В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя); умение выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения, учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т. п.).
Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших текстов), то во 2-4-х классах чтение постепенно становится общеучебным умением. Одним из показателей этого является изменение соотношения чтения про себя и вслух. Кроме того, в первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере овладения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения про себя (от 10-15% в первом классе до 80-85% в четвертом классе).
Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения школьников, учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности:
· в первом классе проверяется сформированность слогового способа чтения: осознание общего смысла читаемого текста при темпе чтения не менее 25-30 слов в минуту (на конец года); понимание значения отдельных слов и предложений;
· во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями; осознание общего смысла содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 45-50 слов в минуту (на конец года); умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев;
· в третьем классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами основными задачами контроля являются достижение осмысления прочитанного текста при темпе чтения не менее 65-70 слов в минуту (вслух) и 85-90 слов в минуту (про себя); проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений; использование основных средств выразительности: пауз, логических ударений, интонационного рисунка;
· в четвертом классе проверяется сформированность умения читать словосочетаниями и синтагмами; достижение осмысления текста, прочитанного при ориентировочном темпе 80-90 слов в минуту (вслух) и 1 15-120 слов в минуту (про себя); выразительность чтения по книге и наизусть как подготовленного, так и неподготовленного текста, самостоятельный выбор элементарных средств выразительности в зависимости от характера произведения.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
· искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
· неправильная постановка ударений (более двух);
· чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
· непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
· неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
· неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
· нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
· нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
· монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты.
· не более двух неправильных ударений;
· отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
· осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
· неточности при формулировке основной мысли произведения;
· нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Нормы оценок по чтению и читательской деятельности соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.
Особенности организации контроля по чтению
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведении в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т. п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.
Схема учета навыка чтения во 2—4-х классах
Фамилия ученика | Темп чтения, при котором осознает основную мысль текста | Чтение без ошибок | Ответы по содержанию текста | Выразительность чтения (подгот. заранее | Общая оценка |
Оценка устных ответов учащихся по литературному чтению
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по литературному чтению. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1. полнота и правильность ответа;
2. степень осознанности, понимания изученного;
3. языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2. обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
3. излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1. излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2. не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3. излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №11»
города Альметьевск Республики Татарстан
Согласовано Руководитель ШМО __________ Протокол заседания ШМО | Согласовано Заместитель директора по УВР МБОУ «СОШ №11» __________ | Утверждаю Директор МБОУ «СОШ №11» __________ Приказ № От |
Рабочая программа
по математике
в 3А классе учителя начальных классов
Валиевой Татьяны Владимировны
второй квалификационной категории
Рассмотрено на заседании
Педагогического совета
Протокол № _________________
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПО МАТЕМАТИКЕ
Данная рабочая программа по русскому языку в 3 классе на 2012 – 2013 уч. год составлена на основе компонента Федерального государственного стандарта начального общего образования, примерной образовательной программы по математике, авторской программы «Математика» утвержденной МО РФ, учебного плана школы.
По базисному плану на программу отводится 140 часов из расчета 4 часа в неделю.
Важнейшими целями обучения математики являются создание благоприятных условий для полноценного интеллектуального развития каждого ребенка на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки ученика для дальнейшего обучения.
Реализация в процессе обучения первой цели связана, прежде всего, с организацией работы по развитию мышления ребенка, формированием его творческой деятельности.
В программе заложена основа, позволяющая учащимся овладеть определенным объемом математических знаний и умений, которые дадут им возможность успешно изучать математические дисциплины в старших классах. Однако постановка цели — подготовка к дальнейшему обучению — не означает, что курс является пропедевтическим. Своеобразие начальной ступени обучения состоит в том, что имен но на этой ступени у учащихся должно начаться формирование элементов учебной деятельности. На основе этой деятельности у ребенка возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование); в этом возрасте у детей происходит также становление потребности и мотивов учения.
В связи с этим в основу отбора содержания обучения положены следующие наиболее важные методические принципы: анализ конкретного учебного материала с точки зрения его общеобразовательной ценности и необходимости изучения в начальной школе; возможность широкого применения изучаемого материала на практике; взаимосвязь вводимого материала с ранее изученным; обеспечение преемственности с дошкольной математической подготовкой и содержанием следующей ступени обучения в средней школе; обогащение математического опыта младших школьников за счет включения в курс новых вопросов, ранее не изучавшихся в начальной школе; развитие интереса к занятиям математикой.
