Значение фацелии в смешанных посевах сельскохозяйственных культур (стр. 10 )

Применение компьютеризированной техники в учебном физическом эксперименте не заменяет реального учебного физического эксперимента, а органично его дополняет, беря на себя работу по сбору информации, её обработке и представлению в наиболее удобной для анализа, обработки и хранения информации. В производстве копьютеризированного физического оборудования в нашей стране лидирует компания «L-микро», которая предлагает ряд демонстрационных комплексов по механике, молекулярной физике, термодинамике. Нами разработан ряд рекомендаций по применению данных комплексов в физическом практикуме в классах, в которых предмет «физика» изучается на профильном уровне [4]. Выпускаемые компанией «L-микро» датчики могут быть успешно применены как при постановке работ практикума, так и при выполнении экспериментальных заданий репродуктивного, эвристического, проблемного характера, проведении различного рода исследований. Так например, датчик угла поворота может быть использован в лабораторных работах «Измерение параметров колебательной системы», «Определение времени затухания колебаний». С датчиком магнитного поля можно выполнить следующие экспериментальные задания: «Изучение магнитного поля различных магнитов», «Исследование зависимости величины вектора магнитной индукции от расстояния до источника магнитного поля», «Исследование магнитного поля различной «магнитной» бижутерии», «Исследование магнитного поля различных моделей сотовых телефонов и бытовых приборов», «Изучение магнитного поля колеблющегося магнита». Датчик «Приставка-осциллограф» позволяет провести мини-исследования «Механико-электрические преобразования», «Сдвиг фаз между напряжением и током на конденсаторе в цепи переменного тока», «Работа выпрямителя переменного тока». Датчики температуры предлагается использовать при выполнении таких экспериментальных заданий, как «Передача энергии излучением», «Исследование скорости теплоотдачи воды при остывании», «Работа силы трения», «Измерение температуры спектральных линий разных цветов». Датчик света позволяет успешно осуществить «Исследование ослабления светового потока, проходящего через запылённое стекло», «Исследование интенсивности светового потока от расстояния до источника света».

Компьютеризированная техника позволяет осущесвлять продолжительные во времени увлекательные и познавательные учебные проекты, проводить исследования. Рассмотрим два примера подобных работ.

Проект «Фигуры Лиссажу». Установка состоит из двух динамиков (от компьютерных колонок) расположенных перпендикулярно друг другу. К каждому из них прикреплена отражательныая пластинка. С помощью звукового редактора генерируются два сигнала синусоидальной формы, которые передаются на динамики. Отражатели, закреплённые на мембранах громкоговорителей, колеблются в такт динамикам. Лазерный луч от лазерной указки сначала попадает на один отражатель, затем на другой и на экране возникает «развёртка». Данная установка позволяет визуализировать результат сложения 2-х взаимно перпендикулярных колебаний.

Проект «Наблюдение процесса образования и роста кристаллов из растворов и расплавов». Традиционный способ выращивания кристаллов (например, поваренной соли, медного купороса) в домашних условиях или в школьной лаборатории достаточно трудоемок и требует много времени. Проведение наблюдение роста кристаллов из растворов и расплавов в маленьком объеме вещества позволяет сократить время и повысить наглядность. Такое наблюдение можно осуществить с помощью микроскопа, но в этом случае наблюдателю трудно осуществить фиксацию процесса роста кристаллов, и вследствие этого нет возможности обработки этой информации в дальнейшем. Подобная проблема легко решается с помощью специальной цифровой насадки на микроскоп или веб-камеры, объектив которой хорошо совмещается с окуляром микроскопа. Такой способ позволяет получить цифровое изображение всего, что происходит на предметном стекле под объективом микроскопа.

Литература

1. Лабораторные работы по физике. Виртуальная физическая лаборатория [Электронный ресурс] - Электронное учебное издание. – , 2006. - CD-ROM

2. Васильев, А. А. Цифровая лаборатория «L-микро» [Текст]: учебно-методическое пособие в 3-х частях. - Ч. 2. - Датчики «L-микро». / / Под ред. кандидата педагогических наук . - Новокузнецк: РИО КузГПА, 2010 – 52 с.

3. Коджаспирова, Г М. Технические средства обучения и методика их использования [Текст] : учеб. пособие для вузов / , . - 5-е изд., стереотип. - М.: Академия, 20с.

