Коррекционная работа, направленная на социализацию подростков, имеющих ограниченные возможности здоровья (стр. 1 )

Департамент образования и науки Тюменской области

Областная психолого – медико – педагогическая служба

Коррекционная работа, направленная на социализацию подростков, имеющих ограниченные возможности

здоровья

(сборник программ)

г. Тюмень, 2013

Введение

Настоящий сборник предназначен для проведения коррекционных занятий с учащимися старших классов специальных (коррекционных) школ, школ - интернатов 8 вида, а также с учащимися с интеллектуальной недостаточностью, обучающимися в учреждениях начального профессионального образования.

Цель проведения коррекционных занятий – повышение уровня социальной адаптивности подростков, имеющих отклонения в умственном и психическом развитии.

В сборник включены несколько программ, апробированных их авторами на базе различных учреждений. Сборник предназначен для использования психологами, социальными педагогами, воспитателями, медицинскими работниками.

Программа коррекционных занятий

по социализации подростка с нарушением интеллекта

Пояснительная записка

Программа занятий разработана (Сургутский Государственный педагогический институт, 2004 г.) и апробирована на базе коррекционного образовательного учреждения вида школы – интерната № 2 г. Сургута.

Курс состоит из 10 взаимосвязанных занятий. Продолжительность одного занятия минут. Частота встреч – 2 раза в неделю. Численность группы подростков до 5-ти человек. Занятия проводятся психологом школы.

Теоретическим обоснованием данной программы являются: культурно – историческая концепция ; теоретическая концепция (1960); деятельностный подход, разработанный (1964); положение о коррекционном потенциале игры (1978). Согласно теориям выше перечисленных ученых – психологов, в данной программе работа построена на включение в коррекционный процесс (специально организованные игровые занятия) самого ребенка с опорой на ведущую деятельность подростков – общение.

Цель данной программы - обучение подростка с интеллектуальной недостаточностью социально – психологическим навыкам взаимодействия через самопознание и расширение ролевого репертуара.

Задачами программы являются:

1.  Накопление и развитие у подростка представлений о содержании его личного социально – эмоционального опыта;

2.  Накопление представлений подростка о внутреннем мире реальных людей из окружающего его социума, формирование ценностного отношения к людям;

3.  Развитие регуляции собственного поведения;

4.  Развитие социально - психологических навыков взаимодействия в реальном социуме, расширению ролевого репертуара подростка.

5.  Позитивное программирование будущего.

Рекомендации по проведению занятий.

Учитывая особенности подростков (неустойчивость внимания, повышенную истощаемость и т. д.) при проведении занятий следует:

·  чередовать вербальные и невербальные средства;

·  задания усложнять постепенно;

·  обязательно проводить демонстрационные сессии: т. е. сначала упражнение выполняет пара в общем кругу (ведущий и его помощник), а затем его выполняют все подростки;

·  чередовать групповые (взаимодействие двух и более участников группы) и индивидуальные формы работы.

·  включать игры и упражнения, в которых одновременно принимают участие все участники.

В ходе занятий используются различные виды упражнений.

Виды используемых упражнений:

1. Упражнения энергизаторы: игры с мячом, колечком, игра «Пианино», «Поменяйся местами», «Молекулы», «Слон».

Назначение этих упражнений – снять напряжение, усталость, создать доброжелательную атмосферу, поддержать интерес к занятиям. На первом этапе игры подростки выполняют пассивную роль. Например, в игре «Знакомство с передачей мяча по кругу» (встреча №1) первоначально подростку задается программа действий: «Передай мяч соседу». На втором этапе подростку предлагается выбрать активную позицию: «Передай мячик кому ты захочешь».

2. Игры, направленные на самоанализ: «Добрый – злой мяч», «Что я люблю» (встреча №1), «Фотография» (встреча № 3), «Игра с куклой» (встреча № 4), «Голос по телефону», «Телевизор».

