Мнемодорожка, как средство обучения детей 2-3 лет составлению описательных рассказов по игрушке (стр. 1 )

Федеральное агенство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

« Поморский государственный университет имени »

Нарьян – Марский филиал

Специальность – 030900 Дошкольная педагогика и психология

Мнемодорожка, как средство обучения детей 2-3 лет

составлению описательных рассказов по игрушке

Выпускная квалификационная работа

студентки 6 курса

отделения заочного обучения ДПП

Чупровой Натальи Александровны

Научный руководитель -

к. п.н., доцент

Северодвинск

2007

Оглавление

Введение………………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы мнемодорожки, как средства обучения детей 2-3 лет составлению описательных рассказов по игрушке

1.1. Описательная речь, ее значение для речевого развития дошкольников ………………………………………………………….6

1.2. Особенности обучения составлению описательных рассказов младших дошкольников………………………………………………14

1.3. Особенности использования мнемодорожки, как средства обучение детей младшего дошкольного возраста описательному рассказу………………………………………………………………...16

Вывод по первой главе………………………………………………...21

Глава 2. Выявление умений детей младшего дошкольного возраста составлению описательного рассказа.

2.1. Цель, задачи и методика выполнения работы по исследованию умений детей составлению описательного рассказа по игрушке….23

2.2. Особенности умений детей младшего дошкольного возраста составлении описательных рассказов по игрушке………………..25

Вывод по второй главе……………………………………………...39

Глава 3. Формирование умений в составлении описательного рассказа об игрушке детей 2 -3 лет посредством использования мнемодорожки.

3.1. Цель, задачи и методика формирования умений в составлении описательного рассказа об игрушке детей 2 -3 лет посредством использования мнемодорожки……………………………………...41

3.2 Работа по формированию у детей 2 – 3 лет умений составлять описательный рассказ по игрушке посредством использования мнемодорожки……………………………………………………….45

3.3. Проверка эффективности работы по формированию у детей 2 -

3 лет умений составлять описательный рассказ по игрушке

посредством мнемодорожки………………………………………..49

Вывод по третьей главе…………………………………………….50

Заключение……………………………………………………………………..52

Список использованной литературы………………………………………..54

Приложение……………………………………………………………………..59

Введение

Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития – мышление, воображение, память, эмоции.

Одной из национальных ценностей в России является русский язык. Русский язык как ценность закреплен в конституции Российской Федерации. Он является средством сохранения самобытной культуры, а так же способом трансляции и освоении культуры народа. О значении языка, как средства сохранения нации, ее культуры, истории свидетельствуют труды К. Д Ушинского, Л. Н, Толстого, и др. В частности писал: « Язык есть самая живая, самая обильная и прочная связь, соединяющая отжившие, живущие и будущие поколения народа в одно великое, историческое живое целое. … Являясь, таким образом, полнейшей и вернейшей летописью всей духовной, многовековой жизни народа, язык в тоже время является величайшим народным наставником, учившим народ тогда, когда не было еще ни школ, ни книг, и продолжающим учить его до конца народной истории» (5). Это свидетельствует о том что, являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а так же необходимым условием воспитания и обучения.

Важнейшим этапом в развитии и воспитании личности является дошкольный возраст. Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи – фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.( 50)

Едва ли найдётся человек, который стал бы отрицать, как важно хорошо владеть словом. Умение говорить убедительно, ясно, точно и кратко – забота и желание каждого из нас. Проблема эффективной речи особенно важна сегодня, когда растёт значение правильного, убедительного слова.
Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой. Цель не в том, чтобы ученик знал как можно больше, а в том, чтобы он умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Овладение языком, речью – необходимое условие формирования социально активной личности. Научиться ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь
выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться необходимо каждому.

В « Программе воспитания и обучения в детском саду» ( под редакцией М. А Васильевой, В. В Гербовой, ), вышедшей в 2004 году, серьезное внимание в контексте решения задач умственного воспитания и общего развития ребенка уделяется развитию устной речи. Подготовка детей к овладению устной речью начинается с первой группы раннего возраста.

