Методическое пособие «Реадаптация детей группы риска» (стр. 1 )

Челябинский областной центр социальной защиты «Семья»

Методическое пособие

«Реадаптация детей группы риска»

Челябинск – 2010

Содержание

Реадаптация несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации……………………………………………………………………………………….3

Курс реадаптации для детей и подростков………………..………………………….7

Организация занятий «Круг радости»…………..…………………………………….9

Цикл псикоррекционных занятий «Круг радости»……………..…………………..20

Работа с детьми и подростками с суицидальным поведением……..……………...38

Групповая коррекционная работа……………………………..……………………..43

Работа с детьми и подростками с нарушением коммуникативных навыков……...44

Коррекционная работа с тревожными детьми…………………..…………………..67

Работа с агрессивными детьми…………………….……….………………………...91

Тренинг модификации поведения ()…………………......……....108

Социально-педагогическое направление работы с детьми и подростками...…....129

Цикл занятий «Игра, как средство социальной адаптации, личностного роста детей»……………………………………………………………..……….…….……...133

Заключение……………….……………………………………………………….....143

Список литературы………………..……………………………………….………..145

Реадаптация несовершеннолетних,

оказавшихся в трудной жизненной ситуации

Реадаптация – процесс восстановления механизмов приспособления ребенка к социальной среде после пережитой травмирующей ситуации: распад семьи, смерть родителей, тяжелая болезнь близкого человека, насилие.

У ребенка, пережившего такую ситуацию, возникают множественные социально-психологические проблемы: низкая самооценка, коммуникативные трудности, агрессивность, тревожность, которые затрудняют процесс социализации. Со временем эти первичные нарушения усугубляются и порождают многочисленные вторичные. Задача своевременной реадаптационной поддержки несовершеннолетних – не дать психологическим проблемам усугубиться и перейти в форму отдаленных последствий, имеющих гораздо более тяжелый характер.

По мнению психологов, корни большинства «взрослых» проблем идут из детства. Негативное отношение к браку, сложности в создании собственной семьи могут являться следствием глубоких переживаний, связанных с разводом родителей. Итогом жестокого обращения и насилия в семье может стать уход подростка в криминальную среду, употребление алкоголя, наркотиков.

Очень часто, оказавшись в сложной ситуации, ребенок не может самостоятельно справиться с проблемами. Своевременно оказанная психологическая помощь помогает восстановить адаптивные механизмы личности, способствует возвращению ребенка к нормальной жизни и дает возможность заново выстроить отношения с социальным окружением.

Практика показывает, что наличие реадаптационного отделения, в котором комплексно и профессионально будет оказана психологическая помощь семье и ребенку, является наиболее продуктивной социальной технологией.

В 2007 году в рамках реализации областной целевой программы «Семьи и дети группы риска» была возобновлена работа стационарного реадаптационного отделения для семей и детей группы риска Челябинского областного центра социальной защиты «Семья». В отделении реадаптации семьи и дети из всех районов Челябинской области, в том числе и семьи, проживающие в отдаленных сельских районах, маленьких населенных пунктах, получают комплексную социально-психологическую помощь.

Цель работы отделения – содействие в восстановлении механизмов социальной адаптации несовершеннолетних, переживших трудную жизненную ситуацию.

Основные задачи:

1.  Социальная реадаптация несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, в трудной жизненной ситуации, на ранней стадии социального неблагополучия.

2.  Оказание своевременной, квалифицированной, комплексной помощи несовершеннолетним, направленной на восстановление, коррекцию психических функций и состояний.

3.  Профилактика безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних.

4.  Обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних.

5.  Взаимодействие с семьей для минимизации последствий психотравмирующих ситуаций.

Комплектование отделения:

1.  В отделение принимаются дети и подростки в возрасте от 8 до 16 лет.

2.  Наполняемость отделения на заезд в 21 день составляет 10 человек; заезд комплектуется по возрастному и половому признаку.

3.  В отделение в первую очередь принимаются несовершеннолетние, имеющие:

ü  социальную и психологическую дезадаптацию, связанную с пережитым стрессом;

ü  психическую травму в связи со смертью родителя, потерей близких, разводом родителей;

ü  психическую травму в связи с жестоким обращением или насилием;

ü  перенесшие незавершенный суицид или высказывающие суицидальные намерения.