На первом этапе курса рекомендуется использовать невербальные средства, например, игра «Добрый – злой мяч». В игре с помощью мяча подросток дифференцирует понятия «добрый – злой» и выполняет перекидывание мяча соответственно установкам. На следующем этапе включаются упражнения с анализом на вербальной основе. Вначале используется групповая форма работы, например игра «Что я люблю» (встреча №1). Затем работа парами. В дальнейшем подростков подводят к анализу личностных качеств у себя и у посторонних, например, игра «Фотография» (встреча № 3), упражнение «Игра с куклой» (встреча № 4), «Голос по телефону», «Телевизор».

3.  Упражнения на основе творческих способностей ребенка, например «Мой портрет в

лучах солнца» (встреча № 3).

4.  Упражнения, основанные на коллективной творческой деятельности: «Победи своего драко

на», «Каким я буду через год».

Эти два вида упражнений направлены на умение анализировать свой внутренний мир. Т. к. индивидуальная форма работы оказывается доступной не всем подросткам, то на первом этапе предлагается групповая работа. При проведении упражнений не исключается соревновательный элемент (кто больше даст вариантов ответа), эмоциональный элемент (кто веселее расскажет), содержательный элемент (кто продолжит). Введение этих элементов способствует эмоциональной раскрепощенности, развитию самооценки, систематизации внутреннего мира. Использование указанных методических средств эффективно воздействует на протекание динамических процессов, а именно, проявлению у подростков специфических новообразований, таких как самоконтроль, ценностные ориентации, рефлексия.

5.Упражнения на проигрывание ирреальных ситуаций, например «Сон из жизни», «Эпитафия».

Эти упражнения направлены на формирование у подростков навыков межличностного взаимодействия. На начальном этапе при проектировании ирреальных жизненных ситуаций следует обращать внимание подростков на отношение между родными и близкими (ирреальные ситуации, связанные с семейной проблематикой). Опираясь на собственный витагенный опыт, на знания, полученные на занятиях СБО, подросток планирует свой выбор действий. В дальнейшем для проигрывания предлагаются ирреальные ситуации, направленные на деловое общение, например, игра «Эпитафия».

6.Упражнение, направленные на позитивное программирование будущего через анализ подростками собственного жизненного пути от настоящего к будущему: «Эпитафия», «А вот и Я», «Мой дневник». Эти задания направлены на решение проблем, связанных с позитивным личностным самоопределением.

Все встречи включают творческий компонент: рисование, прослушивание музыки, пение куплетов знакомых песен. Включение творческого компонента способствует стабилизации эмоционального состояния подростков. В программу занятий включены также игровые профориентационные упражнения (ИПУ).

Разработанный комплекс занятий углубляет знания, полученные на занятиях по СБО, способствует дальнейшему личностному развитию подростка с интеллектуальной недостаточностью. Таким образом, осуществляется обозначенная цель – обучение подростка с интеллектуальной недостаточностью социально – психологическим навыкам взаимодействия через самопознание и расширение ролевого репертуара.

Комплекс занятий психолого-педагогической коррекции

ВСТРЕЧА 1.

Цель: знакомство, снятие психологического напряжения в группе.

Участники вместе с ведущим занимают места, образуя круг.

1. Знакомство с передачей мяча друг другу.

1)  Участник называет свое имя и передает мячик соседу, который тоже называет свое имя и передает мячик
дальше, пока не представятся все участники.

2)  2)Участник кидает мячик любому члену группы, тот называет свое имя и кидает мячик кому-либо по своему выбору.­

3)  Участник называет свое имя и имя того, кому бросает
мяч.

2. Обсуждение правил: не обижать друг друга и не обсуж­дать ни с кем занятия.

3. Поменяться местами по какому-либо признаку. Все сидят на своих местах, водящий стоит, его стул отстав­ляется. Водящий говорит: «Меняются местами те, у кого... (на­пример, в одежде есть синий цвет)»; те участники, у кого есть названный признак, быстро меняются местами друг с другом, водящий стремится занять одно из освободившихся мест. Ос­тавшийся, без стула, становится водящим. Игра прекращается, когда признаки начинают повторяться.