По мнению психолога : « Раннее развитие речи у детей совершенствует не только речь, но и мышление, а это оказывает сильнейшее влияние на общие развитие и усиливает интерес к знаниям».

По мнению уже на третьем году дети понимают не только речь-инструкцию, но и речь-рассказ. Это важное приобретение. В возрасте 2-3 лет ребенок начинает отображать то, что воспринимает вокруг себя, таким образом, возникает описательная речь. Малыш начинает воспроизводить услышанные песенки, сказки, стишки, потешки и прибаутки.

В дошкольном возрасте формируются и развиваются два вида речи: диалогическая и монологическая. В подготовке к обучению в школе особенно велика роль связной монологической речи.

Исследователи отмечают, что многие первоклассники испытывают затруднения в составлении описательных рассказов, детям трудно выделить основные признаки предметов. Поэтому, пытаясь описать знакомый предмет ( в большинстве случаев игрушку), они чаще всего с описания переходят на повествование

, , В.В. Гербова, и др. в своих работах подчеркивают необходимость и важность обучения дошкольников составлению описательного рассказа. Они отмечают, что обучение описанию оказывает влияние на сенсорное развитие, развитие наблюдательности, психических процессов, учатся замечать красоту и своеобразие каждого предмета, у них вырабатывается вкус к точному и образному слову.

По мнению , , одним из факторов облегчающих процесс становления связной речи является –наглядность. Рассматривание предметов картин помогают детям называть предметы, и их характерные признаки, производимые с ними действия. (48). Второй фактор, облегчающий процесс становления речи создание плана высказывания, на значимость которого указывал .

Но вместе с этим, не определены наиболее эффективные средства обучения составлению описательного рассказа младших дошкольников. Поэтому мы решили изучить мнемодорожки как одно из средств обучения детей 2 -3 лет описательному рассказу по игрушке.

Целью данного исследования стало – выявления возможностей использования мнемодорожки в обучении при составлении описательного рассказа по игрушке детей младшего дошкольного возраста.

Объект исследования: средства обучения составлению описательных рассказов с детьми младшего дошкольного возраста по игрушке.

Предмет исследования: возможность использования мнемодорожек как средства обучения составлению описательных рассказов по игрушке младших дошкольников 2 -3 лет.

Гипотеза исследования: мнемодорожка, может стать средством обучения младших дошкольников описательному рассказу по игрушке, при следующих условиях:

- будут разработаны мнемодорожки для детей младшего возраста;

- будут подобраны игрушки для составления описательного рассказа;

- будет организовано специальное обучение в серии занятий по

развитию речи с использованием мнемодорожек;

Задачи исследования:

1.  изучить теоретические основы проблемы обучения составлению описательного рассказа по игрушке детей 2-3 лет при использования мнемодорожки;

2.  изучить особенности умений составлять описательный рассказ по игрушке у детей младшего дошкольного возраста;

3.  разработать и проверить эффективность системы занятий с использованием мнемодорожки, как средства обучения описательному рассказу по игрушке детей 2-3 лет;

Методы исследования:

1.  анализ психолого - педагогической, методической литературы;

2.  констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты;

3.  количественный и качественный анализ полученных данных

Структура и объем работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы. Объемом 58 страниц машинописного текста. Список использованной литературы состоит из 56 наименований. Работа иллюстрирована таблицами. Снабжена приложениями, в которых представлены: таблицы с характеристиками речи детей. Конспекты занятий и протоколы детских рассказов. Диаграммы уровней развития описательного рассказа.

Организация и база исследования: в эксперименте принимали участие 20 детей МДОУ п. Красное № 22 « Тундровичок» в возрасте от 2 до 3 лет.

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы мнемодорожки, как средства обучения детей 2-3 лет составлению описательных рассказов по игрушке.

1.1. Описательная речь, ее значение для речевого развития дошкольников

Исходя из данных в педагогическом энциклопедическом словаре под ред. – Бада, большого психологического словаря под ред. , , а так же понятиями данными и . Речь - это исторически сложившаяся форма или процесс общения людей по средством языка подчиняющаяся законам этого языка ( в данном случае русского).

Полноценное овладение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

Связная речь - это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания, это единое смысловое и структурное целое, включающее в себя связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки (1).

