Электронное портфолио учителя биологии Сангарской средней общеобразовательной школы №1 Бегишевой Натальи Семеновны (стр. 6 )

Иссл. работа. Влияние освещения на биологическое состояние комнатных растений. Суточная активность животных зооуголка. Влияние температурного режима и влажности на биологическое состояние комнатных растений. Самоизреживание растительной популяции. Экскурсии. В городской парк. Наблюдение за растениями - индикаторами. Жизненные формы растений.

Биоценоз и экосистемы

24 ч. (8/8/4/4)

Теор. часть. Биоценоз. Компоненты биоценоза: почва, фитоценоз, зооценоз, энтоценоз. Структура биоценоза: видовая, пространственная, экологическая, трофическая. Учение о биогеоценозе. Биогеоценоз и экосистема. Экологическая ниша. Экосистема. Типы экосистем (природная, агроэкосистема, индустриально-городская). Экологическая сукцессия, климакс сообщества, гомеостаз экосистемы. Создание органического вещества в экосистеме. Продуктивность экосистемы. "Экологические пирамиды". Распад "пирамид". Линдемана (правило 10%).

Практ. часть. Описание экологической ниши 2-3 организмов (аквариум). Решение экологических задач. Написание реферата по результатам экскурсии.

Иссл. работа. Влияние световой энергии на процесс фотосинтеза (на примере комнатных растений).

Экскурсии. В лес "Лесной биогеоценоз и экологические ниши организмов". В парк. "Надземная ярусность растительности парка".

Популяции

12 ч. (6/6/-/-)

Теор. часть. Популяция. Типы популяций. Структура популяций (половая, возрастная, пространственная, этологическая). Численность и плотность популяций. Акклиматизация и интродукция. Рациональное и нерациональное использование популяций.

Практ. часть. Решение экологических задач. Составление диаграмм зависимости половой структуры, возрастной структуры популяций на примере животных зооуголка. Определение численности популяции методом вторичной выборки. Составление памятки о правилах поведения в лесу, о рациональном использовании лесных богатств.

Биосфера

6 ч. (3/3/-/-)

Теор. часть. Биосфера. Состав биосферы. Учение о биосфере. Распределение жизни в биосфере. Живое вещество и его функции в биосфере. Круговорот веществ и элементов в биосфере (вода, кислород, углерод, азот, фосфор, сера). Ноосфера.

Практ. часть. Решение задач. Моделирование круговорота химических элементов.

Заключительное занятие

2 ч. (-/2/-/-)

Практ. часть. Конференция исследовательских работ кружковцев.

Содержание программы второго года обучения.
Учебно-тематический план программы "Юный эколог - исследователь".

Второй год обучения.

Тема	Всего часов	В том числе
теоретич. занятия	практич. занятия	исслед. деят-ть	экскурсии
1.Вводное занятие	6	1	2		3
2.Исследовательская деятельность	12	3	9
3.Проектная деятельность	15	3	9		3
4.Экологический мониторинг	9	3	6
5.Экстремальные и особые виды воздействия на биосферу	24	3	6	15
6.Антропогенные воздействия на биосферу, в том числе:
6.1. основные виды воздействий	24	3	6	9	6
6.2. воздействия на атмосферу	39	4	8	24	3
6.3. воздействия на литосферу	24	4	8	6	6
6.4. воздействия на биотические сообщества	27	3	9	9	6
6.5. воздействия на гидросферу	30	3	6	12	9
7.Заключительное занятие	6		6
ИТОГО:	216	30	75	75	36

1. Вводное занятие

6 ч. (1/2/-/3)

Теор. часть. История развития экологических идей. Коммонера.

Практ. часть. Обзор экологических проблем России, Приморского края, г. Спасска-Дальнего.

Экскурсии. В парк. "Экологические объекты окружающей среды".

2. Исследовательская деятельность

12 ч. (3/9/-/-)

Теор. часть. Методика исследовательской деятельности, структура исследовательской работы. Анализ и обработка исследовательской работы. Выводы исследовательской работы. Оформление исследовательской работы.

Практ. часть. Знакомство с исследовательскими работами. Анализ и обработка исследовательской деятельности (на примере исследовательских работ). Оформление исследовательской работы (на примере исследовательских работ).

