Мнемодорожка, как средство обучения детей 2-3 лет составлению описательных рассказов по игрушке (стр. 4 )

Таблица 4

Распределение испытуемых по уровням при составлении описательного рассказа на констатирующем и контрольных этапах исследования.

(данные представлены в процентах)

Этап	Группа	Количество детей	Уровни
средний	хороший	высокий
Констатирующий	ЭГ	10	50%	30%	20%
КГ	10	50%	50%
Контрольный	ЭГ	10		40%	60%
КГ	10	50%	50%

Эти данные наглядно представлены в графиках (см. Приложение 6).

Из таблицы видно, что в то время как в констатирующем эксперименте, большая часть дошкольников, обеих групп имела средний уровень речевого развития при составлении описательного рассказа по игрушке, то после обучения, большинство детей ЭГ показало хороший и высокий уровень. В КГ изменений не произошло.

При анализе детских рассказов во всех трех этапах надо отметить, что на первых этап не вызвал особых трудностей, все дети почти без ошибочно отвечали на все поставленные вопросы воспитателя.

На втором этапе дети испытывали трудности на первом занятии. Когда шла непосредственная работа с мнемодорожкой. Но на втором занятии этого же этапа дети с интересом составляли рассказ - описание, отмечая новые особенности. Третье занятие основного этапа дети с большим интересом отгадывали и называли новые элементы « дорожки» и определяли что, « спряталось» за этим обозначением. Пример Таня Т «… А че здесь мячики? Большой и маленький? У пирамидки ведь тоже есть большие и маленькие колечки, да?...».

Заключительном этапе дети уже самостоятельно подбирали «дорожки» с соответствующим игрушкам и описывали их. При этом помощь воспитателя была минимальна. Пример « Это игухка – кохечка. Она вся беленькая. У неё и хвохтик, голова, и пинка, и ивотик – всё-всё беленькие. ( вос –ль – расскажи что у неё на голове есть….) У кохечки ещё модочка на ней газки, и на ней ухки. Оня глдкая. Мякая и мохнатая. Я буду с ней игать. Она класивая!

В ходе эксперимента мы обратили внимание на то, что высказывания детей 2-3 лет с нормальным речевым развитием по содержанию, структуре, объему, связности, самостоятельности значительно улучшились и по показателям составили 91%, т. е. по основным критериям оценки фразовой речи. Так, не смогли раскрыть тему 6% детей, 3% испытывали затруднения.

Высказывания детей стали больше по объему, в них в среднем 7 предложений и 30 слов. Фразы во всех трех опытах у этих детей были более законченными. По своему синтаксическому строю высказывания детей были представлены по-разному. Так, дошкольники использовали в рассказывании больше сложных предложений и с прямой речью (5,5% и 12% соответственно). Высказывания детей были более плавные (3-4 паузы). Словарь детей стал более разнообразным. Дети стали более самостоятельны в высказываниях.

Содержание их текстов становится более осмысленным, развернутым. Эти данные указывают на динамику развития связной речи и на необходимость усложнения содержания методики обучения связной речи. (см. Приложение 1 и 2)

Таким образом, наблюдая за формированием умения составления описательного рассказа по игрушке детей 2 – 3 лет, мы сделали вывод, что большинство детей экспериментальной группы усвоили работу по мнемодорожке и могут ее использовать при составлении описательного рассказа по игрушке.

Из всего выше сказанного, можно сделать предположение, что использование мнемодорожки отразиться на формирование умения в составлении описательного рассказа по игрушке детей младшего дошкольного возраста.

По результатам проведённой работы, мы сделали вывод, что использование схем при составлении описательных рассказов заметно облегчают детям овладение этим видом связной речи. Кроме того, наличие зритель­ного плана делает такие рассказы чёткими, связными, полными, последователь­ными. Дети могут самостоятельно, или при незначительной помощи взрослого, определить при рассматривании предмета его главные свойства и признаки; установить последовательность изложения выявленных признаков; в будущем удерживать в памяти эту последовательность, которая является планом рассказа – описания. Эти и аналогичные схемы мы можем использовать не только для составления опи­сательных рассказов, но и для сравнительных рассказов, придумывания загадок о предметах, а также в таком важном и сложном разделе работы, как обучение детей самостоятельной постановке вопросов.

