Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 10 )

класс	Характеристика учебных действий	Средство формирования учебных действий
1 класс	Оценивать свою работу по заданным критериям при помощи «волшебных» линеек.	Организация безотметочного обучения на критериальной основе. Постановка перед учеником задачи оценивания своей работы. Использование заданий компетентностного характера. Ведение тетрадей достижений и трудностей.
2 класс	Разрабатывать критерии оценки в совместно-распределенной деятельности, выполнять самопроверку по образцу, замечать недостающие данные, ловушки. Замечать, исправлять и объяснять ошибки.	Предоставление оценочной самостоятельности. Организация объективации для ребенка изменений учебной деятельности на основе сравнения его предшествующих и последующих изменений. Формирование установки на улучшение результатов. Работа с тетрадью достижений и трудностей.
3 класс	Самостоятельно разрабатывать критерии оценки, выполнять проверку и оценку своей и чужой работы по критериям. Контролировать правильность выполнения задания. Выполнять рефлексивную оценку учебной деятельности.	Организация учебного сотрудничества с учеником на основе уважения, доверия, эмпатии. Организация анализа причин неудач, проведение пооперационного контроля над овладением учеником тем способом действий Работа с тетрадью достижений и трудностей и портфелем достижений.
4 класс	Оценивать собственную работу по критериям, самостоятельно разрабатывать критерии оценки, использовать разные системы оценки (линейки, баллы, проценты). Адекватно выполнять рефлексивную и прогностическую самооценку.	Использование разных средств фиксации собственных трудностей и достижений: оценочный лист, график, развернутый анализ. Работа с тетрадью достижений и трудностей и портфелем достижений.

3. Планирование и прогнозирование

класс	Характеристика учебных действий	Средство формирования учебных действий
1 класс	Воспроизводить порядок изучения материала по карте знаний, составленной учителем. Работать по инструкции.	Использование карты знаний как средства фиксации хода изучения материала. Использование алгоритмов и инструкций при решении учебных задач.
2 класс	Составлять карту знаний в совместно-распределенной деятельности. Составлять инструкцию в совместной деятельности и работать по ней.	Карта знаний. Совместное планирование хода решения учебной задачи.
3 класс	Составлять собственную карту знаний на этапе систематизации и обобщения. Прогнозировать результат решения практической учебной задачи. Составлять план деятельности в совместном обсуждении.	Предоставление самостоятельности при работе с картой знаний. Соблюдение этапа планирования и прогнозирования результатов при решении учебной задачи. Постановка задачи на выполнение прогностической оценки деятельности.
4 класс	Составлять собственную карту знаний на этапе планирования хода изучения нового материала, анализировать продвижение в материале по карте знаний с целью выявления достижений и трудностей. Прогнозировать результат решения теоретической учебной задачи. Самостоятельно планировать деятельность, следовать составленному плану.	Карта знаний – инструмент ученика для составления собственной траектории изучения материала. Постановка задачи на выполнение прогностической оценки деятельности. Соблюдение этапа планирования и прогнозирования результатов при организации проектной и исследовательской деятельности.

4.Коррекция

класс	Характеристика учебных действий	Средство формирования учебных действий
1 класс	Исправлять ошибки в чужой работе, а затем в своей, сравнивая с образцом.	Постановка задачи на поиск ошибок в своей работе. Обучение способам исправления ошибок. Использование заданий с ошибками. Организация работы в паре на этапе проверки задания. Использование системы диагностических работ.
2 класс	Находить и исправлять ошибки, выяснять причины ошибок, намечать пути их устранения в совместной деятельности.	Организация работы над ошибками: поиск ошибок, выяснение причин ошибок. Планирование способов устранения подобных ошибок.
3 класс	Находить и исправлять ошибки, выяснять причины ошибок, намечать пути их устранения в совместно-распределенной деятельности. Ставить учебную задачу по устранению ошибок. Отмечать динамику результатов учебной деятельности.	Организация диагностико-коррекционной работы над причинами ошибок. Анализ динамики результатов до и после работы над ошибками.
4 класс	Понимать значение работы над устранением ошибок. Находить и исправлять ошибки, выделять причины ошибок. Подбирать задания на устранение пробелов в знаниях.	Предоставление самостоятельности на этапе коррекции знаний, выбора способа работы, помощника, задания.