Направления работы:

1.  Психолого-педагогическое.

2.  Социально-педагогическое.

3.  Нравственное воспитание.

4.  Медицинская реабилитация.

5.  Культурно-массовые мероприятия.

Формы работы: индивидуальная, групповая, ПМПк.

Методы, используемые в работе: диагностические методы и методики, первичное консультирование, беседы, индивидуальное консультирование, собеседование, игровые занятия, тренинги.

Организация работы:

ü  Набор детей в отделение реадаптации осуществляется совместно со специалистами УСЗН городов и районов Челябинской области.

ü  Проведение первичного собеседования с родителями или законными представителями ребенка.

ü  Проведение диагностики и выявление проблем детей.

ü  Заседание первичного и заключительного ПМПк.

ü  Проведение курса реадаптации.

ü  Подготовка рекомендаций специалистов (психолога, социального педагога, врача, психотерапевта) по работе с ребенком в постреадаптационный период.

ü  Заключительное консультирование родителей или законных представителей.

ü  Постановка детей на социальный патронаж.

ü  Проведение культурно-массовой работы.

Актуальность проблемы

В 2007 году курс реадаптации прошли 126 ребят. По результатам первичного обследования 2007 года основными проблемами детей являются: высокий уровень тревожности, заниженная самооценка, нарушение коммуникативных навыков, повышенная агрессивность, нарушения правил поведения в обществе. Основными факторами, которые повлияли на дезадаптацию детей являются: развод родителей, смерть или болезнь близких людей, жестокое обращение или кризисная ситуация в семье.

В 2008 году 156 детей и подростков прошли курс реадаптации в отделении Центра. Увеличилось количество детей попавших в кризисную ситуацию, детей, испытывающих жестокое обращение в семье. Особую тревогу вызывает увеличение количества подростков с суицидальными намерениями. В течение года в отделение поступило пять таких детей. Причинами стали: жестокое обращение в семье, нарушение или разрыв детско-родительских отношений, попытки сексуального насилия.

Основные направления деятельности – это развитие личности ребенка, развитие социальных навыков, способности к самопознанию, самоконтролю. Одной из главных задач является коррекция поведения и привитие социально-культурных норм. Наблюдаются улучшение социальной нормативности, уменьшение враждебности и тревожности у агрессивных подростков. Так же проводится работа по развитию познавательных интересов.

В результате после пройденного курса практически у всех детей происходит улучшение эмоционального состояния, во многих семьях нормализуются детско-родительские отношения, семьям оказана психологическая помощь в преодолении кризисной ситуации.

Работа в данном направлении будет продолжаться и совершенствоваться, так как в социально-психологической поддержке нуждается большое количество семей и детей. В 2007 и 2008 году в областную прокуратуру были направлены документы по проверке фактов жестокого обращения в семье с детьми. В отделении реадаптации создаётся банк данных детей и подростков Челябинской области, попавших в трудную жизненную ситуацию.

В 2007 году в отделении был проведен капитальный ремонт. Значительно улучшились условия проживания детей: комфортабельные места для сна, досуга, игры, занятий. Отделение имеет свою собственную душевую и санитарно-гигиеническую комнату. В 2008 году количество детей в заезде увеличилось с 7 до 10 человек, и продолжительность заезда увеличилась с 15 до 21 дня.

Курс реадаптации для детей и подростков

Психолого-медико-педагогический консилиум

Первичное обследование детей и подростков проводят психолог, социальный педагог, психотерапевт. Специалисты знакомятся с документами ребенка (характеристика, акт обследования жилищных условий, санаторно-курортная карта и др.), выясняют причины социально-педагогической запущенности, степень и характер дезадаптации, уровень интеллектуального развития и т. д.

Заполняется индивидуальная карта ребенка с первичными наблюдениями всех специалистов. Задача специалистов на первом этапе провести психолого-педагогическую диагностику, установить контакт с ребенком. По данным обследования каждым специалистом составляется заключение, и разрабатываются рекомендации.

Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) – это одна из форм взаимодействия специалистов, объединяющихся для проведения медико-психолого-педагогического сопровождения в реадаптационный период детей и подростков. Целью ПМПк является осуществление психолого-педагогической и социальной реадаптации детей, реализация индивидуальных программ реадаптации детей в соответствии с их индивидуальными и возрастными особенностями.

Заседания ПМПк подразделяются на плановые и внеплановые. Плановые заседания ПМПк проводятся два раза в заезд детей (первичный и заключительный). На основании полученных данных, представленных специалистами, коллегиально составляется заключение консилиума, рекомендации, комплекс реадаптационных мероприятий, индивидуальные программы реадаптации, разрабатываются модели взаимодействия специалистов в каждом отдельном случае. Внеплановые консилиумы собираются по запросу ведущего работу с данным ребенком специалиста отделения. В задачи внепланового ПМПк входит принятие экстренных мер по выявившимся обстоятельствам, оценка социального и психологического состояния ребенка и коррекция индивидуальных программ реадаптации. Коллегиальное соглашение первичного и заключительного ПМПк отражается в индивидуальной карте ребенка. Выписка с рекомендациями из индивидуальной карты по окончании заезда выдается родителям или законным представителям.

Формы и методы работы психологической реадаптации несовершеннолетних. Коррекция тревожности у детей и подростков

1.1  Цикл занятий «Круг радости».

1.2  Групповая коррекционная работа с детьми и подростками (игровая терапия, арт-терапия, сказкотерапия).

1.3  Индивидуальное консультирование.

1.4  Телесно-ориентированная терапия.

1.5  Занятия в сенсорной комнате.

1.6  Семейное консультирование.

Коррекция нарушения коммуникативных навыков

1 

2.1 Цикл занятий «Круг радости».

2.2 Тренинговые занятия по теме «Уверенное поведение».

2.3 Тренинговые занятия по теме «Конфликты и пути их решения».

2.4 Индивидуальное консультирование.

2.5 Семейное консультирование.

Коррекция агрессивного поведения

3.1 Цикл занятий «Круг радости».

3.2 Групповая коррекционная работа с детьми и подростками (игровая терапия, арт-терапия, сказкотерапия).

3.3 Индивидуальное консультирование.

3.4 Семейное консультирование.

3.5 Занятия в сенсорной комнате.

Работа с детьми, имеющими суицидальные намерения

4.1 Цикл занятий «Круг радости».

4.2 Индивидуальные занятия с детьми и подростками с суицидальным поведением.

4.3 Арт-терапия.

4.4 Телесноориентированная терапия.

4.5 Занятия в сенсорной комнате.

4.6 Семейное консультирование.

Организация занятий «Круг радости»

В отделение реадаптации принимаются дети, пережившие травмирующую ситуацию: распад семьи, смерть родителей, жестокое обращение в семье, насилие, тяжелая болезнь близкого человека, дети и подростки с суицидальными намерениями.

У ребенка, пережившего такую ситуацию, возникают множественные социально-психологические проблемы:

·  Потребность в немедленном решении – понимании значимой для ребенка проблемы (несправедливость в обращении с ним родителей, смерть кого-то из близких и др.);

·  Эмоциональная неустойчивость (как правило, из-за преобладания негативных эмоций);

·  Низкая самооценка;

·  Агрессивность;

·  Высокая степень тревожности;

·  Коммуникативные трудности;

·  Ослабленное здоровье.

Важной задача специалистов отделения заключается в том, чтобы помочь каждому ребенку понять, что он неповторим, что его любят, что все трудности можно преодолеть и что этот мир можно любить, каким бы несовершенным он ни был.

Как же открыть ребенку путь в этот мир, если он уже пережил тяжелую травмирующую ситуацию и испытывает трудности в общении с другими людьми? Для этого специалистами отделения реадаптации разработана программа «Круг Радости».

Цель занятий – это диагностика, коррекция, развитие:

1.  Эмоционально-волевой сферы;

2.  Поведенческой сферы;

3.  Коммуникативной сферы.

На занятиях диагностируются:

·  Уровень саморегуляции;

·  Характер межличностных отношений;

·  Особенности самосознания.

