Рабочая программа учебной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности». Направление 110900.62 Технология производства и переработки сельскохозяйственной продукции (стр. 5 )

7. Критерии оценки знаний, умений, навыков и заявленных компетенций

Оценка качества освоения ООП базируется на ФГОС ВПО третьего поколения по направлению подготовки 110900.62 – «Технология производства и переработки сельскохозяйственной продукции» и включает: разработку объективных процедур оценки уровня знаний и умений обучающихся, компетенций выпускников; регулярного проведения самообследования по согласованным критериям для оценки качества усвоения дисциплины посредством Интернет-тестирования.

Оценка качества освоения ООП по направлению бакалавриата включает текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию обучающихся и итоговую аттестацию студентов. Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений требованиям ООП (текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация) создан фонд оценочных средств, который включает: блиц-опрос на лекционных занятиях с целью проверки усвоенного материала, практические занятия, курсовые работы, тесты и методы контроля, позволяющие оценить знания, умения и уровень приобретенных компетенций.

7.1. Текущий и промежуточный контроль результатов изучения дисциплины

При изучении дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» предусмотрены следующие виды контроля: текущий контроль осуществляется во время изучения отдельного раздела по всем видам занятий, в том числе тестирование пройденных разделов при СРС, промежуточный контроль осуществляется на экзамене.

Текущая аттестация (контроль) работы студентов осуществляется в процессе учебной деятельности во время изучения отдельного раздела на каждом виде занятий (лекция, практическое занятие, самостоятельная работа) студентам выставляются отметки (баллы). Если по каким-либо уважительным причинам студент не присутствовал на обязательных видах занятий, ему предлагаются другие виды работы (контрольные работы, реферат, тестирование), которые также оцениваются преподавателем (см. табл. 10).

7.2. Промежуточный контроль

После того, как заканчивается изучение разделов дисциплины студенты, выполнившие все требования, предъявляемые к дисциплине (сдача курсовой работы и ее положительная оценка, ликвидация задолженностей по лекционным и практическим занятиям) допускаются к сдаче экзамена. Профессиональные способности, знания, навыки и умения оцениваются в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки бакалавров.

На последнем практическом занятии студентам предлагается выполнить итоговое тестовое задание, включающее все разделы дисциплины. Тест может состоять из разных форм заданий:

1.  Закрытая форма нескольких видов. Студент должен выбрать из предложенного списка ответов – правильные. Количество правильных ответов может варьировать.

2.  Открытая форма. Студент должен вписать ответ на месте прочерка.

3.  Задание на соответствие. Студент должен установить соответствие элементов одного множества с элементами другого.

4.  Задание на установление правильной последовательности. Студент должен установить последовательность элементов множества.

Тестовый контроль знаний и умений может проводиться с помощью персонального компьютера или бланков с заданиями.

Критерии оценки тестовых заданий.

В основу критериев оценки знаний положена балльная система. За каждый правильный ответ – 1 балл, неправильный – 0 баллов. Перевод результата осуществляется по следующей схеме: «удовлетворительно» - 60% правильных ответов, «хорошо» - 80% правильных ответов, «отлично» - не менее 90% правильных ответов. Необходимо учитывать, что каждое задание рассматривается как единое целое. Если допущена хотя бы одна ошибка (указаны не все правильные ответы, не все соответствия и последовательности установлены верно), студент получает 0 баллов как не знающий материал в целом.

Примеры тестовых заданий:

Задание закрытого типа с одним правильным ответом:

Интенсивный, сравнительно кратковременный подъем уровня воды в реке, вызываемый обильными дождями, ливнями - это:

а) половодье; б) паводок; в) подтопление; г) цунами.

Задание закрытого типа с несколькими правильными ответами:

Причинами изменения теплового баланса в атмосфере Земли являются:

а) загрязнение атмосферы мелкодисперсной пылью;

б) парниковый эффект;

в) теплота, выделяемая в результате хозяйственной деятельности человека;

г) частые изменения окружающего воздуха вследствие геологических, гидрологических, сейсмических и ветровых явлений;

д) стихийные бедствия и техногенные аварии;

Задание открытого типа:

Область научных знаний, изучающая опасности и способы защиты от них человека в любых условиях его обитания – это…..