4. Васильев, А. А. Цифровая лаборатория «L-микро» [Текст]: учебно-методическое пособие в 3-х частях. – Ч. 1. - Комплекс «Механика» / / Под ред. кандидата педагогических наук . - Новокузнецк: РИО КузГПА, 2010 – 70 с.

© , 2011

Компьютер - средство организации познавательной

деятельности учащихся на уроках географии

, студентка

Научный руководитель – , канд. пед. наук, доцент

Алтайская государственная академия образования имени , г. Бийск

Одним из важнейших направлений осуществляемой в настоящее время модернизации российского образования является его информатизация.

Компьютер прочно вошел в повседневную жизнь, как средство обработки, хранения и предоставления информации. Применение компьютера в обучении - повышает положительную мотивацию к учению, активизирует познавательную деятельность, развивает мышление и творческие способности ребенка. Информационно-коммуникационные технологии, в совокупности с правильно подобранными технологиями обучения, использование активных методов обучения становятся базой современного образования. Что гарантирует необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания [1].

Одним из способов повышения интереса к урокам географии, углубления знаний учеников по этому предмету является использование современных информационных технологий, в частности компьютерных, на различных стадиях учебного процесса. Являясь во многом интегрирующей дисциплиной, география в наибольшей степени приспособлена для использования информационных технологий. 

Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках географии позволит интенсифицировать деятельность учителя и школьника; повысить качество обучения предмету; отразить существенные стороны географических объектов, зримо воплотив в жизнь принцип наглядности; выдвинуть на передний план наиболее важные (с точки зрения учебных целей и задач) характеристики изучаемых объектов и явлений природы.

Принцип наглядности в географии имеет особое значение, и внедрение современных технологий открывает огромные возможности в усилении наглядного представления об изучаемых явлениях и процессах. Человек по своей природе больше доверяет глазам, и более 80% информации воспринимается и запоминается через зрительный анализатор. Дидактические достоинства уроков с использованием информационно-коммуникационных технологий – создание эффекта присутствия (“Я это видел!”), у учащихся появляется интерес, желание узнать и увидеть больше.

Применение всех видов интерактивных, аудиовизуальных и экранно-звуковых средств обучения обеспечивает развитие творческих способностей школьников и желание продолжить работу самостоятельно. В настоящее время в образовательном пространстве имеется разнообразный набор информационных и интерактивных средств обучения географии. Это мультимедийные энциклопедии, репетиторы, обучающие программы, виртуальные экскурсии по странам, музеям, интерактивная доска и т. п.

Широкие возможности имеют мультимедиа учебники по всем курсам географии. Использование электронных учебных пособий позволяет повысить качество обучения, сделать его динамичным, решать несколько задач – наглядность, доступность, индивидуальность, контроль, самостоятельность. Электронное учебное пособие активизирует учебно-познавательную деятельность и позволяет осуществлять дифференцированный подход к каждому ученику, что дает возможность самостоятельно изучать предлагаемый материал, расширять свой кругозор, а также позволяет учителю дифференцированно подходить к оценке умений и навыков учащихся разных способностей и уровней обученности [2].

Мультимедиа курсы и интерактивные программы являются, несомненно, перспективным дидактическим средством, которое при определенных условиях может значительно повышать эффективность учебного процесса. Основными условиями являются учет индивидуальных особенностей обучающегося, его уровня компетенции и мотивации, соответствие образовательных потребностей и целей обучения.

Образовательные программы имеют в своем составе видеофрагменты, которые, позволяют продемонстрировать на уроке видеосюжет, представляющий изучаемое явление с комментарием диктора. Интересно представлены в мультимедийных программах природные процессы. Ученики являются свидетелями происходящего на экране извержения вулкана, разрушительного цунами, зарождающегося циклона или же становятся непосредственными составителями синоптических карт, диаграмм осадков, и т. д. Очевидными для них становятся различные атмосферные и тектонические процессы, наглядность которых с помощью других дидактических средств очень трудно представить. Таким образом, появляется возможность демонстрировать анимационные схемы, раскрывающие сущность изучаемого явления и сохраняющие его динамичность. Так, если можно найти описание какого-либо объекта в книге, то спуститься на дно Мирового океана или увидеть общую циркуляцию атмосферы из космоса доведется не каждому. Вот именно в познании этих уголков Земли компьютер становится важным звеном.

