Значение фацелии в смешанных посевах сельскохозяйственных культур (стр. 5 )

Ставится цель создать наиболее оптимальные условия для удовлетворения человеческих потребностей, не нарушая при этом равновесия в окружающей среде. Экологический дизайн подразумевает целостный подход, и объектами дизайна могут быть любые объекты, которые связаны с деятельностью человека: от миниатюрных предметов, используемых нами ежедневно до дизайна целых зданий, городов и земной поверхности. Это не копирование природных форм, а использование законов гармонии в пропорциях, цвете, образе и пластике проектируемых объектов, т. к. именно в ходе эволюции природа выработала самые жизнеспособные гармоничные и конструктивные формы. Даже в основе эволюции графических изображений лежат те же принципы, определяемые взаимодействием форм и функций.

Природные формы близки человеку как живому существу, они органичны, эффективны и привлекательны. Они обращают человека к экологической чувствительности, экономичности и этике. В мире все взаимообусловлено. Существуют законы, объединяющие весь мир в единое целое и порождающие объективную возможность использования в искусственно создаваемых системах закономерностей и принципов построения живой природы и ее форм [2].

Изучение форм живой природы питает фантазию дизайнеров, дает материал и помогает решать проблему гармонии функционального и эстетического начала, обогащая формальные средства гармонизации в поисках наиболее выразительных пропорций, ритма, симметрии, асимметрии и т. д.

Экологический фитодизайн интерьера является одновременно и профилактическим, оздоравливающим средством и дизайнерским инструментом. Прекрасно зарекомендовали себя зеленые уголки, зимние сады, аквариумы и флорариумы, точечное и вертикальное озеленение.

Таким образом, экологический дизайн может быть одним из важнейших факторов, влияющим на результативность и качество образовательного процесса.

Проблемам формирования экологического дизайна школьных кабинетов был посвящен кейс-семинар, в котором участвовали студенты Института искусств Российского государственного профессионально-педагогического университета, обучающиеся по специальности «Дизайн интерьера», а также бакалавры и магистры географо-биологического факультета Уральского государственного педагогического университета, обучающиеся по направлению «Естественнонаучное образование. Профиль «Экология»». Перед участниками семинара стояла конкретная задача: разработать дизайн-проекты кабинета биологии МОУ СОШ № 46 г. Екатеринбурга, где и проходил семинар (рис. 1, 2, 3).

Рис. 1. Кабинет-амфитеатр, над экраном – хромосома

Рис. 2. Образы воды и воздуха в интерьере кабинета экологии, кафедра - аквариум

Рис. 3. Студенты экологи и дизайнеры придумывают концепцию кабинета

В ходе предварительного знакомства участников семинара выяснилось, что студенты затрудняются определить предмет изучения партнеров. Так большинство будущих педагогов-дизайнеров подменяли понятие «экология» понятиями «охрана природы» и «природопользование», а будущие педагоги-экологи определили дизайн как «науку об эстетических и комфортных условиях».

Определив области будущей профессиональной деятельности друг друга, участники семинара обсудили современные требования к школьным кабинетам, поделились собственными представлениями об основных характеристиках школьных помещений, высчитали, что ученик за 11 лет обучения в школе находится в кабинете биологии около трех недель, а учитель за 25 лет работы проводит в своем кабинете около четырех лет. Осознав значимость конкретного помещения в жизни очень многих людей, студенты выслушали пожелания педагога, работающего в кабинете и являющегося, по сути, заказчиком проектных разработок. Объединившись в группы, студенты разработали варианты интерьеров класса биологии. Всего 63 участника семинара разработали 15 различных вариантов преобразования интерьера классной комнаты, в которых использовались природные и безопасные материалы, различные природные элементы, стилизация предметов под природные формы, природные цвета. Каждый из проектов защищался авторами, вызывая интерес коллег, педагогов и администрации школы.

Кроме этого, результатами семинара стали: интерес студентов педагогических вузов к проблеме пространственной составляющей образовательной среды [3]; взаимообогащение знаниями о, наверное, самых популярных сейчас областях деятельности – экологии и дизайне; формирование у будущих педагогов представлений об экологическом дизайне и навыков проектирования школьных интерьеров.