Задание на установление соответствия:

Укажите соответствие между стихийными бедствиями и их первичными поражающими факторами:

А) извержение вулкана	а) вода, низкие температуры, отравление
Б) землетрясение	б) завалы, обрушения зданий и сооружений
В) наводнение	в) пиропластические массы, температура, отравляющие газы, камни

Задание на установление правильной последовательности.

При аварийной посадке самолета надо:

а) согнуться и поджать ноги;

б) наклонить голову как можно ниже и прикрыть руками;

в) упереться ногами в спинку переднего сиденья;

г) руки сложить на животе;

д) надеть спасательный жилет;

е) руками упереться в спинку переднего сиденья, а голову зажать между коленями;

Успешное выполнение итогового тестирования означает готовность студента к экзамену, который проводится в форме устного ответа на теоретические вопросы.

Критерии оценки уровня и качества подготовки дисциплины

Таблица 10.

Критерии оценок самостоятельной работы (курсовой работы)

Оценка	Параметр оценки	Критерии оценки
Отлично (5 баллов)	Содержание	Содержание в целом соответствует теме задания. В работе отражены все дидактические единицы, предусмотренные заданием. Продемонстрировано знание фактического материала, отсутствуют фактические ошибки.
Понимание	Продемонстрировано уверенное владение понятийно-терминологическим аппаратом дисциплины (уместность употребления, аббревиатуры, толкование и т. д.), отсутствуют ошибки в употреблении терминов. Показано умелое использование категорий и терминов дисциплины в их ассоциативной взаимосвязи. Продемонстрировано умение аргументировано излагать собственную точку зрения. Видно уверенное владение освоенным материалом, изложение сопровождено адекватными иллюстрациями (примерами) из практики.
Структура и логика	Ответ четко структурирован и выстроен в заданной логике. Части ответа логически взаимосвязаны. Отражена логическая структура проблемы (задания): постановка проблемы – аргументация – выводы. Объем ответа укладывается в заданные рамки при сохранении смысла.
Исполнение	Высокая степень самостоятельности, оригинальность в представлении материала: стилистических оборотах, манере изложения, по словарному запасу. Отсутствуют стилистические и орфографические ошибки в тексте. Работа выполнена аккуратно, без помарок и исправлений.
Хорошо (4 балла)	Содержание	Содержание в целом соответствует теме задания. В работе отражено 75-80% дидактических единиц, предусмотренных заданием. Продемонстрировано знание фактического материала, встречаются несущественные фактические ошибки.
Понимание	Продемонстрировано владение понятийно-терминоло-гическим аппаратом дисциплины (уместность употребления, аббревиатуры, толкование и т. д.), отсутствуют ошибки в употреблении терминов. Умелое использование категорий и терминов дисциплины в их ассоциативной взаимосвязи. Продемонстрировано умение аргументировано излагать собственную точку зрения. Изложение отчасти сопровождено адекватными иллюстрациями (примерами) из практики.
Структура и логика	Работа в достаточной степени структурирован и выстроен в заданной логике без нарушений общего смысла. Части конспекта логически взаимосвязаны. Отражена логическая структура проблемы (задания): постановка проблемы–аргументация–выводы. Объем конспекта незначительно (на 10-15%) превышает заданный рамки при сохранении смысла.
Испол-нение	Достаточная степень самостоятельности, оригинальность в представлении материала. Встречаются мелкие, не искажающие смысла ошибки в стилистике, стилистические штампы. Есть 1-2 орфографические ошибки. Работа выполнена аккуратно, без помарок и исправлений.
Удовлетворительно (3 балла)	Содер-жание	Содержание в целом соответствует теме задания. В работе отражено 60-70% дидактических единиц, предусмотренных заданием. Продемонстрировано удовлетворительное знание фактического материала, есть фактические ошибки (25-30%).
Понимание	Продемонстрировано достаточное владение понятийно-терминологическим аппаратом дисциплины, есть ошибки в употреблении и трактовке терминов, расшифровке аббревиатур. Ошибки в использовании категорий и терминов дисциплины в их ассоциативной взаимосвязи. Нет собственной точки зрения, либо она слабо аргументирована. Примеры, приведенные в ответе в качестве практических иллюстраций, в малой степени соответствуют изложенным теоретическим аспектам.
Структура и логика	Работа плохо структурирован, нарушена заданная логика. Части ответа разорваны логически, нет связок между ними. Ошибки в представлении логической структуры проблемы (задания): постановка проблемы – аргументация – выводы. Объем конспекта в существенной степени (на 25-30%) отклоняется от заданных рамок.
Исполнение	Текст конспекта примерно наполовину представляет собой стандартные обороты и фразы из учебника/лекций. Обилие ошибок в стилистике, много стилистических штампов. Есть 3-5 орфографических ошибок. Работа выполнена не очень аккуратно, встречаются помарки и исправления.

