Образовательная программа (стр. 7 )

Художественно-эстетическое направление охватывало, как обычно, более 70% учащихся школы (18 студий). В Центре образования работали три ИЗО-студии (руководители: , и ), два танцевальных коллектива: студия современного танца «Синтез» (руководители и ), театр танца «Остров Детства» (руководитель ), студия-батик «Вдохновение» (руководитель ), вокально-хоровой ансамбль «Колокольчик» (руководитель ), ансамбль скрипачей (руководитель ), вокальный ансамбль «Волшебные звуки музыки» (руководитель ), студия «Оригами» (руководитель ), «Сценическое искусство» - детский школьный театр «Волшебная страна» (руководитель ), кружок по бисероплетению (руководитель ) и студия по вязанию макраме (руководитель ). Награды окружного уровня получены коллективами под управлением и , а также ; на городской, всероссийский и международный уровни вышли воспитанники , ,

Физкультурно-спортивное направление, призванное в рамках школы полного дня положительно влиять на здоровье учащихся, предотвращая заболевания и физически развивая детские организмы, увлекало более 500 человек школы разных возрастов. В учебном году в школе работали 8 секций. Главными руководителями спортивно-оздоровительной работы школы являлись педагоги физической культуры – и Не первый год школа сотрудничает со спортивными городскими учреждениями и организациями: ЦФКиС, ДООЦ «Юго-восточный», «Спортдвор». В школе проводились занятия секций: «Футбол» (руководитель С.), «Настольный теннис» (руководитель ), «ОФП с элементами восточных единоборств» (руководитель ), «Волейбол», «Дартс», «Атлетическая гимнастика» (руководитель ). Многочисленные индивидуальные и командные грамоты и медали – результат работы этого направления. Можно отметить, что ведя спортивный образ жизни, дети с удовольствием принимают участие в соревнованиях и по другим видам спорта.

Особое место в оздоровительной работе школы заняли занятия ЛФК (специалист ). Педагог занималась в стенах школы лечебной физкультурой с ребятами, имеющими медицинские показания.

Социально-педагогическое направление в учебном году помогало находить таланты среди тех, кому интересно быть в гуще событий общества и его небольшой модели – школы. «Юный журналист» (руководитель ), студия радиовещания «Большая перемена» (руководитель ), телестудия «Объектив» (руководитель ) умело вовлекали ребят в социальную работу. Результат работы – выпуски ежемесячных школьных газет, тележурналов «Баланс», публикации в окружных и городских изданиях, радиопередачи для школы.

Работа туристско-краеведческой направленности представлена одним объединением, в котором учащиеся 7 класса знакомятся с литературной Москвой. Занятия этой студии сопровождались экскурсиями по историческим местам столицы.

Так как в здании школы, находящемся на территории Верхних Полей, с успехом функционируют музеи военной направленности, ученики школы проявляют интерес к военной истории страны, с учебного года в школе работают две студии военно-патриотической направленности: «История развития военной техники времён Второй Мировой войны» и «Главные даты военной истории 1-ой половины XX века». Благодаря занятиям студий многие старшеклассники чувствуют себя настоящими экскурсоводами при посещении музеев школьниками района Люблино.

Учитывая потребности социума, анкетирование родителей и учеников школы, занятия в системе дополнительного образования в учебном году проводились в режиме шестидневной недели.

По многочисленным просьбам взрослых и детей микрорайона работа многих студий и спортивных секций проводилась в вечерние часы, для того чтобы родители могли сотрудничать и заниматься вместе с детьми.

По запросам учащихся школы и их родителей планируется в учебном году сохранить основные направления системы дополнительного образования, расширить работу за счёт сотрудничества с городскими бюджетными организациями спортивно-оздоровительной направленности: ЦФКиС и ДООЦ «Юго-Восточный»; выделить большее количество часов на создание научных сообществ по различным учебным предметам для работы с одарёнными детьми разных возрастов.

Система дополнительного образования ЦО № 000 в учебном году будет продолжать работу по типовым и адаптированным программам. Количество занятий в неделю определяется программой и возрастом занимающихся. Ряд программ, по которым сейчас работают педагоги дополнительного образования, имеет пролонгированное действие и рассчитан на 2 – 3 года.