Связная речь может быть ситуативной и контекстивной.

Речь связанная с конкретной ситуацией не отражающая полностью содержание мысли в речевых формах является ситуативной.

В контекстной речи содержание понятно из самого контекста. Чаще контекстная речь имеет характер монолога, а ситуативная – разговора.

Развитие обеих форм связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Обучение связной речи можно рассматривать и как цель, и как средство практического овладения языком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития связной речи, и в то же время развитие связной речи способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций. Связная речь вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, его звуковым строем, словарным составом, грамматическим строем. Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми.

Основы будущей связной речи закладываются в подготовительный период, на первом году жизни ребенка, в непосредственно - эмоциональном общении со взрослыми, где общение взрослый и ребенок выражают различными чувствами, а не мыслями. Постепенно отношения взрослого и ребенка обогащаются и слова, которые раньше выражали только эмоции, начинают становиться для малыша обозначениями предметов и действий. На основе понимания, сначала очень примитивного начинает развиваться активная речь детей.

Понимание детьми связной речи взрослых, осознание слышимого звукового потока предшествует усвоению отдельных предложений, словосочетаний, слов, морфем, т. е. предшествует способности вычленять их из потока речи. Овладение связной речью невозможно без развития способности вычленять ее компоненты – предложения, слова, и т. д. Чтобы помочь ребенку в развитии этой способности и тем самым облегчить усвоение связной речи, необходимо учитывать некоторые особенности словообразования и грамматических форм, которые обычно вызывают затруднения.

В дошкольном возрасте формируются и развиваются два вида речи: диалогическая и монологическая. Исходя из нашей темы, мы остановимся на монологическом виде речи, точнее на одном из его типов - описательной речи.

Описательная речь – это связная речь, которая относится к монологической речи и имеет свои особенности построения: завершенность, тематическое единство, подчинение высказываний основной мысли построением по определенной логической схеме, связность между отдельными частями и между предложениями, а так же может иметь оценочное суждение или вывод об описываемом (16).

Если педагог целенаправленно ставит задачу формировать у детей описательные навыки, он обязательно должен знать, какими возможностями обладают его воспитанники, что они уже умеют, чему их следует научить, какие ошибки исправить. Дети дошкольного возраста с трудом выделяют основные признаки предмета. Поэтому, когда ребенок описывает знакомый предмет, например игрушку, он чаще всего переходит на повествование (16).

Описание и повествование, к сожалению, эти два понятия часто смешиваются.

Описание всегда статично. Его можно представить как фотографию предмета, явления в определенный момент времени. Чаще в описании выделяют две части: в первой дается общая характеристика предмета, лица, явления, передается впечатление от описываемого; во второй части говориться об отдельных признаках описываемого предмета, подчеркивающих или подтверждающих его общую характеристику; иногда может иметь третью часть, содержащую оценку или вывод об описываемом объекте или явлении. Не имеет действующих лиц и, следовательно, нет прямой речи.

Повествование – динамично, имеет сюжет, последовательность которого обычно определяется естественным ходом событий, действуют персонажи, может быть передан диалог. Главное внимание уделяется фактам.

Допускается смещение двух времен – настоящего и будущего, настоящего и прошедшего, что не допустимо в описании.

Связные высказывания детей можно охарактеризовать с разных точек зрения: по функциям (назначению), источнику высказывания, ведущему психическому процессу на который опирается ребенок.

1.  По функциям ( назначению) выделяют четыре типа монологов

- описание;

- повествование;

- рассуждение;

- контаминация ( смешанные тексты);

В дошкольном возрасте наблюдаются преимущественно контаминированные (смешанные) высказывания, в которых могут использоваться элементы всех типов с преобладанием одного из них.

