Система работы учителя истории и обществознания

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа села Елшанка Новобурасского района Саратовской области»

Система работы

учителя истории и обществознания

Дергачёвой Ольги Александровны

Елшанка 2008 год.

«Общие сведения об учителе».

1.  Фамилия, имя, отчество, год рождения – , 24 октября 1967 года.

2. Сведения об образовании -

Саратовский государственный университет имени ,

1998 год, по специальности география, преподаватель географии.

3. Общий трудовой стаж - 24 года.

Стаж педагогической работы - 22 года.

Стаж работы по специальности – 10 лет.

Стаж работы в МОУ «Средняя общеобразовательная школа

с. Елшанка Новобурасского района Саратовской области» - 22 год.

4. Сведения о повышении квалификации:

·  Дополнительная профессиональная подготовка по программе Интел

«Обучение для будущего» 14.09-24.09.2004 год.

·  Курсы повышения квалификации учителей истории и обществознания при СарИПКРО 13.02.20г.

·  Краткосрочное обучение в ГОУ ДПО СарИПКРО по программе «Экспериментальная мастерская: Теория и практика экспериментальной деятельности» 01.02.2007 – 10.02.2007 г. 5.Награды:

№	Название	Дата получения
1	Грамота отдела образования Новобурасского района за участие в конкурсе «Учитель года»	2002 год
2	Грамота отдела образования Новобурасского района за участие в конкурсе «Самый классный «классный».	2004 год
3	Грамота отдела образования Новобурасского района за успехи в совершенствовании учебного и воспитательного процесса.	2005 год
4	Грамота отдела образования Новобурасского района за подготовку победителей в районном туристском экологическом слете.	2007 год
5	Грамота за участие в областном конкурсе «Лучший ученический класс»	2008 г.

Часть 2.

Раздел I.

«Результаты педагогической деятельности».

1.1. Сравнительный анализ учебных достижений за три года:

Год
Класс
Качество знаний	60	70	85
Успеваемость			100
Участие в школьной олимпиаде (количество)		1	8
Участие в районной олимпиаде (количество)	2	3	2
Результаты промежуточной аттестации	1(5)	2(5)	6 (4– «4», «5»)

Результаты итоговой аттестации:

Класс	Год	Качество знаний	Успеваемость
11	2005/2005	77%	100%
9	2005/2006	54%	100%
11	2006/2007	100%	100%
9	2006/2007	60%	100%
11	2007/2008	64%	100%
9	2007/2008	85%	100%

Итоги среза при аттестации школы в учебном году. / 11 класс /

Уровень обученности - 100 %

Качество знаний – 100 %

1.2.Участие в конкурсах:

·  Районная научно – практическая конференция «Я и мир вокруг»:

*2005 год участник в секции «Проблемы современной молодежи и пути их решения»

*2006 год призер / 3 место/ в секции «Права ребенка в новом веке»

·  Районный заочный конкурс юных журналистов

«Серебряное перо России - 2005 »

1 место в номинации «Память нужна всем».

·  Районная профориентационная молодёжная акция

«Фестиваль профессий».

2005год – победитель районного конкурса «День дублера» на замещение должности Главы муниципального образования района и его заместителей. работа « Проблемы моего села и пути их решения».

2005год – 3- место в конкурсе сочинений на тему:

«Все работы хороши – выбирай на вкус!»

2007год – Победитель в конкурсе сочинений о профессии журналиста.

Раздел II.

Внеурочная деятельность по предмету:

·  Школьный исторический музей.

Работа ведется с 1997 года, исследовательская группа 10 человек.

·  Исторический кружок « Знатоки истории» 12 человек.

·  Предметная неделя ежегодно участвуют учащиеся 5 -11 классов.

·  Туристический экологический слет ежегодно, в 2007 году – 1 место по району и участие в областном слёте.

·  Месячник военно – патриотического воспитания ежегодно /февраль/

·  Проект «Летопись школы»:

Цель: Собрать информацию и создать летопись школы за 25 лет.

