Значение фацелии в смешанных посевах сельскохозяйственных культур (стр. 11 )

Актуальность образования в условиях постоянно происходящих изменений очевидна: это воспитание человека культуры, приверженного общечеловеческим ценностям, впитавшего в себя богатство культурного наследия своего народа и народов других стран, готового осуществлять межличностное и межкультурное общение, приобщение к мировой культуре.

Изучать язык — значит, изучать и культуру его народа.

Язык и культура неразделимы. Язык — мощнейшее орудие познания мира, сокровищница национальной культуры. Традиционно обучение иноязычной культуре связывают с лингвострановедением, которое изучает в языке то, что является источником сведений об истории и культуре страны, чей язык изучается. Этот аспект вполне обеспечивает производство уместных и приемлемых высказываний и адекватное понимание чужой речи или текста с учётом замысла или контекста. В конечном итоге предполагается, что изучающий иностранный, в том числе английский язык должен овладеть межкультурной компетенцией.

Основными составляющими межкультурной компетенции являются: знание и понимание собственной культуры, осмысление картины мира иной социокультуры, умение видеть сходство и различие между общающимися культурами и владение навыками межкультурного диалога, предполагающего готовность к решению конфликтов, распознавание смысловых ориентиров другого лингвосоциума, оперирование инокультурными концептами и средствами социальной коммуникации.

Как и когда начинается формирование межкультурной компетенции при обучении иностранному, английскому, языку. По мнению , “изучение иностранного языка - это всегда вторжение в иное культурное измерение и присвоение чего-то большего, чем просто набор слов и правил. И то, что обучать иностранному языку в отрыве от его культурного содержания невозможно, не вызывает ни у кого возражений [1].”

Как следует из всего выше сказанного, на современном этапе развития общества все больше потребностей возникает в сфере диалога культур, коммуникативного общения народов, главным способом реализации которых является туризм, как феноменальное явление мира в период глобализации.

Ознакомление с самобытной культурой того или другого народа очень обогащает нас, открывает несознаваемые нами горизонты нашей собственной культуры, стимулирует наш творческий потенциал. В культурологическом аспекте глобализация ставит отдельных индивидуумов и социумов перед проблемой коммуникации, овладению которой способствуют в том числе занятия по английскому языку.

Литература

1. Цветкова, Т. К. Обучение иностранному языку в контексте социокультурной парадигмы / // Вопросы филологии№ 2. - С. 109-115.

© , 2011

Ролевая игра как социально - педагогическое явление

Игропрактика ролевого движения в городе Бийске

, учитель; , учащийся

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 40 им. В. Токарева»

На протяжении двух лет мы принимали участие в работе городской полевой археологической и этнографической практики клуба «Наследие» (под руководством ) на археологических объектах Алтайского края. Работал в составе Алтайской комплексной экспедиции на базе международного научного центра «Денисова пещера» в 2009,2010 гг. на таких палеолитических памятниках, как «Денисова пещера», стоянка «Карама» (начальник отряда: д. и.н., заместитель директора по научной работе Института археологии и этнографии Сибирского отделения Академии наук ) и в составе экспедиции Алтайского государственного университета в районе туркомплекса «Бирюзовая Катунь» (начальник отряда: к. и.н., ). Создание археологического парка на Катуни способствует привлечению молодежи к научно-исследовательской деятельности, заключающейся, в том числе и в работе над созданием экспериментального полигона, и в поисках новых путей, направленных на реализацию сохранения нашего наследия, и в развитии ролевого движения среди молодёжи.

Знакомясь с культурой народов, живших на Алтае, этапами исторического развития народов Алтая и их влиянием на общемировую историю, занимаясь реконструкцией и воссозданием исторической эпохи, мы заинтересовались и увлёклись ролевыми играми и решили изучить развитие ролевого движения в городе Бийске.

Ролевые игры - это и форма организации молодежного досуга, и воспитательное средство, и содержание деятельности как клубов по интересам, так и неформальных объединений. Неформальные организации, практикующие ролевые игры как форму организации досуга, уже к началу 90-х годов получили настолько широкое распространение, что возник даже специальный внутренний термин "ролевое движение". Основная цель ролевой игры - не выигрыш, не отыгрыш, а сам процесс игры, процесс погружения в эскапизм. Игрок полностью принимает на себя созданного литературой или воображением персонажа и действует как бы от его лица. Игрок живет придуманной судьбой с чужим именем в неком чужом мире.