Не- удов-летворитель но (2 балла)	Содержание	Содержание не соответствует теме задания или соответствует ему в очень малой степени. В работе отражено менее 10% дидактических единиц, предусмотренных заданием. Продемонстрировано крайне низкое (отрывочное) знание фактического материала, много фактических ошибок – практически все факты (данные) либо искажены, либо неверны.
Понимание	Продемонстрировано слабое владение понятийно-терми-нологическим аппаратом дисциплины (неверное употребление, искаженное толкование и т. д.), присутствуют многочисленные ошибки в употреблении терминов. Показаны неверные ассоциативные взаимосвязи категорий и терминов дисциплины. Отсутствует аргументация изложенной точки зрения, нет собственной позиции. Отсутствуют примеры из практики либо они неадекватны.
	Структура и логика	Работа представляет собой сплошной текст без структурирования, нарушена заданная логика. Части конспекта не взаимосвязаны логически. Нарушена логическая структура проблемы (задания): постановка проблемы – аргументация – выводы. Объем конспекта более чем в 2 раза меньше или превышает заданный.
	Ис-полнение	Текст конспекта представляет полную кальку текста учебника (лекций). Стилистические ошибки приводят к существенному искажению смысла. Большое число орфографических ошибок в тексте (более 10 на страницу). Работа выполнена неаккуратно, с обилием помарок и исправлений.

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Для изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» в учебном процессе используется разнообразный инструментарий: интерактивная доска, проектор, ноутбук, , презентации, видеоматериалы, соответствующие приборы и оборудование для практических занятий.

1.  Видеоматериалы и презентации для лекционных и практических занятий.

2.  Виртуальный лабораторный практикум.

3.  Средства индивидуальной защиты (противогазы, респираторы, и др.).

4.  Приборы для оценки параметров среды (шумомер, люксметр, дозиметр, газоанализатор загазованности, запыленности)

5.  Приборы радиационного и химического контроля и др.

6.  Средства оказания медицинской помощи (муляж для реанимационного тренинга, аптечка, шины, вата, бинт, жгут, носилки и т. п.).

7.  Нормативно-правовая база по безопасности жизнедеятельности (библиотека вуза, правовая система «Консультант+», «Гарант», энциклопедии на электронных носителях:CD, DVD).

8.  Ноутбук (компьютер).

9.  Электронный проектор.

10.  Интерактивная доска.

11.  Компьютерный класс.

9. Методические рекомендации студентам и преподавателям

по организации обучения дисциплины

9.1. Методические рекомендации (материалы) по организации изучения дисциплины преподавателями.

Преподавание дисциплины осуществляется в соответствии с ФГОС ВПО третьего поколения. Перечень вопросов, включённых в рабочую программу дисциплины, изложены с различной степенью глубины в соответствии с объёмом часов на самостоятельную работу студентов.

Изучение дисциплины базируется на использовании поступающих в библиотеку университета новых учебных пособий, периодических и энциклопедических изданий, раскрывающих различные аспекты безопасности населения. С учетом этого разработано содержание курса и приведены методические рекомендации, соответствующие современному уровню знаний по изучаемому предмету.