3. Проектная деятельность

15 ч. (3/9/-/3)

Теор. часть. Проект. Этапы проектной деятельности. Написание и оформление заявки.

Практ. часть. Знакомство с проектами. Написание проекта. Решение экологических задач.

Экскурсии. "Экологические объекты окружающей среды".

Экологический мониторинг

9 ч. (3/6/-/-)

Теор. часть. Задачи и методы мониторинга. Экологическая экспертиза. Методы контроля. Система мониторинга в крае.

Практ. часть. Отбор проб воды и определение общих показателей воды (температуры, мутности, цвета, запаха, наличие примесей) и водородного показателя (рН). Приготовление водной почвенной вытяжки и определение водородного показателя (рН). Решение экологических задач.

Экстремальные и особые виды воздействия на биосферу

24 ч. (3/6/15/-)

Теор. часть. Экстремальные воздействия на биосферу: антропогенные (военные действия, аварии, катастрофы), природные (стихийные бедствия). Последствия воздействия оружия массового поражения на человека и биоту. Последствия техногенных экологических катастроф на биосферу. Экологические последствия бедствий эндогенного и экзогенного характера (землетрясений, цунами, извержения вулканов, наводнений, штормов, оползней и т. д.). Особые виды антропогенного воздействия на биосферу: шумовое, биологическое, электромагнитное воздействия, опасные отходы.

Практ. часть. Просмотр видеофильмов. Работа со справочной литературой. Изучение причин шумового дискомфорта.

Иссл. работа. Антропогенные воздействия на биосферу.

6. Антропогенные воздействия на биосферу

6.1 Основные виды антропогенных воздействий на биосферу

24 ч. (3/6/9/6)

Теор. часть. Антропогенные воздействия на биосферу. Классификация воздействий. Основные виды загрязнителей окружающей среды. Изменение факторов среды в условиях города (трансформация абиотических и биотических факторов).

Практ. часть. Составление экологической карты города. Составление экологического паспорта помещения.

Иссл. работа. Оценка состояния экосистемы микрорайона.

Экскурсии. На предприятия города. "Знакомство с эффективностью работы очистных сооружений предприятий-загрязнителей окружающей среды".

6.2 Антропогенные воздействия на атмосферу

39 ч. (4/8/24/3)

Теор. часть. Состав воздуха, его значение для жизни организмов. Основные загрязнители атмосферного воздуха (естественные, антропогенные). Классификация антропогенного загрязнения: по масштабам (местное, региональное, глобальное), по агрегатному состоянию (газообразное, жидкое, твердое), радиоактивное, тепловое. Источники загрязнения атмосферы. Экологические последствия загрязнения атмосферы ("парниковый эффект", "озоновые дыры", "кислотные дожди"). Приемы и методы изучения загрязнения атмосферы.

Практ. часть. Определение изменения температуры и относительной влажности в кабинете в ходе занятия. Знакомство с приемами и методами изучения загрязнения атмосферы. Решение экологических задач.

Иссл. работа. Влияние выбросов производства на атмосферу. Загрязнение окружающей среды автотранспортными средствами.

Экскурсии. На предприятия-загрязнители атмосферного воздуха.

Антропогенные воздействия на литосферу

24 ч. (4/8/6/6)

Теор. часть. Деградация почв, причины деградации почв. Эрозия почв: ветровая, водная. Загрязнители почв (пестициды, минеральные удобрения, нефть и нефтепродукты, отходы и выбросы производства, газодымовые загрязняющие вещества). Экологические последствия загрязнения литосферы (вторичное засоление, заболачивание почв, опустынивание, физическое "загрязнение" горных пород). Приемы и методы изучения загрязнения литосферы.

Практ. часть. Составление карт местности с расположением несанкционированных свалок. Изготовление поделок из отходов продукции одноразового использования.

Иссл. работа. Загрязнение среды обитания человека на территории края, влияние на его здоровье. Экскурсии. "Выявление несанкционированных свалок в окрестностях города".

Антропогенные воздействия на биотические сообщества

27 ч. (3/9/9/6)

Теор. часть. Экологические функции леса. Классификация лесов по выполняемым функциям (защитные, ограниченно-эксплуатационные, эксплуатационные). Классификация антропогенных воздействий на биотические сообщества: прямое воздействие (вырубка лесов, пожары, затопления), косвенное воздействие (загрязнение воздуха, воды, применение пестицидов и минеральных удобрений). Экологические последствия воздействия человека на растительные сообщества (уменьшение биологического разнообразия, дестабилизация экосистем). Роль животного мира в биосфере. Основные причины сокращения численности и вымирания животных. Приемы и методы изучения влияния человека на биотические сообщества.

