Запас слов беден, очень много повторов. Пример ( ( 3.3)
«О! Кёвенькая котятка…. У неё и газки ..и нос …и от ( рот)…. И усы…. И хвостик и газки … носик….и уски ….. моя хоосенькая!!! ( целует и гладит её)….. у неё где мама?..... пойду поискаю маму…..позвоню…».)
Таким образом, анализируя полученные данные в ходе эксперимента, мы обратили внимание на то, что высказывания детей 2-3 лет с нормальным речевым развитием по содержанию, структуре, объему, связности, самостоятельности, т. е. по основным критериям оценки фразовой речи не совсем развиты и дети с трудом раскрывают заданную им тему.
Высказывания детей не большие по объему, в них в среднем 4 -5 предложений и 21 слова. Фразы не всегда законченные.
По своему синтаксическому строю высказывания детей были представлены по-разному. Так, дошкольники использовали в рассказывании больше простых предложений. Сложные предложения и с прямой речью использовались редко или вовсе не использовались.
Высказывания детей имели паузы, но в основе своей не потому, что логически заканчивалась фраза, а потому, что не хватало дыхания.
Словарь детей не очень разнообразный, но имеет место словотворчество, что очень украшает и делает высказывание непосредственным. В самостоятельных высказываниях дети затрудняются, но по наводящим вопросам, вполне могут придумывать ответ. Содержание текстов у многих эмоционально, но не очень осмысленно и развернуто.
Делая вывод о проведенной работе, мы пришли к мнению, что уровень описательной речи детей младшего дошкольного возраста в основном – ниже среднего. Для его повышения необходимо провести специальную работу.
Вместе с тем совместное составление рассказа описательного или повествовательного типа показало, что часть детей чувствует необходимость соединения двух предложений, и может логически завершить предложение, начатое взрослым.
Таким образом, подытоживая результаты исследования словаря детей данной группы, мы пришли к следующему выводу. Запас слов детей должен соответствовать запасу представлений. Если у ребенка накапливаются представления, а запас слов растет медленно, то у него не будет доставать слов для выражения мыслей, речь его будет бледной. Он поневоле будет прибегать к иллюстрируемым жестам ( девочка так держала куклу). Обмен мыслями затрудниться, так как не всегда ребенка поймут окружающие.
Если рост запаса слов опережает обогащение кругозора конкретными представлениями и знаниями, то у ребенка образуется привычка болтать, не вникая в смысл слова. И то и другое плохо отразиться на развитии мышления.
Поэтому необходимо, чтобы развитие словаря осуществлялось в разных видах деятельности. Важно помнить, что для этого необходимо направлять процесс обогащения и активизации словаря детей, используя разные приемы словарной работы с учетом особенностей каждого вида деятельности.
Для того чтобы ребенка мотивировать на использование образных характеристик в речи, необходимо поставить задачу, связанную с его творческой речевой деятельностью. Такая деятельность будет успешна при условии, если ребенок поймет, как, каким образом он может строить фразы с образными характеристиками. Только тогда он получит удовольствие от этой деятельности.
Для достижения положительного эффекта необходимо определить средства, при которых описательный рассказ младших дошкольников будет спланированным, развернутым и точным. Мы попытаемся доказать, что это возможно при использовании моделирующего средства – мнемодорожки.
Вывод по второй главе
По представленному в главе материалу, можно сделать следующие выводы.
Уровень умений при составлении, самостоятельного или при минимальной помощи взрослого, описательного рассказа по игрушке у детей младшего дошкольного возраста - не высок.
По основным критериям оценки фразовой речи (по содержанию, структуре, объему, связности, самостоятельности) дети с трудом раскрывают заданную им тему.
Данные констатирующего эксперимента позволили нам сформулировать гипотезу: мнемодорожка, может стать средством обучения младших дошкольников описательному рассказу по игрушке, при следующих условиях:
- будут разработаны мнемодорожки для детей младшего возраста;
- будут подобраны игрушки для составления описательного рассказа;
- будет организовано специальное обучение в серии занятий по
развитию речи с использованием мнемодорожек;
Доказательству этой гипотезы посвящен формирующий эксперимент
Глава 3. Формирование умений в составлении описательного рассказа об игрушке детей 2 -3 лет посредством использования мнемодорожки.
3.1. Цель, задачи и методика формирования умений в составлении описательного рассказа об игрушке детей 2 -3 лет посредством использования мнемодорожки.