4. «Что я люблю» с запоминанием других.

Каждый участник говорит, что он любит. Затем другие уча­стники должны вспомнить, кто что любит.

5. «Докончи предложение».

Один начинает предложение, другой его заканчивает. На­пример, первый участник говорит: «Сегодня утром...», сосед должен повторить начало фразы и закончить ее, например: «Се­годня утром шел снег», затем он говорит свое начало фразы, его сосед заканчивает.

6. «Мой портрет в лучах солнца».

Цель: умение проводить самоанализ качеств.

Реквизит - бумага, карандаш.

Этапы проведения - дается задание: «Нарисуй солнце, в центре солнечного круга напиши свое имя, от солнца нарисуй лучи и вдоль лучей напиши свои достоинства, все хорошее, что ты знаешь о себе».

ВСТРЕЧА 2.

Цель: повышение психологической безопасности участни­ков группы.

1. Слон.

Каждый из участников выбирает, кем он будет: слоном, креветкой, бегемотом или др.. Слон изображается так: одной ру­кой участник берет себя за нос, другая рука «продевается» в об­разовавшееся кольцо, эта рука «помахивает» как хобот слона. Крокодил изображается двумя вытянутыми вперед руками, ко­торые то соединяются, то разъединяются, как пасть крокодила. Бегемота изображают с помощью локтей: кисть правой руки кладется на левое плечо, другая рука также сгибается в локте, кисть ее оказывается в подмышечной впадине, для изображения бегемота локти сходятся и расходятся. Жирафа можно изобра­зить с помощью поднятой вверх руки, кисть становится головой жирафа и поворачивается в разные стороны. Креветка делается с помощью двух кулаков, приставленных к глазам, большой па­лец помещается между указательным и средним пальцами, дви­жения таких кулаков напоминают движения глаз. Лягушка - это кулак, ритмично «шлепающийся» на развернутую ладонь дру­гой руки. Когда все решат, кто они, водящий показывает, кто он и затем - кого он выбирает. Все участники внимательно следят за происходящим, чтобы не пропустить момент, когда выберут их.

2. Пианино.

Каждый из участников кладет правую ладонь на бедро со­седа справа, а левую ладонь - на бедро соседа слева, при этом руки участников оказываются перекрещенными. Задание для группы заключается в том, чтобы хлопать ладонью по ноге строго по очередности расположения ладоней, ладони - как кла­виши пианино. (Для участника это означает, что хлопает он, за­тем двое его соседей, затем снова он).

3. Продолжим знакомство.

Основные задачи - проявить умение, готовность к открыто­му общению и умение встать на место собеседника; разыгры­вать ситуацию знакомства во время различных обстоятельств и условий.

Реквизит - бумага, карандаш, жетоны.

Поэтапное описание. Группа разбивается на пары, на лист­ке бумаги каждая пара пишет имя и отчество взрослого (учите­ля, сотрудника школы), роль которого надо исполнить при зна­комстве. Затем встает каждая пара и один из детей представляет написанную роль. Другой ребенок - выступает в роли собеседника. Ве­дущий раздает жетоны тем, кто правильно разыграл ситуацию знакомства и проявил умение в общении. Кто наберет больше жетонов, тот победитель.

4. Молекулы.

Освобождается пространство. Участники прижимают со­гнутые в локтях руки к своему телу, ладони «разворачивают» вовне. Задание выполняется с закрытыми глазами. По сигналу участники движутся то быстро, то медленно, по команде откры­вают глаза и находят себе пару или образуют группы из задан­ного количества участников.

5. «Что я не люблю» с запоминанием других.

Каждый участник говорит, что он не любит, затем все вспоминают, что назвал каждый из участников.

6. Найди отличия.

Основные задачи - развитие умения концентрировать вни­мание на деталях, способствовать развитию навыков совмест­ной деятельности.

Реквизит - бумага, карандаш.

