находить компромисс, вести диалог в конфликтных ситуациях.
5. Умение управлять своим поведением, сохранять стабильность в эмоционально неустойчивых ситуациях.
6. Сознательное отношение к своим дарованиям, способностям.
7. Поиск путей целенаправленного интеллектуального, нравственного, эмоционального включения личности ребенка в контекст социальной жизни.
Конечная цель и задача — выработать у каждого ребенка активную жизненную позицию, формирование цельной нравственной личности.
Методы работы: тестирование, беседа, эпизодическая беседа, беседа-экспромт, отсроченная беседа, индивидуальная беседа, занятие, рассказ, диспут, игра, диалог, наблюдение, консультирование.
Для выявления уровня нравственного воспитания у детей и подростков используем диагностические опросы. Детям предлагаются вопросы нравственного характера. Например: «Скажи, как ты думаешь, что такое ответственность? Как обычно ведет себя ответственный человек? Как обычно ведет себя безответственный человек? Скажи, как ты думаешь, что такое доброжелательность? Как обычно ведет себя доброжелательный человек? Как обычно ведет себя недоброжелательный человек? И др.»
При исследовании нравственного опыта используем взаимодополняющие методики: беседа по сюжетному рассказу, метод незаконченного рассказа.
Беседа. При использовании беседы по сюжетному рассказу, детям предлагается прослушать рассказ, содержащий нравственную проблему. Герои рассказа попадали в ситуацию морального выбора. После прослушивания рассказа задаются вопросы, которые были составлены таким образом, чтобы в ответах и высказываниях проявлялись отношения, знания о способах поведения и о самой нравственной норме.
Незаконченный рассказ. При использовании метода незаконченных рассказов, зачитывается рассказ, в котором герою необходимо было действовать, или нарушая нравственную норму, или в соответствии с ней. Каждого ребенка просили представить, что действующим лицом является он сам. Дети должны были закончить рассказ, предлагая свои способы поведения и обосновывать их.
Основные способы воздействия на детей:
1. приучение;
2. упражнение;
З. воспитывающие ситуации;
4. поощрение;
6. пример для подражания;
7. разъяснение;
9. беседа;
10. игра.
Некоторые дети живут в таком окружении и в таких условиях, что в первые дни пребывания в отделении познают азы культурно-гигиенических норм и правил. Пример. Два брата Саша, 10 лет и Ваня, 9 лет из многодетной семьи. Отчим и мать не заботятся о детях. Мальчики ходят по окрестным домам в поисках еды и денег, чтобы прокормить себя. Было видно, что дети не мылись не одну неделю. Сами мальчики и их одежда грязные, в копоти. Какие нормы, правила, умения и навыки могли быть сформированы, развиты у данных детей? У мальчиков повышенное чувство тревожности, страха, неуверенности. В течение всего заезда с мальчиками индивидуально работали все специалисты отделения. Саша и Ваня с удовольствием и даже с какой-то радостью учились и познавали все новое. Результат был удивителен. Из тихих, замкнутых, немногословных детей, они превратились в веселых, озорных, улыбчивых мальчишек. Саша и Ваня старались всегда быть опрятными, аккуратными. Дети научились правильно сидеть за столом во время еды, аккуратно есть, тщательно, бесшумно пережевывать пищу, уметь пользоваться столовыми приборами, салфеткой. С ними с удовольствием стали общаться не только взрослые, но и дети.
Планирование работы осуществляется в соответствии с половыми и возрастными особенностями детей. Содержание, методы, приемы и формы отбираются по итогам диагностики, в соответствии с определенными задачами нравственного воспитания. Работу по нравственному воспитанию проводим постоянно, требовательно, настойчиво, в разнообразных и эффективных формах, содержательно и при должной эмоциональной насыщенности, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей.