В период прохождения педагогической практике были подготовлены компьютерные презентации, которые выполняли функцию как источник учебной информации и наглядного пособия. Визуальное представление определений, фотографий, слайдов происходящих явлений, карт, предъявление зрительных образов в качестве основы для осознанного овладения научными знаниями обеспечивает эффективное усвоение учащимися новых знаний. Компьютерная презентация в сочетании с живой речью учителя создает географический образ объекта, позволяет ученику связать слово и зрительный образ. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся.

На уроках и внеклассных мероприятиях широко применяются виртуальные экскурсии. Преимущества виртуальных экскурсий в том, что, не покидая класса ознакомиться с объектами, расположенными за пределами школы, города и даже страны. Это повышает информативность и производительность учебной деятельности. Еще одно преимущество использования виртуальных экскурсий то, что они подходят для детей с ограниченными возможностями здоровья т. к им сложно посещать какие либо объекты природы, музеи, города, поэтому виртуальная экскурсия как, никогда кстати. Использование звуковых и видео вставок в виртуальную экскурсию приносит огромную пользу на уроках. Учащиеся воспринимают предмет более эмоционально,  лучше запоминают материал, чем просто прочли бы текст в книге.

Широкие возможности в использовании компьютера открыло подключение школ к Интернет - сети. Это значительно позволило расширить возможности получения информации из различных источников, учить работать с информацией: найти, осмыслить, использовать. С помощью Интернет-ресурсов организуются индивидуальные занятия для учеников по подготовке к олимпиадам,  подготовке рефератов, докладов, творческих и проектных работ.

Проводимые уроки с использованием информационно-коммуникационных технологий позволяют включить учеников в активную познавательную и практическую деятельность без перегрузки, значительно повышают у школьников интерес к родному краю, к предмету и к процессу учения.

Применение информационных технологий значительно расширяет иллюстративный материал, позволяет создать проблемные ситуации, организовать поисковую деятельность учащихся, а также усиливает эмоциональный фон обучения, формирует учебную мотивацию у обучаемых, индивидуализирует и дифференцирует учебный процесс, создает эмоциональное отношение к учебной информации.

Применение компьютера в обучении позволяет управлять познавательной деятельностью учащихся, учитывающей темпы усвоения знаний и умений, уровень сложности, интересы, создает возможности доступа к большим массивам ранее недоступной современной информации.

Литература

1. Филатов, Н. Б. Компьютер на уроках географии [Текст] / // География в школе. - № 2. – 2001.

2. Фролова, Г. В. Педагогические возможности ЭВМ [Текст] / . - Новосибирск: Наука, 2000.

© , 2011

Цели изучения географии в условиях реализации

государственных образовательных стандартов

, студентка

Научный руководитель – , канд. пед. наук, доцент

Алтайская государственная академия образования имени , г. Бийск

Основные задачи российского образования на современном этапе — по­вышение его доступности, качества и эффективности. Это предполага­ет не только масштабные структурные, институциональные, органи­зационно-экономические изменения, но в первую очередь значи­тельное обновление содержания образования, прежде всего общего образования, приведение его в соответствие с требованиями времени и задачами развития страны. Главным условием решения этой задачи было введение государственного стандарта общего образования.

Государственный стандарт общего образования – это документ, где прописаны нормы и требо­вания, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников об­разовательных учреждений, а также основные требования к обеспече­нию образовательного процесса (в том числе к его материально-техни­ческому, учебно-лабораторному, информационно-методическому, кадровому обеспечению).

Назначением государственного стандарта общего образования яв­ляется обеспечение:

- равных возможностей для всех граждан в получении качествен­ного образования;

- единства образовательного пространства в Российской Федера­ции;

-защиты обучающихся от перегрузок и сохранение их психиче­ского и физического здоровья;

- преемственности образовательных программ на разных ступе­нях общего образования, возможности получения профессионального образования;

- социальной защищенности обучающихся;

- социальной и профессиональной защищенности педагогиче­ских работников;

- прав граждан на получение полной и достоверной информации о государственных нормах и требованиях к содержанию общего обра­зования и уровню подготовки выпускников образовательных учрежде­ний;

- основы для расчета федеральных нормативов финансовых за­трат на предоставление услуг в области общего образования, а также для разграничения образовательных услуг в сфере общего образова­ния, финансируемых за счет средств бюджета и за счет средств потре­бителя, и для определения требований к образовательным учреждени­ям, реализующим государственный стандарт общего образования.