В процессе занятий осуществляется коррекция эмоциональной сферы и межличностного общения:

·  Создается и поддерживается атмосфера доверия, взаимопонимания и взаимного уважения, благоприятного микроклимата (игры, рисование; в начале и в конце занятия ведущий специалист узнаёт, в каком настроении дети, что их волнует в данный момент);

·  Преодолеваются негативные эмоциональные барьеры;

·  Дается возможность детям многократно проиграть одну и ту же ситуацию (различные варианты решения конфликтных ситуаций);

·  В процессе занятия предлагаются яркие красивые образы, приподнимающие над негативной повседневностью и развенчивающие стереотипы (используется сказкотерапия, мифы, истории народов мира; дается возможность понять, что жизнь может быть другой и жить можно по-другому).

Развитие детей в процессе занятий идет за счет:

·  Приобретения нового эмоционального опыта;

·  Получения нового взгляда на известное (иное, непривычное; прочтение историй, мифов, сказок);

·  Осознание правил взаимодействия, изменения представлений о мире (выявление основных моделей взаимодействия, которые могут быть эффективными в различных жизненных ситуациях).

В течение дня работа строится следующим образом:

Дети и все специалисты отделения в 9:30 собираются на «Круг». Для установления контакта с детьми участники садятся в круг, это дает возможность видеть друг друга и позволяет более эффективно проводить занятие:

·  Выбирают «карточку-настроение» (предлагаются четыре типа карточек: (солнце, солнце за тучей, туча, туча с дождём). Все участники по очереди объясняют, почему они выбрали именно эту карточку.

·  Делятся впечатлениями предыдущего дня: что узнали нового, что понравилось больше всего, какие возникали проблемы, конфликты.

·  Разрешаются конфликтные ситуации. Выясняется, как дети умеют разрешать конфликтные ситуации, насколько умеют слушать и слышать педагогов и друг друга, смогут ли они решить эту рядовую ситуацию сами, или им нужна помощь педагогов.

·  Проговаривается, чем дети хотели бы заниматься в течение дня, а также знакомятся с расписанием занятий, мероприятий на текущий день.

·  Специалисты отделения отвечают на возникающие у детей вопросы.

·  Поздравления с днём рождения.

Использование обратной связи помогает выяснить, как дети воспринимают предложенные темы обсуждений и задания.

Организация группового занятия «Круга Радости»

В группу включаются все дети. Темы занятий выбираются в соответствии с проблемами детей данного заезда. Задача каждого занятия – создавать и поддерживать атмосферу радости, доверия, достижения понимания и взаимопонимания между детьми, между детьми и ведущим; скорректировать эмоциональную сферу детей; направить спонтанные действия детей в конструктивное русло. Дети готовят выступления – поздравления для детей с заниженной самооценкой, высокой тревожностью, агрессивностью, которые смогли самостоятельно разрешить конфликтную ситуацию, сумели преодолеть страх и застенчивость, нашли новых друзей, стали призерами конкурсов, именинников и т. д.

Атмосфера радости создается и поддерживается с помощью:

ü  Спокойной красивой музыки, которая настраивает на единый положительный ритм;

ü  Игрушки, которые снимают напряжение, создают положительный эмоциональный настрой;

ü  Ролевой игры, раскрепощающей участников;

ü  Упражнений по саморегуляции;

ü  Поздравлений – выступлений, призов;

ü  Красочного оформления занятий.

Правила общения

На первых занятиях вводятся правила: «Слушаем друг друга, не перебиваем», «Говорит тот, у кого слово». Если кто-то из детей нарушает правила, ведущий спрашивает: «В какие игры вы любите играть?» – «В шахматы, в шашки, в футбол», – отвечают дети. «А если в играх не будет правил, что будет?». Дети отвечают – «Хаос, скучно, не будет игры». Поясняется, что правила есть и в общении людей, без них воцарится хаос, будет трудно общаться.

На последующих занятиях вводится еще одно правило общения: «Быть здесь и сейчас», что означает – не отвлекаться на то, что происходило или произойдет где-то в другом месте или в другое время. К этому правилу детям бывает нелегко привыкнуть. Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации, не могут длительное время находится в состоянии радости, открытости, спокойствия. Они стремятся различными способами избавиться от этого состояния, провоцируя окружающих на конфликт, или вспоминают грустные события из прошлого, либо представляют себе возможные печальные события в будущем. И освоение правила «Быть здесь и сейчас» помогают ребенку контролировать себя.