Сформулированные принципы потребовали конструирования такой программы, которая содержит сведения из различных математических дисциплин, образующих пять взаимосвязанных содержательных линий: элементы арифметики; величины и их измерение; логико-математические понятия; алгебраическая пропедевтика; элементы геометрии. Для каждой из этих линий отобраны основные понятия, вокруг которых развертывается все содержание обучения. Понятийный аппарат включает следующие четыре понятия, вводимые без определений: число, отношение, величина, геометрическая фигура.
На первом этапе параллельно с формированием умения пересчитывать предметы начинается подготовка к решению арифметических задач, основанная на выполнении практических действий с множествами предметов. При этом арифметическая задача предстает перед учащимися как описание не которой реальной жизненной ситуации; решение сводится к простому пересчитыванию предметов. Упражнения подобраны и сформулированы таким образом, чтобы у учащихся накопился опыт практического выполнения не только сложения и вычитания, но и умножения и деления, что в дальнейшем существенно облегчит усвоение смысла этих действий.
На втором этапе внимание учащихся привлекается к числам, данным в задаче. Решение описывается словами: «пять и три — это восемь», «пять без двух — это три», «три по два — это шесть», «восемь на два — это четыре». Ответ задачи пока также находится пересчитыванием. Такая словесная форма решения позволяет подготовить учащихся к выполнению стандартных записей решения с использованием знаков действий.
На третьем этапе после введения знаков +,-,.,:, = учащиеся переходят к обычным записям решения задач.
Таблица сложения однозначных чисел изучается в 1 классе в полном объеме. Вычитание обычно труднее осваивается первоклассниками. В основе нашего подхода лежит идея о том, что вычитание можно выполнять, используя таблицу сложения.
При изучении табличных случаев сложения и вычитания используется основной прием вычислений: прибавление (вычитание) числа по частям. Обращаем внимание учителя на то, что изучение табличных случаев сложения и вычитания не ограничивается вычислениями в пределах чисел первого десятка: каждая часть таблицы сложения (прибавление чисел 2, 3, 4,... ) рассматривается сразу на числовой области 1-20.
Особенностью структурирования программы является раннее ознакомление учащихся с общими способами выполнения арифметических действий. При этом приоритет отдается письменным вычислениям. Устные вычисления ограничены лишь простыми случаями сложения, вычитания, умножения и деления, которые без затруднений выполняются учащимися в уме. Устные приемы вычислений часто выступают как частные случаи общих правил.
Обучение письменным приемам сложения и вычитания начинается во 2 классе. Овладев этими приемами с двузначными числами, учащиеся легко переносят полученные уме ния на трехзначные числа (3 класс) и вообще на любые многозначные числа (4 класс).
Письменные приемы выполнения умножения и деления включены в программу 3 класса. Изучение письменного алгоритма деления проводится в два этапа. На первом этапе предлагаются лишь такие случаи деления, когда частное является однозначным числом. Это наиболее ответственный и трудный этап — научить ученика находить одну цифру частного. Овладев этим умением (при использовании соответствующей методики), ученик легко научится находить каждую цифру частного, если частное — неоднозначное число (второй этап).
В целях усиления практической направленности обучения в арифметическую часть программы с 1 класса включен вопрос об ознакомлении учащихся с микрокалькуляторами и их использовании при выполнении арифметических расчетов.
Изучение величин распределено по темам программы таким образом, что формирование соответствующих умений производится в течение продолжительных интервалов времени.
С первой из величин (длиной) дети начинают знакомиться в 1 классе: они получают первые представления о длинах предметов и о практических способах сравнения длин; вводятся единицы длины — сантиметр и дециметр. Длина предмета измеряется с помощью шкалы обычной ученической линейки. Одновременно дети учатся чертить отрезки заданной длины (в сантиметрах, в дециметрах, в дециметрах и сантиметрах). Во втором классе вводится метр, а в третьем — километр и миллиметр и рассматриваются важнейшие соотношения между изученными единицами длины.