Государственный стандарт общего образования включает три ком­понента:

- федеральный компонент — устанавливается Российской Федера­цией;

- региональный (национально-региональный) компонент - устанавли­вается субъектом Российской Федерации;

- компонент образовательного учреждения — самостоятельно устанавливается образовательным учреждением.

Концепция модернизации российского образования подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на раз­витие его личности, его познавательных и созидательных способнос­тей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоя­тельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевые компетентности, определяющие современное качество об­разования». В Концепции определены также важнейшие задачи вос­питания: «формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной соци­ализации в обществе и активной адаптации на рынке труда».

В федеральном компоненте цели общего образования конкретизи­руются на каждой его ступени (цели начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования) и по отдельным учебным предметам.

Структура целей изучения отдельных учебных предметов постро­ена с учетом необходимости всестороннего развития личности обу­чающегося и включает освоение знаний, овладение умениями, воспи­тание, развитие и практическое применение приобретенных знаний и умений (ключевые компетенции). Все представленные цели равно­ценны.

В результате появляются изменения требований к уровню подготовке ученика, которые порождают новые цели обучения.

Изучение географии направлено на достижение следующих целей:

- овладение умениями ориентироваться на местности; использовать один из «языков» международного общения — географическую карту, статистические материалы, современные геоинформацион­ные технологии для поиска, интерпретации и демонстрации раз­личных географических данных; применять географические зна­ния для объяснения и оценки разнообразных явлений и процес­сов;

- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творче­ских способностей в процессе наблюдений за состоянием окру­жающей среды, решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний;

- воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стра­не; взаимопонимания с другими народами; экологической культу­ры, бережного отношения к окружающей среде;

- применение географических знаний и умений в повседневной жиз­ни для сохранения окружающей среды и социально-ответст­венного поведения в ней

- освоение системы географических знаний о целостном, многооб­разном и динамично изменяющемся мире, взаимосвязи природы, населения и хозяйства на всех территориальных уровнях, геогра­фических аспектах глобальных проблем человечества и путях их решения; методах изучения географического пространства, разнообразии его объектов и процессов;

- овладение умениями сочетать глобальный, региональный и локаль­ный подходы для описания и анализа природных, социально-эко­номических и геоэкологических процессов и явлений;

- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творче­ских способностей посредством ознакомления с важнейшими гео­графическими особенностями и проблемами мира, его регионов и крупнейших стран;

- воспитание патриотизма, толерантности, уважения к другим наро­дам и культурам; бережного отношения к окружающей среде;

- использование в практической деятельности и повседневной жиз­ни разнообразных географических методов, знаний и умений, а также географической информации [1].

Цели обучения диктуют выбор средств обучения, применение современных методов обучения (частично-поисковый, проблемный, исследовательский), применение новых технологий обучения (критического мышления, модульного и т. д.). Учебник остается главным средством обучения географии. Линия учебников издательского центра Вентана-Граф в большей степени соответствует всем требованиям и целям обучения, которые прописаны в стандарте. В них отражены основные направления модернизации школьного географического образования: интеграцию физико - и экономико-географических знаний, гуманизацию, экологизацию, усиление практической направленности, деятельностного подхода в обучении.

Литература

1. Сборник нормативных документов. География [Текст] / сост. , . – М.: Дрофа, 20с.

©

Имидж педагога как фактор успешности в профессии

1, учитель; 2, завуч; 3, ст. преподаватель

МОУ «СОШ №7» 1, 2, г. Бийск

Алтайская государственная академия образования им. 3, г. Бийск

В обыденном понимании слово имидж употребляется по отношению к человеку в двух смыслах: как внешний вид человека и как его репутация. На самом деле эти две грани образа слиты. Мы наблюдаем внешний вид, а оцениваем репутацию! Можно сказать, что имидж - это образ, включающий внутренние и внешние характеристики. Крылатую фразу древнегреческого философа Ксенофонта: “Никто не может ничему научиться у человека, который не нравится” можно посчитать “первой ласточкой” в направлении изучения имиджа.

