Компетентностный подход в обучении и воспитании младших школьников

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

Краснояровская средняя общеобразовательная школа

,

учитель начальных классов

2012 г.

(Слайд 1)

С поступлением в школу изменяется весь строй жизни ребенка, меняются его режим, отношения с окружающими людьми. Основным видом деятельности становится учение. Учащиеся младших классов, за очень редким исключением, любят заниматься в школе. Им нравится новое положение ученика, привлекает и сам процесс учения. Это определяет добросовестное, ответственное отношение младших школьников к учению и школе.

«Как учить детей?»

«Как развивать у учащихся внутреннюю мотивацию к обучению?»

«Каким способам деятельности обучать детей?»

«Что характерно для сегодняшнего младшего школьника?»

Ответы на эти вопросы даёт компетентностный подход в обучении.

Актуальность выбранной мной темы «Компетнтностный подход в обучениии и воспитании младших школьников» в том, что и Государственный стандарт образования и Концепция модернизации образования выделяют компетентностный подход в обучении как один из значимых, который выдвигает на первое место не информированность ученика, а способность организовать свою работу, выполняя практические, жизненные задачи, чем усиливает практическую ориентацию образования.

Обладать компетентностью – значит иметь определенные знания, определенную характеристику, быть осведомленным в чем-либо; обладать компетенцией – значит обладать определенными возможностями в какой либо сфере.

(Слайд 2)

Для реализации компетентностного подхода в обучении и воспитании мне помогают следующие действия, направленные на создание развивающей среды и дающие хорошие результаты в обучении:

Включаю учащихся в виды деятельности, способствующие развитию у них различных способностей (проектной, исследовательской).

Побуждаю к выражению своей точки зрения, отличной от окружающих (решение проблемных ситуации).

Создаю разные формы мотивации, позволяющие включать в деятельность разных учащихся и поддерживать их активность (разноуровневая дифференциация, игровая деятельность, задания по выбору, ситуация успеха на уроке), учу детей не бояться выражать свое понимание проблемы, задавать вопросы, выслушивать и понимать мнение других, но иметь право не соглашаться с ними, работать в группе, осуществлять самооценку своей деятельности, извлекать нужную информацию из текста.

Поощряю за поступки что-то сделать самостоятельно, всегда поддерживаю своих учеников, когда они делают ошибки, помогаю справляться с ними.

Следует отметить, что в число основных форм включаю: самостоятельную и индивидуальную работу, работу в группах или с партнером; проблемное обучение, где школьники погружаются в условия, где необходимо проанализировать, понять ситуацию, сформулировать проблему и наметить пути ее решения. Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее.

Таким образом, компетентностный подход позволяет:

- согласовать цели обучения, поставленные педагогами, с собственными целями учащихся. С каждым новым поколением учеников значение этого момента возрастает, ибо каждое новое поколение школьников становится все более самостоятельным, более независимым от взглядов и суждений взрослых, способным ставить собственные цели в жизни;

- повысить степень мотивации учения, прежде всего, за счет осознания его пользы для сегодняшней и последующей жизни учащихся;

- облегчить труд учителя за счет постепенного повышения степени самостоятельности и ответственности учащихся в учении. По словам , «учитель-рикша», который тянет весь учебный процесс на себе, должен превратиться в «учителя-вагоновожатого», который только управляет процессом учения. Более того: на определенном этапе сами ученики становятся помощниками и сотрудниками учителя в преподавании;

- разгрузить учащихся не за счет механического сокращения содержания, а за счет повышения доли индивидуального самообразования, переноса внимания к способам работы с информацией, групповому распределению нагрузок и изменению мотивации;

- не в теории, а на практике обеспечить единство учебного и воспитательного процессов, когда одни и те же задачи разносторонней подготовки к жизни решаются различными средствами урочной и внеурочной деятельности, без каких-либо специальных «воспитательных мероприятий» или особых «воспитывающих уроков», а учащийся понимает значимость собственного воспитания и собственной культуры для его жизни.