Таким образом, разработанный и проведенный нами цикл занятий по формированию у детей младшего дошкольного возраста умений в составлении описательного рассказа по игрушке посредством мнемодорожки, оказался эффективным.

А значит, данные контрольного этапа доказывают, что выдвинутая гипотеза исследования подтверждена: мнемодорожка, может стать средством обучения младших дошкольников описательному рассказу по игрушке, при следующих условиях:

- будут разработаны мнемодорожки для детей младшего возраста;

- будут подобраны игрушки для составления описательного рассказа;

- будет организовано специальное обучение в серии занятий по

развитию речи с использованием мнемодорожек;

Вывод по третьей главе.

Разработанный и апробированный цикл занятий по формированию у детей младшего дошкольного возраста умений при составлении описательного рассказа по игрушке оказался эффективным, что было обнаружено на контрольном этапе исследования: большинство детей ЭГ продемонстрировали средний уровень формирования умений при составлении описательного рассказа, в то время, как в КГ изменений не произошло.

Таким образом, повышение уровня при формировании умений детей 2 -3 лет посредством мнемодорожки повлияло на повышение речевого развития при составлении описательного рассказа по игрушке. Это стало реальным, так как при наличие наглядного плана – мнемодорожки, у ребенка появилась возможность самостоятельно, или при незначительной помощи взрослого, определить при рассматривании предмета его главные свойства и признаки; установить последовательность изложения выявленных признаков; в будущем удерживать в памяти эту последовательность, которая является планом рассказа – описания.

Следовательно, была подтверждена гипотеза исследования о возможности формирования у детей 2 -3 лет умений составлять описательный рассказ по игрушке посредством мнемодорожки.

Заключение

Подводя итог в целом можно сказать следующее.

Развитие связной речи играет огромную роль в развитии ребенка. Педагог обязательно должен учитывать все особенности при обучении детей связной речи, т. к в ней отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного воспитания детей.

Обучение описательной речи оказывает влияние – и большое - на сенсорное развитие, развитие наблюдательности, психических процессов – воображение, мышление; дети упражняются в умственных операциях анализа и синтеза, учатся замечать красоту и своеобразие каждого предмета, у них вырабатывается вкус к точному и образному слову.

Рассматривая проблему особенностей использования мнемодорожки, как средства обучение детей младшего дошкольного возраста описательному рассказу, мы сделали следующий вывод. Наглядная схема, выступает в качестве плана речевого высказывания, составляет опору и выступает системообразующим «каркасом», структура которого используется при составлении рассказов по другим разделам лексического материала. В практической деятельности педагог может создавать свои новые алгоритмы для речевого развития детей.

Анализ литературы показал, что мнемодорожку рассматривают, как одно из средств, при обучении детей младшего возраста описательной речи.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что уровень умений при составлении, самостоятельного или при минимальной помощи взрослого, описательного рассказа по игрушке у детей младшего дошкольного возраста - ниже среднего.

Разработанный и апробированный цикл занятий по формированию у детей младшего дошкольного возраста умений при составлении описательного рассказа по игрушке оказался эффективным, что было обнаружено на контрольном этапе исследования: большинство детей ЭГ продемонстрировали средний уровень формирования умений при составлении описательного рассказа, в то время, как в КГ изменений не произошло.

Следовательно, была подтверждена гипотеза исследования о возможности формирования у детей 2 -3 лет умений составлять описательный рассказ по игрушке посредством мнемодорожки.

Список литературы

1.  , Яшина развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 20с.

2.  , Яшина развитие дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – 2 –е изд., стереотип. – М.: Издательский центр « Академия», 1999. – 160с.

3.  , Дурова диалога: Книга для воспитателей /Под ред. . – М.: Мозаика-Синтез , 200с

4.  Бондаренко игры в детском саду. Пособие для воспитателей дет. сада. - М., 1977.

5.  , , Комарова педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. 2-е изд., испр. и доп. – М.: Академический Проект; Культура, 2005. – 240с.