Данные констатирующего эксперимента позволили нам сформулировать гипотезу: мнемодорожка, может стать средством обучения младших дошкольников описательному рассказу по игрушке, при следующих условиях:
- будут разработаны мнемодорожки для детей младшего возраста;
- будут подобраны игрушки для составления описательного рассказа;
- будет организовано специальное обучение в серии занятий по
развитию речи с использованием мнемодорожек;
Доказательству этой гипотезы посвящен формирующий эксперимент. Поэтому для формирующего эксперимента была сформулирована следующая цель: изучить возможность применения мнемодорожки, как средства при составлении описательного рассказа по игрушке детей 2 -3 лет.
Для достижения поставленной цели, были разработаны следующие задачи:
1) разработать и апробировать цикл занятий по формированию у детей младшего дошкольного возраста умений в составлении описательного рассказа по игрушке при использовании мнемодорожки.
2) выявить влияние использования мнемодорожки на формирования умений при составлении описательного рассказа по игрушке детей 2 -3 лет.
Изучение описательной речи показало, что традиционно применяемые в дошкольном учреждении формы и приемы его организации – неэффективны. Так как, направлены главным образом, на повторение описательного рассказа составленного воспитателем или дополняющий его, при этом ребенок не имеет своего плана высказывания и не может в полной мере применить свои творческие способности и самостоятельность.
В связи с этим мы разработали цикл занятий по формированию умении детей составлению описательного рассказа по игрушке.
При планировании работы по формированию умений в составлении описательного рассказа об игрушке детей 2 -3 лет посредством использования мнемодорожки, мы воспользовались разработками Т. Гризик «Обучение детей описыванию предмета», А. Зрожевской «Обучение монологам – описаниям», «Составление описательных рассказов», Т. Ткаченко «Использование схем в составлении описательных рассказов».
В своей работе мы учитывали принципы как речевого развития детей 2-3 лет вообще, так и описательной речи в частности.
В основу цикла занятий по формированию умений младших дошкольников описательному рассказу по игрушке с использованием мнемодорожки были положены темы занятий, наиболее близкие по социальному опыту младшим дошкольникам, соответствующие описанию пунктов мнемодорожки. Были взяты темы: «Описание зайчика», «Описание кошки», «Описание пирамидки»,
Работа была организованна в три этапа: подготовительный, основной и заключительный.
На подготовительном этапе проведено по два занятия с целью обогащения словарного запаса детей. ( см. Приложение 4)
Для реализации этой цели были поставлены следующие задачи: 1) уточнить знания детей об основных признаках предметов; 2) обогатить словарь ребенка; 3) развивать навыки общения со взрослыми через диалогическую речь; 4) воспитывать умение слушать ответ другого ребенка.
В этот период были организованы: наблюдения, работа с картинками, рассказывания по сюжетным рисункам. Основным методом обучения на данном этапе являлась беседа.
На основном этапе были проведены по три занятия ( конспекты занятий см. Приложение 5) с целью формирования умений ребенка составлять описательный рассказ по игрушке с помощью мнемодорожки. Для реализации этой цели были поставлены следующие задачи: 1) закреплять полученные в ходе занятий на подготовительном этапе знания и умения; 2) формировать умения использовать схематический план ( мнемодрожку) при составлении описательного рассказа по игрушке; 3) развивать интерес к самостоятельному составлению описательного рассказа; 4) воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.
На заключительном этапе было проведено одно занятие, детям было предложено, самостоятельно или при минимальной помощи взрослого, составить описательный рассказ по игрушке, с использованием мнемодорожки. Цель данного этапа заключается в том, чтобы проверить сформированность умений детей применять мнемодорожку в составлении описательного рассказ по игрушке. Для реализации этой цели были поставлены следующие задачи: 1) закрепить уже полученные на прошлых этапах умения и навыки; 2) совершенствовать составление описательных рассказов с помощью мнемодорожки; 3) развивать интерес к составлению рассказа по мнемодорожке; 4) воспитывать доброжелательность в отношениях друг с другом.
Таким образом, был разработан цикл занятий по формированию умений детей младшего дошкольного возраста составлению описательного рассказа по игрушке с использованием мнемодорожки.
Формирующий эксперимент проводился на базе МДОУ № 22 «Тунровичок» п. Красное Ненецкого автономного округа. В эксперименте принимали участие 10 детей от 2 – 3 лет. При формировании экспериментальной группы (ЭГ) и контрольной группы (КГ), мы опирались на данные, полученные в результате проведения констатирующего эксперимента. В экспериментальную группу вошло 1 ребенок с высоким уровнем, 6 с хорошим и 3 с низким. В контрольную группу вошли 1 с высоким уровнем, 3 со средним и 6 с низким уровнем умений составления описательного рассказа.