Ролевые игры имеют немало разновидностей, которые значительно отличаются друг от друга. В различных изданиях встречается множество подходов к их классификации. По масштабам (длительность, количество участников, игровая территория) выделяются малые и большие игры; по месту проведения – кабинетные, полигонные, полевые, городские; по характеру взаимодействия – словесные, театрализованные, интерактивные, боевые. Ну и конечно, существуют комплексные игры, которые при доминировании одного вида включают другие виды игр в качестве элементов, эпизодов.

Многие годы существует ролевое движение. Однако оно не может существовать само по себе, его поддерживает и развивает многочисленная неформальная общность ролевиков. И в нашем городе ролевики не сидят на месте, стремятся достигнуть большего и преодолеть новые рубежи. Неоднократно в "Молодом Бийске" публикуются статьи, посвященные наиболее ярким эпизодам жизни Бийского ролевого движения.

При рассмотрении в социальном аспекте ролевые игры — это такое субобщество, в котором социальная организация подчиняется нормам, отличным от традиционно существующих в обществе.

В Бийске существует несколько команд ролевиков. Одни команды являются молодыми и малочисленными, другие - имеют уже значительную историю. Но у каждой Команды существует Устав, который строго выполняется всеми членами Команды. Около 12-13 лет существует команда "Тор Вар". Зародилось ролевое движение в городе с подачи следующих людей: Богданов Виктор (Derian),Иван (Гоблин), Гречушкин (Грек), Максим (Пух). Большинство игровых имен (самоназваний) у ролевиков могут сказать о человеке очень многое, так как заимствуются из различных литературных произведений, нередко имеют собственное символическое значение или перевод с одного из искусственных языков.

Команда "Тор Вар" в 2010 году, принимая участие в БРИГах («Эмилия Романья, 102,» г. Новосибирск, 7-9 мая; «Готика 2: Долина смертной тени», 10 – 12 июня, г. Новосибирск; «Под знаком павшей звезды», 24-26 июня, г. Новосибирск, «Книга Велеса», 29 – 31 июля, г. Новосибирск; «Расколотый мир: Огни над Башней», г. Новосибирск, 5 – 7 августа; «Ведьмак: время собирать камни», г. Барнаул, 6 -7 августа), неоднократно завоёвывала Знамя лучшей Команды на игре.

Каждая игра, после ее проведения, обсуждается и анализируется участниками. Проводятся рабочие семинары и консультации, на которых обсуждаются конкретные игры. Главная задача при этом – разработка форм, в которых можно наиболее полно реализовать замысел авторов и потенциалы игры.

Воспроизведение в рамках Команды какой-либо исторической эпохи, этноса, социума, народа, его культуры, жизненного уклада, одежды, языка получило в ролевом движении название «историческая реконструкция». Историческая реконструкция предполагает обязательное освоение конкретной техники или школы боя с оружием, максимально отражающим достоверное не только по виду, но и по весу и материалу. В Команде "Тор Вар" доминирует историческое фехтование. Проводятся тренировки на игровом оружии. Команда предпочитает готовить фехтовальщиков-одиночек, а так же отрабатывают командную технику. Вначале оружие делали из дерева, но постепенно мечи из «дубинок» стали превращаться в клинки. Со временем, путем экспериментов с различными металлами и другими материалами, предпочтение отдается дюралюминиевой трубке, а игрок все чаще облачается в доспехи. В наши дни на смену дюралю пришел текстолит. Меч почти не отличить от настоящего по форме. Это потребовало серьезных доспехов, поскольку игрок в поединке на таких мечах может положиться только на собственное умение фехтовальщика и на крепкий доспех. Кроме мечей существуют и другие виды оружия, и ролевики используют все его многообразие, предоставленное богатой мировой историей войн.