Поэтапное описание - ребенок рисует любую несложную картинку и передает ее взрослому, а сам отворачивается. Взрос­лый дорисовывает несколько деталей и возвращает картинку. Ребенок должен заметить, что изменилось в рисунке. Затем взрослый и ребенок могут поменяться ролями. Игру можно про­водить и с группой детей. В этом случае дети по очереди рису­ют на доске мелом какой - либо рисунок и отворачиваются. Взрослый дорисовывает несколько деталей. Дети, взглянув на рисунок, должны сказать, какие изменения произошли.

ВСТРЕЧА 3.

Цель: активизация знаний и представлений о себе, акцент на позитивных сторонах собственной личности.

1. Представление имени.

Цель - анализ регуляции собственного поведения.

Этапы проведения - группа встает в круг. Поочередно каж­дый участник выходит в центр круга и называет свое имя, со­провождая его каким-либо жестом или позой, который осущест­вляется произвольно, по желанию игрока. При помощи жестов участники представляют группе самих себя, свой характер, свою «визитную карточку».

2. Добрый - злой мяч.

Участники становятся в широкий круг. Кидают друг другу мячик. «Добрый мяч» легко поймать, «злой» - трудно. Научив­шись кидать «добрый – злой» мяч, участники кидают друг другу разные мячи. Тот, кому адресован мяч, угадывает, был ли этот мяч «добрым» или «злым».

3. Фотография.

Цель - уметь проводить анализ своего внешнего облика и незнакомых людей.

Реквизит - фото из журналов, собственные фотографии.

Этапы проведения - на первоначальном этапе раздаются фотографии детей, а затем незнакомых людей и дается инст­рукция: «Вглядитесь в лицо. Обратите внимание на его позу, одежду. Что тебе нравится, а что не нравится, почему. Поста­райтесь определить его характер, настроение, род занятий. Придумайте биографию этого человека. Как ты думаешь, мог бы ты дружить с ним? Если бы он был учителем, то какой предмет он бы преподавал? Что еще можно сказать об этом человеке?»

4. Волшебный магазин.

Цель - умение проводить самоанализ качеств. Реквизит - тест «самооценки» Дембо-Рубинштейна Этапы проведения - ведущий предлагает подросткам поду­мать, какими качествами они обладают. Затем он просит пред­ставить волшебный магазин, где он - продавец, а покупатель может избавиться от тех качеств, которые он считает ненужны­ми или лишними. Идет обсуждение.

5. Мой мир.

Цель - развитие представлений о содержании своего соци­ального опыта настоящего и будущего.

Реквизит - форматки для рисования, карандаши. Этапы проведения - детям раздаются форматки для рисо­вания и карандаши и просят нарисовать звездную карту «Мой мир» по параметрам: мой любимый цвет; моя любимая одежда; моя любимая музыка; мое любимое время года; мой любимый певец; мое любимое животное; мой лучший друг.

ВСТРЕЧА 4.

Цель: Дифференциация представлений о себе. Обучение навыкам взаимодействия в группе сверстников.

1. Рукопожатие с пожеланием добра.

Основные задачи - развивать умение концентрировать вни­мание на действии, диагностирование членов группы по так­тильным ощущениям.

Реквизит - повязка для глаз.

Поэтапное содержание - участники становятся в круг. В центре - водящий с завязанными глазами. Все вытягивают ру­ки. Водящий должен поздороваться за руку и определить, кто перед ним - мальчик или девочка, и в зависимости от этого по­здороваться: «Здравствуй, Таня (Вова)». Если он угадал, водит тот, кого угадали.

2. Дарить друг другу воображаемые подарки.

Подарки изображаются движениями без слов. Участники угадывают, что это такое.

3. Игра с куклой.

Цель - анализ ситуаций социального взаимодействия.

Реквизит - кукла пальчиковая, тестовый материал по мето­дике Розенцвейга.

