Система работы по разделу программы «Физическое воспитание»
Комплексная система физкультурно – оздоровительной работы
Создание условий для двигательной активности | Система двигательной активности, система сохранности психоэмоциональной сферы | Система закаливания | Организация рационального питания | Диагностика физического развит. и психоэмоционального состояния здоровья, |
- гибкий режим - создание условий (спортинвентарь, оборудование зала, спортивных уголков в группах) - индивидуальный режим пробуждения после дневного сна | - утренняя гимнастика - прием детей на улице в теплое время года - физкультурные занятия - двигательная активность на прогулке - физкультурные занятия на улице - подвижные игры - физкультминутки на занятиях - гимнастика после дневного сна - физкультурные досуги, развлечения - каникулы, - спортивные праздники, - игры, хороводы, игровые упражнения, - облегченная форма одежды, - ходьба босиком в спальне до и после сна, - сон с доступом возд.(+19,+17) - контрастные воздушные ванны, - психогимнастика | - полоскание горла - полоскание рта - дыхательная гимнастика - прогулки на свежем воздухе - одежда, соответс. температуре воздуха - проветривание - игры с водой - хождение босиком по «дорожке здоровья» - утренний прием на свежем воздухе (в теплое время года) - утренняя гимнастика - витаминизация третьего блюда. | - питьевой режим - введение овощей и фруктов в обед -строгое выполнение натуральных норм питания. - гигиена приема пищи. -индивидуальный подход к детям во время приема пищи. -правильный подбор и расстановка мебели. | - диагностика уровня физического развития - диспансеризация детей детской поликлиникой - диагностика физической подготовленности - диагностика развития ребенка |
Система работы в области «Труд”
ВИДЫ ТРУДА (предметно – практическая деятельность) |
Навыки культуры быта (труд по самообслуживанию) | Хозяйственно - бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная деятельность) |
Ознакомление с трудом взрослых | Ручной труд (мотивация – сделать приятное взрослому, другу - ровеснику, младшему ребенку) | Труд в природе |
Формы организации трудовой деятельности |
Поручения: · Простые и сложные · Эпизодические и длительные · Коллективные и индивидуальные | Коллективный труд (не более 35-40 мин.) | Дежурство (не более 20 мин): · Формирование общественно-значимого мотива · Нравственный, этический аспект |
Система работы по разделу программы
«Развитие элементарных математических представлений»
Организация воспитательно-образовательного процесса по развитию у детей элементарных математических представлений и сенсорной культуры.
Организация воспитательно-образовательного процесса по экологическому воспитанию
 |
Система работы по разделу программы «Развитие речи»
Система работы по разделу программы
«Ознакомление с художественной литературой»
 |
Организация воспитательно-образовательного процесса по развитию речи детей.
Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ | ||||||||||||||||||
1. Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение | 2. Воспитание звуковой культуры речи - развитие восприятия звуков родной речи и произношения | 3. Формирование грамматического строя речи: 3.1 Морфология (изменение слов по родам, числам, падежам) 3.2 Синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений) 3.3 Словообразование | 4. Развитее связной речи: 4.1 Диалогическая (разговорная) речь 4.2. Монологическая речь (рассказывание) | 5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (различение звука и слова, нахождение места звука в слове) | 6. Воспитание любви и интереса к художественному слову | |||||||||||||
Принципы развития речи | ||||||||||||||||||
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития | Принцип коммуникативно - деятельностного подхода к развитию речи | Принцип развития языкового чутья | Принцип формирования элементарного осознания явлений языка | Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи | Принцип обогащения мотивации речевой деятельности | Принцип обеспечения активной языковой практики | ||||||||||||
Средства развития речи | ||||||||||||||||||
Общение взрослых и детей | Культурная языковая среда | Обучение родной речи на занятиях | Художественная литература | Изобразительное искусство, музыка, театр | Занятия по другим разделам программы | |||||||||||||
Методы развития речи | ||||||||||||||||||
Наглядные:
| Словесное:
| Практические:
| ||||||||||||||||
Организация воспитательно-образовательного процесса по изобразительной и конструктивной деятельности
Система работы по разделу программы «Изобразительная деятельность»
 |
Развитие музыкальной культуры
Игровая деятельность
 |
V. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной
программы дошкольного образования
- через ребенка-
- Ребенок физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками; сформированы основные физические качества и потребности в двигательной активности, владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
- Ребенок любознательный, активный, интересуется новым в окружающем мире, любит экспериментировать, активный участник образовательного процесса.
- Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу, о составе семьи, родственных взаимосвязях, распределении обязанностей; об обществе, его культурных традициях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
- Ребенок сопереживает родным и близким, проявляет сострадание к героям сказок. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
- Ребенок готов работать в коллективе: принимать замысел, стремиться к согласованным действиям, уметь поддерживать партнеров, проявляет к ним толерантность.
- Ребенок владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми.
- Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели, готов предложить свой замысел и воплотить его в продуктивной деятельности. Проявляет творчество и фантазию.
- Ребенок способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации, правил и норм поведения, готов к индивидуальному самовыражению.
- Ребенок применяет усвоенные умения и знания, способы деятельности для решения новых задач (проблем).
- через деятельность педагога-
- Педагог организует воспитательно-образовательный процесс в соответствии с возрастными возможностями и индивидуальностями особенностями воспитанников.
- Педагог способен решать программно-образовательные задачи в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и проведении режимных моментов.
- Педагог организует воспитательно – образовательный процесс на основе использования ведущего вида деятельности – игре.
- Педагог готов к организации воспитательно – образовательного процесса на основе интеграции образовательных областей, видов детской деятельности.
- Педагог использует инновационные технологии, способствующие интеллектуальному и личному развитию ребенка.