(Слайд 3)

В своей работе я ставлю для себя цели:

- соответствие личностному росту ребенка,

- подготовка младшего школьника к продуктивному самостоятельному действию на следующей ступени обучения,

- научить применять полученные знания на практике и в жизни,

- развитие творческой активности и способностей каждого учащегося.

Особенностью обучения в начальной школе является то, что к нам каждые четыре года приходят новые ученики. А к ним нужны новые подходы, новые технологии. Я в своей работе использую такие технологии, как:

(Слайд 4)

Технология продуктивного чтения

Цель: учим самостоятельно понимать текст.

Средство: приёмы освоения текста до чтения, во время чтения и после чтения.

Если во время традиционного урока учитель сам читает текст и готовит детей к восприятию текста («Сейчас я вам расскажу о..» «Сегодня мы узнаем… , «На уроке мы будем читать….»), то на уроке, построенном по технологии продуктивного чтения уже ученики сами прогнозируют содержание текста, с которым будут знакомиться («Рассмотрев иллюстрацию или по названию текста, предположите, о чём будет идти речь…» -- возникает мотивация к чтению. Во время чтения ведём диалог с автором, задаём вопросы, прогнозируем ответы, проверяем себя по тексту – возникает читательская интерпретация. После чтения беседуем, уточняем позицию автора.

Например: 3 класс. Литературное чтение. Тема: « «Акула»».

( - Прочитайте название произведения ? – О чем будет идти речь в рассказе? (предположения детей), читаю до слов …Акула плыла прямо на мальчиков… .Здесь чтение прерывается, делается пауза. – Как вы думаете, что будет дальше? (предположения уч-ся) продолжают чтение текста хорошо читающие дети. Беседа. – Оправдались ли наши предположения? (ответы детей) – Что вы испытали при чтении этого рассказа? (страх, отчаяние, радость…)

(Слайд 5)

Технология проблемного диалога

Цель: научить самостоятельно решать проблемы.

Средство: открывать знания вместе с детьми.

Урок, построенный по этой технологии начинается с постановки проблемы: «Что интересного заметили? Что вас удивило? Что вызвало затруднение? Что надо узнать?

Во время основного этапа урока идёт поиск и нахождение решения поставленной проблемы («Определите сами…. Найдите… Можем ли ответить… Что для этого нужно сделать… Сделайте вывод…). Уже во время урока идёт заучивание нового материала, к которому дети придумывают схемы, рисунки, таблицы, зашифровки, рифмовки и т. п.

Таким образом, проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога. Учитель сначала в побуждающем или подводящем диалоге помогает ученикам поставить учебную проблему, т. е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования, тем самым вызывая у школьников интерес к новому материалу, формируя познавательную мотивацию. Затем посредством побуждающего или подводящего диалога учитель организует поиск решения, или «открытие» нового знания. При этом достигается подлинное понимание учениками материала, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался сам.

4 класс. Русский язык. Тема: «Правописание безударных окончаний имен существительных в родительном и винительном падежах».

Постановка задачи урока

—  Разделите данные словосочетания в две группы. Поставь ударения и выделите окончания у существительных.

Запись на доске. Купил для подруги, красивую девочку, оперение птицы, встретили дядю. ( - по какому признаку разделили?)

— Определите тему урока. (Первая группа — имена существительные стоят в родительном падеже, вторая группа — имена существительные стоят в винительном падеже: купил для подруги, красивую девочку оперение птицы, встретил дядю. Тема нашего урока: правописание без ударных окончаний имен существительных в родительном и винительном падежах.)