Культура деятельности | Культура общения | Культурно-гигиенические навыки |
Проявляется в поведении ребенка на занятиях, в играх, во время выполнения трудовых поручений. Формировать у ребенка культуру деятельности – т. е. воспитывать у него умение содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет; привычку доводить до конца начатое дело, бережно относиться к книгам, вещам игрушкам. Важный показатель культуры деятельности – естественная тяга к интересным, содержательным занятиям, умение дорожить временем, учится регулировать свою деятельность и отдых. Это является хорошей основой для формирования навыков эффективной организации труда. | Предусматривает выполнение ребенком норм и правил общения с взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, в быту. Предполагает: - умение не только действовать нужным образом, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий, слов, жестикуляции; - культуру речи, т. е. наличие достаточного запаса слов, умение говорить лаконично, сохраняя спокойный тон. | Необходимость опрятности, содержание в чистоте лица, тела, прически, одежды, обуви продиктована не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. Научить понимать, что в соблюдении этих правил проявляется уважение к окружающим, о том, что неряшливый человек, не умеющий следить за собой, своей внешностью, поступками, как правило, небрежен в работе. Культуру еды часто относят к гигиеническим навыкам, но она имеет этический аспект – ведь поведение за столом основывается на уважении к сидящим рядом, а также к тем, кто приготовил пищу. |
Культурно-массовая работа
В отделении культурно-массовая работа направлена на приобщение детей к социальному творчеству. Дети выезжают на экскурсии, в театр, кино, музеи, выставки, зоопарк, цирк и т. д. Большинство детей не имеют возможности увидеть все это самостоятельно, многие из них не знают что такое театр, балет или опера. Поэтому значение культурно-массовой работы неоценимо. Она направлена на развитие у несовершеннолетних потребности в культурных ценностях, формирование адекватного отношения к псевдокультуре. Приобщение к культуре дает детям критерии оценки жизненных явлений, стимулирует развитие всех сторон личности, развития познавательного интереса, расширения кругозора, воспитание чувства патриотизма, уважение к истории родного края, повышение общей культуры воспитанника. Все значимые события из жизни детей собираются в фотоархив.
Цель: Повышение уровня общей культуры.
Задачи:
· сформировать у детей новые, социально одобряемые стереотипы поведения;
· воспитать позитивные чувства по отношению к взрослым, сверстникам, самому себе;
· расширить кругозор, представление об окружающем мире;
· сформировать активную гражданскую позицию;
· развить и обогатить формы общения со сверстниками;
· сформировать потребность в самореализации.
Основные направления. За последний год широкое распространение в работе с детьми получило театральное воспитание, включающее просмотр профессиональных спектаклей. Театральное искусство как форма конструирования жизни, построения жизни через игру актера, оформления визуальной и звуковой среды представляет собой богатейший материал для вовлечения детей в процесс познания, духовного и социального развития. Произведения художественной литературы оказывают большое воспитательное, познавательное и эмоциональное влияние на детей, способствуют формированию мировоззрения, эстетических вкусов. Обсуждение книг позволяет детям осмысливать свою деятельность через многообразные художественные образы. Так же, одним из распространенных направлений коррекционной работы, является просмотр и последующий анализ кинофильмов. Основной целью просмотра является подготовка к восприятию проблемной информации представленных кинокартин, знакомство с творчеством режиссеров и актеров, формирование отношения к киноискусству как к средству познания мира. Приобщение к искусству является источником новых положительных переживаний у детей, рождает новые креативные потребности и способы их удовлетворения в том или ином виде искусства, помогает осознать, сформулировать, уточнить свои цели и желания, трудности и проблемы.
Формы и виды работы:
1. Организация культурно-массовых мероприятий: выставки детских работ, концерты, посещение театров, просмотр кинофильмов, посещение выставок, посещение музеев, посещение аквариума, занятия в библиотеке, посещение конноспортивного Клуба «Буян».
2. Организация досуговых мероприятий: экскурсии, прогулки в парке, по пешеходной зоне улицы Кирова и улицам Металлургического района, обзорная экскурсия «Мой любимый город».
Ожидаемый результат. Показателями успешной работы с детьми является повышение уровня эмоциональной устойчивости, жизненного тонуса, установление положительной самооценки, более адекватное восприятие внешнего и внутреннего мира. В результате ожидается достижение адекватного представления детей о ценности себя самого и другого человека, оптимизируются коммуникативные навыки.