Порядок, последовательность изучения дисциплины, в том числе при самостоятельном изучении материала изложены в методических рекомендациях. Безопасность жизнедеятельности: Методические рекомендации по изучению дисциплины и выполнению курсовых работ Абакан: Хакасское книжное издательство, 2009. – 68 с. Не исключено использование методических материалов других авторов, особенно если данные рекомендации одобрены соответствующим УМО.

Учебным планом на изучение дисциплины отводится 108 часов в 7-8-м семестрах. При этом 14 часов приходится на аудиторные занятия, которые включают лекции (6 часов) и практические занятия (8 часов). В 8 семестре предусмотрен экзамен.

При преподавании дисциплины целесообразно в каждом разделе курса выделить наиболее важные моменты и акцентировать на них внимание обучаемых. Предлагается:

1.  Лекционный материал по всем разделам программы следует иллюстрировать большим количеством примеров, что позволяет усилить наглядность изложения и продемонстрировать обучаемому приемы решения тех или иных ситуаций возникающих в ходе реализации системы управления охранной труда на производстве и в учебном заведении.

2.  На практических занятиях обращать внимание обучаемых на последовательность основных действий, обеспечивающих правильный порядок проведения тех или иных организационно-технических мероприятий по обеспечению требований охраны труда.

3.  Для эффективного усвоения материала по тому или иному разделу дисциплины изложение лекционного материала следует сочетать с элементами обсуждения.

4.  Для оценки усвоенного материала рекомендуется проведение выборочного блиц-тестирования студентов в конце занятия, что позволяет повысить мотивацию студентов;

5.  Для более эффективного усвоения материала следует использовать, там, где это возможно, визуальный способ представления материала, адресованный преимущественно структурам правого полушария головного мозга.

При изучении дисциплины необходимо использовать:

− рекомендуемую основную и дополнительную литературу;

− методические указания и пособия;

− электронные версии федеральных законов, учебников и методических указаний для выполнения практических работ и СРС.

– периодические и энциклопедические издания;

− тестовые задания для закрепления теоретического материала по изученным темам.

Для преподавателя наиболее оптимальным решением следует считать курсы повышения квалификации в специализированных центрах страны.

9.2. Методические рекомендации студентам организации обучения «Безопасности жизнедеятельности»

Приступая к изучению дисциплины, необходимо составить план занятий, т. е. разделить материал на последовательно изучаемые темы, пользуясь учебной программой, методическими указаниями и контрольными заданиями, которые в значительной мере помогут организовать самостоятельную работу и облегчат усвоение материала.

Порядок, последовательность изучения дисциплины, в том числе при самостоятельном изучении материала изложены в методических рекомендациях. Безопасность жизнедеятельности: Методические рекомендации по изучению дисциплины и выполнению курсовых работ Абакан: Хакасское книжное издательство, 2009. – 68 с. Не исключено использование методических материалов других авторов, особенно если данные рекомендации одобрены соответствующим УМО.

Продумав последовательность изучения дисциплины, учащийся должен наметить сроки работы над каждой темой. Конечно, в процессе учебы они могут изменяться в зависимости от трудности того или иного материала, но в основе занятий должен быть план. Работа без плана приводит к нерациональному расходу времени, в результате чего даже добросовестный учащийся к концу семестра может оказаться в затруднительном положении.

В межсессионный период проводятся лекции и практические занятия, организуются консультации – групповые, индивидуальные, письменные и устные. За консультацией рекомендуется обращаться после изучения отдельного раздела. Консультации, проводимые преподавателями дают возможность учащимся получить ответы на все интересующие их вопросы, на которые они не смогли найти ответ в процессе самостоятельной работы над заданным материалом.

Работа с книгой. Общественные книжные фонды, которыми может пользоваться студент, находятся в библиотеке университета, в государственных массовых библиотеках, ведомственных библиотеках промышленных предприятий. Можно заказать и получить нужную литературу через центральную библиотеку с помощью поисковых серверов Internet.