Взаимопонимание между участниками занятий

Ведущий специалист диагностирует индивидуально-типические особенности участников: занятия, уровень сформированности личностных качеств (уверенность в себе, ответственность, позитивные навыки общения и т. д.) и помогает детям понять их особенности, отношение к другим людям, к самому себе, к окружающему миру. Ведущий участвует в выполнении всех заданий, отвечает на вопросы. Характер межличностных отношений между детьми, между детьми и взрослыми можно выявить по возникающим в ходе занятия ситуациям. Педагог поддерживает ребенка в игре, выявляет скрытые возможности ребенка, которые еще только могут стать для него нормой, показать ребенку его возможности.

От спонтанности к сотворчеству

Ведущий помогает детям раскрепоститься, снять мышечные зажимы и задействовать все органы чувств. Дети рисуют, слушают, рассказывают, обсуждают, повторяют с различной интонацией, изображают, представляют, определяют предметы на ощупь. Воображение активизируется с помощью вопросов, обсуждения сказочных персонажей, арт-терапии и творческих заданий.

Приведем пример сотворчества с детьми. Ведущий специалист начинает рассказывать сказку – дети развивают сюжет. Сказка рождается в групповой работе. Иногда дети перед самым выступлением отказываются играть. Например, Дима 1997 г. р. – ребенок замкнутый, с заниженной самооценкой, и поэтому боится, что дети будут его обзывать. Убеждаем, что без него не получится рассказа, просим хотя бы просто побыть с нами, помочь держать рисунки, переставлять стулья. В результате мальчик соглашается участвовать в занятии.

Эффективность групповых занятий

Самым необходимым в процессе коррекционной работы является:

·  Позитивный настрой взрослого и настрой детей на занятие. Важно дать возможность детям пережить радость от общения в группе. Эффективные установки взрослых и детей в групповой работе: «Все люди хорошие, а вот поступки их могут быть иногда плохими», «Многое можно исправить».

·  Конструктивное решение всех ситуаций, возникающих во время занятий.

·  На занятиях в группе с младшими детьми особенно важно использование подвижных заданий, игр.

·  Результатом предыдущих занятий в дальнейшем является проектирование индивидуальной и групповой работы.

·  Каждое занятие должно быть в чем-то успешным. Это достигается подбором заданий, максимально выявляющих возможности ребенка.

В группе, обсуждая различные проблемные ситуации, к концу заезда удается достигнуть благоприятных результатов. Это проявляется в преодолении барьеров межличностного общения и умения решать конфликтные ситуации, в повышении самосознания, уверенности в себе.

Пример изменения поведения ребенка в ходе курса групповых занятий. Ольга 1998 г. р. поступила в отделение с повышенной агрессивностью и гиперактивностью. Папа умер, когда Оле было пять лет, мама ведет аморальный образ жизни. Ребенок часто уходит из дома, бродяжничает. Имеет ярко выраженные мужские черты характера, полностью нарушены коммуникативные навыки общения с девочками. В группе, в начале заезда, Оля была «изгоем». Она носила мужскую одежду, была грубой, импульсивной, постоянно конфликтовала с детьми, отказывалась участвовать в занятиях. У девочки отсутствовали навыки невербального общения, она не реагировала на ласки, мягкое доброе отношение. На занятиях «Круга радости» использовались приемы арт-терапии, игротерапии. Девочка, рисуя, делилась своими чувствами и переживаниями, рассказывала о своих увлечениях. Постепенно Оля начала принимать участие в групповых занятиях. Сначала наблюдая со стороны за играми девочек, постепенно включаясь в общение, игру. Выяснилось, что в семье ребенку уделяют мало внимания, обращаются с ней как с мальчиком, (девочка посещает секцию дзюдо, ее одевают в одежду для мальчиков). Занятия «Круга Радости» и внимательное, заботливое отношение педагогов и детей помогли ребенку поменять отношение к себе и к окружающим. Оля стала более доброй, спокойной, общительной, у нее поменялся внешний облик – она стала чаще и с удовольствием надевать девичьи наряды, девочки старались помочь ей в этом. У Оли появились подруги.