Понятие площади фигуры — более сложное. Однако его усвоение удается существенно облегчить и при этом добиться прочных знаний и умений благодаря организации большой подготовительной работы, начатой во 2 классе. Идея подхода заключается в том, чтобы научить учащихся, используя практические приемы, находить площадь фигуры, пересчитывая клетки, на которые она разбита. Эта работа довольно естественно увязывается с изучением таблицы умножения. Получается двойной выигрыш: дети приобретают не обходимый опыт нахождения площади фигуры (в том числе прямоугольника) и в то же время за счет дополнительной тренировки (пересчитывание клеток) быстрее запоминают таблицу умножения.
Этот (первый) этап довольно продолжителен. После того как дети приобретут достаточный практический опыт, начинается второй этап, на котором вводятся единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр и квадратный метр. Теперь площадь фигуры, найденная практическим путем (например, с помощью палетки), выражается в этих единицах. Наконец, на третьем этапе во 2 классе, т. е. раньше, чем это делается традиционно, вводится правило нахождения площади прямоугольника. Такая методика позволяет добиться хороших результатов: с полным пониманием сути вопроса учащиеся осваивают понятие «площадь», не смешивая его с понятием «периметр», введенным ранее.
Программой предполагается некоторое расширение представлений младших школьников об измерении величин: в программу введено понятие о точном и приближенном значениях величины. Суть вопроса состоит в том, чтобы учащиеся понимали, что при измерениях с помощью различных бытовых приборов и инструментов всегда получается приближенный результат; поэтому измерить данную величину можно только с определенной точностью.
В курсе математики созданы условия для организации работы, направленной на подготовку учащихся к освоению в основ ной школе элементарных алгебраических понятий — переменная, выражение с переменной, уравнение. Эти термины в курсе не вводятся, однако рассматриваются разнообразные выражения, равенства и неравенства, содержащие «окошко» (1-2 классы) и буквы латинского алфавита (3-4 классы), вместо которых подставляются те или иные числа.
На первом этапе работы с равенствами неизвестное число, обозначенное буквой, находится подбором, на втором — в ходе специальной игры «в машину», на третьем — с помощью правил нахождения неизвестных компонентов арифметических действий.
Обучение решению арифметических задач с помощью составления равенств, содержащих буквы, ограничивается рассмотрением отдельных их видов, на которых иллюстрируется суть метода.
В соответствии с программой учащиеся овладевают многими важными логико-математическими понятиями. Они знакомятся, в частности, с математическими высказывания ми, с логическими связками «и»; «или»; «если то»; «неверно, что...», со смыслом логических слов «каждый», «любой», «все», «кроме», «какой-нибудь», составляющими основу логической формы предложения, используемой в логических выводах. К окончанию начальной школы ученик будет отчетливо представлять, что значит доказать какое-либо утверждение, овладеет простейшими способами доказательства, приобретет умение подобрать конкретный пример, иллюстрирующий некоторое общее положение, или привести опровергающий пример, научится применять определение для распознавания того или иного математического объекта, давать точный ответ на поставленный вопрос и пр.
Важной составляющей линии логического развития ребенка является обучение его (уже с 1 класса) действию классификации по заданным основаниям и проверка правильности выполнения задания.
В программе четко просматривается линия развития геометрических представлений учащихся. Дети знакомятся с наиболее распространенными геометрическими фигурами (круг, многоугольник, отрезок, луч, прямая, куб, шар и др.), учатся их различать. Большое внимание уделяется взаимному расположению фигур на плоскости, а также формированию графических умений — построению отрезков, ломаных, окружностей, углов, многоугольников и решению практических задач (деление отрезка пополам, окружности на шесть равных частей и пр.).
Большую роль в развитии пространственных представлений играет включение в программу (уже в 1 классе) понятия об осевой симметрии. Дети учатся находить на картинках и показывать пары симметричных точек, строить симметричные фигуры.
При выборе методов изложения программного материала приоритет отдается дедуктивным методам. Овладев общи ми способами действия, ученик применяет полученные при этом знания и умения для решения новых конкретных учебных задач.
Для достижения поставленных целей и в соответствии с образовательной программой школы рабочая программа обеспечена
учебно – методическим комплектом:
- Рудницкая, : 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч./ , . – М.: Вентана - Граф, 2007 Рудницкая, : 3 класс: рабочая тетрадь № 1, 2 для учащихся общеобразовательных учреждений / , . – М.: Вентана - Граф, 2011.