- Какие задачи вы поставите перед собой на данный урок? (Повторить., вопросы каждого падежа, предлоги с которые употребляются с родитеным и винительным падежами. Совершенствовать навык определения склонения; совершенствовать навык правописания безударных окончаний существительных в родительном и винительном падежах. Развивать навык грамотного письма.)— Hа какие вопросы отвечает родительный падеж, винитель­ный падеж? Какие предлоги относятся к родительному, вини­тельному падежу? Какие окончания имеют существительные 1-, 2-, 3-го склонения в родительном, винительном падежах? (у каждого на парте таблица)

Падеж Р. п В. п.

Вопросы Кого? Чего? Кого? Что?

Предлоги От, до, из, без, для, около, у В, на, за, через, про

1 - скл -ы, - и -у, - ю

2- скл -а,- я *, я, - о

3- скл -и *

Роль в предложении Второстеп.

Сравните родительный и винительный падежи имен существительных по плану: 1. Вопросы. 2. Предлоги. 3. Окончания. 4. Роль в предложении. Сделайте вывод: по каким признакам различаются родительный и винительный, падежи?

(Слайд 6)

Технология коллективных творческих дел (КТД)

Мои школьники предпочитают коллективные дела индивидуальной деятельности. Ребёнок приучается к труду, выполнению определённых обязанностей, к соблюдению правил и норм жизнедеятельности.

Результат работы по данной технологии:

1.Дети научились определять творческие задачи и проблемы.

2.Вырабатываются ценности и идеалы коллектива исходя из личностных интересов. 3.Создаются условия включения детей в творческую деятельность, а так же условия для самоопределения детьми своей роли, характера поведения. 4.Оцениваются результаты коллективной деятельности с точки зрения каждого.

4 класс. Литературное чтение. Тема (обобщение) «Крестики – нолики».

Цель: обобщить знания детей по разделу «Литературные сказки».

Задачи: - учить работать сообща, в командах;

- развивать память, творческие способности.

1. Орг. момент. (представление команд, выбор капитанов.

2. Конкурс «Разминка» (вопросы по очереди каждой команде)

3. Конкурс «Загадки в пословицах и поговорках». (капитаны каждой команды вытягивают карточку с заданием, обсуждают в группе и капитан дает ответ)

4. Конкурс «Живая картина» - Озвучить фрагменты мультфильма «Аленький цветочек».

5. Конкурс «Сочини сказку». Предлагаются слова, связанные известным сюжетом, и одно постороннее слово. Каждый из играющих должен придумать фразу, называть их по очереди, чтобы сложился единый сюжет.

1 команда – девочка, лес, цветы, волк, бабушка, вертолет.

2 команда – девочка, цветок, крот, жаба, ласточка, телевизор.

(Слайд 7)

 

Технология развития критического мышления

Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

Чтение и письмо — те базовые процессы, с помощью которых мы получаем и передаем информацию, следовательно, необходимо научить школьников эффективно читать и писать.

Цель:

Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиции и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.

Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.

Развитие аналитического, критического мышления.

Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.

Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.

4 класс. Окружающий мир. Тема: «Страна городов».

Задания: - Прочитайте текст «Путешествие в древний Новгород».

1 ряд - От имени новгородца расскажи о своем городе иноземному купцу.

2 ряд - жителю другого русского города.

(Слайд 8)

Информационно-коммуникационная технология

Одной из основных частей информатизации образования является использование информационных технологий в образовательных дисциплинах. Для начальной школы это означает смену приоритетов в расстановке целей образования: одним из результатов обучения и воспитания в школе первой ступени должна стать готовность детей к овладению современными компьютерными технологиями и способность актуализировать полученную с их помощью информацию для дальнейшего самообразования. Для реализации этих целей возникает необходимость применения в практике работы учителя начальных классов разных стратегий обучения младших школьников и, в первую очередь, использование информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе. Использование ИКТ на различных уроках в начальной школе позволяет:

- развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира;

- овладевать практическими способами работы с информацией;

- развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.