Учитывая, что ГОУ ЦО № 000 в учебном году начал работу по программе развития «От компетентности учителя к компетенциям ученика», система дополнительного образования ставит перед собой цель на учебные годы – обеспечить разносторонний выбор направленностей системы дополнительного образования для формирования у учащихся жизненно важных компетенций, создающих предпосылки для их дальнейшей полноценной деятельности в условиях развивающегося общества.

Задачи системы дополнительного образования на учебный год:

1. создание организационно-педагогических условий для поэтапного перехода к преимущественно компетентностному подходу в организации развивающей деятельности, выбранной самим учащимся;

2. создание организационно-педагогических условий для повышения профессионального мастерства педагогов дополнительного образования школы, повышения их квалификации, обмена опытом, освоения новых форм и методов работы;

3. создание организационно-педагогических условий для дальнейшей интеграции в условиях школы систем дополнительного и основного образования, обеспечивающих возможность для максимального развития личностного потенциала ребенка;

4. продолжение и совершенствование сотрудничества с родителями, заинтересованными в развитии своих детей;

5. продолжение развития системы социального партнерства с организациями района, округа и города.

Модуль 7. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Образовательный процесс Центра образования строится на основе классно – урочной системы, ориентированной на преимущественное использование активных методов обучения и информационно-коммуникационных технологий.

Основной акцент на 1 ступени образования – в начальной школе - делается на воспитание у школьника системы нравственных, общечеловеческих ценностей, культуры речи и общения, на формирование навыков учебной деятельности, на развитии у ребят познавательных способностей и учебной мотивации, на овладение всеми школьниками устойчивой речевой и математической грамотности, первичными навыками информационной грамотности.

Ориентация учебного процесса на развитие познавательных возможностей и способностей учащихся обеспечивается в том числе индивидуальными консультативными часами школьного компонента (как для учащихся, испытывающих трудности, так и для ребят с высокими познавательными возможностями).

В начальной школе со 2 класса введено изучение английского языка и информационных технологий, в 3а, б.в и 4а, б,в классах - углубленное изучение английского языка. В средней школе с 5 класса осуществляется углубленное изучение английского языка/ испанского языка и информатики и информационных технологий. В 5а, 6а, 7 а и 8 а классах осуществляется углубленное изучение английского языка и углубленное изучение английского и испанского языков в 7в классе, в 5 б, 6б, 7б, 8б,9б, классах осуществляется углубленное изучение информатики и информационных технологий. В 10-11 классах реализуется профильное обучение по 2 направлениям: социально-технологический профиль; филологический профиль/основы журналистики и работы СМИ. На базе 9 «Н», 10 «Н» и 11 «Н» классов с углубленным изучением английского и норвежского языков действует международный образовательный проект «Российско-норвежская старшая школа».

Организация учебного процесса в среднем звене и старших классах учитывает как возрастные особенности учащихся, так и возможности применения современных педагогических технологий. Занятия проходят в виде лекций, семинаров, лабораторных и практических работ, поточных лекций, зачетных уроков, мини-проектов, презентаций. Учебный год для старшеклассников разделен на полугодия, каждый из которых заканчивается зачетной сессией, содержание которой определяется методическими объединениями и утверждается педагогическим советом школы.

Специфической особенностью организации образовательного процесса в ГОУ ЦО № 000 является акцент на использование педагогических технологий с поисковой направленностью, то есть специальная деятельность учащихся по построению своего учебного познания. К ее разновидностям относятся:

– исследовательская: систематическое исследование (постановка проблемы, выдвижение и проверка гипотез, генерация идей и т. д.);

– коммуникативно-диалоговая, дискуссионная (выявление и сопоставление точек зрения, позиций, подбор и предъявление аргументации и т. д.);

– игровая, моделирующая в предметно-содержательном (имитационно-игровом) и социально-психологическом (ролевом) плане.

Перевод процессуального плана обучения в содержательный осуществляется по следующим направлениям:

– специальное обучение поисковым процедурам, формирование культуры рефлексивного мышления;

– специальное обучение процедурам обсуждения;

– формирование дискуссионной культуры;

– специальная разработка эмоционально-личностной стороны учебно-игровой деятельности, связанной с ее ролевыми компонентами;

– эмоциональная и интеллектуальная рефлексия хода обучения, включающего имитационное и ролевое моделирование.