6.  Воспитание и развитие детей раннего возраста. Пособие для вопитателя дет. сада./, , и др.; Под. ред, . – М.: Просвещение, 19с.,

7.  Воспитание и обучение детей раннего возраста:Кн. Для воспитателядет. Сада / , , и др.; Под ред. . – М.: Просвещение, 1986. – 176с.

8.  , / Домашняя школа мышления. – М.: Знание, 1982. – 92с.- ( нар. ун-т. Пед. Фак.; № 6)

9.  ВенгерЛ. А., / Домашняя школа мышления( для детей четырех лет). – М.: Знание, 1983. – 96с. – ( Нар. ун-т. Пед. фак., № 9)

10.  Выготский развития ребенка. – М.: Изд – во Смысл, Изд – во Эксмо, 2004. – 512с. ( Серия « Библиотека всемирной психологии»)

11.  Гербова занятий по развитию речи в младшей разновозрастной группе: 2 – 4 года: Пособие для педагогов дошкол. Учреждений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 160 с.:

12.  Гербова описательных рассказов // Дошкольное воспитание№9. – С. 28 – 35.

13.  Обучение детей описанию предметов // Дошкольное воспитание. – 1989 - № 5. – С. 69 – 74.

14.  Ты детям сказку расскажи… методика приобщения детей к чтению. М.: Линка – Пресс, 2003г. – 176с.

15.  Григорович творческого мышления в дошкольном возрасте. //Журнал практического психолога№3.

16.  Обучение монологу – описаниям // Дошкольное воспитание. 1986. - № 12. – С. 42 – 46.

17.  Козлова педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 4 изд., стер. – М.: издательский центр «Академия», 2002. – 416с.

18.  Корзун дидактика: Использование элементов ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками.- Минск, 2000г.- 97с.

19.  Кроха: Пособие по воспитанию. Обучению и развитию детей до трех лет: Учеб.- метод. пособие для дошк. образоват. учреждений и семейн. Воспитания./, ., и др. – 5-е изд., перераб. – М.: Просвещение2003. – С.166 – 182.

20.  Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Пер. с англ.: Кн. Для воспитателя дет. сада.- М.: Просвещение, 1991. – 223с.

21.  Максаков ли говорит ваш ребенок: Пособие для воспитателей дет. сада.-М.: Просвещение,198с.

22.  Моделирование в описательной речи детей с ОНР // Дощкольное воспитание.- 2004.- № 6. – С. 64 – 70.

23.  М. Монтессори, Помоги мне сделать это самому / сост. , вст. статья , . – М.: Издат. дом « Карапуз», 200. – 272с., ил. – (Педагогика детства)

24.  Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду / Под ред. , , . – М.: Издательский дом « Вопитание дошкольника», 2005. – С. 135 – 140.

25.  Методика развития речи дошкольного возраста: Учеб. Пособие для учащихся дошкол. пед. училищ. / , , В. К Лотарев, .-М.: Просвещение , 198с.

26.  Мухина психология: Учеб. для студентов пед. ин - тов / Под ред. . – 2 –е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1985. – 272с., ил.

27.  За годом год. М.: Знание, 1978. №с.

28.  Общая психология: Учебник для вузов / . – СПб.:Питер,2003.-С. 3

29.  Обухова психология. Учебник. – М.: Педагогическое общество России, 200с.

30.  Петрова по развитию речи с детьми до трех лет. Изд. 3-е, доп. М., Просвещение, 19с.

31.  Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников. Под. Ред. . - М.: Изд – во Института Психотерапии, 2003. – 240 с.,

32.  Павлова детство: развитие речи и мышления: Методическое пособие. – М.: Мозаика – Синтез,200с.

33.  Павлова малыша с окружающим миром: Кн. для работников дошк. учреждений. – М.: Просвещение, 1987. – 224с.

34.  , , Голубева раннего возраста в дошкольных учреждениях: Пособие для педагогов дошк. учреждений. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. -  172 с.

35.  , Сохин воспитание детей дошкольного возраста. - М., 1998.

36.  Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада./ Под ред. .- 2-е изд., испр. – М.: Просвещение,1979. – 223с.