Уроки с использованием компьютерных технологий позволяют сделать их более интересными, продуманными, мобильными.. Ученики 1—4 классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесь, как нельзя, кстати, приходится яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации. Мультимедийное сопровождение на различных уроках в начальной школе позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребёнок становится активным субъектом учебной деятельности. Считаю, что это способствует осознанному усвоению знаний учащимися. Уроки с использованием ИКТ я стала использовать после прохождения курсов переподготовки по теме «Организация и сопровождение образовательного процесса в начальной школе с использованием ИКТ» в 2009году. 1)Использование ИКТ даёт возможность оперативно вносить изменения, дополнения, облегчает хранение и доступ к данной информации. Для улучшения качества образования и результативности обучения провожу мониторинг контроля и оценивания уровня достижений учащихся. Мониторинг даёт важную информацию учителю, родителям о месте учащегося в соответствующей возрастной группе с точки зрения уровня его подготовки по определённой дисциплине. Результаты выполнения учащимися контрольных работ, диагностических обследований, представленные в электронном приложении, позволяют мне и родителям увидеть наглядно итоги усвоения программного материала по каждому предмету, по каждому ученику в отдельности и по классу в целом, что позволяет проводить системный анализ качества обучения учащихся. Такое представление позволяет сделать обучение открытым и доступным для всех участников образовательного процесса. 2) Весьма обширное, направление использования современных информационно-коммуникационных технологий — использование мультимедйных презентаций, составленных мною к урокам и учащимися, как дополнительный материал, домашнего задания. Имею электронную папку с презентациями к урокам и папку с презентациями учащихся.

(Слайд 9)

Здоровьесберегающая технология

Цель: показать значимость здоровьесберегающей технологии в улучшении состояния здоровья и качества жизни детей и подростков в процессе учебной деятельности.

Работая в школе 25 лет, проанализировав причины школьных болезней, я пришла к выводу о необходимости решать эти проблемы в области здоровьесбережения комплексно. И на родительском собрании провела курс бесед “здоровьесберегающие технологии в школе и семье”. родительское собрание «Трудности в адаптации первоклассников к школе», занятие «Овощи, ягоды, фрукты – самые полезные продукты», и т. д.

Важная составная часть здоровьесберегающей работы школы – это рациональная организация урока. Показателем рациональной организации учебного процесса являются:

Объем учебной нагрузки – количество уроков и их продолжительность, включая затраты времени на выполнение домашних заданий;

Нагрузка от дополнительных занятий в школе;

Занятия активно-двигательного характера: динамические паузы, уроки физической культуры, спортивные мероприятия и т. п.

Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения, я провожу физкультминутки, примерно через 10-15 минут от начала урока или с развитием первой фазы умственного утомления у значительной части учащихся класса.

Кроме того, определяю и фиксирую психологический климат на уроке, провожу эмоциональную разрядку, строго слежу за соблюдением учащихся правильной осанки, позы, за ее соответствием виду работы и чередованием в течение урока. Физкультминутки я провожу, учитывая специфику предмета, зачастую с музыкальным сопровождением, с элементами самомассажа и другими средствами, помогающими восстановить оперативную работоспособность.

В состав упражнений для физкультминуток я включаю:

Ø  упражнения по формированию осанки,

Ø  укреплению зрения,

Ø  укрепления мышц рук,

Ø  отдых позвоночника,

Ø  упражнения для ног,

Ø  релаксационные упражнения для мимики лица,

Ø  потягивание,

Ø  массаж области груди, лица, рук, ног,

Ø  упражнения, направленные на выработку рационального дыхания.

Составленные в 1 классе индивидуальные программы по группам помогают выровнять детей, перевести с низшей группы в более высокую.

Для того чтобы сохранить здоровье детей при переходе в среднее звено, осуществляется преемственность между начальной и средней школой.

Компетентностный подход осуществляется и в учебной, и во внеучебной работе.