Направления деятельности:

- Сбор информации о выпускниках нашей школы за 25 лет.

- Интервьюирование выпускников /памятные даты, первые учителя, лучшие друзья, весёлые случаи и т. д. /

- Подбор фотографий юбилейных выпусков.

- Работа в архивах районной газеты «Наше время», поиск материалов о работе нашей школы.

- Встречи с представителями разных профессий. Акция «Выбираем профессию»

- Выпуск альбома «Летопись школы». Презентация на Празднике Первого звонка.

2.1 Самообразование.

Тема, над которой я работаю:

«Интерактивные методы обучения на уроках истории».

Тема согласована с темой методического объединения школы, так как признана актуальной.

Начало работы над темой: учебный год.

По теме изучена литература:

«Директор – учитель – ученик: пути взаимодействия»М. – 2001 год.

Цекерман общения в обучении. Томск., 1999.

Щетинин необъятное: записки педагога. М. , 2000 г.

Словарь практического психолога /Сост. . Минск. 2002г.

Научно – практический журнал «Завуч».

Методический журнал « Преподавание истории и обществознания в школе».

Мероприятия, проведенные при работе над темой:

- Участие в РМО учителей истории;

- Активная работа в ШМО учителей гуманитарного цикла;

- Изучение новинок, статей, научной литературы по данной теме;

- Проведение ежегодно открытого урока с использованием интерактивных методов в своей школе;

- Проведение открытого урока в МОУ «СОШ № 1 р. п. Новые Бурасы»

- Проведение открытого мероприятия для родителей с элементами урока;

- Посещение уроков своих коллег;

- Оформление портфолио.

2.4. Творческая деятельность.

·  Проект «Город мастеров»:

Цель проекта: Воспитание профессиональной мобильности у учащихся;

Формирование конкурентоспособности, коммуникабельности.

Порядок деятельности:

- Выбор классными коллективами видов деятельности;

- Подготовка визитной карточки своего предприятия, рекламных щитов, графика работы, декораций, предметов работы, товаров и т. д.

- Выбор мозгового центра Города, администрации, смотрителей порядка, Бюро справок, Благотворительного Фонда.

- Утверждение графика работы всех предприятий, подготовка расписания уроков и перемен.

- Голосование учащихся специальными жетонами за понравившееся предприятие. Например:

·  «Географическое общество» с презентацией «Неразгаданные тайны Вселенной»;

·  Экскурсия в школьный музей с сюрпризами;

·  «Салон гаданий»;

·  «Массажный салон»;

·  «Тренажерный зал «Гладиатор»;

·  « Кафе «Переменка»,

·  «Фотосалон».

- Сбор благотворительных взносов для проведения Бала у губернатора.

- Подведение итогов, выявление победителей по количеству посетителей, самого щедрого спонсора. Проведение «Бала у Губернатора». Игры, конкурсы.

·  Подготовка команды КВН – 2006 «Класс» в рамках месячника по профилактике вредных привычек и выход в районный турнир.

·  Подготовка команды КВН – 2008 г. «Крутые перцы»

1 место в зональной игре.

·  Сотрудничество с редакцией районной газеты «Наше время».

/ Статьи о работе школы, жизни села./

Интерактивные методы обучения на уроках истории.

«Прежде всего, следовало бы учиться тому, что необходимо,

затем тому - что полезно,

наконец – тому, что служит для услады жизни.

Поступать в обратном порядке – все равно,

что начинать постройку здания с крыши ».

В условиях модернизации современной школы изменяются цели и задачи, стоящие перед образованием. Акцент переносится с «усвоения знаний» на формирование «компетентности», происходит переориентация на гуманистический подход в обучении, воспитание личности, умеющей разбираться в политических событиях, готовой работать в коллективе, находить подход к людям, обладающей собственной точкой зрения. Это способствует внедрению новых педагогических технологий в учебном процессе. Под «новыми» имеются ввиду не недавно появившиеся, а отличающиеся от привычных, традиционных педагогических технологий. К ним относятся и интерактивные методы обучения.