Этапы проведения - дается инструкция: «Сейчас мы вы­полним упражнение, цель которого научиться различать, когда мы ведем себя уверенно, неуверенно, а когда - грубо. Вот эта кукла будет рассказывать что произошло, а тот, кто наденет на руку другую куклу, должен будет показать, как ведет себя в этой ситуации уверенный, неуверенный и грубый человек». Примеры предлагаемых ситуаций:

1) поставили двойку (за грязь в тетради, за разговоры);

2) друзья не принимают в игру;

3) несколько человек играют, хочешь поиграть с ними,

просишь, чтобы тебя приняли играть;

4) взрослые не разрешают тебе смотреть телевизор.

4. Телевизор.

Цель - учить определять сильные и слабые стороны в обще­нии, развивать социально-эмоциональный опыт.

Реквизит - телевизор или видеофильм (можно фильмоскоп).

Этапы проведения - при просмотре кинофильма выключить звук, а изображение оставить на экране. Попробуйте опреде­лить, о чем говорят люди. Какие у них цели и мотивы. Кто из них атакует. Кто защищается. Кто лидирует, а кто подчиняется. Вос­произведите предполагаемый текст разговора. Через 5-7 минут включите телевизор и проверьте себя.

5. Интервью.

Цель - развивать умение самопознания.

Реквизит - воздушный шар, задания - предложения.

Этапы проведения - ведущий встает в центр круга и пред­лагает участникам ловить шар, но при этом он должен докон­чить предложение. Мне хорошо, когда... Мне грустно, когда... Я сержусь, ко­гда... Я чувствую себя неуверенно, когда... Я боюсь, когда... Я чувствую себя смело, когда... Я горжусь собой, когда...

ВСТРЕЧА 5.

Цель: Тренировка навыков взаимодействия в группе.

1.  Пианино (см. встречу 2, упражнение 2).

2.  Контакт.

Основные задачи - идентифицироваться с партнером, пока­зать его положительные стороны, установить с ним контакт, обеспечивать психологическую поддержку в группе, развивать способность адекватного познания самого себя и других.

Реквизит - таблица с перечнем ценностных ориентации

М. Рокича.

Поэтапное описание. Детям предлагается вспомнить со­держание основных ценностных ориентации личности с помо­щью предложенной таблицы. Затем ведущий предлагает одному из детей выйти в круг и попытаться представить, как его видит другой и стать временно этим «другим», т. е. идентифицировать­ся с партнером.

3. Я не такой как все и все мы разные.

Цель - развивать умение выражать через невербальные средства различные чувства.

Реквизит - бумага, цветные карандаши.

Этапы проведения - детям предлагается с помощью цвет­ных карандашей нарисовать на лице человека различные со­стояния: радость, удивление, горе, веселье и пр. Затем все ри­сунки сложить в «почтовый ящик» и провести анализ, можно задавать вопросы «почему плачет, почему радуется» и т. д.

4. Голос по телефону.

Цель - уметь находить собственные ресурсы для решения проблем.

Реквизит - тематика делового общения.

Этапы проведения - организовать разговор по телефону и постараться описать настроение собеседника, его выражение и поддержать разговор по теме «Приглашение в гости», «По­здравление друга», «Случилась беда».

5. Совместный рисунок.

Каждый участник рисует на доске или на листе бумаги ли­нию, «закорючку», делается это в порядке очередности. В ре­зультате получается какой-то общий рисунок. Участники обсу­ждают, что у них получилось. Можно придумать название рисунку, дать имя, если получился персонаж.

ВСТРЕЧА 6.

Цель: Тренировка навыков взаимодействия в группе. Акти­визация позитивного восприятия жизни.

1. Колечко.

Передача куплета песни.

2. Сказать, что нравится в любом участнике группы. Упражнение выполняется с мячом. Участник кидает мяч и

говорит, что ему нравится в том участнике, кому он посылает мяч. Используется стандартное начало фразы: «Мне нравится в тебе то, что ты...».

3. Человек и его тень.

Звучит фонограмма спокойной музыки. Из группы выбира­ется два человека, остальные - зрители. Один участник - путник, другой - его тень. «Тень» старается скопировать движения «путника». «Путника» стимулируют к выполнению разных движе­ний: «сорвать цветок, присесть, поскакать на одной ножке, по­смотреть из-под руки».