Индивидуальная работа

Дети, перенесшие трудную жизненную ситуацию (из неблагополучных семей, после смерти родителей) чаще всего нуждаются в длительной помощи со стороны взрослых. Основная цель индивидуальной работы с детьми – это установление контакта с ребенком, восстановление его связей с миром через конкретного человека: мать, педагога, психолога, психотерапевта, с последующим включением ребенка в малую группу, затем в большую, затем в социум. Если представить, что человек, чувствующий полноту бытия, радостный, любознательный, отзывчивый, связан с миром невидимыми и видимыми связями: любовью к конкретному человеку, интересом к какой-то сфере деятельности, заботой о ком-то или заботой о нем, любовью других людей к себе, то человек, находящийся на грани жизни-смерти, в состоянии длительной депрессии, раздражения, зависти, обиды, голода, заключения и изоляции от других людей, слабо связан с миром. Задача индивидуальной работы заключается в том, чтобы выявить, восстановить и закрепить самые ценные, накопленные социумом связи и, если необходимо, ослабить устойчивые неконструктивные связи с миром, которые действуют на ребенка в разрушительном аспекте.

Пример 1. Дима, 13 лет. Поступил в отделение реадаптации в депрессивном состоянии. Практически ни с кем не общался, держался обособленно от других детей. Часто провоцировал конфликты с окружающими. Вел себя крайне агрессивно со сверстниками. Ребенок поступил из семьи, где родители часто конфликтовали. Их конфликты доходили до драки, и все это на глазах Димы. Отец в гневе часто бил и сына. На первой встрече, мальчик вел себя очень сдержано. Дима любил рисовать, и поэтому ему было предложено нарисовать «несуществующее животное». Он с удовольствием принялся за работу. На рисунке ребенок изобразил очень маленькое животное, черно-синего цвета, похожее на динозавра. Спина была изображена в форме панциря как у черепахи, и он был весь в шипах. Ребенок рассказал, что это животное живет глубоко под водой и редко выходит на сушу. Диму похвалили за его фантазию и спросили: «Чем любит заниматься животное?». «Любит ловить рыбу и плавать». Мальчика спросили: «А как он чувствует себя при этом?». Дима улыбается и говорит, что ему очень хорошо в воде на большой глубине, где нет опасности. Тогда просят его нарисовать животное, когда ему хорошо спокойно и нет опасности. Цвета в рисунке меняются на голубые и синие. На первой встрече была установлена доверительная, доброжелательная атмосфера. На следующий день с ребенком говорили о характере человека, что каждый из нас обладаем как положительными, так и отрицательными чертами характера, и предложили выписать черты характера, которые ему нравятся в человеке, и которые он не любит. Обсудив с мальчиком достоинства и недостатки людей, попросили его написать, как в семье к нему относится мама, как чаще всего она к нему обращается. Как к нему относится папа, как чаще всего он его называет. Вместе стали обсуждать взаимоотношения в семье. Мальчик рассказал, что мама добрая, жизнерадостная и любит его. В характеристике взаимоотношений с папой, мальчик написал: грубость, нервозность, эгоизм, драчливость. Диме очень тяжело было говорить об отце. Чувствовалось, что он испытывает страх, напряжение, появились судороги. Ребенка успокоили, объяснили, что он находится здесь в комфортной обстановке, и ему ничто не угрожает, поэтому, сейчас можно спокойно говорить о неприятных состояниях. Если тяжело говорить, то нарисуй. Дима рисует ремень, слабо прорисовывая линии, испытывая большое напряжение. Обсуждаем страх и обиду ребенка, переориентируем его на более спокойное отношение к происшедшему. Здесь и сейчас мы можем спокойно говорить о страхе и обиде, значит, мы можем их контролировать и осознавать, как правильно дальше действовать. Дима успокоился и стал более откровенным в выражении своих переживаний. Затем приводится пример отношений мальчика с отцом-алкоголиком из другой семьи. Дима подхватывает тему и рассказывает, какие бывают у него ситуации с отцом. Когда он заботится о Диме и когда наказывает. Подводится понимание ребенка к тому, что он не виноват в том, что происходит с отцом, и мы не несем ответственность за действия своих родителей. Диме объясняется, почему отец не может управлять своим гневом. В конце встречи, мальчик рисует себя и папу на рыбалке. И поясняет, что они с папой любят ходить на рыбалку. После занятия Дима уходит спокойный и улыбается. В дальнейшем, ребенок стал намного общительнее со сверстниками. У него появились друзья. Он стал участвовать в групповых занятиях. Если случались у него конфликты с детьми, он не замыкался, не уединялся, а рассказывал, что произошло.