В настоящее время существует множество технологий, полностью или частично меняющих образовательный процесс. Каждая такая технология имеет свои достоинства и недостатки, сильные и слабые стороны. Учитель сегодня может выбирать ту или иную технологию, которая в наибольшей степени соответствует его представлениям об организации процесса обучения и воспитания в школе.

Однако, на мой взгляд, сегодня нельзя останавливаться на каком-то одном методе или технологии обучения. Современный урок должен отличаться от традиционного тем, что при его проведении учитель должен владеть самыми разнообразными методами и приемами. И важнейшей задачей, стоящей перед учителем является мотивация учеников к познанию. При этом на первый план выходит личность учителя и его умение с наибольшей эффективностью использовать ту или иную образовательную технологию.

Я считаю, что для того, чтобы уроки были действительно интересными и эффективными учитель должен находиться в постоянном поиске, экспериментировать, менять формы, методы, приемы работы. Надо стремиться к тому, чтобы на каждом уроке присутствовал элемент неожиданности, новизны, творчества. Как говорил Вольтер: «все, что становится обыденным, мало ценится».

Это особенно актуально для такого школьного предмета как история. Суть моей методической идеи заключается в следующем: используя инновационные педагогические технологии обучения содействовать развитию личности с активной гражданской позицией, способной осознать себя и свое место в мире, умеющей ориентироваться в сложных жизненных ситуациях и позитивно решать свои проблемы.

Интерактивность, понимаемая как непосредственный диалог, обретает в наши дни особое значение, связанное с высоким уровнем развития техники. Интерактивными называют сегодня специальные средства и устройства, которые обеспечивают непрерывное диалоговое взаимодействие пользователя с компьютером. Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение. Оно сохраняет конечную цель и основное содержание образовательного процесса, но видоизменяет формы с транслирующих (передаточных) на диалоговые, т. е. основанные на взаимопонимании и взаимодействии. Главная особенность данной методики в том, что процесс обучения происходит в совместной деятельности. Доказано, что по сравнению с индивидуальной работой по схеме «учитель - ученик» внутригрупповое сотрудничество в решении тех же задач повышает эффективность более чем на 15%». Смысл групповой работы заключается в том, чтобы приобретаемый в специально созданной среде опыт (знания, умения) человек смог перенести во внешний мир и успешно использовать его.

Групповая форма обучения решает одновременно три задачи:

·  конкретно - познавательную, которая связана с непосредственной учебной ситуацией;

·  коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри и за пределами данной группы;

·  социально - ориентационную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в обществе.

Интерактивное обучение в диадах и триадах помогает выработать навыки сотрудничества в микрогруппах, в ситуации камерного общения.

Работа в тройках.

Магическое число «три» сразу вызывает волну разнообразных ассоциаций: три испытания в сказках, три желания, три сестры, три дороги и т. д. Учителя называют следующие преимущества работы в тройках:

·  Большую коллегиальность, аргументированность;

·  Большую контактность, мобильность группы;

·  Рефлексивность.

Ученики обсуждают проблему, ищут поддержку у третьего лица, проверяют истинность высказываний «Три специалиста» /Экономист, политик, социолог/

Стороны общения.

1. Информативная: Непросто все обдумать, обработать

Чтоб содержание дальше передать…

И стоит эту важную работу

Информативной функцией назвать.

2. Интерактивная: На результат хороший не надейся,

Пока меж нами нет взаимных действий:

Научимся терпенью, уваженью

Мы в поиске совместного решенья.

Чтобы освоить интерактивные методы в практике обучения, включаю в урок различные методики группового взаимодействия.

Вот краткие описания некоторых интерактивных занятий:

Методика ведения дискуссии: «Сократический диалог»

Основное условие – развертывание тезиса или заявленной темы. Особую направленность приобретает работа с понятиями, из которых складывается формулировка темы. Например, по теме: «Движения гг: бунт или восстание?» учащиеся должны знать, что такое «бунт», «восстание» иначе диалог уйдет в сторону.