37.  Рубинштейн общей психологии – Спб.: Питер,2001.- С. 3

38.  Сидорчук формирования творческих способностей дошкольников: Пособие для педагогов детских дошкольных учреждений. - Обнинск: ООО "Росток", 199с.

39.  , Кузнецова дошкольников творческому рассказыванию по картине. - Ульяновск, 19с.

40.  , Кузнецова составления творческих текстов по картине. (Пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений). - Челябинск: ИИЦ "ТРИЗ - инфо". 20с.

41.  , , Лелюх творческого воображения методами ТРИЗ и РТВ // Ребенок в детском саду. – 2006. - № 5. – С. 10 – 16.

42.  Смирнова психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.- С.262,2

43.  Психология раннего детства. – Мн.: Харвест, 200с.

44.  Сивоконь и дети. – М.: Знание, 1983. – 96с.- ( Нар. ун-т. Пед. фак.; № 2)

45.  Соловьева развития речи и обучения родному языку в детском саду. – государственное учебно – педагогическое издательсьво министерства просвещения РСФСР.- М.: - 1956. – 174 с.

46.  Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Под ред. . – 2 – е изд., стереотип. _ М.: Издательский цетр « Академия», 2000. – 344 с.

47.  Тихеева речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей дет. сада/Под ред. .-М.: Просвещение, 198с.

48.  Использование схем в составлении описательных рассказов // Дошкольное воспитание. – 1990.- №. 10.- С. 16 – 21.

49.  Ушакова развития речи детей дошкольного возраста: учеб. – метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений/ , .- М. : Гуманиттар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 287

50.  Ушакова речи дошкольников – М.: Изд-во Института Психотерапии, 200с.

51.Ушинский. Воспитание человека: Избранное / Сост., вступ. Статья

С. Ф Егорова. – М.: Изд. дом « Карапуз», 2000. – 256 с.. ил..

52. Урунтаева психология: Учеб. пособие для уч-ся

СПУЗ. - М.: "Академия", 19с.

53.Эльконин и педагогика игры дошкольника. - М.: Педагогика, 19с.

54.Эльконин психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ред. – сост. . – М.: Издательский центр « Академия», 2004. – 384с.

Словари

55. Большой психологический словарь. Под ред.

. – М.: «ОЛМА – ПРЕСС»,2003.

56. Педагогический энциклопедический словарь/ Гл. ред. - Бад;

Редкол.: , , и др. – М.:

Большая Российская энциклопедия, 2003. – 528с.: ил.

Приложение

1. Характеристика описательной речи детей 2 -3 лет

2.  Протоколы детских рассказов констатирующего этапа экспериментальной группы

3.  Протоколы детских рассказов контрольного этапа экспериментальной группы.

4.  Конспекты занятий. Занятия первого подготовительного этапа.

5.  Конспекты занятий основного и заключительного этапа.

6.  Динамика развития описательного рассказа детей 2-3 лет на

констатирующем и контрольном этапах исследования

Приложение 2

Протоколы детских рассказов констатирующего этапа экспериментальной группы

Рассказ – описание по игрушке «Кошка»

Тоня С

Ой какой котеночек!!!...мягкий какие длинные волосы у него на всем….у меня дома у кошки Муськи тоже длинная шкура…… хвост у неё есть и ушки и газики, ..блестят..( смеётся)….а эта белая вся никто неё не замазал еще…и когти есть на лапках… и она такая вся кушная….

(3.2)

Это кохка….она с хвостом ….мохнатая какая вся….она мяукать умеет …..лапки есть и хостик, и глазки, и носик и еще она класивая и белая вся и я ее хочу все влемя погадить…..у неё что ли глаза- то зеленые как у бабуси моей ( смеётся)….потом бабухке скаху…..и усы есть унеё …

Юля П

Она пушшистия, беленькая, чистенькая и с хвостиком…. И эта ну …..глазки есть…. И эта ну ….пушшистинькая…. и хвостик есть и ухки есть …и эта ну… всё…..

Марат Б

Эта……киска…… и она мячит…и прыгает…. И с хвостиком ….и глазиками….

( 3.)