Производство игрового снаряжения и сувениров занимает немалое время у ролевика. Многие игроки сами шьют свои костюмы, создают фенечки и обереги, клепают мечи и доспехи. Делаются такие вещи, в основном, по заказу, причем, стоимость их немаленькая. Все богатство ассортимента можно несколько раз в году увидеть на ярмарках, которые устраивают на игровых фестивалях

Сейчас количество фестивалей, конвентов, игровых семинаров постоянно растет, но самым известным является "Макарена"(Новосибирск), который существует уже более 10 лет и проводится в мае. Обязательной составляющей конвентов являются турниры: турнир мечников, лучников, менестрелей.

Сочинение и исполнение песен и музыки, представление театрализованных и концертных программ, художественных произведений неотделимы от ролевого движения.

В ходе исследования сленга ролевого движения мы основное внимание уделили статьям, написанным ролевиками и опубликованным в интернете. Кроме этого, для получения информации мы использовали интервью и наблюдение. Нами было проанализировано около сотни слов и выражений, которые мы отнесли к сленгу клубов ролевых игр.

Однако основным времяпрепровождением ролевика остается командное или одиночное участие в играх клубного, городского, регионального, межрегионального, всероссийского масштаба и подготовка к играм.

Обычно каждый клуб выбирает несколько игр с помощью Интернет-сайтов. После этого игроки клуба, которые едут на игры, готовят свою команду. Нами было проведено исследование, где мы попытались выяснить, кто же входит в состав Команды "Тор Вар". Основу анкетируемой выборки составили юноши (мужчины) – 70%, а девушки (женщины), соответственно – 30%. Более половины участников опроса (60%) отметили свой возраст в интервале 17-23 лет, что говорит о преобладании в ролевом движении молодежи. Но значительную часть выборки (примерно четверть) составили люди, чей возраст колеблется от 23 до 30 лет. Чуть меньше одной пятой участников к моменту исследования уже исполнилось 31 год, что подтверждает привлекательность ролевого движения и для уже состоявшихся людей. Но с годами количество членов Команды старше 30 лет увеличивается. Так же нам было интересно узнать, чем занимаются в жизни участники Команды. Основная социальная группа исследуемых – это студенты (40%), часть которых работает, параллельно с процессом обучения (16% от общего количества исследуемых). 41% – люди уже работающие, материально независимые и самостоятельные. Вместе с тем, 3% выборки составили безработные, не получающие в настоящее время никакого образования. Наибольшая доля принадлежит лицам с незаконченным высшим образованием (41%), затем идет группа (40%) участников движения, имеющих диплом о высшем профессиональном образовании, оставшаяся четверть приходится на тех, кто имеет среднее профессиональное (14%), среднее (5%).

Об относительной стабильности движения участников свидетельствует тот факт, что 52% участников опроса занимаются ролевыми играми более 5 лет. В данном случае, мы имеем возможность наблюдать собрание лидеров Команды. Вторая по численности (30%) группа участвующих в движении 1 – 2 года. Данная группа соответствует состояния новичка.

На основе представленной информации, можно четко выделить две основные категории участников ролевого движения: это «мастера» (авторы и организаторы игр) и «игроки. Вместе с тем, исследование позволило выделить среди «игроков» особую категорию – это «наблюдатели» или «тусовщики». Они приходят в клуб не столько для игры, сколько для общения, «из интереса» к общности. Представленность данной категории, судя по анкетам, велика – 12%, что говорит об открытости ролевого движения.

Среди сфер деятельности участников опроса значимо представлены историческая реконструкция (30%), изучение творчества фантастов, «игровых» языков, фольклора и истории ролевого движения (25%), сочинение и исполнение песен и музыки (18%). Итак, представители первой возрастной группы (до 17 лет) – школьники и студенты учреждений начального и среднего профессионального образования. Большинство респондентов данной возрастной группы участвуют в ролевом движении более пяти лет, поэтому возрастная категория из года в год меняется, возрастает количество участников старше 30 лет. Предпочитаемые занятия участников опроса в возрасте до 17 лет – ролевые игры (72%) и игровое фехтование (28%). Картина возрастной группы старше 30 лет (15%) показывает, что ролевое движение в этом возрасте представляет интерес для людей с высоким уровнем образования (76% указали, что окончили вузы).

Половина «ролевиков» старше 30 лет отмечают в качестве своей непосредственной деятельности в ролевом движении участие в ролевых играх, 32% – написание и проведение игр, 9% – разработку игровых технологий. Кроме того, важными являются сферы изучения творчества фантастов, «игровых» языков, фольклора и истории.