«Ролевая дискуссия»

Занятие строится таким образом, что каждый «играет» какую-либо роль: политик, экономист, журналист, социолог… участники определяют сильные и слабые стороны каждой роли.

«Погружение»

Ученик вынужден быть сосредоточенным, внимательным, активным в каждую минуту урока. Привычный порядок расположения парт изменен. Ребята объединены в группы по 4-5 человек. У всех заинтересованность в общем успехе. Важнейшее условие успеха – организация учебного пространства. Неуместно, что дети видят затылки друг друга и только лицо учителя. Поэтому детей необходимо рассадить так, чтобы они видели друг друга. В группе объединяю учеников по такому принципу. Слабому ученику нужен терпеливый и доброжелательный партнер, упрямому полезно помериться силой с упрямцем, сильному нужен сильный.

«Хоровод».

Дети садятся в 2 круга, внутренний находится на месте, а внешний вращается, и ведут диалог с другим партнером.

«Пойми меня».

1 участник рассказывает свою ситуацию, другой должен выслушать, но и активно расспрашивать.

Современное историческое образование переживает переориентацию с усвоения содержания на развитие личности учащихся на основе знания прошлого, приобщения к достижениям мировой культуры и формирования умений ориентироваться в системе социальных норм. Происходит осознание того, что история – это не только и не столько зазубривание фактов, событий и дат, но и развитие исторического мышления, умение встать на позицию человека прошлого, понять, чем она обусловлена. И, самое главное, учитывая опыт предшествующих поколений, уметь ориентироваться в современном информационном, социальном и политическом пространстве.

Для практического воплощения этой идеи в своей работе я использую элементы игровых технологий : КВНы, исторические ринги, викторины, ролевые игры, круглые столы, диалоги и т. д.;

метод развивающего обучения ,

коллективный и групповой метод ,

проблемного обучения, технологии развития критического мышления, технологии интенсификации обучения на основе схемных и знакомых моделей учебного материала ().

При отборе методов, приемов и средств обучения учитываю тему, цели урока, возрастные особенности учащихся.

Первый концентр – начальное общее и основное общее образование. На этом уровне учащиеся получают не только первое представление о предмете, но и должны усвоить обязательный минимум в изучении мировой истории, уметь определять место и роль России (других изучаемых государств) в общемировом процессе развития цивилизации. Так в 5 классе объединяю учащихся в группы «по желанию», ведь в этом возрасте для них важен характер взаимоотношений, дружеское расположение. Каждая группа получает задание, необходимую дополнительную литературу, карты и т. д. Например дети находят сами ответ на вопрос «Какие черты сходства и черты различия вы видите между географическим положением (климатом, рельефом, условиями жизни) Древнего Египта и Древней Греции?»

На уровне второго концентра учащиеся получают среднее (полное) общее образование. Соответственно, идет усложнение требований к выпускникам. На этом уровне учащиеся должны овладеть навыками самостоятельного мышления, уметь анализировать историческую информацию, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, уметь дискутировать. Необходимо способствовать социализации выпускников, осознанию ими своей принадлежности к определенной государственной, культурной, этнонациональной общности, пониманию многообразия современного мира и необходимости диалога между представителями разных культур.

Начиная с первых уроков истории в 5 классе и до 11 класса, использую элементы технологии схемных и знаковых моделей.

Это позволяет облегчить процесс усвоения нового материала учащимися, разнообразить познавательную деятельность и сформировать у учащихся представление об исторических закономерностях, устойчивых причинно-следственных связях.

Еще одной специфической чертой исторической науки является то, что объектом познания здесь является человек и человеческое общество. И задача учителя истории научить детей чувствовать эпоху, о которой идет речь, развить умение встать на место человека той эпохи, определить, как бы каждый из нас поступил в тот исторический период. В этой связи, я считаю целесообразным использовать в своей работе воображаемый дневник исторической личности: Карла 12 после победы под Нарвой в 1701 году, после поражения под Полтавой в1709году; Александра 1 осенью 1812 года; Николая 2 после Февраля 1917 года.