Практ. часть. Просмотр видеофильмов. Работа с доп. литературой. Решение задач.

Иссл. работа. Сохранение и восстановление экосистем.

Экскурсии. В краеведческий музей. "Редкие и исчезающие виды флоры и фауны края".

Антропогенные воздействия на гидросферу

30 ч. (3/6/12/9)

Теор. часть. Загрязнение вод: химическое (нефть и нефтепродукты, СПАВы, пестициды, минеральные удобрения и др.), бактериальное (вирусы и болезнетворные микроорганизмы), физические (радиоактивные вещества, тепло и др.). Источники загрязнения вод. Экологические последствия загрязнения гидросферы (эвтрофикация водоемов, истощение вод). Приемы и методы изучения загрязнения гидросферы.

Практическая часть.

Знакомство с приемами и методами изучения загрязнения гидросферы. Решение задач.

Иссл. работа. Оценка экологического состояния водоема. Исследование природных вод.

Экскурсии. К водоему. "Описание водоема". "Влияние выбросов промышленных предприятий города на экологическое состояние водоема".

Заключительное занятие

6 ч. (-/6/-/-)

Практ. часть. Подготовка, проведение конференции исследовательских работ кружковцев.

Раздел 7. Учебно-материальная база

1: список методической литературы, словарей и другой справочной литературы по предмету ·

- Природоведение. Поурочные планы, Волгоград, Издательство «Учитель»,2003 год;

- Сонин, Методическое пособие к учебнику «Природоведение», Москва Дрофа, 2003 год;

- Сонин, Методическое пособие к учебнику «Природоведение», Москва Дрофа, 2001 год;

- Сонин, Методическое пособие «Живой организм», Москва Дрофа, 2001 год;

- , Биология, Поурочные планы, Волгоград, Учитель, 2006 год;

- , Методическое пособие к учебнику «Многообразие живых организмов», Москва Дрофа, 2001 год;

- 8 класс, Методическое пособие к учебнику «Человек», Москва Дрофа, 2002 год;

- 9 класс, Поурочное планирование к учебнику «Человек», Москва Дрофа, 2002 год;

- ,10-11 классы, Поурочное планирование к учебнику «Общая биология», Санкт-Петербург, «Паритет» 2001 год

2: список наглядных пособий (макеты, таблицы, схемы, иллюстрации, портреты и др.) ·

- Таблицы по биологии;

- Таблицы по экологии.

- Наглядные пособия по биологии.

3: наличие технических средств обучения (компьютер, проектор, экран, телевизор, видеомагнитофон, музыкальный центр, диапроектор и др.).

- музыкальный центр;

- дивиди;

- экран;

- телевизор;

- диапроектор;

- кабинет биологии.

4: компьютерные средства обучения

- программы виртуального эксперимента, контроля знаний,

- мультимедийные электронные учебники ·

5: наличие дидактического материала, сборников задач, упражнений, примеров, рефератов, сочинений и т. п.

6: измерители качества обученности учащихся: контрольные работы, тесты, проверочные задания и т. п.

- контрольные работы по предмету биология;

- тесты по предметам в бумажном и электронном видах;

- самостоятельные работы по предмету биология.

Раздел 8. Выполнение функции классного руководителя

1: наличие программы развития классного коллектива (цель воспитывающей деятельности классного руководителя, приоритетные направления деятельности, основные положения программы, осуществление мониторинга эффективности программы на уровне личности ребенка)

Программа развития классного коллектива (составитель Кл. рук. )

Программа апробирована в течение трех лет. Последние данные социометрического исследования показали возросший уровень сплоченности классного коллектива. Он составил 58%.

Главными задачами данной программы являются:

-  воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения школьников;

-  организация многообразной учебной общественно – полезной и творческой деятельности учащихся;

-  формирование гражданских и организаторских качеств школьников, развитие инициативы и самостоятельности, индивидуальных склонностей и интересов.

I. Направления и формы работы.

1)  Изучение личности школьников.