Для понимания современных реалий и социальных перспектив ролевого движения в городе Бийске показательна характеристика членов команды. По результатам нашего исследования, те, кто участвуют в игровых неформальных объединениях менее одного года, достаточно различаются между собой. Их возраст колеблется от 17 до 35 лет, хотя более половины (60%) составляют представители возрастной группы 17-23 года. В основном это – работающие (48%) и студенты (35%). Среди участников, возраст которых в ролевом движении не превышает года, встречаются люди, состоящие в браке (15%), имеющие детей.

Ролевое движение, которое мы изучаем, – это своеобразное социальное образование, социальная среда, круг общения, конгломерат групп или даже их иерархия.

Ролевая игра, является не только формой досуга, но и полноправным видом творчества, поэтому можно сказать, что она похожа на театр, в котором актеры играют не по сценарию, а так как они хотят. Так что мы надеемся, что наша работа поможет разобраться, что же представляют ролевые игры и для чего они нужны.

Анализируя движение, можно сказать, что, в большинстве своем, ролевики бегут не от действительности или собственных проблем (хотя это тоже встречается), а от рутины и обыденности. Для одних в игре заключена возможность снятия груза социальных норм и обязанностей. Другие приходят сюда, чтобы реализоваться как специалисты в том, что не удалось в жизни. Третьи находят в игре возможность примерить различные маски, зачастую, более чем экзотические.

Именно в ролевых играх появились игры глубокого вживания. Это лишь подчеркивает реальность эскапизма в ролевой среде, его привлекательность для молодежи. Ролевая игра - это вид драматического действия, участники которого действуют в рамках выбранных ими ролей, руководствуясь характером своей роли и внутренней логикой среды действия, а не внешним сценарием поведения.

Крайне редко деятельность, в которую вовлечен достаточно большой сегмент общества, не имеет значимых культурных оснований. Деятельность возникает только в том случае, если она эмоционально оправдана, то есть приносит субъекту деятельности необходимые ему эмоции. Но эмоции, способные инициировать деятельность в наши дни, так же инициировали деятельность и в прошлые века. Как правило, они уже оправданы одной из культурных традиций.

© , 2011

© , 2011

Творческие задания и их роль в формировании познавательных интересов

старших школьников к предмету биологии

, преподаватель курсов биологии

Центр профессиональной подготовки «ПЛЮС», г. Москва

Проблема познавательного интереса - одна из актуальных. Педагогической наукой доказана необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществление её практикой обучения.

Процесс обучения в школе - главный и решающий источник систематического воздействия на ученика, на его мысли и чувства, мотивы поведения и учения, сферу мышления, психических состояний и свойств личности. Именно поэтому в процессе обучения зарождаются и развиваются познавательные интересы и потребности, формируется мотивационная сфера и система познавательных ценностей. В школе урок — одна из основных форм обучения.

Следовательно, именно поэтому на уроке необходимо воспитывать и развивать у ученика глубокий и многосторонний интерес к знаниям и потребность в самообразовании. В настоящее время имеется немало содержательных книг, посвященных повышению эффективности и качества классно-урочной системы, повышению ее воспитывающей и развивающей функций.

Занимательность создает заинтересованность, рождает чувство ожидания. А от уровня заинтересованности часто зависит и характер внимания ученика на уроке биологии, его активность, критичность ума, творческий подъем, степень утомляемости и возбужденности, радостное или, наоборот, подавленное настроение, зарождение потребности творчески применять знания или, напротив, нежелание это делать [1].

Одним из важнейших этапов урока, позволяющих учителю биологии целенаправленно и систематически влиять на интересы детей, является самостоятельная работа учеников. Как известно, в психолого-педагогической и методической литературе, несмотря на различие точек зрения на самый термин «самостоятельная работа», большинство исследователей не исключает участия учителей в подготовке и проведении самостоятельной работы.

Для оказания систематического воздействия на воспитание и развитие общего и специального учебного интереса нужна разработка системы классных и домашних творческих заданий (ТЗ), рассчитанных на кратковременное и длительное выполнение [2].