Вся экспериментальная работа проводилась в течение шести недель (март - апрель 2007 года). Занятия проводились в утреннее, или в вечернее время два раза в неделю. На каждом этапе занятие имело следующую структуру: вводная часть (сообщение темы, создание эмоционального настроя на занятие); основной части ( соответственно этапу обучения); заключительной части ( подведение итогов, обмен впечатлениями).
3.2 Работа по формированию у детей 2 – 3 лет умений составлять описательный рассказ по игрушке посредством использования мнемодорожки
Работа по формированию у детей 2 – 3 лет умений составлять описательный рассказ по игрушке посредством использования мнемодорожки проводилась по темам: Составление рассказа по игрушке «Зайчик» ; Составление рассказа по игрушке « Кошка»; Составление рассказа по игрушке « Пирамидка» ; Составление описательного рассказа по игрушке с использованием мнемодорожки.
Занятия по формированию умений детей описаниям делятся на две основные части: в одной дается общая характеристика предмета, лица, явления, в другой описываются отдельные признаки предмета, подчеркивающие или подтверждающие его общую характеристику; педагог должен знать, какими возможностями обладают его воспитанники, что они уже умеют, чему их следует научить, какие ошибки исправить, педагогический процесс организации речевого развития должен включать моменты формирования речевых умений в совместной игре воспитателя с детьми и создания условий для самостоятельного общения дошкольников.
В работе выделялись этапы: подготовительный, основной, заключительный.
На подготовительном этапе было проведено два занятия, по подгруппам из 5 человек.
Цель - учить детей, рассматривая игрушки, обращать внимание на существенное в облике персонажа (маленький, забавный, и пр.); добиваться, чтобы при самостоятельном описании внешнего вида игрушки ребенок не просто перечислил ее приметы, а составил маленький (в 2—3 фразы) рассказ (занятия проводиться эмоционально).
Занятие началось с коротенькой на (3-4 минуты) инсценировки, позволяющая раскрыть перед детьми индивидуальность игрушки (длинные белые уши, одно вверх, другое вниз; маленький хвост и пр.). Дети стараются отгадать, чьи ушки, чей хвостик. Педагог уточняет вместе с детьми особенности в облике героев.
Затем детям было предложено очень - очень хорошо рассказать киске о зайце, а зайцу о котенке так, чтобы они захотели дружить друг с другом. Дети очень активно выполняли задание. Перебивая друг друга. Всем хотелось рассказать про котенка и зайчика. Но индивидуального рассказывания не получилось.
Ко второму занятию дети уже ждали своих «зверушек».
На этом занятии воспитатель предложил детям составить рассказ индивидуально. Используя игровой прием « Котенок и зайчик обиделись». Дети внимательно выслушали рассказ воспитателя о случившемся раздоре. Подходили к игрушке по одному, рассказывая про одну из них ей на ушко, (поскольку детям данного возраста еще сложно управлять своим голосом, поэтому шепотом получилось не у всех, и собеседники слышали рассказ). Педагог помогал детям задавая, наводящие вопросы от лица героев занятия. Занятие прошло на эмоциональном подъеме, даже (3.6) и (3.3.) помогали животным подружиться (конспект занятий см. Приложении 4 )
На основном этапе, с целью формирования умений ребенка составлять описательный рассказ по игрушке с помощью мнемодорожки, было проведено три занятия.
Нашу работу мы построили следующим образом.
Первое занятие.
Тема: Составление рассказа по игрушке «Зайчик»
Цель: формировать умения рассматривать игрушку, выделяя признаки, качества и действия. Формировать умение составлять совместный с воспитателем описательный рассказ об игрушках с помощью мнемодорожки ( мнемодорожка из трех обозначений). Закрепить правила обращения с игрушками. Развивать сосредоточенность внимания.
Материал: игрушка – зайчика( мягкая, белого цвета, с четко выделяющимися деталями ( голова, туловище, ушки, лапки, хвостик). Конверт с вложенным в него мнемодорожкой, ( мнемодрожка состоит из трех элементов).
Методика проведения: занятие проводиться с подгруппой детей из 4 - 5 человек, (конспект занятия см. Приложении 5)
Второе занятие.