а) Анкетирование учащихся.

1.  Опросник Айзенка.

2.  Оценка психического состояния по Айзенку.

3.  Анализ воспитанности детей в семье.

4.  Адаптационные возможности учащихся.

5.  Ваша воля.

6.  Диагностика уровня развития теоретического мышления.

7.  Диагностика Кэттела.

8.  Экспресс – методика характерологических особенностей личности.

б) Исследование.

1.  Диагностическая программа изучения уровня воспитанности школьников.

2.  День ДРК “Дозирование домашнего задания”.

2)  Изучение классного коллектива.

а) Анкетирование.

1.  Социометрия.

2.  Экспресс – методика по изучению социально – психологического климата в коллективе.

б) Исследование.

1.  Программа изучения развития классного коллектива.

2.  День ДРК “Мотивация учебной деятельности”

Коллективная деятельность невозможна без включения самих детей в ее организацию Самоуправление в классе – способ организации его жизни, путь к преобразованию группы учащихся в коллектив. Самоуправление ставит учеников в совсем особые отношения: ведущий других сегодня становится ведомым завтра, тем самым каждый учащийся учится руководить и подчиняться. Предъявляя требования друг другу, ребята начинают болеть душой за общее дело, принимать интересы коллектива как свои собственные. Самоуправление позволяет стимулировать гражданскую активность каждого ученика, ставить его в активную позицию творца общей жизни, вооружает навыками ее организации.

II. Самоуправление класса.

1.  Распределение поручений. Планирование воспитательной работы класса.

2.  Классные собрания.

3.  Организация дежурства по классу.

4.  Организация дежурства по школе.

5.  Работа с активом: “Оказание помощи отстающим и слабым детям”.

6.  Контроль за посещаемостью.

7.  Посещение на дому больных детей.

8.  Контроль за поведением.

9.  Работа с активом класса по подготовке внеклассных мероприятий.

10.  Заседания актива “О выполнении поручений”.

11.  Операция “Живи, книга!”

12.  Выпуск школьных стенгазет.

13.  Распределение поручений. Планирование воспитательной работы класса.

14.  Классные собрания.

15.  Изучение локальных нормативных документов.

Личности формируются и развиваются в деятельности. И чем богаче и содержательнее будет специально организованная педагогом деятельность, тем больше возможностей создается для целенаправленного воздействие на становление социально ценных отношений школьников к явлениям окружающей действительности, на формирование их самосознания, самовоспитание духовных потребностей личности, в том числе в труде, творчестве, общении, в самоотдаче лучшего в себе другим людям. Таким образом, организация воспитывающей и развивающей деятельности – одна из основных задач педагога.

III. Воспитание школьников.

1.  Общественно полезная деятельность /трудовой десант, шефская помощь, концерты/.

2.  Познавательная деятельность /устный журнал, экскурсия, учебная конференция/.

3.  Ценностно – ориентировочная деятельность /классный час, диспут, круглый стол, уроки культуры поведения/.

4.  Художественно – творческая деятельность /тематические вечера, вечер поэзии, театрализованные представления, час музыки/.

5.  Свободное общение, досуг /классные огоньки, посещение театров и выставок, соревнований/.

IV. Результативность.

Так как ядром школьной воспитательной системы и главным субъектом ее является классный коллектив, то встает вопрос – каким он должен быть?

Классный коллектив

(идеальный вариант):

-  хорошо организованный, самоуправляющийся с демократично сформированными органами самоуправления;

-  каждый член живет интересами школы, болеет и переживает за ее дела, успехи или неудачи;

-  все имеют возможность участвовать в управлении школой и защищать ее честь;

- подавляющее большинство сопричастно с делом школы, ведь любить и ценить можно то, что ты создал и к чему приложил руку, голову;

-  обязательность для мероприятий, в которых участвует вся школа, дел, которые бы объединяли всех.