Рабочая учебная программа рассчитана на 140 часов, 4 часа в неделю.
В авторскую программу внесены следующие изменения:
авторская программа рассчитана на 136 часов, но согласно Базисному учебному плану рабочая программа рассчитана на 140 часов, так как в учебном году 35 недель: 4 часа отведено на повторение темы «Умножение и деление трёхзначных чисел».
Организация учебно-воспитательного процесса основана на технологии личностно-ориентированного и деятельностного подходов, в соответствии с чем выбираются форма и структура учебных занятий:
урок – путешествие, урок – игра, комбинированный урок, урок - контрольная работа.
Формы организации учебного процесса:
индивидуальные, индивидуально-групповые, фронтальные.
В планировании предусмотрены разнообразные виды и формы контроля:
наблюдение, беседа, фронтальный опрос, опрос в парах, тесты, контрольные работы.
Содержание программы.
Математика 3 класс (140 ч.).
Тысяча.
Трёхзначные числа; число 1000.
Сведения из истории математики, Как появились числа. Чем занимается арифметика.
Сравнение чисел. Запись результатов сравнения с помощью знаков < и >.
Устные и письменные приемы сложения и вычитания.
Сочетательное свойство сложения.
Упрощение выражений (освобождение выражений от «лишних» скобок).
Порядок выполнения действий в выражениях, записанных без скобок, содержащих действия. Правило порядка выполнения действий в выражениях, содержащих одну или несколько пар скобок.
Ломаная линия и её длина. Вершины, звенья ломаной. Замкнутая и незамкнутая ломаная. Построение ломаной.
Уравнения и неравенства.
Верные и неверные высказывания. Числовые равенства и неравенства. Свойство числовых равенств.
Предложение с переменной. Уравнение и его корень. Решение неравенства способом подбора.
Сведения из истории.
Деление окружности на 6 одинаковых частей с помощью циркуля. Построение шестиугольников и треугольников.
Практические работы. Нахождение способов деления круга (окружности) на 2, 4, 8 равных частей с помощью перегибания круга по его осям симметрии. Нахождение центра круга перегибание.
Величины и их измерение.
Единицы длины «километр» и «миллиметр» и их обозначения (км, мм).
Соотношения между единицами длины: 1км = 1000м, 1см = 10мм.
Масса и её единицы: «килограмм», «грамм», «тонна». Обозначения: кг, г, т. Соотношения: 1кг =1000г, 1т = 1000кг, 1т = 10ц.
Вместимость и её единица «литр». Обозначение: л.
Сведения из истории математики. Старинные русские единицы величин. Англо – американские единицы..
Решение составных арифметических задач и выполнение вычислений с помощью микрокалькулятора.
Прямая. Принадлежность точки прямой. Проведение прямой через одну и через две точки.
Перпендикулярность прямых. Построение прямой, перпендикулярной данной.
Практические работы. Оценка размеров предметов «на глаз». Измерение длины, ширины и высоты предметов с использованием разных единиц длины. Снятие мерок с фигуры человека с помощью портновского метра.
Взвешивание предметов на чашечных весах.
Сравнение вместимости двух сосудов с помощью данной мерки.
Определение кратчайшего расстояния от точки до прямой.
Умножение и деление на однозначное число в пределах 1000.
Умножение суммы на число.
Умножение и деление на 10, 100.
Умножение числа, запись которого оканчивается нулём, на однозначное число.
Время и его единицы. Обозначения.
Сведения из истории математики.
Нахождение однозначного частного.
Деление с остатком.
Деление на однозначное число.
Решение уравнений на основе использования взаимосвязи между компонентами и результатами действий.
Практическая работа. Выполнение деления с остатком с помощью фишек.
Умножение и деление на двузначное число в пределах 1000.
Умножение вида 23*40.
Умножение и деление на двузначное число.
Скорость равномерного прямолинейного движения. Зависимость между скоростью, путем и временем движения. Решение задач.
Построение прямоугольника с заданными длинами сторон с помощью линейки и угольника.
Решение арифметических задач, содержащих разнообразные зависимости между величинами.