Завершая семинар, студенты предложили продолжить совместную разработку темы. В итоге, студенты каждой специальности получили задания. Студенты-экологи разработают содержательную часть школьного интерьера, проведут анализ необходимых для эффективной работы учителя средств обучения, составят списки живых объектов (например, комнатных растений, не обладающих резкими запахами, не ядовитых, не требовательных к условиям, входящих в разные экологические группы, имеющих дидактическую ценность; животных, которых возможно содержать в живых уголках и т. д.), проанализируют санитарно-гигиенические требования к школьным кабинетам, познакомят коллег-студентов с возможностями новых технических средств обучения, таких как интерактивная доска, виртуальный гербарий и т. д. Студенты-дизайнеры предложат воплощение идей экологического дизайна в фантазийных проектах школы будущего. Часть студентов выразили желание разработать дизайн-проекты помещений детских садов, общественных зданий, жилых помещений, в которых будут реализованы схожие идеи. Результаты работы послужат основой для будущих совместных проектов.

Сложность современного мира вынуждает специалистов самых разных направлений кооперироваться для создания чего-то нового, и хорошо когда опыт такой совместной деятельности студенты получают уже во время обучения в университете.

Литература

1. Грашин, А. А. Дизайн детской развивающей среды: учеб. пособие [Текст] /. – М.: Архитектура-С, 2008 – 296 с.

2. Кондратьева, К. А. Дизайн и экология культуры [Текст] / .- М.: МГХПУ им. Строганова, 2000. – 105 с.

3. Ясвин, В. А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды [Текст] / // Дополнительное образование. -2000. - №6. - С. 16–22.

© , 2011

© , 2011

© , 2011

Разработка программы по экологии для младшего школьного возраста в системе дополнительного образования

, педагог дополнительного образования, соискатель

Научный руководитель – , канд. геогр. наук, доцент

Кузбасская государственная педагогическая академия, г. Новокузнецк

Огромную важность в непрерывном образовании личности приобретают экологические знания. В настоящее время глобальной общечеловеческой проблемой стала экологическая проблема, являющаяся следствием ухудшения качества окружающей среды, обусловленного индустриализацией и урбанизацией; негативными последствиями хозяйственной деятельности, постоянным возрастанием демографической “нагрузки” на природу, нарушением естественного экологического баланса - внутреннего механизма саморегуляции биосферы. За последнее десятилетия проблемы загрязнения и разрушения окружающей среды приняли глобальный характер. Бурный научно-технический прогресс, безнравственное отношение к природным богатствам и нерациональное использования привели к нарушению экологического равновесия [1, 2].

В настоящее время одной из приоритетных педагогических проблем является формирование экологической культуры детей, а это возможно лишь при условии реализации идеи правильного экологического образования и воспитания, которая может быть обеспечена созданием определенной системы.

Первым этапом этой системы должна являться начальная школа. В младшем школьном возрасте создаются предпосылки для формирования личности, характера будущего гражданина, развития интеллектуальной личности [3]. Одним из направлений экологического воспитания и обучения является ознакомление детей с окружающей средой. У учащихся формируются способности сосредотачивать внимание на предметах ближайшего окружения и явлениях окружающей среды, умения сравнивать, анализировать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи, выделять в предметах определенные свойства, группировать их. В связи с этим первостепенной образовательно-воспитательной целью является формирование у подрастающих поколений высокого уровня экологической культуры. Для успешного осуществления экологического образования необходим учебно-методический комплект, который включает учебные программы, различные педагогические средства обучения, призванных оптимизировать и повысит эффективность образования.

Программа «Экология и мы» разработана с целью реализации в системе дополнительного образования. Рассчитана на обучающихся 1-4 класса, т. к. возрастные и психофизические особенности детей, их направленность на познание живой природы, на общение с ней, знания, полученные к этому возрасту в школе способствуют усвоению материала. В данной программе освещены образовательные и воспитательные задачи, выделены основные экологические понятия, которые могут быть усвоены детьми семи - одиннадцатилетнего возраста и разработаны структурно-логические схемы формирования этих понятий, отражающих познавательные возможности детей данной возрастной группы.