Принято выделять следующие типы творческих заданий:

1. Задания, направленные на познание признаков объекта и обучение анализу ситуации

2. Задания, направленные на формирование умений преобразовывать объекты и ситуации.

Следует отметить, что, применяя первый тип ТЗ, используются такие адаптированные методы, как дихотомия, системный подход, диалектический подход, эвроритм. При применении второго типа ТЗ – мозговой штурм, морфологический анализ, каталог, метод фокальных объектов (МФО), синектика, приемы типового фантазирования (ПТФ).

На современно этапе, когда широко используется мультимедийное обучение, появилась еще одна классификация творческих заданий: 

1. Информационно закрытые видеозадачи - даны определенные условия, определенные правила, исходя из которых учащиеся могут решить задачу, причем не выходя за ее пределы. Такие задачи развивают логическое мышление, некоторые комбинативные способности.

2. Информационно открытые – допускают разные подходы к решению, разную степень углубления в проблему, разные варианты ответов. Например, изобретательские задачи (Что и как нужно сделать? Как измерить? Как применить?) исследовательские (Почему, зачем и как это произошло? Как это можно объяснить?) Такие задачи могут иметь много вариантов ответов и формируют дивергентное мышление [3].

Используя различные типы творческих заданий на уроках биологии нам не только удалось повысить интерес старших школьников к биологии, как науке, но и повысить творческий потенциал учащихся (таблица).

Таблица

Влияние различных типов заданий на развитие творческого потенциала учащегося

Типы творческих заданий	Способствуют развитию, психических свойств
Репродуктивного уровня	Рисунок	Воображение
Сообщение	Устная речь, память
Чайнворды, кроссворды, ребусы	Мышление, память, внимание
Игра “термин-понятия”	Память, внимание
Частично-поискового уровня	Рассказ с ошибками	Внимание, память
Составление логических цепочек	Внимание, логическое мышление
Узнай объект (по контуру, фрагменту карты, по описанию)	Внимание
Творческий уровень	Путешествие	Внимание, память, мышление, воображение
Решение географических задач	Внимание, логическое мышление

Окончание таблицы

Типы творческих заданий	Способствуют развитию, психических свойств
	Составление образца территории	Внимание, память, логическое мышление, воображение
Социологический опрос	Внимание, мышление
Свое задание	Внимание, память, мышление, воображение

Основываясь на выше изложенный материал, следует отметить важную роль творческих заданий (как направленных на выполнение дома, так и на уроке) в формировании познавательных интересов старших школьников к предмету биологии.

Так же хотелось бы отметить, что на современном этапе развития общества необходимость готовить к творчеству каждого растущего человека не нуждается в доказательствах. Это одно из направлений воспитательного процесса, на который должны быть направлены усилия педагогов.

Тяга к творчеству, которая (как и всякая чисто человеческая потребность) является не врождённым качеством, не природным даром, а результатом воспитания (стихийного, незаметного или организованного, очевидного), — эта тяга к творчеству может быть сама обращена в средство педагогического воздействия, в частности, в средство формирования познавательных интересов старших школьников, в средство формирования потребности учиться, получать знания.

Литература

1. Бардин, К. В. Как научить детей учиться [Текст] / . - М.: Просвещение, 2007. – 112 с.

2. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / Сост. и др. – М.: изд. центр «Академия», 2008. – 368 с.

3. http://school3-lang. *****/publ/2-1-0-8

© , 2011

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

УЧАЩИХСЯ ШКОЛ И ГИМНАЗИЙ

Исследование влияния физических факторов на состояния ценопопуляций

посредством тезиокристаллографии в фитотестировании

, , учащиеся

Научные руководители: , ст. преподаватель кафедры ФиМПФ КузГПА,

учитель физики МОУ «Лицей № 36» (г. Осинники);

, учитель биологии МОУ «Лицей № 36» (г. Осинники)

В последние годы в биологию и медицину из технических дисциплин все чаще заимствуют кристаллографические методы исследования - изучение формы кристаллов в присутствии биологических субстратов, с помощью которых исследователь получает возможность интегрально оценить состав и физико-химические свойства биологической жидкости (БЖ).