Основные требования к уровню подготовки
учащихся 3 класса
К концу обучения в 3 классе учащиеся:
называют:
• единицы длины, массы, вместимости, времени, площади;
различают:
• знаки < и > ;
• числовые равенства и неравенства;
прямую, луч и отрезок;
сравнивают:
• числа в пределах 1000;
воспроизводят по памяти:
• соотношения между единицами длины (1 км =
= 1000 м, 1 см = 10 мм); массы (1 кг = 1000 г): времени: (1 ч =
= 60 мин, 1 мин = 60 с, 1 сутки = 24 ч, 1 век =100 лет, 1 год =
= 12 месяцев);
Приводят примеры:
• числовых равенств и неравенств;
устанавливают связи и зависимости:
• между компонентами и результатами арифметических действий (суммой и слагаемыми, произведением и множителями и др.);
• между известными и неизвестными величинами при решении арифметических задач;
решают учебные и практические задачи:
• выполняют несложные устные вычисления в пределах 1000;
• выполняют письменно сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное и на двузначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000;
• решают арифметические текстовые задачи в три действия (в различных комбинациях)
Календарно-тематическое планирование
по математике
Класс 3а
Учитель
Количество часов
Всего 140 часов; в неделю 4 часа;
Плановых контрольных уроков___4___, зачётов____, тестов __3__ч;
Административных контрольных уроков 2 ч__.
Планирование составлено на основе Примерной программы начального общего образования УМК «Начальная школа XXI века»__,
Учебник «Математика» учебник для 3 класса: , В. М. : Вентана - Граф 2007 г.
Дополнительная литература Методика обучения для 3 класса , В.__ М. : Вентана - Граф 2006.г.__
(4 часа в неделю, всего140 часов)
№ | Наименование раздела программы Тема урока | Кол-во часов | Планируемые результаты освоения материала | Дом. задание | Дата проведения урока | |
план | факт | |||||
1 2 3 4 5 6 7 | Тысяча | 7ч | Различать знаки < и > Уметь читать и записывать трёхзначные числа | с.5№8,9 с.7 №17,18 с. 9 №25,26 с. 10 №30,31 Р т №1 с.8-9 | 03.09 04.09 05.09 06.09 10.09 11.09 12.09 | |
Числа от 100 до 1000 Числа от 100 до 1000 Сравнение чисел. Знаки < и > Сравнение чисел. Знаки < и > Стартовая контрольная работа Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Диагностическое обследование №1 | 1 1 1 1 1 1 1 | |||||
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 | Величины | 12ч | Уметь измерять длину в миллиметрах и сантиметрах, строить ломаную, и измерять длину. | с.11№36 Р т с.11 с.15№50 Р т с.14 С.17№ 59-60 Р т с.18 с.20 №70,71 Р т с.22 с.24 №85 Р т с. 25 | 13.09 17.09 18.09 19.09 20.09 24.09 25.09 26.09 27.09 01.10 02.10 03.10 | |
Километр. Миллиметр Километр. Миллиметр Ломаная Ломаная Длина ломаной Длина ломаной Масса. Килограмм. Грамм. Масса. Килограмм. Грамм. Вместимость. Литр. Вместимость. Литр. Контрольная работа по теме: «Величины» Анализ контрольной работы. Работа над ошибками | 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 | |||||
Выражение | 29ч | |||||
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 | 1.Сложение 2..Сложение 3.Сложение 4Вычитание 5Вычитание 6.Вычитание 7.Сочетательное свойство сложения 8.Сочетательное свойство сложения 9Сочетательное свойство сложения 10Сумма трёх и более слагаемых 11.Сумма трёх и более слагаемых 12.Сочетательное свойство умножения 13.Сочетательное свойство умножения 14.Сочетательное свойство умножения 15. Произведение трёх и более множителей 16.Произведение трёх и более множителей 17.Упрощение выражений, содержащих в скобках умножение или деление 18.Упрощение выражений, содержащих в скобках умножение или деление 19.Упрощение выражений, содержащих в скобках умножение или деление 20.Симметрия на клетчатой бумаге 21.Симметрия на клетчатой бумаге 22.Правило порядка выполнения действий в выражениях без скобок 23.Правило порядка выполнения действий в выражениях без скобок 24.Правило порядка выполнения действий в выражениях без скобок 25.