Содержание программы «Экология и мы» построено так, что от темы к теме учащиеся знакомятся с основами экологии, средами жизни и приспособления организмов, факторами, которые влияют на живые организмы и взаимоотношения организмов, наблюдают в природе взаимодействия человека с окружающей средой. Знакомятся с экологическим состоянием растительного и животного мира Кемеровской области.

Целью программы «Экология и мы» является обеспечение необходимых условий, способствующих формированию целостного взгляда на природу и место человека в ней, ответственное отношение к окружающей среде, выработать навыки грамотного и безопасного поведения в природе. Данный курс способствует формированию экологического мышления на основе общечеловеческих ценностей, становление научно-познавательного, эмоционально-нравственного и оценочного отношения к окружающей среде.

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач: развивать у детей способность к анализу, синтезу, самоконтролю, самооценке своего поведения в природе; сформировать систему экологических знаний; учиться устанавливать причинно-следственные связи в явлениях природы, находить характерные признаки субъектов природы; углублять представления детей об окружающем мире; способствовать привитию бережного отношения и любви ко всему живому; воспитывать любовь и желание ухаживать за растениями, животными, птицами; закреплять умение правильно вести себя в природе; способствовать формированию экологического мышления, познавательных интересов, активной жизненной позиции, стремление и самосовершенствование и ответственности за принятое решение.

Программа «Экология и мы» рассчитана на 2 года обучения: программа 1ого года обучения состоит из введения и 7 разделов, программа 2ого года обучения состоит также из введения и 4х разделов. Объем 1ого года обучения 144 часа, 2ого года обучения 216 часов. Формами обучения являются: беседа, рассказ, использование наглядных пособий и объектов, экскурсии (наблюдение антропогенного воздействия, загрязнения), просмотр видеофильмов, работа с карточкам, игровое тестирование, игры, творческие задания. В программе предусмотрены культурно-досуговые мероприятия соответствующие осенним, зимним и весенним каникулам учащихся.

Программа 1-ого года обучения содержит:

Вводное занятие (2 часа). Ознакомление с планом работы. Знакомство с правилами поведения, тестирование.

Раздел I. Наука экология (8 часа). Характеристика науки экологии и ответ на поставленный вопрос, что такое экология? Изучение взаимосвязи в экологии и взаимодействие экологии с другими науками. Гармония человека и природы. Рассмотрение окружающей среды, как место обитания человека. Взаимодействие человека с окружающей средой.

Раздел II. Неживая природа (20 часов). Понятие неживая природа. Изучение солнца как основного источника тепла и света. Космос. Звезды. Вселенная. Знакомство с сезонами года. Правила заполнения календаря наблюдений за природой. Почва и камни. Водная среда жизни. Воздушная среда жизни. Осень. Обобщающая беседа: свойства воды, свойства воздуха, значение солнца, времена года.

Раздел III. Многообразие растений и их связь со средой обитания (40 часов).

Жизненные формы растений. Изучение растений леса, полей, лугов, садов, степей и парков. Изучение особенностей комнатных растений и их адаптации. Лекарственные и водные растения. Строение цветка. Разнообразие плодов. Разнообразие грибов съедобных и ядовитых. Взаимосвязи в растительном мире. Роль света в жизни растений изменения, происходящие с растениями при недостатке освещения. Влияние воды и тепла на нормальное развитие растений. Охрана растительного мира. Зимние явление в природе. Обобщающее занятие по теме: «Многообразие растений и их связь со средой обитания».

Раздел IV. Многообразие животных и их связь со средой обитания (12 часов).

Многообразие животного мира. Насекомые. Земноводные. Рыбы. Изучение жизни диких млекопитающих. Изучение морских животных, их особенность и экология. Просмотр фильма: «Морские обитатели». Изучение птиц нашего города. История одомашнивания диких животных, как результат появления домашних животных. Просмотр фильма «Дикие животные (львы, тигры, леопарды т. д.)» Охрана животного мира. Обобщающее занятие по теме: «Многообразия животных и их связь со средой обитания».