Познавательные УУД

1) Общеучебные

класс	Характеристика учебных действий	Средство формирования учебных действий
1 класс	Принимать и удерживать готовую учебную задачу. Выполнять отдельные операции учебной задачи. Осмысленно читать и анализировать прочитанное, ориентироваться в тексте. Осознанно строить речевое высказывание в устной форме. Действовать по готовому алгоритму.	Задачная подача материала. Алгоритмизация выполняемого учебного действия. Ориентация на освоение способа действия. Работа с текстами. Ориентировка на осмысленное чтение. Диалоговое обучение. Работа в парах и группах. Организация групповой проектной деятельности.
2 класс	Замечать недостаточность знаний и умений. Формулировать практическую учебную задачу. Применять усвоенный способ действий к решению новой задачи. Осознанно строить речевое высказывание в устной форме. Определять второстепенную и главную информацию в тексте. Искать в тексте необходимую информацию.	Создание ситуации разрыва в знаниях. Проблематизация учебного содержания. Использование устной дискуссии. Работа с текстами. Постановка задач на поиск информации в тексте. Организация групповой исследовательской и проектной деятельности
3 класс	Выделять и формулировать познавательную цель в совместно-распределенной деятельности. Искать и выделять необходимую информацию. Отличать рациональный и нерациональный способ выполнения задания. Выбирать наиболее эффективный способ. Выполнять рефлексивный анализ учебной деятельности. Извлекать информацию из прослушанных и прочитанных текстов разных жанров.	Организация групповой и индивидуальной исследовательской и проектной деятельности Анализ способа выполнения задания. Освоение роли учителя в разновозрастном сотрудничестве. Работа с текстами разных жанров.
4 класс	Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Использовать разные средства информационного поиска (книга, словарь, энциклопедия, компьютер, взрослый человек). Осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Выполнять рефлексивный анализ учебной деятельности. Извлекать информацию из прослушанных и прочитанных текстов разных жанров и стилей. Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности.	Индивидуальная проектная деятельность. Использование разных средств информационного поиска. Использование письменной дискуссии. Работа с текстами разных жанров и стилей. Освоение роли учителя в разновозрастном сотрудничестве. Интеграция предметного содержания.

2.Логические

класс	Характеристика учебных действий	Средство формирования учебных действий
1 класс	Сравнивать объекты по критериям, выделять существенные и несущественные признаки, устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, классифицировать объекты. Выдвигать гипотезы и их обосновывать.	Использование методов сравнения, классификации, установления причинно-следственных связей для углубления представлений об изучаемых объектах. Проблемное обучение. Проектная деятельность.
2 класс	Выдвигать критерии для сравнения объектов и сравнивать объекты по критериям. Представлять цепочки объектов и явлений, устанавливая причинно-следственные связи. Осуществлять синтез – составлять целое из частей, самостоятельно достраивать недостающие данные. Выдвигать гипотезы и их обосновывать	Использование заданий компетентностного характера, например, с недостающими данными. Организация групповой проектной и квазиисследовательской деятельности.
3 класс	Выбирать основания и критерии для сравнения, сериации и классификации объектов. Строить логическую цепочку рассуждения, анализировать истинность рассуждения, строить доказательство. Развитие умений выдвигать гипотезы, обосновывать и доказывать правильность выбранной гипотезы.	Предоставлять самостоятельность в выборе критериев при выполнении операции сравнения объектов. Анализировать выбранные критерии. Использование дискуссий. Организация групповой и индивидуальной проектной и квазиисследовательской деятельности.
4 класс	Подводить под понятие, выводить следствие. Выдвигать гипотезы, обосновывать и доказывать правильность выбранной гипотезы. Строить рассуждение и доказательство.	Работа над определением понятий. Выделение разных способов определения понятия. Использование устной и письменной формы дискуссии. Организация индивидуальной проектной и квазиисследовательской деятельности.