О! Кёвенькая котятка…. У неё и газки ..и нос …и от ( рот)…. И усы…. И хвостик и газки … носик….и уски ….. моя хоосенькая!!! ( целует и гладит её)….. у неё где мама?..... пойду поискаю маму…..позвоню….

Глеб Д

Гиеба будеть смотьеть кису и г ядить её…..у Гиеба есть киса дёма …. У Гиеба киса кусить (кушать) хосет…

Руслан ( 3.3)

Это….кииисаааа….Она…..вот хвост…..и… лаааапки…..и хвост… Она…..сидит….вот…асски (глазки) ….(показывает пальцем)…лааапки и уки (ушки)…..и….

Маша Г (2.9)

Кисонька - кисонька, кисонька – муысонька, …. Умная киска…. Ловит мышек…муыкает…шеску свою лижет …моет…. Беленькая…. Хвостик длинный …. С зелеными глазками… с усиками… она такая гладкая… и она такая беленькая….. и даже она хорошая….. я её поглажу и поигаю с ней..

Рассказ - описание по игрушке « Заяц»

(3.5 года)

Че? Зайчик! Да! …. Ну у него есть ноги и хвост и уши и ещё он мягкий мягкий Да!… хвостик маленький сзади, а зубиков не видно.…можно я него возму поиграю…

Женя В( 2.9)

Ну…это зайчик…. Он тлусиска….он умеет ….у него уски больсые… и лапки больсые…. И он умеет плыгать..вот так( прыгает вместе с игрушкой)….он белый…. И он боится волка и лису и моего папу …. Он может его поймать и убить….он уже убивал я видел……а….

Алеша П (3.4)

Это айка, …..он…. вот уки (ушки) ….вот лапки…..он…меной (смешной)…..тут аки( глазки)……тут ос ( нос)……

(2.11)

Зайчик……..ушки…..нос……лапки……хвостик…….прыгает……прятается….глазик ….глазик……( на все указывает пальцем)…

( 3.6)

Заичик…..нос есть……..ушшшки есть……хвостик есть…..белый…….шерсть есть…..

Антон К (3.6)

Зайка попрыгайка…….он с ушами с глазками и хвостиком…..он маленький и пушистый и белый……он любит морковку и капусту и быстро бегает …..и он прикольный и …я его люблю…. И мама его любит… он белый и глаза у него большие и он наверно хочет кушать….у него рот открыт…я пойду принесу ему морковку из дома ( уголок « Домик»)….

Миша Губин( 2.9)

Зайка…..у зайки уски (ушки)….у зайки носик….у зайки тут хостик…..тут у зайки спинка….у зайки гаски…..и зайка ……зайка…..мягкий….

Описание пирамидки

Настя В

На! пиамидку…., у неё коёсики есть и она зеёная и кясная и и ещё синяя…

Их катают …. Еще у неё есть шапочка… и она маленькая и вот….

Надя В

Пирррамидка……кррраные колечки…….синие колечки……и дрррругие……она …..она стоит…она ломается ( разбирается)….. и она…красивая…

(3.6)

Это пирамидка….она красивая…у меня дома такая же есть… у неё есть колечки их снимают и потом по другому надевают…..смотрят….большие и маленькие….. Видите она разная синяя, красная, желтая, зелена и вот там ( показывает сверху на стержень) палочка есть….а это крышка, а мама её называет шапочкой….она самая последняя сверху…..

Олеся (3.3)

Пимитка… она касная…..сеёная….синяя…….она стоит….тут лозут коеськи и игают так…я дома тоже лозу коеськи и игаю ……катаю коеськи…..

Миша Г (3.4)

Пирламидка……колечки…. Домик ( верхушка)….катаются…..много колечек…….крласная……синий…

Приложение 3

Протоколы детских рассказов контрольного этапа экспериментальной группы.

Описание игрушки - кошки

(3.3)

Это кошечка. У неё белая шубка. У неё есть голова. Животик, спинка, хвостик. На голове есть ушки, глазки, носик, ротик, и длинные усы. Она мягкая. С ней можно поиграть, погладить её. Она очень красивая и пушистая. Она мне нравиться.