2. По источнику высказывания выделяют монологи:

- по игрушкам и предметам;

- по картине;

- из опыта;

- творческие рассказы;

3. По ведущему психическому процессу:

- по восприятию;

- по памяти;

- по воображению (1)

Разработкой данной проблемы в дошкольной педагогике занимались , , и др, в своих работах они отмечали необходимость и важность обучения дошкольников данному типу высказывания; подчеркивали, что обучение описательной речи оказывает влияние – и большое - на сенсорное развитие, развитие наблюдательности, психических процессов – воображение, мышление; дети упражняются в умственных операциях анализа и синтеза, учатся замечать красоту и своеобразие каждого предмета, у них вырабатывается вкус к точному и образному слову. (16)

Обучение дошкольников описательной речи принято начинать со средней группы детского сада. Но еще в раннем возрасте создаются предпосылки к монологической речи. Детей учат слушать и понимать доступные по содержанию короткие рассказы, сказки. Повторять по подражанию отдельные реплики и фразы. Особенностям описательных рассказов младших дошкольников мы посвятим следующий параграф нашей работы.

1.2. Особенности обучения составлению описательных рассказов младших дошкольников

Совершенствование связной речи – одна из ведущих задач развития детей дошкольного возраста.

Для полноценного речевого общения с окружающим одинаково важны все виды рассказов – монологов. Однако разумнее начинать обучение рассказыванию с занятий по описанию игрушек, предметов, растений, т. е. с формирования умения характеризовать единичный объект (12).

Связность речи начинают формировать уже в младшем дошкольном возрасте. Бурное развитие речи в этот периоде связано с предметной деятельностью ребенка. На втором году жизни у ребенка возрастает интерес ко всему окружающему: он хочет все увидеть, познать, взять в руки. Эти желания превышают возможности ребенка, и он вынужден обратиться за помощью к взрослому. Однако имеющихся средств общения (жесты, мимика, отдельные слова) ребенку уже не хватает, чтобы быть понятым, чтобы его возросшая потребность в общении была удовлетворена. Возникает противоречие, которое разрешается путем возникновения новой формы общения – активной самостоятельной речи, в том числе описательной речи. Появление ее связано с расширением круга общения дошкольника, его представлений, с ростом его самостоятельности. Ситуативная, свернутая речь уже не может обеспечить полного взаимопонимания, когда, например, ребенок хочет рассказать воспитателю о событиях, происшедших в семье или во дворе, в которых педагог не принимал участия. Этот скачок в развитии происходит обычно в возрасте от 1 года 5 месяцев до 2 лет (51).

Программой детского сада предусмотрена система занятий по обучению рассказыванию. Обучая ребёнка самостоятельному связному и последовательному изложению своих мыслей, педагог помогает ему находить точные слова и словосочетания, правильно строить предложения, логически связывать их друг с другом, соблюдать нормы звуко - и слово - произношения. Воспитатель совершенствует все стороны речи ребёнка - лексическую, грамматическую, фонетическую (3).

При этом выполнение дошкольником задания по рассказыванию интенсифицирует процесс овладения языковыми средствами. Ведь ребёнок, чьи рассказы с интересом и вниманием выслушивают окружающие, испытывает потребность высказываться точнее, понятнее; прилагает усилия для того, чтобы его речь звучала чётко, ясно и достаточно громко.

Составление описательных рассказов в младшем возрасте в основном начинают с описания игрушки или знакомого бытового предмета. При этом желательно использовать образные игрушки с яркой индивидуальностью, чтобы дети могли уловить «состояние» героя ( 14).  

Одно из самых интересных и любимых детьми занятий по родному языку — рассматривание и описание игрушек (44).

Занятие по описанию игрушек с детьми, младшего дошкольного возраста идет в эмоциональной форме, обычно в виде простых дидактических игр («Чудесный мешочек», «Кто это?», «Что ты нашел?»). Подбор игрушек, предлагаемых для описания младшим детям, имеет некоторые особенности: игрушки могут быть одинаковыми по названию, но разными по внешнему виду (большой и маленький мишки, кукла е косичками и кукла с бантиком, красная и зеленая пирамидки в т. д.). Такой подбор игрушек обеспечивает активизацию словаря детей и развитие связной речи на основе использования приема сравнения.

Занятия по описанию игрушек начинаются с их рассматривания. Воспитатель обращает внимание детей на характерные особенности внешнего вида игрушки (цвет, форма, материал), следит за правильным использованием слов при их определении.