В процессе работы использовались: метод наблюдения, беседа, диагностика по проективным методикам, метод арт-терапии (рисуночный).

Пример 2. Андрей, 9 лет. У ребенка умерла мать. Мальчик проживает с пьющим отцом и дедом. Воспитанием никто не занимается, ребенок запущен в педагогическом плане, но потенциал очень хороший. Мальчик добрый, отзывчивый, хорошо идет на контакт. У ребенка были фантазии по поводу его умершей матери, он говорил о ней как о живой, рассказывал, как она собирает его в школу, как его кормит, как они будут с ней убирать снег и т. д. После вопроса о том, знает ли он, что у него умерла мама, мальчик ответил, что знает, но забывает. После проведенной психологической работы фантазии ребенка были переведены в воспоминания. Пришло осознание того, что мамы нет, но есть много хороших воспоминаний о ней.

Пример 3. Кристина, 15 лет. Проживает в селе. Приехала с проблемой большой обиды на мать. Когда девочке было 5 лет, мать на ее глазах убила отца. Кристина все хорошо помнит, картинка зарезанного тела все время у неё перед глазами. Мать посадили в тюрьму, через 4 года, выйдя из мест лишения свободы, она опять садиться на 6 лет за воровство. В августе 2006 года, мать и девочка начинают жить вместе, но Кристина не может простить того, что, по ее словам, мать лишила ее детства, забрав у нее и отца, и мать. С мамой она не общается, живет в основном у тети. В связи с нервными расстройствами у девочки пиелонефрит и вследствие этого энурез. Первое время у Кристины наблюдалась высокая тревожность, иногда она могла вести себя агрессивно, все время ждала подвоха, не доверяла взрослым. В индивидуальной работе с Кристиной применялись следующие коррекционные методики, направленные на решение ее проблемы: метод наблюдения, индивидуальные беседы, консультирование в результате возникающих проблем, метод Символ драмы, посттравматическая Символ драма, кризисная терапия, арт-терапия (рисуночная), групповая терапия. После проработки по методу Символ драмы, Кристина поменяла свое отношение к маме. Произошло осознание того, что в жизни нужно учиться прощать, тем более близких людей. Стала менее тревожной, повысилась уверенность в себе. Начала вступать во взаимоотношения с девочками без конфликтов. После прохождения групповых и индивидуальных занятий, включая работу над обидой и ее причинами и последствиями, стала контролировать свое поведение, стала менее вспыльчивой, доброжелательной, менее агрессивной, а главное произошло начало снижения обиды на мать.

Пример 4. Илья, 12 лет. Поступил с психотравмой в результате того, что отец на его глазах в нетрезвом состоянии выбросился из окна со словами: «Надоели вы мне». Ребенок видел все последствия смерти. Далее по приезду к нам, Илья тут же при ребятах и взрослых, сказал о том, что с ним произошло, добавив при этом, что у него невроз. Рассказал, что произошло это событие 1,5 года назад, а на самом деле все случилось 3 года назад.

В результате тестирования выявился недостаточный контроль действий и импульсивность. Ребенок иногда ловит себя на действиях или поступках, которые вышли у него из-под контроля. Так же выявилась агрессивность, тревожность. Во время пребывания в отделении манипулировал взрослыми и детьми, пытался добиться своего любыми способами и выдавал ту информацию, которая ему была выгодна. Например, постоянно говорил своим соседям в палате, что у него невроз, но как только ребята стали над ним смеяться и говорить, что у него «неврот», невроз у Ильи закончился. Так же неоднократно был уличен во лжи, при этом врал очень уверенно, нагло, до последнего не признаваясь в содеянном.

В процессе работы выяснилось, что у Ильи есть уже отчим, который заменяет ему отца. Хотя в начале пребывания он вообще не назвал его как члена семьи.