Исследовательская и проектная деятельность стала обязательной частью процесса обучения в школе (с 1 по 11 классы). Учащиеся центра образования ежегодно принимают участие в международном проекте «Молодежная Интернет-газета» на норвежском языке. За прошедшие учебные года учащимися подготовлено и защищено более 100 монопредметных и межпредметных групповых проектных работ.

Анализ результатов работы позволил установить, что использование проектного метода в процессе обучения не только позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, формировать необходимые умения и навыки, познакомить их с современными методами исследования, но и формировать необходимую учебную компетенцию для непрерывного самообразования.

Рациональное использование в учебном процессе активных средств обучения, - работы учащихся в группах, кейс-метода, тренингов и деловых игр также является необходимым условием совершенствования организации учебного процесса в ГОУ ЦО № 000. Активные методы обучения основаны на объективно протекающих коммуникациях как между самими учащимися, так и между учениками и учителем. Так как эти методы состоят из обменов сообщениями, то учениками достигается высокий уровень усвоения большого объёма учебной информации. Их использование позволяет использовать не только рациональную, но и эмоционально-образную форму восприятия информации, способствует развитию интересов учащихся, обеспечивают управление учебно-познавательной деятельностью школьников.

К перспективным направлениям отнесена работа по созданию банка тренингов, деловых игр, конкретных ситуаций («кейсов»), способов и структур организации работы учащихся в группах, которая основана на принципах одновременного взаимодействия учащихся, позитивной взаимозависимости, равной доле участия каждого и личная ответственности ученика.

Значительное место в работе Центра образования отводится использованию информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), которые обеспечивают: функционирование систем автоматизации различных видов педагогической деятельности, доступ к глобальным ресурсам сети Интернет, применение электронных образовательных средств, реализованных на базе технологий обработки аудиовизуальной информации и информационного взаимодействия, компьютерную диагностику, в том числе психолого-педагогическую.

Использование ИКТ в учебном процессе решает задачи получения учащимся практических и/или исследовательских навыков, закрепления полученных знаний, получения новой (первичной) информации. Установлено, что рациональное использование перечисленных средств в учебной деятельности позволяет:

-  развить прогностические, коммуникативные и организационные навыки работы с информацией;

-  обучить логико-семантическим приемам обработки информации, алгоритмическим процессам;

-  совершенствовать и тренировать мыслительную деятельность учащегося;

-  создавать устойчивые установки на активное восприятие информации.

Перечисленные методы являются реально используемым инструментарием педагогических воздействий в ГОУ ЦО № 000 и отличительной чертой организации учебного процесса в данном образовательном учреждении.

Модуль 8. СИСТЕМА АТТЕСТАЦИИ И КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ

Повышение качества обучения школьников, поиск эффективных технологий аттестации и разработка структурированной оценочной политики является актуальной задачей ГОУ ЦО № 000. Эта работа представляет собой взаимосвязь целевого, содержательного, организационно - деятельностного, оценочного, корректирующего компонентов.

Целевой компонент - повышение уровня подготовки учащихся, - вытекает из требований Концепции модернизации образования.

Содержательный компонент, в свою очередь, включает в себя комплекс взаимосвязанных целей:

1) определение уровня теоретической подготовки, включая уровень сформированности тезауруса специальных терминов и определений, используемых в каждой предметной области;

2) определение уровня развития критического мышления;

3) определение уровня умения ученика интегрировать знания из различных областей.

Оценочный компонент (рефлексия) предлагает создание педагогических условий, направленных на самооценку школьником уровня своей подготовки.

Назначение организационно - деятельностного компонента - обеспечить оптимальное функционирование диагностики подготовки учащихся. Этот компонент предполагает определение места диагностики в системе учебных занятий, выбор формы и разработку технологии проведения диагностики.

Разрабатываемая оценочная политика определяет цели и задачи подготовки учащихся и подразумевает определенную внутреннюю дифференциацию обучения, гибкий взгляд на интеллектуальный рост и развитие ребенка, подбор педагогических технологий.

Внутришкольный контроль качества обучения в центре образования осуществляется в соответствии с «Положением о внутришкольном контроле» ГОУ ЦО № 000. В основу внутришкольного контроля учебно-урочной деятельности заложен анализ состояния учебно-воспитательного процесса в школе и анализ результатов педагогической деятельности учителей.