3.Знаково-символические (моделирование)

класс	Характеристика учебных действий	Средство формирования учебных действий
1 класс	Понимать, читать, воспроизводить знаковую модель.	Использование моделей как средства фиксации звучащей речи и анализа математических объектов. Составление и анализ знаковых моделей.
2 класс	Понимать, читать знаковую модель. Выделять существенные признаки объекта для фиксации на модели. Создавать модель в совместной деятельности.	Использование моделей как средства знаковой записи открытого способа действий и обобщения изученных понятий. Введение критериев оценки модели.
3 класс	Понимать, читать, преобразовывать знаковую модель. Создавать модель в совместно-распределенной деятельности. Использовать разные средства фиксации свойств объекта на модели.	Использование моделей как средства знаковой записи открытого способа действий, обобщения и для быстрого воспроизведения изученного. Организация групповой работы на этапе моделирования. Анализ моделей по критериям.
4 класс	Понимать, читать, преобразовывать знаковую модель. Создавать модель самостоятельно. Различать символы замещаемой предметной действительности. Использовать разные графические средства	Использование моделей как средства знаковой записи открытого способа действий, обобщения и для быстрого воспроизведения изученного. Использование заданий на сравнение, трансформацию, перекодирование моделей.

4.Постановка и решение проблем

класс	Характеристика учебных действий	Средство формирования учебных действий
1 класс	Формирование умения замечать проблему, ее формулировать в совместной деятельности.	Формирование субъект-субъектных отношений. Проблемная подача материала. Отказ от подачи материала в готовом виде. Предоставление самостоятельности в учебном процессе. Организация групповой работы. Организация проектной и исследовательской деятельности.
2 класс	Развитие умения замечать проблему, ее формулировать в совместно-распределенной деятельности.
3 класс	Развитие умения замечать проблему, ее формулировать в совместно-распределенной деятельности, намечать способы решения проблем поискового и творческого характера.
4 класс	Развитие умения замечать проблему, ее формулировать в самостоятельной деятельности, намечать способы решения проблем поискового и творческого характера.

Коммуникативные УУД

1) Коммуникация как взаимодействие (интеракция) – коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности (интеллектуальный аспект .коммуникации). Преодоление эгоцентризма в пространственных и личностных отношениях.

класс	Характеристика учебных действий	Средство формирования учебных действий
1 класс	Понимать и принимать различные позиции и точки зрения на какой-либо предмет или вопрос, ориентироваться на позиции других людей, отличать от своей собственной. Слушать и слышать учителя и другого ученика, понимать инструкцию. Взаимодействовать под руководством учителя.	Создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности. Организация взаимодействия учащихся в групповой и парной работе. Организация дискуссий, игр, обеспечивающих столкновение разных точек зрения, поиск договоренностей.
2 класс	Уважать другую точку зрения. Координировать разные точки зрения.	Обеспечение атмосферы уважения и сотрудничества. Неавторитарный стиль ведения дискуссии учителем. Работа в парах и группах.
3 класс	Предвидеть разные возможные мнения других людей, связанные с их потребностями и интересами.	Постановка задачи на прогнозирование возможных разных точек зрения. Работа в группах и парах. Организация проектной и исследовательской деятельность. Использование вариативности научных знаний.
4 класс	Понимать возможность оснований для оценки одного и того же предмета. Понимать относительность оценок или выборов других людей. Понимать мысли чувства, стремления и желания окружающих. Развитие умения эффективно сотрудничать в паре, группе и классе.	Постановка задачи на выяснение причин несовпадения точек зрения. Использование устной и письменной форм дискуссии. Работа в группах и парах.

2) Коммуникация как кооперация – коммуникативные действия, направленные на кооперацию, т. е. согласование усилий по достижению общей цели, организацию и осуществление совместной деятельности.