Поиск нужной книги осуществляется по каталогу (алфавитный, систематический, предметный). Если известен автор(-ы) книги, лучше пользоваться алфавитным каталогом. К систематическому каталогу нужно обратиться если необходимо найти литературу по определенной теме, отрасли знания или установить автора и название книги, если точно известно ее тематическое содержание. Просмотр книги начинается с титульного листа, аннотации, в которой указывается в связи с чем издана книга, какие вопросы освещаются в ней и на какой круг читателя она рассчитана и оглавления. Первоначально необходимо бегло ознакомиться с материалами, содержащимися в книге, выделяя для себя наиболее важное и существенное. После этого следует читать учебник вдумчиво, внимательно, не торопясь, стараясь понять каждую фразу, одновременно разбирая примеры, схемы, таблицы, чертежи, приведенные в учебнике, особенно тех разделов, которые представляются наиболее важными.

Одним из важнейших средств, содействующих закреплению знаний, является краткая запись прочитанного. Конспект – это краткое связное изложение содержания произведения или его части, без подробностей и второстепенных деталей. По своей структуре и последовательности конспект должен соответствовать плану произведения, если он не преследует иных целей, кроме получения знаний по изучаемой теме. Требования для написания конспекта – это краткость, сжатость, целесообразность каждого записываемого слова. Конспектирование ведется не с целью иметь определенные записи, а для более полного овладения содержанием изучаемой книги. В записях отмечается и выделяется все то новое, интересное и нужное, что особенно привлекло внимание. После того, как сделана запись содержания параграфа, главы, следует перечитать ее, затем вновь обратиться к тексту и проверить себя, правильно ли изложено основное его содержание.

Конспектирование лекций. Устное изложение учебного материала или какого-либо вопроса на занятиях, должно конспектироваться. Слушать лекцию надо уметь: поддерживать свое внимание, понять и запомнить услышанное, уловить паузы. В процессе изложения преподавателем лекции учащийся должен выяснить все непонятные вопросы. Записывать содержание лекции надо обязательно. Записи помогают поддерживать внимание, способствуют пониманию и запоминанию услышанного, приводит знание в систему, служат опорой для перехода к более глубокому самостоятельному изучению предмета.

Необходимо научиться слушать, думать и записывать одновременно. Запись ведется очень быстро, четко, по возможности короткими выражениями. Не прекращая слушать преподавателя, нужно записывать то, что необходимо усвоить. Нельзя записывать сразу же высказываемую мысль преподавателем, следует ее понять и после этого кратко записать своими словами или словами преподавателя. Важно, чтобы в ней не был потерян основной смысл сказанного. При записи необходимо пользоваться сокращением слов и предложений, как общеупотребительными, так и своими собственными. Даты, имена, названия, выводы, определения записываются точно.

9.3 Рекомендации по использованию информационных технологий

В педагогической и методической литературе отмечены несколько направлений применения информационных компьютерных технологий (ИКТ) в образовании, среди них востребованы в учебной практике высшей школы четыре основных: компьютер, как средство контроля знаний; лабораторный практикум с применением компьютерного моделирования; мультимедиа-технологии, как иллюстративное средство при объяснении нового материала, персональный компьютер, как средство самообразования.

В отличие от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации. Электронные учебники помогают решить следующие дидактические задачи: усвоить базовые знания по дисциплине, систематизировать усвоенные знания, психологически настроить на атмосферу экзамена, натренировать отвечать на наиболее каверзные вопросы, сформировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом, сформировать навыки самоконтроля, оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом, обеспечить удобную образовательную среду и возможности самостоятельного выбора в поиске и использовании источников информации, то есть подготовить студента к экзамену в кратчайшие сроки, попутно сформировав у него массу полезных общеучебных навыков.

Перед началом реализации содержания учебной дисциплины преподавателю необходимо внимательно изучить размещенные в Интернете сайты, которые в той или иной мере освещают вопросы изучаемой дисциплины. Особенно актуален поиск материалов, касающихся практических приложений изучаемой дисциплины.