Знаково-опорные схемы помогают эффективно запоминать хронологию событий. Например, в своей работе я очень часто использую «ленту времени».

В 5-8классах я практикую уроки-выставки, уроки аукционы, уроки–панорамы, защита проекта на которых ребята представляют выполненные своими руками предметы, рисунки, сцены из жизни, символизирующие ту или иную эпоху. Различные викторины, интеллектуальные игры, кроссворды, тесты, ребусы, составление и разгадывание кроссвордов заметно украшают уроки. Применение кроссвордов, их составление, решение способствует развитию мышления, учат четко, логично и лаконично выражать свои мысли, при этом, для составления кроссвордов учащиеся могут и должны использовать научно-справочную литературу.

Не секрет, что наиболее значимыми для подростков является коллективная деятельность и мнение сверстников. Групповая работа максимально активизирует учащихся в процессе обучения. Достигается высокий уровень усвоения материала, развиваются коммуникативные качества личности. В процессе групповой работы учащиеся учатся вырабатывать собственное мнение, обсуждать его в группе и на основе различных взглядов вырабатывать общую точку зрения. При этом важным является не только устная работа, но и работа с документами, учебником и другими источниками информации.

Элементы метода «критического мышления» постоянно используются мной на уроках истории и обществознания во всех возрастных категориях учащихся. Это обусловлено самой спецификой преподавания истории на современном этапе, когда меняются оценки тех или иных событий, исторических деталей. В этих условиях необходимо не только ознакомить учащихся с различными точками зрения на тот или иной вопрос, но и дать возможность выработать свое мнение, обосновать его и отстоять.

Проектная деятельность на уроках истории.

Чтобы дать возможность каждому ребенку занять свое место в образовательном процессе, чтобы учение было радостью для детей, мы отдаём предпочтение сегодня школе развивающей, нацеленной на свободу, характеризующуюся правом выбора, самостоятельностью, неформальным общением, самовыражением и человеческой потребностью в самореализации. Этим задачам и отвечает метод проектов, который я использую в своей практике 3 года.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную работу учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую они выполняют за определенный отрезок времени. При изучении, закреплении, повторении учебного материала, а главное при отработке навыков и умений его практического применения этот метод, безусловно, принадлежит к числу наиболее эффективных.

Чтобы начать работу над проектом необходимо :

- практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;

-- наличие значимых в исследовательском плане проблем;

самостоятельная работа учащихся;

- структурирование содержательной части проекта;

- использование исследовательских методов.

Так на уроках обществознания раскрываются большие возможности для реализации этих условий. В 10 классе при изучении темы «Человек и природа» три группы учащихся выполняли проект «Будущее человечества». Для этого были определены основные направления деятельности человечества:

1) человечество сотрудничает с природой;

2) человечество соперничает с природой;

3) что человечество ожидает в будущем?

Тема актуальна на сегодняшний момент, так как в мире ежедневно происходят стихийные бедствия. Учащимися была проведена большая групповая исследовательская работа по сбору материала о разрушительной и созидательной деятельности человека, о взаимном влиянии человека на природу и наоборот, об организациях по защите природы, законах РФ, стоящих на страже всего живого. Ребята работали с периодической печатью, энциклопедическим материалом, журналами «Наука и жизнь», «Обществознание в школе», Красной книгой, использовали данные Интернет сайтов. Весь материал систематизировали по предложенному плану и вынесли на обсуждение на урок с демонстрацией видеофрагментов, цифр, карт, схем, иллюстраций, компьютерных слайдов.

В ходе обсуждения ребята самостоятельно пришли к путям решения глобальных проблем. Это международное сотрудничество, выполнение законов, рациональное отношение к природным ресурсам, экологическая культура населения планета Земля. Для вынесения окончательного решения учащимся потребовались знания по другим предметам (география, экология, биология и т. д.), эрудиция, логическое мышление, красноречие и любовь к Родине, чтобы по-настоящему прочувствовать важность решаемой проблемы.