Описание идет, по вопросам педагога. Малыши не дают законченного рассказа, а высказываются отдельными фразами, поэтому он с помощью вопросов объединяет отрывочные детские фразы, слова, реплики в связный рассказ. После ответов детей педагог делает обобщение, предлагая послушать рассказ про игрушку. Этот, рассказ является, образцом.

Постепенно малыши подходят к составлению описательного рассказа по образцу, фактически повторяя его. Воспитатель широко использует рассказы: сам составляет рассказ по игрушке или читает художественные произведения. Например, рассматривание игрушечного петушка, цыпленка или курочки можно закончить чтением рассказа «Петушок с семьей». Хороши для этой цели народные потешки, прибаутки, загадки. Использование разнообразных литературных вставок очень оживляет занятие, повышает эмоциональный настрой, воспитывает образность речи.

Таким образом, мы можем выделить основные моменты в работе воспитателя по обучению составления описательного рассказа младшими дошкольниками – подбор дидактического материала (определяется возрастными возможностями детей и уровнем их речевого развития), образец рассказа - описания воспитателя, положительная оценка рассказов, использование различных средств, например - мнемодорожки. Следовательно, исходя из темы нашей работы, далее нам необходимо рассмотреть, мнемодорожки, как средства при обучении детей младшего возраста описательному рассказу.

1.3. Особенности использования мнемодорожки, как средства обучение детей младшего дошкольного возраста описательному рассказу

Очень не просто научить дошкольника описательной речи. Описание обладает как общими, типичными для всех типов монолога чертами, так и специфическими. Связность и образность характерны для любого монолога, но в описательном тексте межфразовая связь подчиняется законам его перечислительной структуры, а выразительные средства языка подчеркнуть особенности объекта описания.

Описание – это характеристика предмета в статике. В описании выделяется общий тезис, называющий объект, затем идет характеристика существенных и второстепенных признаков, действий. Завершает описание итоговая фраза, выражающая оценочное отношение к предмету. Структура описания « мягкая», вариативная. При описании важными являются лексические и синтаксические средства, направленные на определение объекта, его признаков. Поэтому используются эпитеты, метафоры, сравнения. Для описания характерна перечислительная интонация. ( 1)

Для составления описательного текста детям необходимо научиться: вычленять и называть признаки объектов описания; перечислять признаки в определенной последовательности; связывать слова, фразы и периоды в целостный текст.

По мнению психологов, педагогов и логопедов, использование предметно - схематических моделей облегчает процесс освоения связной речи ( , , и др.). Модели, передавая строение рассказа, его последовательность, служат своеобразным наглядным планом для создания монологов, поэтому они успешно применяются в практике, к таким моделям относится и мнемодорожка (22).

Мнемодорожка (мнемоника от греч. – искусство запоминания) – это схема, которая выступает в качестве плана речевого высказывания ребенка, облегчает: запоминания, описания предмета или явления, путем образования дополнительных ассоциаций. Примером может служить запоминание последовательности цветов в спектре с помощью фразы, в которой первые буквы слов соответствуют названием цветов ( « каждый охотник ……и т. д.).

За основу мнемодорожки можно принять схемы составления описательных рассказов Т. Ткаченко. Т. Ткаченко в свою очередь использовала схему составления рассказа об овощах из книги «Формирование речи у дошкольников», несколько изменила символику и увеличила количество пунктов плана рассказа до 6-8, а затем разработала аналогичные схемы для составления описательных рассказов по игрушке, посуде, одежде, домашних животных и временах года.

Схемы составления описательных рассказов (по Т. Ткаченко).

Лист картона или альбомный делим на 6 квадратов ( по количеству характерных признаков предметов или объектов либо времена года, о которых надо рассказать).:

1.игрушек. 2.предметов одежды. 3.предметов посуды.

4.овощей и фруктов 5. описание времени года

( д/в 10/90)

Обозначения.

Цвет. В первом квадрате нарисованы красное, желтое, синее и зеленое цветовые пятна. Важно, чтобы они не имели четкой, узнаваемой детьми формы.

Форма. Геометрические фигуры ( не заштрихованы), чтобы внимание детей концентрировалось на форме не на цвете.

Величина. Нарисованы два объекта контрастной размеров.( н-р: фрукты ; яблоко большое и маленькое).