Продукцию, содержащую справочную информацию преимущественно в текстовом виде, можно использовать на аудиторных занятиях, для подготовки семинарских занятий.

Одно из направлений в работы с компьютерными технологиями – использование ресурсов Internet для разработки учебно-методических материалов. Во-первых, Internet позволяет подготовить иллюстративный материал по многим разделам безопасности жизнедеятельности. Помощь в поиске материалов призвано оказать преподавателям сетевое объединение методистов, созданное Федерацией Internet образования. На сайте: www// center. *****/ method/ можно найти сведения об учебниках, дополнительной литературе; биографии ученых; новости науки; методические разработки; ссылки на информационные ресурсы Internet и много другой информации. За последние пять лет появилось сотни сайтов содержащие электронные библиотеки по основным отраслям знаний, значительно увеличилось число информационных ресурсов по всем учебным дисциплинам. Преподаватель и студенты могут найти интересующие их материалы посредством справочных серверов или поисковых систем.

Помимо материалов дисциплины представленных в виде плакатов, и буклетов на бумажном носителе хорошо зарекомендовали себя такие способы представления материала как презентации, учебные фильмы по различным разделам дисциплины.

9.4. Самостоятельное изучение теоретического курса.

Самостоятельная работа студентов регламентируется графиком самостоятельной работы студентов-бакалавров данного направления подготовки. По дисциплине учебным планом предусмотрено 94 часа на самостоятельную работу.

В результате проведения самостоятельной работы студент дополнительно закрепляет лекционный курс. Особое внимание следует обратить на Модуль 2 « Охрана труда на производстве». Данная тема является актуальной ввиду того, что треть жизни человек отдает производству. Обеспечение безопасности этого периода жизни человека задача архиважная, так как от этого зависит здоровье трудящихся, социальное и экономическое благополучие нации.

Вопросы, выносимые на самостоятельную работу, являются составной частью экзаменационных билетов и контролируются при сдаче экзамена. Профессиональная подготовка бакалавров по данной дисциплине предполагает реализацию, разработку и применение современных образовательных технологий, выбор оптимальной стратегии преподавания и целей обучения, создание творческой атмосферы образовательного процесса; выявление взаимосвязей научно-исследовательского и учебного процессов в высшей школе, формирование профессионального мышления, воспитание гражданственности.

10. Образовательные технологии

В значительной степени качество усвоения дисциплины определяется теми педагогическими технологиями, которые использует преподаватель в процессе обучения. При изучении дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» реализуются прогрессивные образовательные технологии (см. табл. 11).

Таблица 11

Образовательные технологии, используемые при изучении дисциплины «Безопасность жизнедеятельности

Название раздела дисциплины или отдельных тем	Вид занятия	Используемые образовательные технологии	Часы*
Модуль 1. Теоретические основы безопасности жизнедеятельности.	Лекция	Презентации, опрос, блиц-тестирование	1+0 +7
Модуль 2. Правовые, нормативные и организационные основы обеспечения безопасности жизнедеятельности.	Лекции, практич. занятия	Презентации, опрос, блиц-тестирование	1+0 +11
Модуль 3. Охрана труда на производстве.	Лекции, практич. занятия	Презентации, тестирование, решение ситуационных задач, деловые и ролевые игры, виртуальный практикум, натурные исследования, викторины, видеосюжеты по темам дисциплины.	2+4+20
Модуль 4. Гражданская оборона. Организация помощи населению в ЧС. Алгоритмы безопасного поведения.	Лекция Практич. занятие	2+4+20
Итого:			6+8+58

* первая цифра – количество лекционных часов, 2-я – практических занятий, 3-я – СРС.

Протокол изменений рабочей программы дисциплины

Дата	Раздел	Изменения	Комментарии

Программу разработал:

, канд. биол. наук __________

(подпись)

[1] Вид мероприятия: тестирование, коллоквиум, зачет, экзамен, другое

[2] Вид мероприятия: тестирование, коллоквиум, зачет, экзамен, другое