5: результаты участия воспитанников в школьных мероприятиях, в социально-значимых проектах и акциях различной направленности ·

Ученики 11 класса (кл. рук. БЕГИШЕВА Н. С..)

o  Участники всех школьных, поселковых, улусных и региональных мероприятий;

o  Призеры, чемпионы всех спортивных мероприятий, проводимых на школьном, поселковом, улусном, региональном уровнях (грамоты, медали);

o  Ежегодные (с 2004 года) призеры школьного и поселкового смотра строя и песни (грамоты, дипломы, призы);

o  Призеры школьных, кустовых, улусных олимпиад;

o  Участники всех концертов, проводимых в школе, поселке, улусе;

o  Участники региональных и всероссийских конкурсов (сертификаты, удостоверения)

o  Активные участники школьных, улусных и всероссийских выставках декоративно-прикладного творчества (дипломы);

6: охват учащихся дополнительным образованием; наличие творческих объединений на базе класса ·

- спортивные секции – 67%;

- музыкальная школа – 30%;

- ансамбль «Гармония» - 2%;

7: работа с родителями ·

8: методическая копилка

Раздел 9. «Моё педагогическое кредо»

1: представление своей профессиональной позиции с основными ценностями, определяющими отношение к ученикам (воспитанникам) и коллегам ·

Рассуждая о личностных качествах учителя, на первое место мне хочется выставить доброту и любовь к детям, понимание их и оптимизм. Обучая и воспитывая детей, мы являемся посредниками между ребенком и познанием действительности, познанием людей. А это значит, что родные ценности, морально-этические нормы доходят до учеников не в стерилизованном виде, а несут в себе личностные черты учителя, его оценки, мировоззрение.

2: цитаты, отрывки из документов, мнения, созвучные педагогу

Детство – это не период подготовки к будущей жизни. Это часть всей жизни. В нём ребята получают первый опыт решения возникающих проблем, учатся жить и работать с другими людьми, познавать себя и окружающий мир. Рано или поздно наступает время, когда каждого растущего человека начинают мучить вопросы «кто я?», «каков я?», «зачем я?». Ответить на них могут помочь их друзья, сверстники и, конечно же, мы взрослые.

По мнению ведущих психологов, если есть условия, способности развиваются, то есть способности развиваются в деятельности. Мы, педагоги, должны создать для учащихся условия и предоставить возможности проявить себя в различной деятельности, а также проследить, как под влиянием социально – культурной среды происходит развитие личности ребенка. Я работаю над созданием атмосферы, среды потребляющей творческие продукты детей, то есть креативной среды.

Учитель - это, прежде всего личность, осуществляющая важнейшую социальную функцию – связь времен и преемственность поколений. Каждый, кто выбирает профессию педагога, берет на себя ответственность за тех, кого он будет учить и воспитывать. Вместе с тем, учитель отвечает за самого себя, свою профессиональную подготовку, свое право быть Учителем, Наставником, Педагогом.

Убеждена, что в педагогике должны быть свои профессиональные заповеди. Например: «Полюби своего ученика и помоги ему через умение, воспитание познать самого себя».

Весь смысл нашей работы с детьми заключается в бесконечном завоевании неизвестного, в вечном усилии познать больше.

Как писал Аристотель: «Жизнь требует движений», а в другую эпоху это иначе высказал Б. Паскаль: «Суть человеческого естества – в движении» и А. Ф : «Жить – значит действовать».

Я – учитель биологии, поэтому на многие волнующие меня вопросы ищу ответы у природы. Вместе с детьми учимся добывать знания не только в стенах школы, но и в походах по родному краю, экскурсиях, в различных соревнованиях.

Раздел 10. Отзывы о педагогической деятельности учителя (педагогического работника) и ее результатах

В данном разделе могут быть представлены отзывы руководителей разных уровней о педагоге, отзывы коллег, родителей, выпускников, данные внутришкольного мониторинга качества образования, реализуемого учителем, статьи о педагоге. В него могут быть помещены грамоты, благодарности и т. д. - № п/п, дата, уровень, содержание, вид

Раздел 11. Общественная деятельность учителя (педагогического работника) ·

1: в профсоюзной организации школы, районном комитете профессионального союза работников образования и науки ·

- член профсоюзного комитета Сангарской СОШ №1;

- член Избирательной комиссии «Шахтерский округ»;

- участник всех Кроссов Нации

2: в школьной аттестационной комиссии

3: в экспертных комиссиях ·

4: в методическом совете школы ·

5: в органах государственно-общественного управления. В данный раздел могут быть помещены материалы, свидетельствующие о результативности общественной деятельности учителя (педагогического работника): свидетельства о наградах, грамоты, благодарности

- Грамота, 2008 год, Единая Россия;