Материал. Наклеены 3 прямоугольника одинакового размера, но различны по материалу ( н-р: при описании игрушки изображают металл, пластмассу и дерево).

Части предмета. Изображен предмет одежды, посуды или игрушка при чем, части предмета рисуются на небольшом расстоянии друг от друга. При описании игрушки, если она цельная, этот при первых занятиях пункт выпускается совсем ( прикрывается листом бумаги), но по проведении 2 – 3 занятий нужно приучать детей самостоятельному отбору нужных пуктов схемы.

Действия. Изображение кисти руки с разведенными пальцами. Поскольку манипуляции с предметами и объектами могут быть самыми разнообразными. Важно при объяснении этого пункта детям использовать антонимы и другие приемы расширения глагольного словаря детей.

Сезонность одежды. В квадрате нарисованы солнце, подснежник, желтый кленовый лист и снежок, которые символизируют времена года.

Люди. В описании одежды надо ответить на вопрос - для кого предназначена ( для мужчины, женщины или детей). В описании времени года надо рассказать о сезонных изменениях в одежде людей.

Место произрастания. Изображены дерево и грядка.

Как употребляется в пищу. В квадрате изображены тарелка, вилка, ложка и нож. В предварительной работе с детьми уточняется, какие овощи едят сырыми, какие варят, жарят ,консервируют и т. д.

Два последних пункта используются при описании овощей и фруктов.

Описание времени года. 1. Солнце. В первом квадрате схемы нарисован солнечный диск с лучами. Дети рассказывают о солнце в определенное время года: светит да не греет и т. д. 2. Небо. На этой части листа изображено голубое небо с облаками. Дети должны рассказать, какое небо чаще всего видят они в то или иное время года. Земля. Нарисован клочок земли с травой на нем. Дети рассказывают, как выглядит земля в разное время года. Деревья. Изображены 2 дерева ( можно без листьев). Хвойные деревья лучше не рисовать, так как их внешний вид одинаков во все сезоны. Звери. Нарисованы контурно два знакомых детям звер, например заяц и белочка. Рассказывается о сезонных изменениях животных. Аналогично построена работа по изображению в квадрате птицы. Занятия детей. Дети рассказывают, чем они занимаются разное время года. Пункт люди описан выше (47).

По аналогии данных схем ведется работа с детьми над составлением графического плана связного рассказа. Ребенку дается чистый бланк с шестью «окошечками» для составления мнемодорожки.

В ходе занятия ребенок выбирает или взрослый сам предлагает определенный предмет, рассказ о котором он составляет вместе со взрослым,

Педагог на доске поочередно заполняет «пустые» клетки мнемотаблицы.

Наглядная схема, выступает в качестве плана речевого высказывания, составляет опору и выступает системообразующим «каркасом», структура которого используется при составлении рассказов по другим разделам лексического материала.

Ребенок усваивает, с каких фактов он может начать свое повествование ( отчасти – и описание); какие события будут освещаться в дальнейшем; о чем пойдет речь в заключительной части данного рассказа. Навыками редактирования текста дети овладевают с помощью использования унифицированных символов, которые обозначают следующее.

Цвет помогает детям обозначить один из главных признаков окружающего.

Изображение человека указывает каким образом люди используют объект ( или предмет), как они заботятся о представителях животного мира.

Контурами геометрических фигур обозначаются детали объекта. (Например, ребенку предлагается назвать из каких частей состоит игрушка(мишка) и на какие геометрические фигуры они похожи).

Силуэт предмета со знаком вопроса внутри обозначает задание, в ходе которого дети называют материал, из которого сделан предмет и его составные части ( у машины кузов из металла, колеса – резиновые, сиденья – кожаные).

Изображение руки символизирует, какие действия совершают с этим предметом ( что можно из него приготовить). Например, из яблок можно сварить компот, варенье, испечь пирог.

Геометрические фигуры указывают, какую форму имеет сам предмет или его части ( колеса, яблоко круглые, огурец – овальный).

Изображение знака вопроса свидетельствует о необходимости обозначить ( назвать) предмет или объект. ( например: это – кукла).