Раздел V. Адаптации организмов(18 часов). Сезонные изменения в жизни животных. Просмотр фильма «Времена года» Адаптации животных к различным условиям обитания. Изучение особенностей строения и обитания растений и животных пустынь. Защитная окраска животных. Адаптации животных к жизни в городах и крупных мегаполисах. Построение прогноза, что будет, если исчезнет человек. Изучение особенностей насекомых муравьев «маленьких защитников» леса.

Раздел VI. Популяция (16 часов). Изучение понятия популяции. Основные характеристики популяций. Динамика численности популяций. Количественные характеристики популяции. Изучение популяций отдельных видов животных, таких как слоны, медведи, тигры и кенгуру. Регулирование численности популяции. Борьба за территорию. Обобщающее занятие по теме: «Популяция».

Раздел VII. Экосистема (16 часов). Понятие экосистема. Изучение экосистем своей местности. Знакомство с экосистемой леса и дубравы. Понятие пищевой цепи, знакомство с пищевыми цепями в различных экосистемах. Изучение взаимосвязей между животными.

Культурно-досуговые мероприятия: осенние каникулы: конкурсное мероприятие «Этой осени краски»; зимние каникулы: подготовка к Новому году, изготовление елочных игрушек; весенние каникулы: экскурсия в парк «Весны прекрасные мгновенья», экскурсия в краеведческий музей

Программа 2-ого года обучения состоит:

Вводное занятие (3 часа). Ознакомление с планом работы. Знакомство с правилами поведения, тестирование.

Раздел I. Естественные и искусственные сообщества (27 часов). Понятие о естественных сообществах. Изучение растительности и животного мира хвойного и лиственного леса. Знакомство с обитателями и растениями влажных тропических лесов. Знакомство и моделирование таких естественных сообществ как озеро и река, а так же луг. Понятие об искусственных сообществах. Знакомство и моделирование таких искусственных сообществ как пруда и парка. Обобщающее занятие по теме: «Естественные и искусственные сообщества».

Раздел II Биосфера (36 часов). Знакомство с понятием биосфера. Место биосферы среди оболочек Земли. Ответы на вопросы: «Откуда в биосфере берется углекислый газ?», «Откуда берется энергия в биосфере?» Знакомство с понятием «живое вещество» в биосфере. Объяснение термина «Биосфера - 2». Изучение круговоротов веществ в природе. Круговорот воды. Круговорот углерода. Круговорот азота. Круговорот минеральных веществ. Нарушение круговоротов в природе. Обобщающее занятие по теме: «Биосфера».

Раздел III Влияние человека на природу (60 часов). Понятие о загрязнении окружающей среды. Воздействие человека на водные ресурсы и мировой океан в целом. Очищение реки. Знакомство с понятием сточные воды и очистные сооружения. Ответ на вопрос: «Откуда берут пресную воду?» охрана водных ресурсов. Загрязнение мирового океана нефтью. Вода основа жизни. Образование кислотных дождей и их воздействие на человека. Переработка и утилизация отходов. Транспорт и загрязнение окружающей среды. Химизация сельского хозяйства. Экологически чистое земледелие. Обобщающее занятие по теме: «Влияние человека на природу».

Раздел IV. Охрана природы (75 часов). Знакомство с понятием охраны природы. Ответ на вопрос: «Что такое «Красная книга»?» Знакомство с Красной книгой растений и животных, а так же Красная книга Российской Федерации. Народные традиции и охрана природы. Первый в мире национальный парк. Изучение «Черной книги» животных. Знакомство с понятием этномопарк.

Культурно-досуговые мероприятия: осенние каникулы: экскурсия в парк им. Гагарина «Пришла долгожданная осень», сбор гербария из парковых растений; зимние каникулы: подготовка к Новому году, изготовление елочных игрушек; весенние каникулы: наблюдения за природой «Чудесные мгновения весны», экскурсия в парк «Первоцветы и их охрана».