Задачами внутришкольного контроля являются:

Ø  проверка выполнения требований государственных, скорректированных, авторских программ по предметам Учебного плана в их теоретических и практических частях;

Ø  систематический контроль над качеством преподавания учебных предметов, соблюдением учителями научно обоснованных требований к содержанию, формам и методам учебно-воспитательной работы;

Ø  поэтапный контроль над процессом формирования и усвоения учащимися знаний, умений, навыков, уровнем развития учащихся;

Ø  оказание методической и организационной помощи учителям в учебно-воспитательной работе и совершенствовании ими своего педагогического мастерства;

Ø  проверка выполнения принимаемых решений органов коллективного самоуправления и административных решений, касающихся организации учебно-воспитательного процесса.

Ø  обеспечение связи урочной и внеурочной деятельности учащихся с соблюдением САНПиН;

Ø  диагностика состояния учебно-воспитательного процесса, выявление причин отклонений от запрограммированного результата, корректировка деятельности педагогического коллектива и устранение причин отклонений.

Ø  совершенствование системы контроля за состоянием и ведением школьной документации.

Аттестация учащихся, как одна из форм обратной связи, дает информацию о результатах образовательного процесса. Итоговая аттестация в 4, 9 и 11 классах проводится на основе базисного учебного плана. Содержание промежуточной аттестации, её форма, сроки проведения и система оценок планируются методическими объединениями и утверждаются на педагогическом совете ГОУ ЦО № 000.

Система аттестации включает:

1) промежуточную аттестацию по итогам прохождения тем;

2) рубежную аттестацию по завершению четверти или полугодия;

3) итоговую аттестацию по результатам учебного года.

Аттестация проводится в виде контрольных работ, зачетов, тестов, экзаменов.

В старших классах применяются такие формы промежуточной аттестации, как зачеты, защита проектов.

Итоговая аттестация проводится во всех классах в виде административных контрольных работ, тестирования, в форме общегосударственных и региональных выпускных экзаменов в объеме и формах, предусмотренных нормативными документами.

При оценке знаний, умений и навыков используется 5-ти бальная система.

С 2003/04 учебного года и по настоящее время ГОУ ЦО № 000 работает над проблемой подготовки учащихся к сдаче единого государственного экзамена.

Модуль 9. ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЦЕНТРА ОБРАЗОВАНИЯ

9.1. Задачи педагогического коллектива, решаемые через инновационную деятельность

Инновационная деятельность педагогического коллектива ГОУ ЦО № 000 направлена на решение актуальных задач: повышение результативности обучения и мотивированности школьников на учебную деятельность. В этой связи одним из основных приоритетов является задача использования эффективных методов и технологий обучения, которые обеспечивают эффективное формирование у учащихся функциональной грамотности, устойчивых умений и навыков учебной работы. Так, в центре образования активно используется метод проектов во всем их видовом многообразии (долгосрочные и краткосрочные; информационные, практико-ориентированные, исследовательские); деловые и обучающие игры; кейс-метод (анализ конкретных ситуаций). Перечисленные методы способствуют активному вовлечению учащихся в учебную деятельность, позволяют эффективно соединять в рамках учебно-воспитательного процесса теоретические и практические аспекты учебной работы.

Кроме того, инновационная деятельность центра образования неразрывно связана с процессом использования информационно-коммуникативных технологий. Проведенная в этом направлении работа школы стала основой экспериментальной деятельности в рамках сетевой экспериментальной площадки «Информационное пространство школы», где разрабатывалась целенаправленная политика анализа информационных сред учителя, администратора и учащегося для обоснованного использования средств ИКТ в учебно-воспитательном процессе, а также в управленческой, диагностической, научно-методической и экспериментальной деятельности образовательного учреждения.

9.2.Научно-методическое обеспечение учебного процесса

Содержание методической и научно-исследовательской работы ориентировано на реализацию программы развития центра образования, образовательной программы и базисного учебного плана. В ГОУ ЦО № 000 составлен годовой план методической работы, который является частью общешкольного годового плана. Предусмотрены различные формы организации методической работы: научно-методический совет, методические объединения, исследовательские группы.

Информационный характер работы учителя актуализировал необходимость исследования и моделирования структуры информационных потоков, обеспечивающих его работу. Именно поэтому методическая работа велась по следующей тематике: «Информационная среда учителя-предметника», «Информационная среда учащегося». Темы взаимосвязаны, их целями явилось создание моделей информационных сред преподавателя и учащегося для последующей оптимизации информационных потоков, алгоритмизации их деятельности и обоснованного применения информационно-коммуникационных технологий.

