В практической деятельности педагог может создавать свои новые алгоритмы для речевого развития детей. Аналогичные схемы можно использовать не только для составления описательных рассказов, но и для сравнительных рассказов, придумывания загадок о предметах, а так же в таком важном и сложном разделе работы, как обучение детей самостоятельной постановке вопросов.
Вывод по первой главе.
Подводя итог в целом по главе можно сказать следующее.
Развитие связной речи играет огромную роль в развитии ребенка. Педагог обязательно должен учитывать все особенности при обучении детей связной речи, т. к в ней отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного воспитания детей.
Описательная речь занимает особое место, в освоении связной речи, в частности, в пересказывании литературных произведений, составлении самостоятельных детских сочинений, в развитии образности и выразительности речи, обогащении художественно - речевого опыта детей.
Обучение описательной речи оказывает влияние – и большое - на сенсорное развитие, развитие наблюдательности, психических процессов – воображение, мышление; дети упражняются в умственных операциях анализа и синтеза, учатся замечать красоту и своеобразие каждого предмета, у них вырабатывается вкус к точному и образному слову.
Рассматривая проблему особенностей обучения составлению описательных рассказов младших дошкольников, мы пришли к выводу, что обучение дошкольников описательной речи принято начинать со средней группы детского сада, но используя различные средства, например мнемодорожку, обучение можно начать и с младшего возраста.
Рассматривая проблему особенностей использования мнемодорожки, как средства обучение детей младшего дошкольного возраста описательному рассказу, мы сделали следующий вывод. Наглядная схема, выступает в качестве плана речевого высказывания, составляет опору и выступает системообразующим «каркасом», структура которого используется при составлении рассказов по другим разделам лексического материала. В практической деятельности педагог может создавать свои новые алгоритмы для речевого развития детей.
Анализ литературы показал, что мнемодорожку рассматривают, как одно из средств, при обучении детей младшего возраста описательной речи, но необходимо выявить умения детей составлению описательного рассказа.
Глава 2. Выявление умений детей младшего дошкольного возраста составлению описательного рассказа.
2.1. Цель, задачи и методика выполнения работы по исследованию умений детей составлению описательного рассказа по игрушке
В данной главе представлен ход и результаты констатирующего эксперимента, имеющего своей целью выявить умения детей младшего дошкольного возраста составлении описательного рассказа. Определение данной цели обусловило постановку следующих задач исследования:
1. подобрать диагностики по выявлению уровня развития речи дошкольников;
2. выявить особенности и определить уровни владения речевыми умениями детей младшего дошкольного возраста;
3. выявить особенности детей младшего дошкольного возраста при составлении описательных рассказов по игрушке;
В нашем исследовании с целью изучения особенностей и выявления уровня сформированности связной речи у детей младшего дошкольного возраста была использована методика «Выявления уровня владения речевыми умениями и навыками по разным сторонам речевого развития (развитие связной речи)» .
Работа велась индивидуально с детьми от 2 до 3 лет (беседа продолжалась не болееминут), в течение шести недель.
Для успешного проведения исследования предлагается несколько этапов:
1.педагог предлагал поиграть с игрушкой, т. е. обследовать ее
2.педагог показывает игрушку и задает вопросы в определенной последовательности;( опиши игрушку, расскажи какая она, что с ней можно делать, как с ней играют)
3. оценка ответов детей ; 1) ребенок самостоятельно описывает игрушку: (это пирамидка, она красивая; у нее есть колечки, с ней можно играть разбирать и собирать колечки от большого к маленькому); 2)рассказывает по вопросам воспитателя; или перечисляет признаки; или перечисляет качества и действия; 3) называет отдельные слова не связывая их в предложения.
Оценка ответов производиться следующим образом. Если ответы ребенка подходят под № 1, он получает три балла, если ответы соответствуют № 2 – 2 балла, если ответы соответствуют № 3 – 1 балл. В целом, если 2/3 ответов детей оцениваются в 3 балла – это высокий уровень. Если 2/3 ответов оцениваются в 2 балла – это хороший уровень. Если 2/3 ответов ребенка получили 1 балл – это средний( или ниже среднего) уровень.
Материал для обследования: пирамидка ( из шести колец основных цветов красного, желтого, синего, зеленого и белого); зайчик ( мягкая игрушка, белого цвета, в сидячей позе); кошка ( мягкая игрушка, белого цвета, пушистая).
В ходе исследования особенностей детей младшего дошкольного возраста в составлении описательных рассказов мы предложили рассказать об игрушках, т. к. эта тема близка и понятна детям. Дети могут назвать предмет целиком и обозначить его части, определить действия с этим предметом.