В настоящее время методы оценки твердой фазы БЖ нашли достаточно широкое применение в клинической медицине, гигиенических исследованиях, что объясняется весомыми преимуществами: дешевизной, простотой в исполнении, а также чувствительностью и информативностью.

Рис. 1. Кристаллограмма водного раствора дихлорида меди (контроль)

Цель исследования: изучить влияние физических воздействий на растительный субстрат посредством применения тезиокристаллографии в фитотестировании к кристаллогенезу дихлорида меди. В ходе исследования были поставлены и решены следующие задачи: 1) проанализировать литературу по тематике исследования; 2) освоить метод тезиографии на растительном объекте; 3) подвергнуть экспериментальные группы растений таким физическим воздействиям, как ультрафиолетовое излучение, СВЧ излучение, звук; 4) сравнить тезиокристаллы дихлорида меди, полученных с добавлением биоматериала экспериментальных групп растений.

Для эксперимента был выбран метод тезиографии описанный [1]. Принцип метода состоит в способности кристаллообразующего вещества изменять нормальное образование кристаллов в присутствии биологических субстратов. В качестве кристаллообразующего вещества, использовали хлорид меди. Метод был адаптирован к работе с растительным объектом, при этом соблюдались необходимые условия проведения эксперимента. Объекты исследования: листья и растений: петрушка, салат, лук-порей.

Посадка семян. Семена высевались 3-х культур: петрушка (по 15 штук семян в каждой группе), салата (по 20 штук семян в каждой группе), лук-парей (10 штук семян в каждой группе) в 9 абсолютно одинаковых контейнерах. В контейнеры помещалось одинаковое количество земли. Семена в каждом контейнере располагались одинаково (по одной схеме). Контейнеры были выставлены на подоконник и при каждом поливе (т. е. каждые 5-6 дней) менялись друг с другом местами по часовой стрелке для обеспечения равноценности в освещении и обогреве.

Уход. Контрольным и экспериментальным группам были созданы одинаковые условия по: освещению, температурному воздействию, влажности, поливу.

Воздействие. Звуковое. Экспериментальные группы растений, помещавшиеся между двумя звуковыми колонками, подвергались действию музыки в стиле рок. Воздействие осуществлялось в течение 15 дней, по 10 минут два раза в сутки.

СВЧ-излучение. Экспериментальные группы помещались в СВЧ печь, которая была установлена в режим «нагрев». Воздействие осуществлялось по 20 секунд, три раза в сутки в течение 7 дней.

Ультрафиолетовое излучение. Облучение ультрафиолетом на экспериментальную группу растений осуществлялось с помощью косметического прибора «Фотон». Воздействие оказывалось по 5 минут по два раза в сутки в течение 7 дней.

Растительный материал контрольной и экспериментальной групп измельчался. К нему добавляли раствор дихлорида меди и фильтровали. Растительный фильтрат в виде водноорганического раствора наносили микропипеткой на обезжиренные предметные стекла в 3-х кратной повторности и оставляли в контролируемых условиях для выращивания кристаллов из тонкого слоя раствора в присутствии биологического субстрата исследуемого образца.

В качестве контроля использовали кристаллограмму водного раствора дихлорида меди [3] (рисунок). Оценка структуры полученных кристаллограмм проводилась как макроскопически, с учетом числа центров кристаллизации и характера рисунка, так и микроскопически – визуально с помощью микроскопа «Микромед С – 11». Для оценки фитоиндикационных возможностей метода была проведена сравнительная тезиокристаллография 3 видов культурных растений, указанных выше.

Результаты проведенных исследований по тестированию показали, что добавление растительного материала к кристаллообразующему веществу влияет на структурно-морфологические признаки кристаллов и изменяет характер рисунка кристаллограммы в зависимости от вида растения и характера физического воздействия (таблица).

Таблица

Кристаллограммы водного раствора дихлорида меди в растительном фильтрате

Группы растений	Кристаллограммы растений экспериментальных групп при различных физических воздействиях	Кристаллограммы растений контрольных групп
Звуковые волны	Микроволны СВЧ	Ультрафиолетовое излучение
Лук - Порей
Салат
Петрушка

Анализ результатов проведённой микросъемки позволил определить характер расположения дендритов («кристаллических усов») дихлорида меди в зависимости от физического воздействия на ценопопуляции.