В основу методической работы центра образования положена экспериментальная деятельность педагогического коллектива по дальнейшему совершенствованию содержания образования и внедрению новых технологий в рамках экспериментальной деятельности по построению информационного пространства образовательного учреждения и обоснованному использованию информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), которые обеспечивают функционирование систем автоматизации различных видов педагогической деятельности, доступ к глобальным ресурсам сети Интернет, применение электронных образовательных средств, реализованных на базе технологий обработки аудиовизуальной информации и информационного взаимодействия, компьютерную диагностику, в том числе психолого-педагогическую.

Это обстоятельство определило необходимость разработки научных подходов к совершенствованию информационного пространства образовательного учреждения. В связи с этим и с учетом наличия накопленного материала и опыта, внедренного в практику работы, задачами экспериментальной работы в данном направлении стали:

·  изучение существующего опыта и создание педагогических методик и технологий, ориентированных на формирование у школьников навыков целенаправленной деятельности по сбору, обработке, хранению, передаче, формализации и продуцированию учебной информации и обеспечивающих комфортность и мотивированность процесса обучения;

·  обеспечение условий для педагогически целесообразного использования потенциала распределенного информационного ресурса, предоставляемого Интернет, и организации учебного информационного взаимодействия на базе компьютерных сетей;

·  проведение информационного анализа процесса управления образовательным учреждением, в том числе на базе использования ИКТ.

С другой стороны, неотъемлемым элементом коммуникационной компетенции учащегося является его языковая подготовка, так как она непосредственно связана с его адаптацией к предстоящему изменению социального статуса, будущим профессиональным выбором, а также участием в мировой экономической системе.

Это обстоятельство определило необходимость разработки научно-методического обеспечения языковой подготовки на всех ступенях общеобразовательной школы. В связи с этим и с учетом наличия накопленного материала и опыта, внедренного в практику работы школ, в основу экспериментальной работы в данном направлении положена гипотеза, согласно которой языковая подготовка будет способствовать формированию коммуникативной компетенции школьников, если будут:

·  разработаны модель, структура и содержание языковой подготовки учащихся основной школы и осуществлена их апробация в ходе учебно-воспитательного процесса;

·  разработаны методические рекомендации по использованию современных методов преподавания иностранных языков в основной и старшей профильной школе.

Опытно-экспериментальная работа строилась на учебный год в рамках двух Городских экспериментальных площадок: ГЭП первого уровня «Разработка и внедрение в образовательную практику системы комплексного мониторинга индивидуального личностного роста ребенка» - 1 год работы; и ГЭП 2-ого уровня по языковому образованию – 3 год работы.

I.  Работа первой экспериментальной площадки имела целью отработать методы отслеживания индивидуального развития ребенка для организации своевременной и всесторонней педагогической поддержки его личностного роста. Для первого года работы были выбраны следующие направления:

·  Разработка Модели выпускника школы для всех ступеней обучения как комплексной и системообразующей Программы педагогического сопровождения учащихся

·  Создание организационно-педагогических условий для реализации преимущественно компетентностного подхода к оценке результатов образовательной деятельности

·  Выработка методик качественной оценки интеллектуального, духовно-нравственного, физического и психологического развития ребенка

·  Внедрение в педагогическую практику методов и технологий личностно-ориентированного обучения с учетом, потребностей, способностей и возможностей обучающихся.

После конкретизации и детализации целей и задач на первый год работы ГЭП был составлен план работы, намечены основные направления и были осуществлены следующие мероприятия:

·  Организация работы трёх творческих групп: «Модель выпускника школы I-ой, II-ой и III-ей ступени обучения», «Портфолио учащегося I-ой, II-ой и III-ей ступени обучения» и «Инновационные технологии в оценивании учебных достижений»

·  Отбор и изучение печатных и опубликованных в интернете источников по теме эксперимента

·  Изучение опыта учителей-исследователей школы, а также опыта других образовательных учреждений, работающих над аналогичной тематикой

·  Семинар «Компетентностный подход в образовании»

·  Семинар-практикум «Приемы и методы формирования ключевых компетенций»

·  Два семинара-практикума «Роль учебного проектирования в факультета повышения квалификации педагогов Московского формировании ключевых компетенций учащихся»

·  Семинар «Десятибалльная система оценивания: за и против» с участием , доктора педагогических наук, декана областного педагогического университета

·  Организация и проведение ежегодной общешкольной кампании по учебно-исследовательскому проектированию.