Вывод звучал так, что у человечества есть шанс на выживаемость и молодое поколение сделает все, от них зависящее, чтобы наша планета оставалась зеленой и цветущей. Для закрепления и проверки полученных знаний ученики ответили на тест.

Элементы проектной деятельности включаю во многие рабочие уроки, как при изучении нового материала, так и при обобщении темы.

Итак, все перечисленные формы и методы, которые использую в своей работе, помогают мне обучать, воспитывать и развивать своих учащихся в соответствии с требованиями, которые ставит общество, современный мир к молодому поколению. Учащиеся учатся критически мыслить, не боятся высказывать и защищать свою точку зрения, ориентируются в политических, нравственных, правовых, проблемах, которые встают перед обществом, перед личностью в обществе.

На протяжении ряда лет качество знаний по истории колеблется в пределах 60-80%, неуспевающих по истории за все время моей работы не было. Интерес к истории проявляется в выборе учащимися промежуточной и итоговой аттестации по предмету, в которой учащиеся демонстрируют теоретические умения и навыки. По сравнению с результатами годовых отметок по истории – это стабильная картина, т. е. учащиеся, обучающиеся на «4»и «5» выбрали промежуточную и итоговую аттестацию по истории, чтобы подтвердить качество знаний.

Я люблю свою работу, детей, школу, какие бы проблемы не возникали в процессе работы. И я твердо убеждена, что будущее Российского образования за инновационными технологиями!

Раздел 4.

«Использование ИКТ для повышения качества

образовательного процесса»

В последнее время модно часто слышать вопрос: «А нужен ли вообще компьютер на уроках истории? Не вытеснят ли компьютерные имитации живое общение?». Попробую ответить на этот вопрос.

Считаю, что использование компьютера на уроках оправдано, прежде всего, в тех случаях, в которых он обеспечивает существенное преимущество по сравнению с традиционными методами обучения. Работа учащихся с Интернет сайтами, подготовка презентаций, создание буклетов, моделирование, проектная деятельность чрезвычайно полезны для учащихся, так как они могут проводить эксперименты, небольшие исследования.

Процесс работы с компьютерными технологиями увлекателен и поучителен, а результаты могут быть неожиданными.

Тестирование стало едва ли не главным способом контроля учебного процесса, причем по всем предметам. Не все преподаватели четко представляют себе, как строятся тесты, какие в них скрыты дидактические возможности; чаще всего используют готовые материалы, взятые из пособий, которых сейчас в изобилии. Поэтому, познакомившись с литературой, в которой показан опыт разнообразного использования тестов в школе, применяю следующие виды тестов:

·  Задания с выбором ответов;

·  Задания с кратким ответом;

·  Задания с развернутым ответом;

·  Фактологические;

·  Алгоритмические;

·  Интегративные;

·  Доказывающие;

·  На нахождение лишнего объекта.

Многолетний опыт показывает, что тестирование стимулирует учащихся, организует учебный процесс, создает положительную мотивацию к обучению, мобилизует их силы, прививает интерес к предмету.

Часто пользуюсь компьютерными дисками, которые имеются в нашей школе: «История 5 класс», «Всеобщая история 7,8 класс», «Всеобщая история 5, 6 класс», «Атлас Древнего мира», « От Кремля до рейхстага», «Энциклопедия истории России» и другие. Учащиеся охотно используют их при составлении презентаций, тестов, подбирают материал к обобщающим урокам, внеклассным мероприятиям.

Посетив курсы Intel «Обучение для Будущего», я приобрела компьютер для личного пользования. С удовольствием работаю на нем, использую при подготовке уроков, изучаю компьютерные диски, составляю задания для учеников. В процессе этой работы появилась коллекция тематически подобранных и полезных дидактических материалов.

Самостоятельное составление тестов, ответы на них развивают у ребят умение анализировать, выделять главное, четко и кратко формулировать вопросы, давать логичные ответы на них, понимать, как достигается объективность оценки.