( 3.2)

Это игухка – кохечка. Она вся беленькая. У неё и хвохтик, голова, и пинка, и ивотик – всё-всё беленькие. У кохечки ещё модочка на ней газки, и на ней ухки.

Оня глдкая. Мякая и мохнатая. Я буду с ней игать. Она класивая!

Марат (2.9)

Это кисонька, её зовут Муська. Она вся белая. У неё есть голова и туловище, и хвост. Еще есть ушки, газа, нос и рот. С нею можно поиграть и побегать.

Глеб ( 2.9)

Ну это у Гиеба кискя. Она беляя и мохьятая. У неё есть япки, хостик. Она смотитьит гясками, у неё маенький осик, и ётик. Гиеба её погядит.

Описание игрушки – зайца.

Таня Т

Это зайчик, игрушка. Он белого цвета, только глазки и носик черные. У зайца есть голова, тело, четыре лапки и маленький один хвостик сзади. На голове есть длинные ушки, глазки и нос и ещё рот. Он мягкий, гладкий. Он хороший и всегда боится.

Женя ( 2.9)

Зайка. У него вся белая селсь (шерсть) и только нос и глаза длугие. Ну…челные. У него есть голова, спинка, сивот, лапки, хостик, у него глинный уски и сади лапки тозе большие. Он мякий, лекий, смесной. С ним мозно иглать и он доблый. Я его не дам никому.

Владик (3.6)

Это белый зайчик. У него большие уши и маленький хвост. Он пушитый, мягкий и добрый. Я буду его гладить и играть с ним.

Антон (3.6)

Это белый, как снег зайчик. Он состоит из головы с длинными ушами, еще из туловища с лапками и коротеньким хвостиком на спине. Он сделан из очень мягкой шкурки. Его хочется гладить, потому что он мягкий. На голове есть ушки. Глаза черные и маленький носик и ротик. Он воще четкий. Я не буду с ним играть. Пусть он смотрит как я бегаю, а то он испугается если я буду бегать с ним.

Миша Губин ( 2.9)

Это маленький зайка. Он беленький. У него есть головка, спинка и хостик.

Он смотит газками, нюхает носиком, бегает лапками. Его можно погадить и спятать от лисы.

Описание пирамидки.

Олеся (3.3)

Это пиамитка. С синими и касными и селенными и синими коеськами. У неё разные куглые коеськи. Она маенькая, а там стоит больсая ( показавает на полку с пирамидками). Она твелдая и не деевяненнькая. У неё много коесек одна паочка и одна кепка.( верхушка). С ними можно илать и их катать и пелекладвать.

Приложение 4

Конспекты занятий.

Занятия первого подготовительного этапа.

1 и 2 занятие.

Тема: Составим рассказ по игрушке.

Цель: учить детей составлять рассказ по игрушке.

Задачи:

1) учить детей, рассматривая игрушки, обращать внимание на существенное в облике персонажа (маленький, забавный, и пр.);

2) добиваться, чтобы при самостоятельном описании внешнего вида игрушки ребенок не просто перечислил ее приметы, а составил маленький (в 2—3 фразы) рассказ.

3) воспитывать бережное отношение к игрушкам

Материал: мягкие игрушки заяц и кошка

Ход занятия:

1часть. Коротенькая (на 4—5 мин) инсценировка, позволяющая раскрыть перед детьми индивидуальность игрушки (длинные белые уши, одно вверх, другое вниз; маленький хвост и пр.). Цель ее — обогащение и активизация словаря детей.
2. часть Предложение к детям: очень-очень хорошо рассказать котенку о зайце, а зайцу о котенке так, чтобы они захотели дружить друг с другом.
3. Заяц и котенок сидят на столе, отвернувшись друг от друга. После очередного рассказа о ком-нибудь из них один поворачивается в сторону другого или делает шаг по направлению к нему.
Этот игровой момент вносит оживление, доставляет радость детям, так как является своеобразной оценкой рассказанного малышом. Кроме того, он побуждает детей рассказывать об обеих игрушках. «Видите, вы так рассказали про котенка, что заяц готов с ним дружить. А котенок пока не согласен с тем, что заяц хороший. Надо помочь котенку убедиться в этом»,—говорит воспитатель.
4. Если ребенок, рассказывая, например, про зайца говорит он.
Примерный ход инсценировки.
Из-за стола появляются заячьи уши. «Кто это?» — удивляется воспитатель. «Зайчик» — радуются дети. «Вы видите зайчика? А я вижу только длинные белые уши. А вы что видите? — спрашивает педагог. («Тоже уши».) Какие?» («Белые, длинные».)
Уши исчезают. «Спрятался, трусишка! Иди к нам. Иди, не бойся»,— приглашает воспитатель.
Появляется хвост. «Видим-видим твой коротенький хвостик. Дети, скажите зайцу: видим-видим твой коротенький хвостик». (Хоровой и индивидуальный ответы.)
Заяц прыгает на стол. Воспитатель гладит его: «Какой же ты беленький! Какой же ты пушистенький! Уши длинные. Одно вверх торчит, а другое смотрит...Куда?»(«Вниз».)
Воспитатель отодвигает зайца. А по столу уже бежит к зайцу котенок. «Маленький,— говорит педагог, показывая детям котенка.— Похож (показывает котенка в профиль) на... («Пушистый беленький комочек».) ротик разинул, что-то пищит. Может, кошку зовет, может — мяукать учится. Хвостик смешно приподнял. Посмотри, заяц, какой хорошенький Не понравился?!» — удивляется воспитатель.
Котенок тоже отворачивается от зайца. Педагог говорит: «Ой, как получилось! Дети, надо, чтобы они подружились. Что же нам придумать? Кажется, придумала. Надо очень-очень хорошо рассказать им друг о друге, рассказать так хорошо, чтобы им захотелось дружить. Кто мне поможет в этом?»котенок! Он тебе нравится?» Заяц смотрит, отворачивается от котенка. Целесообразнее вначале заслушать несколько рассказов про одну игрушку (2—3), затем — про другую.

Итог занятия. Игрушки мирятся. Дети играют, - игрушки смотрят на них.

Приложение 5

Конспекты занятий основного и заключительного этапа.

Первое занятие.

Тема: Составление рассказа по игрушке «Зайчик»

Цель: формировать умения рассматривать игрушку, выделяя признаки, качества и действия. Формировать умение составлять совместный с воспитателем описательный рассказ об игрушках с помощью мнемодорожки ( мнемодорожка из трех обозначений). Закрепить правила обращения с игрушками. Развивать сосредоточенность внимания.

Материал: игрушка – зайчика ( мягкая, белого цвета, с четко выделяющимися деталями ( голова, туловище, ушки, лапки, хвостик). Конверт с вложенным в него мнемодорожкой, ( мнемодрожка состоит из трех элементов).

Методика проведения: занятие проводиться с подгруппой детей из 4 - 5 человек.

Ход занятия.

1. Вос –ль предлагает детям вспомнить песенку про зайку:

Зайчик – побегайчик

По лесу ходил.

Травы шевелил.

Цветочки срывал.

Грибы собирал.

В котомку клал!

( дети изображают зайчишку, который шевелит траву, срывает цветочки, собирает грибы).

Воспитатель предлагает детям посмотреть « кто к нам пришел?» (сюрпризный момент)

2. Рассматривание игрушки.

Кто это? Заинька какой? Что есть у зайки? Что он умеет делать? Чем тебе нравится эта игрушка? (Последний вопрос предполагает несколько вариантов ответов).

Вос –ль: Посмотрите у зайки письмо для нас. ( отрывает конверт, показывает содержимое).

Вос –ль: Какое интересное письмо! ( зайка что –то шепчет на ушко вос - лю).

Оказывается здесь «спрятан» рассказ про зайку. Послушайте.

Рассказ воспитателя о зайчике по мнемодорожке.

Это зайчик.

Вос –ль обводит указкой первый квадрат ( полностью), затем указывая на конкретный цвет « зайка белого цвета, только носик и глазки черные». Затем так же по второму квадрату. Но с указанием и называнием частей тела. В последнем квадрате указывает, что можно сделать с зайкой (поиграть, погладить, спрятать и. т.д.).