По окончанию обучения учащиеся имеют представление о терминах и понятиях экологии; иметь представление о неживой природе, ее влиянии на растительный и животный мир; разнообразие организмов своей местности, примеры связей между ними; значение тепла, света, воды, воздуха, почвы для жизни живых организмов; основных растениях поля, садов, леса; основных средах обитания живых организмов: водная, воздушная, почвенная и живой организм; основных группах живых существ, их приспособленность к условиям существования; влиянии деятельности человека на условия жизни живых существ; воспитание любви и уважения к самому себе, как личности к окружающему миру.

Программа «Экология и мы» созданная для реализации курса «Экология» в системе дополнительного образования апробирована на станции юных натуралистов. Результаты апробации позволяют сделать вывод о том, что составленная программа позволяет успешно осуществлять экологическое образование в дополнительном образовании.

Литература

1. Колбовский, Е. Ю. Экология для любознательных, или о чем не узнаешь на уроке [Текст] - 2-е изд. / .– Ярославль: Академия Холдинг, Академия развития, 2003.

2. Криксунов, Е. А. Экология [Текст] / , . – М.: Дрофа, 2005.

3. Кондратьева, Н. Н. Мы [Текст]: программа экологического образования детей / , . – СПб: Детство-пресс, 2000.

© , 2011

ПРОБЛЕМЫ РАЦИОНАЛЬНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ В АПК

Экологические и биологические проблемы пчеловодства

, студентка

Научный руководитель – , канд. с.- х. наук, доцент

Алтайская государственная академия образования им. , г. Бийск

В последнее время медоносная пчела широко встречается в большенстве природных зон планеты. Распространению пчел способствует их высокий адаптационный потенциал, позволяющий перепончатокрылым обитать в условиях с изменчивыми погодно - климатическми факторами и нестабильной продуктивности энтомофильных культур.
Анализ динамики численности и продуктивности пчелиных семей свидетельствует о существенном различии в показателях деятельности пчеловодческой отрасли в Алтайском крае и в Российской Федерации в целом. Особенно неустойчивые показатели, ведущими из них являются внешние условия жизни пчелиной семьи климатические и погодные, растительный и животный мир в частности кормовая база, полезные и вредные для семьи живые организмы, отмечаются в последнее десятилетие, имея отчетливую тенденцию к явному их ухудшению. Поэтому необходима разработка научно – обоснованных приемов, позволяющих увеличить эффективность развития пчеловодства, что приобретает особую актуальность [1].

Еще не до конца выяснены, например, глубокие процессы происходящие в разные периоды деятельности различных отделов пищеварительного аппарата, в целом системы гемолимфы, потребность пчелы в кислороде в разные периоды онтогенеза, свойства секретов различных желез и др. Особый интерес вызывают проблемы получения точных данных о физиологии питания пчелы для установления обоснованных кормовых норм, режима кормления и ухода за пчелами в разные возрастные периоды. Необходимость данных исследований заключается в расшифровке и управлении механизмами резистентности пчел к болезням, регулировании интенсивности расходования пчелами меда.

Особо острой является проблема влияния экологических и биологических факторов на силу пчелиных семей, что определяет стойкость к неблагоприятным факторам среды и уровень продуктивности семьи.

Жизнедеятельность пчел имеет сезонный характер, поэтому адаптация физиологических процессов к сезонной динамике фотопериода позволяет насекомым осуществлять опережающее реагирование на типичные изменения экологической ситуации. Именно эти явления являются основой функционирования физиологических систем, обеспечивающих соответствующую подготовку пчел к зимовке.

В зимний период под влиянием температурного фактора у пчел подавляется локомоторная активность (возбуждение) и они переходят в состояние глубокой гиподинамии. На основе этого можно предположить, что в определенные сезоны года в организме пчелы заметно изменяется уровень метаболизма, что обусловливает наиболее оптимальный расход энергии. Однако изменения метаболизма, вызываемые колебаниями окружающей температуры, являются доминирующими в комплексе индивидуальных реакций пчелы [2].