Последовательность работы:
- первоначально взрослый берет на себя основную роль и привлекает ребенка к совместной игре;
Основным приёмом обучения монологической речи на начальном этапе мы использовали приём совместного рассказывания: воспитатель начинает предложение, ребёнок заканчивает. Например: "На картине изображена... (кошка с котятами). Кошка большая, а... (котята маленькие)" или: "Утром выпал... (снег). Андрюша взял санки и... (вышел на улицу)"…
- в дальнейшем роль взрослого слегка отодвигается на вторую позицию но, не теряя при этом, руководство игрой;
- на заключительном этапе работы детям было предложено самостоятельно или при минимальной помощи взрослого составить описательный рассказ по игрушке;
Все детские рассказы на заключительном этапе фиксировались дословно и затем данные были занесены в таблицу (см. приложение 1), в которой отмечалось количество выделенных признаков, количество прилагательных, существительных, глагольная лексика, образные средства, типы предложений, информативность высказывания (сколько всего слов), плавность речи (количество пауз) Так же рассказы были обработаны по методике , и был определен уровень описательного рассказа (см. таблицу 1).
Проведение обследования: в естественных условиях; проводились индивидуальные беседы с детьми.
В эксперименте принимали участие 20 детей детского сада № 22 «Тундровичок» п. Красное Ненецкого автономного округа ( возраст от 2 до 3 лет).
2.2. Особенности умений детей младшего дошкольного возраста в составлении описательных рассказов по игрушке
Для изучения особенности умений детей младшего дошкольного возраста составлении описательных рассказов по игрушке использовались: методика и « Методика развития речи детей дошкольного возраста» (49), по данной методике детям предлагалось рассказать о игрушке зайчике, кошке, пирамидке. Полученные данные занесены в таблицу 1
Таблица 1
Выявление умений детей от 2 до 3 лет описывать предмет
( по методике )
Список | Описание заяца | Описание кошки | Описание пирамидки | Всего баллов | Уровень |
3.6 | 3 | 3 | 2 | 8 | 1 |
(3.3) | 2 | 3 | 2 | 7 | 2 |
Надя В (3) | 2 | 2 | 1 | 5 | 2 |
Женя В (2.9) | 2 | 3 | 2 | 7 | 2 |
(2,3) | 2 | 1 | 2 | 5 | 2 |
( 2,9) | 2 | 3 | 2 | 7 | 2 |
Марат Б (2.9) | 1 | 2 | 1 | 4 | 3 |
Аня (2.11) | 1 | 1 | 1 | 3 | 3 |
Глеб (2.9) | 1 | 1 | 1 | 3 | 3 |
(2, 3) | 1 | 2 | 1 | 4 | 3 |
(2,1) | 2 | 1 | 1 | 4 | 3 |
(2,2) | 2 | 2 | 2 | 6 | 2 |
( 2.4) | 1 | 1 | 2 | 4 | 3 |
(2) | 2 | 2 | 1 | 5 | 2 |
( 2,) | 2 | 2 | 3 | 7 | 2 |
( 2,3) | 2 | 3 | 3 | 8 | 1 |
(2,4) | 2 | 2 | 2 | 6 | 2 |
Олеся Б (3.3) | 1 | 1 | 2 | 4 | 3 |
Владик С (3.6) | 2 | 1 | 1 | 4 | 3 |
Миша Губ.(2.9) | 1 | 1 | 1 | 3 | 3 |
Из полученных данных мы можем сделать следующее заключение. Уровень умений при составлении описательного рассказа по игрушке в основном средний и хороший. Это значит, что детям еще тяжело самостоятельно описывать игрушку.
Охарактеризовав рассказы детей ( см. Приложение 1) мы пришли к выводу.
Превалирующее место в детском словаре занимают глаголы и существительные, обозначающие предметы и объекты ближайшего окружения, их действия и состояние.
Особенно много ошибок встречалось в построении словосочетаний ( « у кошки маленький котятка», «я играю с мяч», «кот толстая»).
Оценивая самостоятельные высказывания детей, наблюдалась общая тенденция, в основном высказывание состояло из одного или двух – трех предложений, которые соединялись между собой способом «формально – сочинительной связи» (союзы «и», «а»,; указательные местоимения «это», « тама», « нукась»,« по сюда»; наречия « здеся», « потома» ).
Дети 2 – 3 лет еще затрудняются при самостоятельном составлении описательного рассказа по игрушке. Им сложно определить структуру и последовательность описания. Нет плана, ответ хаотичен, связь между предложениями, фразами минимальна. Только 3 человека, из 20 опрошенных, рассказали об игрушке при минимальной помощи взрослого, остальные: 9 заканчивали ответ, произнесенный взрослым, 6 отвечали одним словом. Хотя дети уже используют в своей речи различные языковые средства, так%) человек из 20 называют существительные и склоняют их в роде и числе, обозначают действия глаголами, но все же им еще трудно использовать в речи прилагательные и в основном речь их состоит из простых предложений, или фраз. Пример (3.2) «Это кохка….она с хвостом ….мохнатая какая вся….она мяукать умеет …..лапки есть и хостик, и глазки, и носик и еще она класивая и белая вся и я ее хочу все влемя погадить…..у неё что ли глаза - то зеленые как у бабуси моей ( смеётся)….потом бабухке скаху…..и усы есть унеё …»
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