Учителя определяют в непрофессиональной среде очень быстро. Причину подобного мы видим в том, что ... большинство педагогов загоняют в прокрустово ложе устаревших и неконструктивных традиций и правил свою индивидуальность, самобытность [1].

В современном, потерявшем многие былые ориентиры российском обществе профессия учителя утратила былые высоты, и необходимость ее реабилитации не вызывает сомнения. Конечно, требуется государственная поддержка педагога. Но всегда ли только экономический фактор определяет имидж учителя и отношение к нему со стороны учащихся и родителей? Что могут сделать сами учителя, чтобы поднять престиж профессии?

Имидж педагога - эмоционально окрашенный стереотип восприятия образа учителя в сознании воспитанников, коллег, социального окружения, в массовом сознании. При формировании имиджа учителя реальные качества тесно переплетаются с теми, которые приписываются ему окружающими.

В нашем коллективе есть люди, которые от Бога обладают привлекательным имиджем. Но, как правило, многие обретают симпатии людей благодаря искусству самопрезентации.

Как показывает опыт нашей работы и опыт коллег, из всего огромного количества материала по созданию имиджа люди берут то, что использовать легче всего: улыбаться всем и везде, демонстрировать искренность и внимание, следить за обувью и прической, и - о, чудо! - вы успешны и привлекательны, все просто счастливы, иметь с вами дело. Однако люди на удивление быстро раскусывают все ваши "хитрости". Можно изображать искренность сколько угодно, но фальшь рано или поздно будет обнаружена "невидимыми чувствительными волосками", как говорил Шерлок Холмс. Мы ни в коей мере не против того, чтобы следить за своим внешним видом и манерами. Но имидж - это всегда единство внутреннего и внешнего. "Какой бы имидж вы ни старались явить миру, он, прежде всего, должен быть отражением вашей внутренней сути и прочно базироваться на ней".

Имидж, не подкрепляющийся постоянно реальными крупными делами, тает подчас, как снег на весеннем солнышке.

Создание имиджа является только дополнением, а не заменой педагогической деятельности. Учителю необходимо не столько развить умение предъявлять себя, сколько умение видеть и оценивать себя и других, важно осознать то, что целью развития и формирования имиджа учителя является не воспитание актера или педагога в маске, а учителя с качествами актера, творца, которые должны проявляться в зависимости от решаемых педагогических задач.

В результате формирования имиджа у каждого педагога становится индивидуальный, только ему присущий стиль педагогической деятельности.

Отношение к имиджу у самих педагогов разное. Отрицательно относятся к нему те представители старшего поколения учителей, которые его понимают как маску.

Они убеждены в приоритете внутреннего содержания над внешним и считают, что главное быть, а не казаться. Всякие разговоры про имидж учителя воспринимаются им настороженно, как призыв быть неискренним. Однако сторонники такой позиции забывают о том, что одним из результатов восприятия учителя учеником является формирование образа учителя. Имидж есть у каждого педагога вне зависимости от его личных взглядов на эту тему. Процесс построения имиджа зависит как от самого учителя, так и от индивидуальных особенностей ученика, его пола, возраста, а также от опыта, знаний, национальности и других факторов.

Есть и другая сторона проблемы — педагог, который занимается созданием собственного имиджа, не только лучше выглядит, но и лучше себя чувствует, более уверен, а в итоге и успешнее работает!

Современными отечественными исследователями выявлено противоречие в значимости личностного имиджа педагога для учеников и учителей. По данным А. А Калюжного, в списке десяти профессионально значимых качеств учителя в конце XX столетия имидж занимает второе место с точки зрения детей и лишь восьмое — с точки зрения самих учителей.

Имидж учителя проявляется в некоторой обобщенной форме, которая может содержать следующие структурные компоненты: индивидуальные характеристики, личностные, коммуникативные, деятельностные и внешнеповеденческие [2].

В образе конкретного учителя соединяются индивидуальный, профессиональный и возрастной имиджи. Окружающие выносят суждения как о личностных, возрастных, половых, так и о чисто профессиональных качествах педагога. В структуре имиджа профессионала, предложенной B. Дерюгиным, выделены внешний, процессуальный и внутренний компоненты. Внешняя составляющая включает мимику, жесты, тембр и силу голоса, костюм, манеры, походку. Внешний вид преподавателя, безусловно, может создать рабочее или нерабочее настроение на уроке, способствовать или препятствовать взаимопониманию, облегчая или затрудняя педагогическое общение.