Реагирование пчелиной семьи на неблагоприятные изменения температуры осуществляется при помощи этологических средств. В комплексе этих приспособлений наиболее важное значение принадлежит холодовому оцепенению и температуре максимального переохлаждения. Холодовое оцепенение представляет собой временное торможение двигательной активности. Такое состояние вызывает охлаждение и длится холодовое оцепенение - всего несколько часов или дней. Порог холодового оцепенения (минимальная температура охлаждения, вызывающая торможение двигательной активности) зависит от активности пчелы и длительности действия термофактора. У пчёл можно вызвать холодовое оцепенение охлаждением до температуры, превосходящей предельную для внегнездового функционирования. Холодовое оцепенение позволяет пчёлам пережить кратковременное охлаждение и при этом сохранить запасы энергии (содержимого медового зобика).
Температура максимального переохлаждения, ниже которой начинается замерзание жидких фракций тела пчелы, является показателем предельной холодовой устойчивости, так как после замерзания она погибает. В период зимовки действию низких температур в наибольшей мере подвергаются особи, находящиеся в нижней и боковых частях гнезда. Кратковременное воздействие низких температур (ниже 0°С) пчёлы переносят благодаря тому, что гемолимфа, плазма клеток и другие жидкие фракции их тела могут замерзать до определённой минусовой температуры, находясь в переохлажденном состоянии. Температура, при которой начинается кристаллизация, меняется в широких пределах в зависимости от состояния пчёл [3].

Эти приспособления имеют различное значение в обеспечении индивидуальной устойчивости к холоду. Это не противоречит общефизиологическому принципу обеспечения температурного гомеостаза: противодействие охлаждению осуществляется путем тепловых потерь, а перегреву – их увеличением. Таким образом эвритермность пчелиной семьи обеспечивает широкий диапазон толерантности к термофактору.

C понижением внешней температуры и уменьшением количества расплода происходит уплотнение пчёл в межрамочных пространствах. Стремление пчёл, находящихся в периферической части гнезда, избежать охлаждения, побуждает их уходить вглубь межрамочных пространств. В каждом из них они стремятся разместиться так, чтобы использовать тепло особей, находящихся между соседними рамками. Благодаря этому центры концентрации пчёл в соседних межрамочных пространствах в значительной мере совпадают.
В ходе филогенеза медоносной пчелы высокого совершенства и силы достигли инстинкты поиска, доставки, переработки и хранения кормовых запасов. Важную роль при этом у пчел играют приемы экономного расходывания этих запасов. Во время зимовки существенное адаптационное значение имеет репродуктивная диапауза (спячка, замедление всех физиологических процессов в организме пчелы).

Замечено, что пчелы остро реагируют на напряженность электрических полей. Под влиянием этого фактора пчелы перевозбуждаются и в результате повышается вероятность их элиминации (гибель отдельных особей или целых групп). Так если повышение напряженности электрического поля не вызывает существенных изменений в жизнедеятельности семьи, например, гроза служит для пчел сигналом для быстрого возвращения в улей, что предотвращает потерю работоспособности и их гибель, то расположение пасеки вблизи мощных ЛЭП вызывает отрицательное воздействие на пчел на протяжении всего периода их активности. Всвязи с этим, установление механизмов и пороговых пределов напряженности электрических полей, совместимых с адаптационным и жизненным потенциалом пчелы в конкретной природной – климотической зоне является важной задачей, направленной на развитие пчеловодства и увеличении продуктивности пчел [3].

Актуальным является изучение изменчивости морфологических признаков пчел, которые детерминируется вариабельностью условий среды и их соответствием потребностям эмбрионов, личинок и куколок.

Проблемам оздоровления пчелиной семьи уделяется недостаточно внимания. Болезни пчел причиняют огромный вред пчеловодству, что негативно отражается на развитии и экономики отрасли.