·  Разработка модели выпускника I-ой, II-ой и III-ей ступени обучения

·  Разработка модели портфолио учебных достижений учащихся I-ой и II-ой ступени обучения.

·  Выступление «Модель выпускника начальной школы» на семинаре в рамках Выставки инноваций ЮВУО.

·  Городской семинар «Формирование комплексной системы качественного оценивания личностного роста учащегося в условиях перехода к компетентностной парадигме в образовании» в рамках VIII московского педагогического марафона учебных предметов.

2.  ГЭП второго уровня по языковому образованию – 3 год работы

·  Создание модели углубленного (3-11 классы) и профильного (10-11 классы) изучения английского языка.

·  Создание модели углубленного изучения норвежского языка (9 – 11Н) классы.

·  Успешная апробация инновационных учебно-методических комплектов в рамках работы Международного образовательного проекта «Российско-норвежская старшая школа»

·  Разработка и внедрение контрольно-оценочных материалов по английскому и норвежскому языку.

·  Семинар-практикум «Учебно-исследовательское проектирование в преподавании иностранных языков»

·  Серия городских семинаров-практикумов «Технология обучения в сотрудничестве в преподавании иностранных языков»

·  Серия городских семинаров практикумов «Мини-проект на уроке английского языка как средство формирования коммуникативной компетентности учащихся.

Опытно-экспериментальная работа строится на учебные годы в рамках двух Городских экспериментальных площадок: ГЭП - «Разработка и внедрение в образовательную практику системы комплексного мониторинга индивидуального личностного роста ребенка» и ГЭП - инновационная площадка по языковому образованию.

При планировании методической работы центра образования использовались те формы, которые реально позволяют решать поставленные задачи: тематические педсоветы, научно-методический совет, методические объединения, творческие микрогруппы теоретические и практические семинары, консультационные занятия, организация и контроль курсовой подготовки.

В ГОУ ЦО № 000 действуют 7 методических объединений учителей предметников:

§  МО учителей математики

§  МО учителей русского языка и литературы

§  МО учителей иностранных языков

§  МО учителей начальных классов

§  МО учителей гуманитарно-эстетического цикла

§  МО учителей естественно-научного цикла

§  МО классных руководителей

На заседаниях методических объединений рассматривались следующие вопросы:

·  работа с образовательными стандартами;

·  методика создания и систематизации дидактического материала уровнего контроля (тесты); формы и методы итогового контроля (тестирования, собеседования, творческие отчеты);

·  использование здоровьесберегающие технологий и проблемы их внедрения в практику;

·  подготовка к экзаменам;

·  методика работы с одаренными и требующими педагогической поддержки детьми;

·  проведение предметных недель;

·  обсуждение новых программ и их утверждение;

·  отработка методик, способствующих развитию индивидуальных способностей учащихся;

·  организация индивидуальной помощи учителям по вопросам: психологопедагогическая подготовка, новым технологиям;

·  формирование инновационных направлений в работе школы.

Руководителям методических объединений была делегирована часть функций по осуществлению внутришкольного контроля (контроль, анализ, качество знаний по определенным темам предметов).

Методическая служба центра образования активно развивает и укрепляет свои связи с внешними организациями: научными учреждениями (Федеральный институт развития образвования, Российская академия образования, Академия переподготовки и повышения квалификации работников образования), высшими учебные заведениями (Московский государственный лингвистический университет, Государственный университет – Высшая школа экономики), различными органами и учреждениями образования.

С 2009 года 21 сотрудник школы повысили или подтвердили свой квалификационный разряд и категорию, из них:

6 человека – подтвердили I категорию;

15 человек - повысили свой разряд или получили более высокую категорию.

На курсах повышения квалификации, организованными МИОО и НМЦ ЮВУО в истекшем учебном году обучалось 16 человек. Неизменный интерес в истекшем учебном году вызывали курсы и семинары, посвященные использованию в практике работы педагога информационно-компьютерных технологий, созданию электронных учебников и банка контрольно-измерительных материалов. В следующем учебном году педагоги заинтересовались такими темами как «Индивидуальная педагогическая концепция педагога», «Урок как творческая лаборатория» и т. д., т. е. видение учителем своей деятельности становится более масштабным, комплексным. На следующий учебный год планируется обучение 16 педагогов.