4.  Интервью (см. встречу 4, упражнение 5).

5.  Добрая сказка.

Цель - уметь проводить анализ ситуаций.

Реквизит - набор сказочных ситуаций с различным содер­жанием.

Этапы проведения - предлагается погрузиться в сказку «Я в стране чудес» и придумать для героя сказки различные ситуации, в которых он будет чувствовать себя хорошо. Записать или нари­совать эти ситуации, постараться объяснить свой замысел. Затем предлагается вспомнить ситуацию из собственной жизни, когда можно почувствовать и сказать «Я чувствую себя хорошо».

6.  Моя карта жизни (под музыкальное сопровождение).

ВСТРЕЧА 7.

Цель: Тренировка навыков взаимодействия в группе. От-реагирование негативных эмоций.

1.  Поменяться местами (см. встречу 1, упражнение 3).

2.  Рукопожатие (см. встречу 4, упражнение 1).

3.  Обида.

Цель - уметь проводить анализ ситуаций с целью накопле­ния представлений о событиях жизни и явлениях окружающей среды.

Реквизит - «волшебный мешок» для обид. Пословицы и по­говорки.

Этапы проведения - предложить прослушать пословицы и поговорки и проанализировать их. Разыграть ситуации обид и показать варианты реагирования.

4. Победи своего дракона.

Цель - уметь анализировать свой внутренний мир.

Реквизит - макет дракона (коллаж).

Этапы проведения - ведущий рассказывает ребятам о том, что у каждого есть свой дракон - это недостатки, которые ме­шают нам жить: скука, лень, грубость и пр. Иногда мы хотим изменить себя и начать новую жизнь, для этого нам надо изба­виться от недостатков, т. е. победить своего дракона. Можно сначала предложить победить общего дракона, который пред­ставлен на макете. «Побеждая» каждую часть дракона, надо по­добрать и рассказать соответствующую ситуацию, которая по­может справиться с драконом. Затем составляется общий рассказ.

ВСТРЕЧА 8.

Цель: тренировка навыков взаимодействия в группе,

пози­тивное программирование будущего.

1. Лабиринт.

Стулья или другие предметы расставляются в комнате так, что получается лабиринт. Участники разбиваются на пары, один из них ведущий, другой - ведомый, участники делают сцепление между собой с помощью согнутых указательных пальцев. Ве­домый закрывает глаза, а ведущий проводит его через лабиринт. Задача ведущего - провести партнера так, чтобы он не задел за, предметы. Затем участники меняются ролями. После выполне­ния задания проводится его обсуждение всей группой, выявля­ется наиболее успешная пара.

2. «Да или нет».

Отказаться или согласиться что-то сделать для другого. Все участники становятся в тесный круг. Один из участников просит '> другого сделать что-либо, другой должен либо отказаться, либо согласиться и выполнить эту просьбу.

3. Подарок.

Основная задача - развивать культуру общения.

Реквизит - игрушки.

Поэтапное описание - Вам предоставляется возможность выразить ваши дружеские чувства друг другу. Вы можете вы­брать кого-либо из членов группы, кому вы хотели бы сделать подарок. Теперь по очереди передайте друг другу свои подарки.

Вопросы для обсуждения:

1)  Как выглядел процесс вручения подарков?

2)  Кто не получил ни одного подарка?

3)  Как он на это реаги­ровал?

4.  Что хорошего со мной уже произошло в этом году и что

я хочу, чтобы произошло.

Каждый участник отвечает на эти вопросы.

5. Мой дневник.

Цель - развивать самопознание через невербальные формы общения.

Реквизит - записные книжки детей, карточка «четыре же­лания».

Этапы проведения - детям предлагается сделать запись в своем дневнике под заголовком «Четыре желания»: сейчас на уроке я хочу...; сегодня после уроков я буду...; завтра я буду...; летом я хочу...

ВСТРЕЧА 9.

Цель: работа с социальными ролями, «примеривайте» раз­личных социальных ролей.

1. Рукопожатие с пожеланием добра (встреча 4).