Таким образом, высокая продуктивность пчеловодства должна быть основана на экологически грамотном подходе, с соблюдением биологических особенностей пчелосемей. Для этого необходимо углубленно изучать все факторы и процессы, влияющие на жизнедеятельность пчел, а также научиться применять полученные знания в практической деятельности.

Литература

1. Забоенко, А. Все о пчеловодстве [Текст] / А. Забоенко. – М.: «Феникс», 2007. – 352 с.

2. Пчеловодство [Текст] / . – М.: «Феникс», 2010. – 544 с.

3. Юраш, Н. И. Пчелы и мед [Текст] / . – М.: «Феникс», 2010. – 189 с.

© , 2011

Биологические аспекты возделывания фацелии

, студент

Научный руководитель - , канд. с.-х. наук, доцент

Алтайская государственная академия образования им. , г. Бийск, Россия

Алтайский край относится к регионам интенсивного земледелия. Большие территории в крае заняты пахотными угодьями, что обуславливает возделывание разнообразных полевых культур. Однако современное состояние сельскохозяйственных земель не позволяет получить должную продуктивность гектара. Это усугубляется развитием деградационных процессов, что приводит к истощению почвенного плодородия. Восстановление плодородия почв является сложным трудоёмким процессом, требующим значительных материальных затрат. Однако при правильной организации севооборотов можно за короткий срок получить ожидаемый эффект. B связи с этим особую актуальность приобретает разработка элементов технологии возделывания культур, которые способствуют естественному восстановлению плодородия истощенной почвы. К числу таких растений относится, фацелия рябинколистная или пижмолистная (Phacelia tanacetifolia Benth) - однолетнее растение семейства водолистниковых (Hydrophyllaceae). Однако данная культура в Алтайском крае по разным причинам не получила широкого распространения.

Достоинства фацелии заключается в том, что ее цветки обладают высокой нектаропродуктивностью, корневая система участвует в процессах формирования структуры почвы, что в свою очередь способствует улучшению её газового режима, а так же накоплению и сохранению влаги. Так же корневые выделения фацелии участвуют в оздоровлении почвы, вытесняют проволочников, нематод, препятствуют возникновению корневых гнилей, уменьшают содержание нитратов и тяжелых металлов в почве. Важную роль корневая система играет в защите почвы от эрозионных процессов [1].

Возделывание фацелии в севообороте с однолетними культурами способствует привлечению насекомых опылителей, что эффективно сказывается на урожайности смеси сельскохозяйственных культур и способствует эффективному отпугиванию насекомых вредителей.

В литературе приводятся сведения о том, что фацелия в смеси с однолетними бобовыми культурам, предохраняет, например, горох и вику от полегания, способствует облегчению ме­ханизированной уборки и снижению потерь урожая.

При посеве смеси фацелия + горох + вика, урожайность зеленой массы возрастает на 20-25% , урожайность семян – на 15-20%.

(2005) считает, что добавление фацелии к посевам гречихи увеличивает урожайность последней на 1,0-1,8 ц/га [2].

Согласно данных [3], при возделывании бобово-фацелиевой смеси, фацелию рекомендуется высевать нормой 2,5-3,5 кг/га в междурядьях основных компонентов на глубину заделки семян 2-3 см. При возделывании фацелии в смеси нормы высева вики, гороха или другой основной культуры сохраняются. Обе культуры высевают одновременно рядовым способом с таким расчётом, что бы медонос располагался между рядками основной культуры. Посев бобово-фацелиевых смесей проводят зерно-травяной сеялкой. Для того чтобы семена фацелии равномерно поступали в сошники сеялки, а также заделывались в почву, перед засыпкой в ящик сеялки семена тщательно перемешивают с гранулированным суперфосфатом в соотношении 75-100 кг/га, просяной лузгой или мелкими опилками, песком, золой.

(1973) [4] рекомендует сошники сеялки регулируют так, чтобы семена основной культуры заделывались на глубину не более 4-6 см, а семена фацелии - на глубину 2-3 см. Растения в смешанном посеве развиваются одновременно, фацелия служит опорой для вьющихся стеблей бобовых. В свою очередь бобовые имеют способность к накоплению азота в почве, что оказывает положительное влияние на процессы восстановления почвенного плодородия. Кроме того, высокое содержание азота в почве способствует повышению нектаропродуктивности фацелии, что оказывает существенное влияние на интенсивность опыления цветков пчелами.