Заключение
В результате пройденного курса в отделении реадаптации в ЧОЦСЗ «Семья» практически у всех детей произошло улучшение эмоционального состояния, сформировалась устойчивость к травматическим переживаниям. Так как большинство проблем детей связаны со сложной ситуацией в семье, то большое внимание на сегодняшний день уделяется вопросам социально-психологической помощи семье. Ведется индивидуальное консультирование семей и, после заезда, родителям выдаются рекомендации специалистов по работе с ребенком в постреадаптационный период.
По рекомендации специалистов отделения несколько детей и их семьи поставлены на социальный патронаж, направлены информационные письма в УСЗН того района, откуда приехали дети.
В тесном сотрудничестве взаимодействуют все специалисты отделения: психолог, социальный педагог, психотерапевт, специалист по соц. работе, воспитатели, медицинский персонал. В отделении проводится работа специалистов с воспитателями. Были проведены групповые и индивидуальные консультации для воспитателей по работе с несовершеннолетними, пережившими тяжелую травмирующую ситуацию, консультации по работе с агрессивными, тревожными детьми.
Дети и подростки, имели возможность пройти социально-медицинскую реабилитацию, в которую входит: консультирование врачей, лечебное питание, медикаментозное лечение, ЛФК, тренажерный зал, физиолечение, бассейн, индивидуальные и групповые занятия с психотерапевтом.
Поставленные задачи в основном выполнены, цель работы отделения достигнута. В отделении реадаптации получили комплексную социально-психологическую помощь семьи и дети из 34 районов Челябинской области и г. Челябинска. Пополнен банк данных детей и подростков Челябинской области, попавших в трудную жизненную ситуацию. Работа специалистов отделения проводилась в сотрудничестве со специалистами УСЗН районов области, инспекторами ОДН УВД города Челябинска и области, УВД городских округов, а также с психологами, социальными педагогами школ в которых обучаются дети, проходящие курс реадаптации в отделении.
В отделение неоднократно были приняты дети, нуждающиеся в экстренной помощи, по ходатайству отделов социально-правовой защиты семьи и детства УСЗН Администрации городских округов, УСЗН муниципальных районов области и др.
В 2007 и 2008 году были направлены документы в областную прокуратуру по проверке фактов жестокого обращения в семье с детьми.
В 2008 году увеличено количество детей в заезде до 10 человек, продолжительность заезда до 21 дня, количество заездов до 15.
Работа отделения реадаптации будет продолжаться, и совершенствоваться, так как в социально-психологической поддержке нуждается большое количество семей и детей.
Список использованной литературы
1. Яковлев детерминанты психического развития личности. – М., 1999.
2. , , Дьяконова исследования.- М.: МПСИ, 1996.
3. Коррекционно-психологические упражнения и игры для детей.- М., 2000.
4. Социальная психология.- СПБ., 1998.
5. Работа с трудными детьми.- М., 1986.
6. Лэндрэт терапия: искусство отношений.- М., 1994.
7. Помощь трудным детям.- М., 1987.
8. Сухомлинский в человека.- М., 1960.
9. Шевандрин , коррекция и развитие личности.- М., 2000.
10. Волков подростка.- М.: ПОР, 2001.
11. , Хаткевич мастерская.- Минск: И-Принт», 2003.
12. Аршинова часы и беседы.- М.: Творческий центр, 2004.
13. Яблонская социального педагога с детьми-сиротами.- Челябинск: ЧГПУ, 2000.
14. Дубровина программы развития личности.- Екатеринбург: Деловая книга, 2000.
15. , Данилкова на каждый день.- Новосибирск: СУИ, 2006.
16. Панфилова общения - М.: ГНОМ и Д, 2001.
17. Любавин узнать себя? Нет проблем!- Челябинск: Атоксо, Пресса, 1992.
18. Возрастная и педагогическая психология // , , и др.; Под. ред. и др. – М. , 1984.
19. , , Наумова практика в системе образования. – Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.
20. Лихачев . – М, 1992. – с. 463
21. Подласый . – М., 1996.
22. Свадковский воспитание. – М.- 19с.
23. Спиркин и самосознание. – М,- 19с.
24. Как воспитать нравственное поведение? – М.- 1986.
25. Архангельский воспитание. - М.: Просвещение, 1979.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