Правило порядка выполнения действий в выражениях со скобками 26.Правило порядка выполнения действий в выражениях со скобками 27.Правило порядка выполнения действий в выражениях со скобками 28.Контрольная работа по теме: «Выражения» 29Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. | 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 | Уметь выполнять несложные устные вычисления в пределах 1000; выполнять письменно сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное и на двузначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000; формулировать и применять сочетательное свойство сложения и умножения, вычислять значение выражений различными способами; Уметь решать арифметические текстовые задачи в три действия (в различных комбинациях); применять правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них. | с. 25№92 с. 27№ 000 Р т с. 28 с.29 № 000 с.30 № 000 Р т с.32 с.32№ 000,128 с.33№ 000,134 Рт с.36-37 с.35№ 000,142 Р т с.39 с.38№ 000,154 Р т с.42 Р т с.43 с.39№ 000,162 Р т с.46 с.42 № 000,171 Р т с.48 Р т с.50 с.45№ 000,179 Р т с.53-54 с.48№ 000 Р т с.56 Р т 57 с.52 № 000 Р т с.59 Р т с.60 с.53№ 000,200 | 04.10 08.10 09.10 10.10 11.10 15.10 16.10 17.10 18.10 22.10 23.10 24.10 25.10 29.10 30.10 31.10 12.11 13.11 14.11 15.11 19.11 20.11 21.11 22.11 26.11 27.11 28.11 29.11 03.12 | |
49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 | Числовые равенства и неравенства | 32ч | Различать равенства и неравенства; использовать уравнения и неравенства для решения несложных арифметических задач Уметь делить окружность на равные части с помощью угольника и циркуля Уметь определять является ли данный многоугольник вписанным в окружность | с.55№ 000 Р т с.63 с.58№ 000,223 Р т №2с.4 с.60№ 000,231 с.61№ 000,236 инд. зад по кар. с.63№ 000,243 Р т №2 с.5 с.66№ 000 с.66№ 000 с.69№ 000,267 с.69№ 000 Р т с. 7 Р т с. 9 с.74№ 000 с.74№ 000 инд. зад по кар. с.76№ 000 с.77№ 000 с.78№ 000 с.79№ 000 с.81№ 000 с.81№ 000 с.83№ 000 с.83№ 000 с.85№ 000 с.85№ 000 Инд. зад. по карт. | 04.12 05.12 06.12 10.12 11.12 12.12 24.12 25.12 13.12 17.12 18.12 19.12 20.12 24.12 14.01 15.01 25.12 26.12 27.12 16.01 17.01 23.01 24.01 21.01 22.01 28.01 29.01 30.01 31.01 04.02 05.02 | |
1.Высказывания 2.Высказывания 3.Числовые равенства и неравенства 4.Числовые равенства и неравенства 5.Свойства числовых равенств 6.Свойства числовых равенств 7.Итоговая контрольная работа за 1 полугодие 8.Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. 9.Предложение с переменной 10.Предложение с переменной 11.Уравнение и его корень 12.Уравнение и его корень 13.Решение уравнений вида х+6=9, х*3=27, х:6=5 14.Решение уравнений вида х+6=9, х*3=27, х:6=5 15.Деление окружности на равные части 16.Деление окружности на равные части 17.Решение уравнений вида 6+х=9, 3*х=27, 6:х=3 18.Решение уравнений вида 6+х=9, 3*х=27, 6:х=3 19.Решение уравнений вида 6+х=9, 3*х=27, 6:х=3 20.Решение задач с помощью уравнения 21.Решение задач с помощью уравнения 22.Диагностическое обследование №2 23.Построение вписанных многоугольников 24Построение вписанных многоугольников 25.Неравенство с переменной и его решение 26.Неравенство с переменной и его решение 27.Решение неравенств 28.Решение неравенств 29.Решение задач с помощью составления неравенства 30.Решение задач с помощью составления неравенства 31.Контрольная работа по теме «Числовые равенства и неравенства» 32.Анализ контрольной работы. Работа над ошибками | 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 | |||||
81 82 83 84 85 86 | Прямая | 6ч | Уметь строить прямую, перпендикулярную данной, с помощью чертёжных инструментов. | с.88№ 000 Р т с.21 с.90№ 000 с.91№ 000 с.93№ 000 с.93старинная зад. | 06.02 07.02 11.02 12.02 13.02 14.02 | |
1.Прямая 2.Прямая 3.Перпендикулярность прямых 4.Перпендикулярность прямых 5.Построение симметричных фигур с помощью угольника и линейки 6.Построение симметричных фигур с помощью угольника и линейки | 1 1 1 1 1 1 | |||||