Профессиональная деятельность, по мнению В. Дерюгина, раскрывается через процессуальную составляющую имиджа, которая конкретизируется такими формами общения, как профессионализм, пластичность, выразительность и т. д. Эмоционально богатый учитель, владеющий приемами вербального и невербального проявления чувств и целенаправленно их применяющий, способен оживить урок, сделать его экспрессивным, приблизить к естественному общению. Внутренняя составляющая — это внутренний мир человека, представление о его духовном и интеллектуальном развитии, интересах, ценностях, его личность в целом [3].

Таким образом, имидж учителя содержит следующие структурные компоненты: индивидуальные и личностные качества, коммуникативные, особенности профессиональной деятельности и поведения. Возможно, говорить об общем имидже педагога и ситуативном воплощении его образа. В общественном сознании существует, в первую очередь, имидж профессии учителя, который обобщает наиболее общие характеристики, свойственные разным педагогам, и закрепляет их в виде образа-стереотипа. Общество, порождая требования к профессиональному имиджу учителя, влияет на его содержание. Но из поколения в поколение неизменными остаются такие качества идеального учителя, как любовь к детям, доброжелательность, искренность, умение общаться.

Влюбленный в детей и увлеченный своей работой педагог интуитивно и сознательно выбирает те модели поведения, которые наиболее адекватны к достоинству детей и их актуальным потребностям. Имидж такого педагога безупречен. В результате позитивного отношения со стороны педагога происходит рост самооценки школьника, раскрывается его творческий потенциал, а убежденность школьника в собственной ценности дает ему возможность более полно реализовать себя. Для плодотворной профессиональной деятельности в направлении сотрудничества учителя с учениками педагогу необходима мобилизация интеллекта, воли, моральных усилий, организаторских способностей и умелое оперирование средствами морального, интеллектуального и духовного начал у учеников. Все это вместе составляет имидж учителя [4].

Литература

1. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека [Текст]: учебно-методическое пособие / К. Роджерс. - М.: Прогресс, 1994. – 147 с.

2. Калюжный, А. А. Психология формирования имиджа [Текст]: учебное пособие / . - М.: Владос, 20с.

3. Дерюгин, В. Социально-психологическое воздействие и влияние на людей [Текст] / В. Дерюгин // Система элементов психологии, социопсихологии, социологии. - Изд. 3-е., уточн. и дополн. – Челябинск, 1996. - С. 23.

4. Гершунский, Б. С. Менталитет и образование [Текст]: учеб. пособие / . - М.: Институт практической психологии, 199с.

© , 2011

© Горовая С. Н., 2011

© , 2011

Обучение английскому языку как путь к диалогу культур в сфере туризма

, ст. преподаватель

Алтайская государственная академия образования им. , г. Бийск

В XX столетии состоялись коренные глобальные изменения в мире. К этим изменениям принадлежит невиданное ускорение экономического и технического развития, рост всесторонних связей и взаимозависимости между народами и континентами. Формирование единого взаимозависимого мира, в котором, по словам К. Ясперса, нигде не может состояться ничего, чтобы оно не задевало других.

Человеческая история - это история многих народов и культур со своими специфическими чертами. Современное сообщество развивается крайне противоречиво, в нем происходит много конфликтов, в том числе и на культурно-религиозной основе. Культурные контакты, взаимовлияние разных культур, как свидетельствует исторический опыт, также важны для их развития, как и наследственность. Между культурами не существует непроходимой стены.

Многие исследователи истории человечества отмечали, что, несмотря на существенные отличия между культурами разных народов, они вырастают из одного и того же корня. Они подобны по своей сути и назначению, способам человеческой деятельности, средствам регулирования, сохранения, воспроизведения и развития общественной жизни. Философы-культурологи высказывали мысль о единстве человеческого рода, выявляя определенные общие черты в культурах разных народов, общие закономерности их развития. В свое время Гегель в "философии истории" выдвинул и обосновал идею единства человеческой истории.