- Педагог организует воспитательно – образовательный процесс на основе личностного и компетентностного подхода.
- Педагог использует ситуативные способы взаимодействия с детьми, ориентируется на возникающую обстановку и особенности проявления ребенка.
- Педагог готов оценивать последствия собственных, личностных и профессиональных влияний.
- Педагог рефлексирует и анализирует по поводу используемых технологий для развития ребенка.
- Педагог разрабатывает методики, проекты, программы, сопровождения развития ребенка при реализации образовательной программы
- через результативность родителей-
- Родители готовы и способны активно взаимодействовать с педагогами ДОУ и начальной школы по проблемам развития ребенка.
- Принимают живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
- Проявляют личную заинтересованность в согласовании особенностей организации воспитательно-образовательного процесса с учетом индивидуальности ребенка; высказывают рекомендации, идеи по обеспечению эффективности развития ребенка.
- Проявляют интерес к результатам достижений ребенка при освоении разных образовательных областей.
- Осознают, что достижения ребенка определяются совокупностью интегративных личностных качеств, которые обеспечивают готовность ребенка к школе.
- Осознают особенности организации образовательного процесса в ДОУ (акцент не на формирование знаний, умений, навыков, а на развитие компетенции ребенка, его личностных качеств, в процессе игровой деятельности).
VI. СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Цель мониторинга – обеспечить комплексный подход к оценке промежуточных и итоговых результатов освоения образовательной программы для изучения оценки динамики достижений детей, развитие их физических, интеллектуальных и личностных качеств.
Объект мониторинга – физические, интеллектуальные и личностные качества детей, достижения детей и взрослых.
Периодичность мониторинга: мониторинг проводится: промежуточный – 2 раза в год; итоговый – перед выпуском ребенка в школу.
Формы мониторинга:
- наблюдение;
- беседа;
- анализ продуктов деятельности;
- анкетирование (опросник, тест, вопросник);
- скрининг – тесты.
Основные принципы организации мониторинга могут выглядеть следующим образом:
1. Мониторинг проводится 2 раза в год (на начало и конец учебного года).
2. Изучение качества реализации образовательной программы осуществляется через оценку деятельности педагога, динамику развития ребенка по освоению образовательных областей.
3. Для проведения процедуры мониторинга в МБДОУ разработаны и систематизированы критерии изучения качества образования (для педагогов, детей, предметно – развивающей среды).
4. Основным методом получения информации о реализации содержания образовательных областей – наблюдение. Наряду с наблюдением могут использоваться специальные методы (создание проблемных ситуаций, специализированные тесты и другое), обеспечивающие полноту и объективность о состоянии развития ребенка.
5. Изучение эффективности развития ребенка может осуществляться в процессе оценивания показателей по всей образовательной области или составляющей части по усмотрению педагога и в зависимости от образовательной ситуации в МДОУ.
6. Результаты комплексного мониторинга заносятся в итоговую таблицу, в которой фиксируются особенности продвижения каждого ребенка по освоению содержания образовательных областей
Разделы программы | Название диагностических методик, тестов | Ответственный | Срок проведения |
Физическое воспитание | По критериям, указанным в программе | Воспитатели | Сентябрь Май |
Развитие речи | Диагностика речевого развития дошкольников. (средняя группа) | Воспитатели | Сентябрь Май |
Развитие элементарных математических представлений | По критериям, указанным в программе | Воспитатели | Сентябрь Май |
Изобразительная деятельность | По критериям, указанным в программе | Воспитатели | Сентябрь Май |
Музыкальное воспитание | По критериям, указанным в программе | Воспитатели | Сентябрь Май |
Ознакомление с окружающим миром | По критериям, указанным в программе | Воспитатели | Сентябрь Май |
Уровень сформированности основных знаний, умений и навыков у детей 2-х – 3-х лет
Параметры | Знания и умения | Задания |
Умственное воспитание Сенсорное воспитание | Умение выделять признаки и называть их ( цветформа, материал) | Методика «Коробка форм» |
Методика «Пирамидка» | ||
Методика «Бирюльки» | ||
Экологические представления | Умение называть животных и их детёнышей | Методика «Вопросы по картинкам» |
Методика «Кто как кричит?» | ||
Умение называть растения | Методика «Что на грядке растёт» | |
Методика «Чудесный мешочек» | ||
Развитие речи | Умение рассматривать сюжетные картинки | Методика «Вопросы по картинкам» |
Умение отчётливо произносить слова и короткие фразы | Методика «Повторение слов и предложений» | |
Умение использовать все части речи | Методика «Дополнение фраз» | |
Умение называть предметы одежды | Методика «Оденем куклу на прогулку» | |
ФЭМП | Умение различать количество предметов | Методика «Один - много» |
Умение различать предметы по величине | Методика «Сравни» | |
Умение различать предметы по форме | Методика «Найди кирпичик, кубик, шар » | |
Умение ориентироваться в пространстве | Наблюдение | |
Изобразительная деятельность Рисование Лепка | Умение изображать простые предметы | Методика «Нарисуй дорожку (клубочек)» |
Умение подбирать цвета | Методика «Раскрась как на картинке» | |
Умение делить кусок на кусочки при лепке предметов | Методика «Лепим колобок (колбаску)» | |
Конструирование | Умение различать основные формы строительного набора | Методика «Покажи кубик (кирпичик)» |
Умение совместно со взрослым конструировать несложные постройки | Методика «Конструирование по образцу» | |
Игровая деятельность | Умение эмоционально откликаться на игру, используя замещение недостающего предмета | Наблюдение |
Умение участвовать в совместных подвижных играх | Наблюдение | |
Умение общаться в диалоге с детьми | Наблюдение | |
ИТОГО (баллов) |
Примечание: 2 балла – ребёнок сам без помощи педагога выполняет задание
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