В работе с Ильей применялись следующие коррекционные методики, направленные на решение его проблемы: метод наблюдения, индивидуальные беседы, консультирование в результате возникающих проблем, метод Символ драмы, посттравматическая Символ драма, кризисная терапия, арт-терапия (рисуночная). На первых занятиях пытался манипулировать не только детьми, но и специалистом: указывал, кому, где сидеть, что говорить, какую музыку включать и без конца делал замечания. Начало работы специалистов состояло из того, что любое предъявленное требование к ребенку было выполнено. Пресекались все манипуляции в отношении взрослых и детей. Илья это очень хорошо понял, и ему пришлось изменить свое поведение. Даже случившая с ним психотравма была выставлена в более выгодном для него свете, что бы его жалели, опекали и прощали. В результате проведенной работы Илья осознал, что у него не получается действовать по своим правилам, стал вести себя более адекватно, ориентироваться во времени (что прошло 3 года), снизились страхи (сначала не подходил к окнам, говорил, что боится, а в конце заезда мог спокойно выглядывать в окно, не вспоминая о страхе). Впоследствии стал менее тревожным, повысилась уверенность в себе. Илья начал вступать во взаимоотношения с ребятами без конфликтов.

При заключительном консультировании мамы, отчима и Ильи были даны рекомендации по работе с ребенком в постреадаптационный период. Так же была дана консультация психотерапевта с последующим лечением медикаментозно на дому. Илья поставлен на социальный патронаж по месту жительства в органах УСЗН.

Надо сказать, что индивидуальная работа проходит эффективно, когда ребенок активно ждет помощи; кроме того, важен настрой и самого психолога: сочувствие к ребенку, сопереживание, искренность, тактичность. В этот момент нужно использовать все формы проявления любви и заботы о ребенке. В нашем отделении реадаптации практически не было случаев отказа от индивидуальной работы со специалистами. Дети наоборот, сами просятся на занятия, спрашивают: «А когда вы будете со мной заниматься?».

Важными аспектами при проведении индивидуальных занятий с детьми являются:

1.  Определение основной цели встречи. Выявление возможностей ребенка, его скрытых резервов развития.

2.  Тщательная подготовка ведущего психолога к каждой встрече.

3.  Настрой взрослого, ведущего встречу: готовность к открытым, доверительным отношениям.

Цикл психокоррекционных занятий «Круг Радости»

Детство следует рассматривать, во-первых, как процесс индивидуального развития ребенка, во-вторых, его положение в обществе, точнее, заботу общества о детях. Снижение жизненного уровня населения сказалось и на детях, их нравственном, физическом и психическом здоровье. Дети и подростки оказались наиболее не защищенными среди населения страны.

При разработке цикла занятий за основу было взято духовно-нравственное, творческое развитие личности ребенка, восстановление его душевных сил после перенесенной трудной жизненной ситуации. Следование по этому пути означает принятие сложившейся ситуации, поиск в ней положительных моментов, мягкое, доброе, в то же время адекватное отношение к участникам трагической ситуации. Действуя в предлагаемых обстоятельствах, ребенка учат не возвращаться к прошлому негативному опыту, а открывать в себе источник силы и любви, верить в себя и в то, что он может изменить свою жизнь сам и при помощи друзей.

Человек подобен произведению искусства, маленький ребенок подобен алмазу, который растет, превращается в сияющий бриллиант, «огранивается» мудрыми педагогами, самой жизнью. Создав для ребенка благоприятные условия, он сумеет преобразовывать сам себя, создать свою жизнь как гармонию красоты, света, совершенствуя себя и пространство вокруг себя, вокруг своих близких.

Цель занятий: обучение социально-психологическим жизненно важным навыкам; развитие и формирование эмоциональной сферы.

Задачи:

1.  Создать атмосферу доверия, взаимного уважения, активности группы.

2.  Развить навыки позитивного общения; умение принять решение.

3.  Ознакомить детей с понятием «выбор» и способами преодоления жизненных трудностей.

4.  Развить навыки саморегуляции.

Первое занятие

Упражнение 1. «Знакомство»

Участники по очереди называют свое имя и прилагательное на ту же букву, что и имя, отражающие его личные особенности, повторив перед этим имя с прилагательным всех предыдущих участников. Например: «Валентин – волевой, Анна – артистичная, Света – смелая» и т. д.