Учитывая постоянное взаимодействие культур, русский философ и культуролог выдвинул понятие "диалога культур". С его точки зрения, своеобразность культур не является препятствием для их общения, взаимосвязей. Если культуры являются своеобразными "личностями", то между ними должен существовать "диалог", который длится века. Этот "диалог" происходит не только между современными культурами, но и между ними и культурами минувших веков.

Во всем мире общепризнанно значение осознания туризма - этого могущественного социоэкономического образования человечества, разветвленной индустрии, направленной на удовлетворение потребностей человека в путешествиях, целью которых является ознакомление с миром культуры, историей и бытом как собственной страны, так и других народов, организация содержательного отдыха, установление деловых, научных и других межиндивидуальных контактов, которые образовывают современное социальное пространство цивилизованного бытия людей.

Туризм играет важную роль в поддержании культурных контактов между народами, т. к. представляет собой непосредственное широкомасштабное общение между обычными гражданами разных стран, а также между деятелями науки, представителями культуры. Международный туризм, в котором принимают участие миллионы людей - представители разных народов и наций оказывает содействие взаимопознанию и взаимопониманию, утверждению доверия между людьми.

Следует отметить, что важнейшие документы по туризму, принятые Всемирной туристской организацией или с ее участием ориентируют туристов на такие контакты, которые бы оказывали содействие настоящему общению, основанному на взаимопонимании и взаимодоверии. В частности в Документе Акапулько отмечается, что туризм должен оказывать содействие духу справедливости, гармонии и уважения между народами и способствовать познанию мира. В Хартии туризма государствам рекомендуется оказывать содействие возрастанию туристского сознания и контактам посетителей с местным населением с целью улучшения взаимопонимания и взаимного обогащения, оказывать содействие информированию туристов с целью создания условий для понимания обычаев местного населения в туристских зонах и местах временного пребывания. Вместе с тем, как говорится в документе, принимая туристов, страны и их население в праве ожидать от туристов понимания и уважения их обычаев, религии и других сторон их культуры.

В Кодексе туриста подчеркивается, что турист должен быть восприимчивым к культуре местного населения, воздерживаться от подчеркивания экономических, социальных и культурных отличий, существующих между туристами и местным населением. Общими принципами, которыми руководствуется международный туризм, являются: признание равных прав народов в определении своей судьбы; определение самобытности культур и уважение моральных ценностей народов; право человека на уважение его достоинств и индивидуальности. Указанные принципы и требования находят подтверждение в практике международного туризма, пронизаны духом настоящего гуманизма и демократизма, они служат основой для регулирования "диалога культур" во время непосредственного общения туристов с населением.

В приведенных документах указывается на необходимость толерантных форм общения с населением стран пребывания и населения с прибывшими туристами. Эти положения содержатся в текстах, предназначенных для чтения и обсуждения на занятиях. Например, при работе с текстами “The Nature of Tourist Industry ”, “Ecotourism – Friend or Foe?”, “Toward a Sustainable Tourism Industry” и др. все вопросы разъясняются, чтобы студенты понимали их важность и осознавали меру ответственности за сохранение хрупкого культурного наследия, которое имеется в нашем распоряжении. А также могли донести эти мысли до людей, вовлеченных в сферу туризма.

Международный туризм играет значительную роль во взаимодействии и взаимообогащении культур, что соответствует современной философии диалога культур.

Диалог культур - это направление, которое изучает взаимодействия разнообразных культур, определяют их общие закономерности развития и отмечают особенности каждой из них и их влияние на формирование человека новой генерации во всем разнообразии его талантов, способностей и особенностей развития и становления личности.

Известный российский педагог , определяя приоритеты образовательно-педагогического прогнозирования на XXI век, подчеркнул актуальность перехода к новой образовательной технологии в необходимости исследования "путей повышения эффективности педагогического процесса на основе его принципиальной переориентации: от преимущественно исполнительной, репродуктивной деятельности обучающихся - к преобладанию творческого, поискового начала на всех этапах учебного процесса”.

В последние годы появилось такое понятие как туристское образование или подготовка специалистов для сферы туризма. На современном этапе образование углубляется и расширяется, вовлекая все новые сферы в свою структуру. Ключевая роль образования на новом этапе развития туризма, по мнению Совета ВТО по образованию, заключается в разработке новых задач. Парадигма развития туризма претерпевает в настоящее время значительные изменения.