2. Игра с куклой.

Цель - анализ ситуаций социального взаимодействия; нау­читься различать уверенные, неуверенные и грубые ответы.

Реквизит - кукла пальчиковая, тестовый материал по мето­дике Розенцвейга.

Этапы проведения - дается инструкция: «Сейчас мы вы­полним упражнение, цель которого научиться различать, когда мы ведем себя уверенно, когда - неуверенно, а когда - грубо. Вот эта кукла будет рассказывать, что произошло, а тот, кто на­денет на руку другую куклу, должен будет показать, как ведет себя в этой ситуации уверенный, неуверенный и грубый чело­век». Примеры предлагаемых ситуаций:

1)  поставили неправильно двойку за грязь в тетради, за
разговоры на уроке;

2)  друзья не принимают в игру;

3)  несколько человек играют, хочешь поиграть с ними,
просишь, чтобы тебя приняли играть;

4)  взрослые не разрешают тебе смотреть телевизор.

3. Голос по телефону.

Цель - уметь находить собственные ресурсы для решения проблем.

Реквизит - тематика делового общения.

Этапы проведения - организовать разговор по телефону и постараться описать настроение собеседника, его выражение и поддержать разговор по теме «Приглашение в гости», «Поздравление друга», «Случилась беда».

4. Школа.

Участники получают роли - послушного, озорного, упрямо­го ученика, учителя. Разыгрывается сюжет из школьной жизни.

5. ИПУ «Походка»

Цель – в веселой форме отобразить те или иные профессии с помощью по­ходки или характерных жестов. Соотнести обобщенные образы представителей разных профессий с представлениями о собственном Я - образе.

Инструкция: «Данное игровое упражнение очень необычное и простое. Мы попробуем отобразить те или иные профессии с помощью походки и характерных жестов».

6. Сон из жизни.

Представить сон из жизни члена семьи, а затем своего дру­га и человека определенной профессии (музыкальное сопрово­ждение).

ВСТРЕЧА 10.

Цель - завершение работы. Позитивное программирование будущего. Ощущение принадлежности к группе сверстник».

1.  Слон.

2. ИПУ «Эпитафия».

Цель: повысить готовность осознанно выстраивать свои жизненные перспективы и планы, выделять и логически связывать основные события собственной жизни.

Этапы проведения: ведущий загадочным голосом предлагает участникам составить рассказ о некотором человеке, который учился в этой школе, окончил ее и уехал из этого города. Спустя 30 лет он приехал на встречу выпускников. Участникам предлагается по очереди назвать важные события, которые могли произойти с эти человеком. События могут быть внешними (поступил на работу, женился), а могут быть связаны и с изменениям самого человека (стал знаменитым, хорошим работником или преступником). В конце игры каждый потребует оценить, насколько удалась жизнь главного героя, насколько она оказалась интересной и ценной. Ведущий начинает составление рассказа: « Наш выпускник окончил школу с одной тройкой и…». Когда последний игрок называет свое событие, предполагается, что герою уже 50 лет. Делается вывод, что построить жизнь даже в воображение не так просто. Завершается игра напоминанием того, что событиями бывают внешними и внутренними. Ведущий предлагает каждому по очереди назвать какое – либо важное событие, которое могло бы украсить любую жизнь. Задача ведущего хвалить игроков, поощрять их за умение размышлять.

2.  ИПУ «А вот и Я»

Цель - смоделировать некоторые эле­менты собеседования при приеме на работу. Повысить уровень готовности поступающих на работу подобным собеседованиям.

Реквизит - правила Д. Карнеги (см. занятия).

Этапы проведения - участникам игры объясняется ее общий смысл - проверить и, по возможности, хоть немного повысить свою готовность к прохождению собеседования при трудоустройстве. По условию игры предполагается, что итоги собеседования являются решающим фактором зачисления на работу. Двум участникам предла­гается разыграть сценку собеседования при приеме на работу. Участники сами оп­ределяют, в какое заведение и на какую вакансию они устраи­ваются. После первого проигрывания участникам предлагается оценить успешность действий по пятибалльной системе. При проведении игры желательно опираться на правила, выделен­ные Д. Карнеги.