Тема: Составление рассказа по игрушке « Кошка»
Цель: Формировать умения рассматривать предметы, выделяя их признаки, качества и действия. Формировать умение составлять совместный с воспитателем описательный рассказ об игрушках с использованием мнемодорожки ( мнемодорожка из трех обозначений). Развивать память, слуховое внимание. Закрепить правила обращения с игрушками. Воспитывать бережное отношение к игрушкам.
Материал: Игрушка «кошка», сундучок с вложенной в него изображения мнемодорожки (мнемодорожка состоит из трех элементов).
Занятие проводиться по подгруппам ( по 5 детей в каждой) ( конспект см. Приложение 5).
Третье занятие.
Тема: Составление рассказа по игрушке « Пирамидка»
Цель: Формировать умение рассматривать предметы, выделяя их признаки, качества и назначение. Формировать умение составлять описательный рассказ, совместно с воспитателем, используя мнемодорожку из 6 составляющих компонентов. Развивать память и речь. Воспитывать доброе отношение друг к другу.
Материал: пирамидка ( из пластмассы, не высокая, с колечками основных цветов: красного, синего, желтого, зеленого и белого), игрушка кошка, конверт с вложенным изображением мнемодорожки ( «дорожка» состоит из 6 элементов).
Заключительный этап.
Тема: Составление описательного рассказа по игрушке с использованием мнемодорожки.
Цель: Закрепить умения рассматривать предметы, выделяя их признаки, качества и действия. Продолжать формировать умение составлять описательный рассказ по игрушке (при незначительной помощи взрослого). Развивать память, слуховое внимание. Закрепить правила обращения с игрушками. Воспитывать бережное отношение к игрушкам.
Материал: игрушки: кошка, зайчик, 2 пирамидки разного размера, конверт с вложенными изображениями двух мнемодорожек, одна « дорожка» состоит из трех элементов, вторая из шести.
3.3. Проверка эффективности работы
по формированию у детей 2 -3 лет умений составлять описательный рассказ по игрушке посредством мнемодорожки.
Целью контрольного эксперимента была проверка эффективности работы по формированию у детей 2 -3 лет умений составлять описательный рассказ по игрушке посредством мнемодорожки.
В контрольном эксперименте приняли участие десять детей (6 мальчиков и четыре девочки) экспериментальной группы (ЭГ), десять детей (4 мальчика и 6 девочек) – контрольной группы (КГ).
По методике мы определили уровни описательного рассказа по игрушке, и полученные данные занесли в таблицы 2 и 3.
Таблица 2
Уровень описательного рассказа по игрушке
в контрольной группе.
Имя, возраст | Описание зайчика | Описание кошки | Описание пирамидки | Всего баллов | Уровень |
Антон К (3.6) | 3 | 3 | 3 | 9 | 1 |
Тоня С (3.3) | 3 | 3 | 3 | 9 | 1 |
Олеся Б (3.3) | 3 | 3 | 3 | 9 | 1 |
Марат Б (2.9) | 2 | 3 | 2 | 7 | 2 |
ГлебД (2.9) | 2 | 2 | 3 | 7 | 2 |
Владик С (3.6) | 2 | 3 | 2 | 7 | 2 |
Саша Э (3.2) | 3 | 3 | 3 | 9 | 1 |
Миша Губин ( 2.9) | 2 | 2 | 2 | 6 | 2 |
Таня Т (3.5) | 3 | 3 | 3 | 9 | 1 |
(2.9) | 3 | 3 | 2 | 8 | 1 |
Таблица 3
Уровень описательного рассказа по игрушке
в экспериментальной группе
Имя, возраст | Описание зайчика | Описание кошки | Описание пирамидки | Всего баллов | уровень |
Алеша | 2 | 2 | 2 | 6 | 2 |
Настя С | 2 | 3 | 2 | 7 | 2 |
Настя В | 2 | 1 | 1 | 4 | 3 |
Миша Губин | 1 | 1 | 1 | 3 | 3 |
Юля | 2 | 1 | 2 | 5 | 2 |
Надя | 2 | 2 | 1 | 5 | 2 |
Аня | 1 | 1 | 1 | 3 | 3 |
Гликерия | 2 | 2 | 1 | 5 | 2 |
Руслан | 1 | 2 | 1 | 4 | 3 |
| 1 | 1 | 2 | 4 | 3 |
Исходя из полученных данных по выявлению уровня умений при описательном рассказе в констатирующем и формирующем экспериментах мы получили следующие результаты. Которые, внесли в таблицу 4.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