87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 | Умножение и деление на однозначное число в пределах 1000 | 21ч | Знать распределительное свойство умножения и использовать его при выполнении вычислений. Знать правило умножения на 10 и 100 Знать свойство остатка; Уметь умножать и делить трёхзначное число на однозначное. | с.95№ 000, 366 Р т с.11 с.97№ 000,387 Р т с. 14 с.99№ 000 Р т с.17 с.100 № 401, 404 с.102 № 409, 410 Р Т с.25 С.100 № 000 Р т с. с.27 с.112№ 000, с.112№ 000,458 Р т с.39 с.116 № 000,477 с.117 № 000,481 с.120 № 000, Инд. зад. по карт с.121 № 000, 496 Р т с.46 | 18.02 19.02 20.02 21.02 25.02 26.02 27.02 28.02 04.03 05.03 06.03 07.03 11.03 12.03 13.03 14.03 18.03 19.03 20.03 21.03 01.04 | |
1.Умножение суммы на число 2.Умножение суммы на число 3.Умножение на 10 и на 100 4.Умножение на 10 и на 100 5.Умножение вида 50*9; 200*4 6.Умножение вида 50*9; 200*4 7.Умножение на однозначное число 8.Умножение на однозначное число 9.Умножение на однозначное число 10.Измерение времени 11.Измерение времени 12Нахождение однозначного частного 13.Нахождение однозначного частного 14.Деление с остатком 15.Деление с остатком 16.Деление на однозначное число 17.Деление на однозначное число 18.Контрольная работа по теме: «Умножение и деление на однозначное число в пределах 1000» 19.Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. 20.Деление на однозначное число 21.Деление на однозначное число | 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 | |||||
108 109 | Параллельность прямых | 2ч | Уметь строить прямую, параллельную данной | с.124 № 000 с.125 № 000 | 02.04 03.04 | |
1.Параллельность прямых 2.Параллельность прямых | 1 1 | |||||
110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 | Умножение и деление на двузначное число в пределах 1000 | 13ч | Уметь использовать алгоритм письменного умножения на двузначное число | с.126 № 000,520 с.127 № 000 Р т с.51 с.129 № 000 с.130 № 000,542 Р т с.54 Р т с.55 с.132 № 000,548 с.134 № 000 Р т с.57 Р т с.59 Инд. зад. по карт. | 04.04 08.04 09.04 10.04 11.04 15.04 16.04 17.04 18.04 22.04 23.04 24.04 25.04 | |
1..Умножение вида 23*40 2.Умножение вида 23*40 3.Умножение вида 23*40 4.Умножение на двузначное число 5.Умножение на двузначное число 6.Умножение на двузначное число 7.Умножение на двузначное число 8.Деление на двузначное число 9.Деление на двузначное число 10.Деление на двузначное число 11.Деление на двузначное число 12.Контрольная работа по теме: «Умножение и деление на двузначное число в пределах 1000» 13.Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. | 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 | |||||
124 125 126 127 128 129 130 131 | Задачи на движение | 8ч | Знать формулы нахождения скорости, расстояния и времени и уметь их применять | с.137 № 000 с.137 № 000 Инд. зад. по карт. с.140 № 000 с.141 № 000 с.141 № 000 с.142 № 000 Инд. зад. по карт. | 29.04 30.04 01.05 02.05 06.05 07.05 08.05 09.05 | |
1.Скорость 2.Скорость 3.Скорость 4.Решение задач на движение 5.Решение задач на движение 6.Решение задач на движение 7.Решение задач на движение 8.Решение задач на движение | 1 1 1 1 1 1 1 1 | |||||
132 133 | Построение прямоугольников | 2ч | Знать свойства прямоугольника (квадрата) | с.143 № 000,595 Р т с.60 | 13.05 14.05 | |
1.Построение прямоугольников 2.Построение прямоугольников | 1 1 | |||||
134 140 | Повторение | 7ч | Уметь выполнять письменно сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное и на двузначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000; решать арифметические текстовые задачи в три действия (в различных комбинациях) | Р т с. 63 | 15.05 16.05 20.05 21.05 22.05 23.05 27.05 | |
1.Повторение 2.Итоговая контрольная работа 3.Диагностическое обследование №3 | 5 1 1 |
Нормы оценок по математике.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