4. Любимое блюдо. Участники придумывают свое любимое блюдо через 5, 10, 15 лет.

5. Совместный рисунок: Каким я буду через год. Выполняется

рисунок на общем листе бумаги.

Литература

1. . Социальное становление подростка с интеллектуальной недостаточностью. – Сургут: РИО СурГПИ, 2004.

Примерная программа коррекционных занятий

Пояснительная записка

Данная программа разработана и апробирована специалистами ПУ № 59 г. Челябинска, работающими с подростками с ограниченными возможностями здоровья (имеющими отклонения в умственном и психическом развитии).

Теоретическим обоснованием данной программы является культурно – историческая концепция и деятельностный подход, разработанный . Согласно теориям выше перечисленных ученых – психологов, в данной программе работа построена с опорой на ведущую деятельность подростков – общение.

Примерная программа коррекционных занятий рассчитана на 52 часа. Продолжительность одного занятия 40 минут 1 раз в неделю, численность группы не более 12 человек.

Программа коррекционных занятий состоит из трех разделов: « Развитие познавательной сферы», « Развитие личностной сферы», «Развитие социальной активности»

Цель данной программы - коррекция социальных установок, развитие рефлексии и толерантного отношения к окружающему миру учащихся, имеющих отклонения в умственном развитии.

Задания первого раздела рассчитаны на диагностическое исследование познавательной сферы – свойств, видов, особенностей познавательных процессов (внимания, памяти, творческого мышления, речи). Также задания этого блока позволяют расширить активный словарь, увеличить объем памяти, развить способности к концентрации и устойчивости внимания, работать над развитием сложных мыслительных операций (классификация, анализ, синтез, обобщение).

Задания второго раздела подобраны в направлении развития способности к рефлексии, изучения своих личностных особенностей и способов их проявления, развития эмоциональных проявлений и способах адекватного их выражения.

Задания третьего раздела рассчитаны на повышение коммуникативной компетентности, стимуляцию попытки рефлексии собственных действий и уровня коммуникативной компетенции, а также развитие социальной активности, навыков социального взаимодействия.

Предложенная структура групповых занятий не является совершенно неизменной. Каждое занятие структурируется в процессе взаимодействия с детьми, зависит от их желания и готовности к определенным упражнениям. В течение занятия могут быть использованы упражнения из всех трех блоков, что более желательно ввиду быстрого пресыщения детей. Использование разнообразных техник и методов позволяет поддерживать интерес детей на высоком уровне.

Данная программа, на наш взгляд, может быть адаптирована для учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ и школ – интернатов 8 вида.

Примерный тематический план

№ п/п	Наименование разделов	Всего часов	В том числе
лекции	практич.
1	2	3	4	5
1 курс
1.	Развитие познавательной сферы	24	0,5	23.5
1.1.	Введение	1	0,5	0,5
1.2.	Ощущение и восприятие	1		1
1.3.	Внимание	4		4
1.4	Память	4		4
1.5	Активный словарь	3		3
1.6.	Анализ мыслительных операций	4		4
1.7.	Словесно –логическое мышление	4		4
1.8.	Образное мышление	1		1
1.9.	Творческое мышление. Воображение.	2		2
2.	Развитие личностной сферы	12		12
2.1.	Имя и характер	1		1
2.2.	Наедине с собой	5		5
2.3.	В глазах других	2		2
2.4.	Жизненные ценности	3		3
2.5.	Подведение итогов	1		1
2 курс
3	Развитие социальной активности	16	0,5	16
3.1	Введение	1	0,5	0,5
3.2	Общение и общительность	4		4
3.3.	Коммуникация чувств	5		5
3.4.	Конфликты	2		2
3.5.	Социальная самоидентификация	2		2
3.6	Интеграция полученного опыта Всего	2 52	1	1 51

Раздел 1.Развитие познавательной сферы.(1 курс)