С точки зрения пчеловодства, применение культуры в севообороте способствует расширению ее посевов, а с точки зрения животноводства – высокие кормовые качества фацелии обуславливают хорошую поедаемость корма в различном виде, что положительно сказывается на приросте живой массы скота [5].

Фацелия, возделываемая в смеси с бобовыми культурами имеет более эластичные стебли, на которых практически отсутствуют жесткие волоски, что обуславливает высокую поедаемость скотом зеленого корма и сена [4].

Таким образом, расширение посевных площадей под фацелию положительно скажется на восстановлении и сохранении почвенного плодородия, улучшении медоносных ресурсов и развитии пчеловодства.

Литература

1. http://www. *****/information/faceliya-i-zelenie-udobreniya

2. Сысуев, Ю. И. Медонос – фацелия [Текст] / , , // Пчеловодство. – М., 2005. – № 2. – С. 24.

3. Нуждин, А. С. Пасека на приусадебном участке [Текст] / . – М.: Росагропромиздат, 1991. – 96 с.

4. Ковалев, А. М. Учебник пчеловода [Текст] / , , . – М.: Колос, 1973. – 432 с.

5. Глухов, М. М. Медоносные растения [Текст] / . – М.: Сельхозгиз, 1955. –512 с.

© , 2011

Технологические элементы адаптивной интенсификации полевого кормопроизводства

в степных условиях Алтайского края

, канд. с.-х. наук, доцент;

Алтайская государственная академия образования им. , г. Бийск

Кулундинская природно-климатическая зона является наиболее засушливой и подразделяется на две подзоны: Западно-Кулундинскую с годовым количеством осадков 230-250 мм и Восточно-Кулундинскую – 300-320 мм. Распределение осадков – типичное для засушливых районов Западной Сибири: весной и в первой половине лета их сумма незначительна, а на июль-август приходится до 35 % от годовой нормы. Снеговой покров обычно не превышает 10-15 см. Число дней в году со скоростью ветра колеблется от 51 до 100. Вероятность неблагоприятных по влагообеспеченности лет составляет около 80%. Продолжительность безморозного периода - 117-126 дней. Почвы в западной части зоны преимущественно каштановые, суглинистые и легкосуглинистые, под ленточными борами – супесчаные.

В восточной части Кулунды почвенный покров представлен южными и обыкновенными черноземами. На границе с Западно-Кулундинской подзоной в почвенный комплекс входят темно-каштановые почвы [1]. Эти почвы, даже в целинном состоянии, со­держат большое количество эрозионно-опасных частиц, значительно превышающее порог их устойчи­вости к ветровой эрозии. Однако совокуп­ность почвенно-климатических показателей определяет уникальность зоны, что позволяет ей занять своеобразную нишу в производстве растениеводческой продукции в Алтайском крае [2].

Кулундинская равнина характеризуется повышенными показателями суммы положительных температур. За вегетационный период они составляют 2500 0С, за май-июль - 1600 0С. В сравнении с районами, расположенными в тех же широтах Европейской части России, Кулунда получает значительно больше лучистой энергии. Можно считать удовлетворительными и водно-физические свойства почвенного покрова. Наши исследования показали, что почвы Кулундинской равнины преимущественно каштановые, легкого гранулометрического состава. Преобладающая фракция - средний и мелкий песок. В пахотном слое гумуса содержится 1,9-2,0 %, с глубиной его количество снижается до 0,4 %. Легкогидролизуемого азота в данном слое – 8-9 мг на 100 г почвы. Подвижными формами фосфора почва обеспечена в достаточном количестве - 10-15 мг, калия - 30-36 мг на 100 г. Карбонаты отмечены с глубины 65-75 см. Реакция почвенной среды – нейтральная или слабощелочная, что обеспечивает необходимые условия для продуктивной работы почвенной микрофауны.