(Слайд 10)

Организация внеучебной деятельности среди учащихся

В качестве главной цели педагогической организации внеурочной жизнедеятельности класса следует рассматривать формирование ключевых компетенций учащихся. Соответственно, эта цель становится главной целью в моей деятельности, как классного руководителя и включает задачи:

- собственная деятельность по организации жизни и развития классного коллектива и отдельных учащихся;

- организация совместных форм работы с учителями-предметниками.

Необходимым условием жизни класса в условиях компетентностного подхода является открытое выражение учениками:

- своих переживаний, радостей, разделение чужих чувств для более глубокого понимания человеческих взаимоотношений;

- своего понимания возникающих в жизни класса проблем и путей для их разрешения;

- своих оценок учебной и внеучебной деятельности класса в целом и личного вклада отдельных учащихся в эту деятельность.
Основная задача планирования воспитательной системы, так организовать жизнь детского коллектива в свободное от уроков время, чтобы учащиеся добровольно, с большим желанием участвовали в разнообразных делах класса и школы, учились быть самостоятельными, умели бы оценивать свои возможности и постоянно стремились к познанию самих себя. Например:

Конкурс-смотр инсценированной солдатской песни. Даю задание: - С помощью интернета или спросите у родителей, – Какие солдатские песни они знают? После подбора песен, остановились на песне «Алеша». Обозначилась проблема: - Как показать песню? Из предложенных вариантов остановились на иллюстрации к песне, которую в интернете нашел Мищанчук Витя. Стали собирать материал, разбились на группы и дали задание каждой.1г. – изготавливали макет горы из коробок и раскрашивали. 2 г. - изготавливала из бумаги цветы, 3 г. – собирали одежду для солдата. Большую помощь оказали родители, купили материал для плащ –палатки и сшили, в столярной мастерской изготовили из дерева автомат, нашли солдатские сапоги, пилотку, гимнастерку. Выучили песню, провели несколько репетиций.

«Научить ученика нельзя – он может только научиться, нельзя его воспитать – он может только воспитаться». Очень важно, чтобы, начиная еще с младшешкольного возраста, дети имели представление о связи времен поколений, знали и гордились нашими лучшими национальными ценностями, любили свою большую и малую Родину и делали все, чтобы она была стабильной и крепкой. (Слайд 11)

Итогом кропотливой работы по реализации компетентностного подхода в обучении и воспитании учащихся, можно считать результаты качества знаний и достижения учащихся (награды)

Главной отличительной чертой компетентностного подхода является его деятельностный характер. Критерием проявления компетенции является достижение учащимся положительного для себя результата.

Уметь анализировать, сравнивать, выделять основное, давать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать, работать без постоянного руководства, проявлять инициативу, замечать проблемы и искать пути их решения на основе здравых рассуждений - это ключевые компетентности, которые можно выделить в современном обществе. Моя задача - так выстроить процесс обучения и воспитания, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребёнка, научить его мыслить, привить навыки практических действий.

Можно сделать вывод, что частично компетентностный подход в начальной школе существует и реализуется, а его полная реализация представляется возможной.

Литература:

1. Менчинская здоровьесберегающего обучения в начальной школе: Методические рекомендации по преодолению перегрузки учащихся / . — М. : Вентана-Граф, 2008. — 112 с. — (Педагогическая мастерская).

2. «Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе». М., Просвещение. – 220 с.

http://www. shkolnymir. info/. . Здоровьесберегающие образовательные технологии.

3., Ромашина образования как фактор реализации личностного потенциала учащегося начальной школы. // Начальная школа 2006.№1. С. 12- 17

4.Масолова адаптации в V классе глазами учителя начальной школы. // Начальная школа 2006.№8. С. 17- 18

5.Денисова, субъектов образовательной деятельности посредством формирования ключевых компетенций. htt://*****/page. php/article=153

6.Переломова, Н. А. зав кафедрой ИПКРО, г. Иркутск. Ключевые компетенции в образовании: современный подход // Интернет-журнал “Эйдос”