Работа методических объединений строится в соответствии с целями и задачами, определенными образовательной программой.

Перспективными направлениями работы методических объединений являются:

1. Формирование социально-адаптированного ученика, способного активно включаться в разные виды деятельности.

2. Формирование у учащихся положительного отношения к учению, как главному условию личного роста.

3. Активное включение в учебный процесс методов проблемно-ориентированного обучения, учебно-исследовательской деятельности учащихся, информационных технологий.

4. Создание оптимальных условий для развития личности учащихся, их творческих способностей, сохранения и укрепления здоровья школьников, мотивации к дальнейшему обучению. Создание школы, формирующей здоровую образовательную среду.

5. Всемерное развитие процессов демократизации внутришкольной жизни, создание благоприятных условий для развития партнерских отношений между администрацией, педагогическим и ученическим коллективом.

6. Привлечение к работе высококвалифицированных специалистов.

За последние годы сотрудниками образовательного учреждения опубликованы ряд работ, отражающих их научно-исследовательскую деятельность и содержащих материалы методического характера:

·  Карпов школа: опыт норвежских коллег/Педагогические вести, № 9, 2003.

·  Карпов надо заинтересовать/Управление школой, ноябрь 2004.

·  Карпов школа/Управление школой, № 40, 2004.

·  Карпов на Европейский Север начинается на московском юго-востоке/Элитное образование в России и за рубежом, № 2, 2005.

·  Российско-Норвежская старшая школа: 10 лет сотрудничества – 10 лет развития/Российско-Норвежский сборник, М., 2п\л).

·  Самохина культура и информационная среда учащегося. //В сб.: Международный образовательный проект: интеграционная модель развития школы. Выпуск 4. (1,3 п. л.).

·  , Роберт информационно-коммуникационных технологий в преподавании предметов естественно-математического и гуманитарного циклов в контексте концепции информатизации образования. // В сб.: Международный образовательный проект: интеграционная модель развития школы. Выпуск 4. (0,4 п. л.).

Для работы с молодыми специалистами распределены наставники, составлен график взаимопосещения уроков. Оказывается методическая помощь при составлении календарно-тематического планирования в методике проведения уроков; беседы по ознакомлению с нормами оценок, проверке письменных работ, знакомство с нормативными документами.

Потенциалы и ресурсы развития научно-методической деятельности в Центре образования связаны с развитием таких сторон, как:

– систематизация научно-методической работы, усиление взаимодействия структурных подразделений для достижения общей цели – модернизации системы образовательной работы в школе;

– разработка критериев эффективности этой работы и отслеживание ее результатов с привлечением методов психолого-педагогической диагностики;

– организационная и содержательная поддержка самообразовательной работы педагогов в овладении системной научно-методической деятельностью, увеличение количества учителей, занятых педагогическим исследованием;

– расширение предметного пространства научно-методической работы за счет осуществления интеграции знаний различных наук в единые проблемные исследования;

– привлечение большего числа учащихся к проведению учебно-исследовательской работы как в рамках изучения школьных предметов, так и осуществления оригинальных исследований;

– стимулирование участия учащихся в открытых конкурсах ученических работ исследовательского типа;

– максимальное использование интеллектуального потенциала работников высшей школы, являющихся одновременно преподавателями школы.

9.3  Профильное обучение и предпрофильная подготовка школьников

Профильное обучение как система специализированной подготовки в старших классах ориентировано, прежде всего, на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда. В условиях профильного обучения учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для их развития в соответствии с познавательными и профессиональными намерениями.

Цели и задачи профильного обучения реализуются с помощью принципов, обусловленных личностно-ориентированной парадигмой образования и воспитания и отражают его специфику.

Профильность старшей школы как одно из основных направлений ее реформирования потребовала разработки четырех направлений, реализуемых в школе: историко-обществоведческого, социально-экономического, информационно-технологического, художественно-эстетического.

В ходе реализации данных профилей были выявлены условия и ресурсы, необходимые для эффективной организации их содержания. К ним были отнесены:

1.  Разработка необходимого обеспечения использования таких методов, как: самостоятельное изучение основной и дополнительной литературы, других источников информации; различные виды лекций; практические работы; семинары, дискуссии, творческие встречи и др.